Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Развитие способностей субъекта управления как психолого-акмеологическая проблема 15
1.1. Теоретико-методологические предпосылки психолого-акмеологического анализа способностей человека 15
1.2. Акмеологическая модель развития управленческих способностей военных руководителей 35
1.3. Психолого-акмеологические детерминанты продуктивного развития управленческих способностей офицеров в системе высшего военно-профессионального образования 61
1.4. Методика и процедура экспериментального исследования... 82
Глава 2. Совершенствование развития управленческих способностей у слушателей ввузов министерства обороны РФ 97
2.1. Экспериментальное исследование влияния реальных условий на развитие управленческих способностей слушателей ВВУЗов 97
2.2. Актуализация психолого-акмеологических условий развития управленческих способностей офицеров как руководителей 120
2.3. Оптимизация методов развития управленческих способностей военных руководителей 158
Заключение 172
Литература 176
Приложения 195
- Теоретико-методологические предпосылки психолого-акмеологического анализа способностей человека
- Акмеологическая модель развития управленческих способностей военных руководителей
- Экспериментальное исследование влияния реальных условий на развитие управленческих способностей слушателей ВВУЗов
- Актуализация психолого-акмеологических условий развития управленческих способностей офицеров как руководителей
Введение к работе
Актуальность исследования. С началом XXI века система развития человека на различных этапах его жизненного пути заметно усложняется и ориентируется максимально учитывать его профессиональный выбора, творческие возможности и требования профессиональной деятельности, особое место в которой занимает управленческая деятельность. В связи с этим более актуально звучат требования к развитию управленческих способностей руководителей, выполняющих профессиональные функции в конкретных структурах. Силовые структуры, прежде всего Вооруженные силы РФ, которые находятся на этапе своего реформирования, уделяют первостепенное значение развитию управленческих способностей руководящих кадров и рассматривают данную проблему как важнейшую среди других вопросов реформирования армии и сил флота. Система высшего военного образования в решении этой задачи призвана играть решающую роль.
Одним из главных направлений реформирования Вооруженных сил РФ является совершенствование подготовки офицерских кадров. В связи с этим, наиболее острым остается вопрос, каким должен быть профессионал - офицер, каким требованиям он должен отвечать, какими способностями и качествами он должен обладать, какие возможности существуют для их диагностики, каким образом наиболее эффективно развивать профессиональные способности в процессе обучения в ВВУЗах. Главным содержанием деятельности должностных лиц, преподавательского состава ВВУЗов Министерства обороны РФ, важной составной частью которых выступают ВВУЗы Ракетных войск стратегического назначения (РВСН), является последовательное формирование навыков управления войсками, формирование твердых знаний, понятийного аппарата, классических принципов работы по принятию управленческих решений в мирное и военное время. Такая задача не может быть решена без всестороннего исследования личностных особенностей офицера и тех психологиче ских условий, которые способствуют развитию его личностного и профессионального потенциала.
Актуальность темы исследования определяется также задачами развития и совершенствования профессиональных способностей офицерских кадров к управленческой деятельности в условиях масштабного сокращения и реформирования РВСН. Происходит существенное расширение и усложнение решаемых управленческих задач, требующих от военного руководителя любого уровня военного управления РВСН наличия и развитости сложного и специфического набора способностей. Исследования, проводимые на протяжении ряда лет в Военной академии РВСН им. Петра Великого и в других ВВУЗах ракетных войск показали, что деятельность офицерских кадров на всех уровнях управления осуществляется, как правило, в сложных, за частую в экстремальных, в психологическом отношении условиях. Это проявляется, прежде всего, в преобладании стрессовых состояний из-за нестабильной социально-экономической обстановки в стране, неуверенности в завтрашнем дне офицеров-ракетчиков в связи с проводимым значительным сокращением РВСН, недостатков в организации воинской деятельности, профессиональных взаимоотношений, частым возникновением трудно прогнозируемых сложных ситуаций и воздействии экстремальных управленческих факторов.
В РВСН более 400 военных профессий и военных специальностей, предъявляющих особые требования к военнослужащим и их профессиональной деятельности. Однако наиболее сложной и ответственной является управленческая деятельность офицеров-ракетчиков, и это предопределяет соотношение характера и уровней развитости всех психологических качеств, ведущую роль, в которых играют способности. Сохранение кадрового потенциала, безусловное выполнение кадрового заказа по подготовке офицеров с уровнем подготовки, соответствующем требованиям государственного стандарта, квалификационным требованиям и требованиям войск, обеспечение необходимых условий для их реализации в образовательном процессе - одна их главных задач системы военного образования Ракетных войск [139].
Таким образом, возрастает практическая потребность должностных лиц руководящего состава, преподавателей ВВУЗов в изучении способностей офицерских кадров к управленческой деятельности, их психологической диагностике, уточнении и учете всей совокупности психологических условий, которые обеспечивают требуемое развитие управленческих способностей офицеров в процессе обучения в военной академии.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретические основы исследования профессиональных способностей разрабатывались в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Гуревича, Е.А. Климова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др. В трудах Е.А. Бодрова, Е.М. Борисовой, А.К.Марковой, Ю.Э. Писаренко и других исследователей намечены подходы к структуре профессиональных способностей и к построению их профилей, определяемых характером профессиональной, в том числе управленческой деятельности. А.А. Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.И.Калаков, Е.А.Климов, Л.ГЛаптев, А.К. Маркова анализируют управленческие способности в разных аспектах в контексте психологии профессиональной деятельности, психологии управления, акмеологии. С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, ВТ. Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.Ю. Панасюк, И.Н. Семенов, СЮ. Синягин, Е.А. Яблокова показали в своих работах эвристические возможности акмеологического подхода к анализу управленческой деятельности и профессионально важных качеств личности.
Вместе с тем в анализируемых работах не исследованы возможности и условия развития управленческих способностей в системе высшей профессиональной подготовки. При этом наличие определенного противоречия между изменяющимися социально-экономическими условиями воинской деятельности, требующими определенного набора специфических способностей к управленческой деятельности и реальным уровнем развития этих способностей, а также противоречия между необходимостью определения структуры управленческих способностей и недостаточной изученностью их диагностики и развития в процессе подготовки управленческих кадров делает исследуемую проблему актуальной в теоретико-методологическом и практическом плане..
Цель исследования - выявление психолого-акмеологических условий развития управленческих способностей офицерских кадров в ВВУЗах РВСН.
Объект исследования - процесс развития управленческих способностей офицеров, обучающихся в системе высшего военного образования.
Предмет исследования - психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей офицеров слушателей ВВУЗов РВСН.
Гипотеза исследования. Управленческие способности офицеров в процессе обучения в ВВУЗах РВСН будут развиваться более продуктивно, если обеспечивать адекватную самооценку, стабильность эмоционально-волевой сферы, профессиональную мотивацию к самосовершенствованию и интеллектуальному росту личности офицера, а также совершенствовать систему профессионализации в ВВУЗе, создавать обстановку творческой конкуренции, объективности оценки учебной деятельности и учитывать ее результаты при назначении на соответствующие должности при выпуске из ВВУЗа.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были выдвинуты следующие задачи:
1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы развития управленченских способностей субъектов деятельности и подходов в их исследовании в психологии и акмеологии;
2. Разработать комплексную программу диагностики, с помощью которой выявить структуру управленческих способностей офицеров слушателей ВВУЗов РВСН;
3. На основе полученных теоретических и эмпирических результатов разработать акмеологическую модель продуктивного развития управленческих способностей офицеров;
4. Выявить и обосновать психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей офицеров, обучающихся в ВВУЗах РВСН.
Методологическую основу диссертационного исследования составили психологическая теория деятельности, научные идеи о моделировании профессиональной деятельности и личности специалиста, системно-структурный подход к изучению психологических явлений, принципы детерминизма психологических моделей управленческой деятельности практическим опытом руководителя, общепсихологическими и профессионально-важными качествами, знаниями и практической реализацией в деятельности психологической теории управления, педагогического воздействия на личность и общие принципы дидактики, акмеологический подход к выявлению факторов и закономерностей формирования личностного и профессионального компонентов человека.
Теоретической основой исследования являлись концептуальные положения, базирующиеся на основных положениях:
- теории способностей человека и их роли в развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов);
- системного анализа психологических явлений и процессов в управленческой деятельности (Б.Ф.Ломов, В.Ф.Венда, В.Н.Князев, Е.А.Климов, А.К. Маркова);
-системного анализа стиля и методов руководства (А.Л.Журавлев, Т.С. Кабаченко, Р.Л. Кричевский, А.А. Русалинова, Б.С. Братусь);
-персонализации в подготовке специалистов (Е.Н. Богданов, В.Г. Крысь-ко, С.Л. Кандыбович, В.Ф. Перевалов);
-профессиональной и военно-профессиональной направленности и творческой самореализации (А.В. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, Н.И.Калаков, П.А. Корчемный, В.Т. Юсов, Э.П. Утлик, Е.А.Яблокова);
-психолого-акмеологических условий совершенствования профессиональной деятельности вуправленческих кадров (О.А.Анисимов, А.Я. Анцупов, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Л.ГЛаптев, И.В. Сысоев, А.В. Саватеев, В.Т Юсов);
-исследований в области активного обучения и развития личности (А.С. Гусева (Карпенко), Ю.М. Жуков, Г.И. Марасанов, Л.А. Петровская, В.Я. Платов, И.Н. Семенов, А.П. Ситников и др.).
-акмеологического и психологического сопровождения профессионального становления офицерских кадров (С.А.Анисимов, Н.И.Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, Г.И.Марасанов, В.Н. Новиков, Ю.В.Синягин).
Методика исследования: для решения поставленных задач включала анализ литературных источников отечественных и зарубежных авторов; эмпирические методы сбора информации, такие как включенное и не включенное наблюдение, индивидуальная беседа, экспертная оценка, анализ документов кадровых органов, тестовые методики; констатирующий и формирующий эксперимент, учебные занятия в виде учебно-ролевых игр, психологические тренинги. Эмпирические результаты исследования получены с использованием следующих стандартизированных и валидизированных методик: многофакторного исследования личности Р. Кеттела, экспертной оценки личностных качеств руководителя А.Л. Журавлева, методика «Удовлетворенности потребностей», модифицированный вариант общего теста управленческих способностей, методика М. Вудкокка и Д. Френсиса для выявления сильных сторон и ограничений руководителя. Обработка результатов проводилась на ПЭВМ методами математической статистики, включающими корреляционный и кластерный анализ, и реализованными в прикладных программах обработки статистических материалов «Statistika-5».
Эмпирическая база и этапы исследования. Исследованием было охвачено 196 офицеров слушателей командного и инженерного факультетов, 134 офицера факультета переподготовки кадров Военной академии им. Петра Великого и других вузов ракетных войск. Всего в исследовании приняли участие более 330 человек.
Исследование проводилось с 2000 по 2003 год на базе Военной академии РВСН имени Петра Великого и других вузов Ракетных войск в несколько этапов:
На первом этапе (2000-2001 г.) включал предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников, определены объект, предмет, цели, задачи и рабочая гипотеза исследования, намечались методики констатирующего эксперимента.
На втором этапе (2001-2002 г.) осуществлялась методологическая обработка понятийного аппарата, выявлялась сущность, структура, содержание управленческих способностей, специфика создания психологических условий развития управленческих способностей офицеров слушателей РВСН, проведено пилотажное исследование по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы и положений, выносимых на защиту, проведен констатирующий и формирующий эксперимент и обработаны полученные результаты.
Третий этап (2002-2003 г.) включал систематизацию и обработку экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, качественно-количественный анализ результатов исследования. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по реализации психологических условий развития управленческих способностей офицеров слушателей ВВУЗов РВСН.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. На основе синтеза конструктивного знания выработан акмеологический подход, который дал позволил комплексно изучить и выявить содержание управленческих способностей офицеров, определить их структуру и описать осо бенности поведенческие проявления каждого из компонентов управленческих способностей. Установлено, что в структуре управленческих способностей присутствуют два компонента - процессуальный компонент (психические процессы, качества) и операциональный компонент (операции, действия по их применению). При этом в структуре аналитико-прогностических способностей преобладает (лучше осознается, выше по значимости оценивается, чаще используется) процессуальный компонент, а в структуре исполнительских способностей наибольшая нагрузка ложится на операциональный компонент.
2. В рамках разработанной программы адаптированы психологические методики диагностики управленческих способностей офицеров. С их помощью показано, что управленческие способности имеют свою специфику у различных руководителей и они необходимы на всех уровнях управленческой иерархии. Компоненты профессиональных способностей, мало востребованные в профессиональной деятельности, оказываются более свернутыми и порой деформированными.
Полученный эмпирический материал содержит новые данные о динамике управленческих способностей в ходе формирования. Изменение в ходе обучающих занятий ролевых позиций руководителя способствует в определенной мере развертыванию тех компонентов профессиональных способностей, которые по причине меньшей востребованности в управленческой деятельности были свернуты.
3. Разработана психолого-акмеологическая модель продуктивного развития управленческих способностей военных руководителей в ВВУЗе, которая представляет собой структурно-содержательную арихитектонику привлечения потенциала учебно-воспитательного процесса, его мониторингового сопровождения и актуализации активности личностно-профессионального развития офицеров. В рамках предложенной модели азработаны и апробированы методики развития управленческих способностей, определены основные направления психолого-акмеологического сопровождения процесса управленческой подготовки офицеров в ВВУЗе.
4. Выявлены и обоснованы психолого-акмеологические условия продуктивного развития управленческих способностей офицеров во время обучения в ВВУЗе. При этом определены психологическое содержание и динамика развития управленческих способностей офицеров во время обучения.
Практическая значимость результатов исследования.
1. Теоретическая база и эмпирические материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе ВВУЗов МО РФ с целью повышения эффективности выявления и развития способностей офицеров к управленческой деятельности.
2. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации военных руководителей различных звеньев военного управления.
3. Выявленные психологические компоненты управленческих способностей позволяют уточнить содержание квалификационных характеристик и профессиограмм военных руководителей РВСН.
4. Предложенные методы диагностики управленческих способностей целесообразно использовать при отборе кандидатов для поступления в военные академии (университеты), выдвижении офицеров на вышестоящие должности.
Достоверность и обоснованность положений и выводов обеспечивается: опорой на диалектико-материалистическую методологию, общенаучные принципы и методы исследования и обобщенные теоретические выводы психологической науки по проблеме способностей; применением комплексной методики исследования с использованием эксперимента; обеспечением внешней и внутренней валидности полученных экспериментальных результатов; представительной выборкой при сборе первичного материала и использованием методов непараметрической математической статистики при обработке полученных данных; экспериментальной и практической проверкой основных теоретических положений исследования.
Проведенное исследование позволило сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:
1. Эффективность управленческой деятельности офицерских кадров РВСН непосредственно определяется наличием и степени развитости у военного руководителя сложной и многоплановой системы способностей, личностно-профессиональных качеств, ведущую роль среди которых играют управленческие способности. Установлено, что в процессе личностно-профессионального развития кадров военного управления выделяют период наиболее продуктивного развития - период обучения в военной академии. Для исследования этого периода развития управленческих способностей офицеров наиболее приемлемым может быть системный подход, который позволяет раскрыть их сущность, динамику и условия его осуществления в ВВУЗе.
2. Управленческие способности офицерских кадров представляют собой совокупность психологических свойств и индивидуальных качеств личности, позволяющих успешно выполнять управленческие функции. В структуре управленческих способностей офицеров можно выделить общие (базовые) способности, интегративные и специальные способности, содержательно-структурные характеристики и уровень развития управленческих способностей детерминированы психологическим содержанием профессиональной деятельности офицеров. Основными критериями выделения компонентов управленческих способностей являются: деятелъностно-функциональный - признаки свойств психики и качеств личности, которые требуются для управленческой деятельности; структурно-психологический - признаки сформированное™ психической готовности и подготовленности руководителя выполнять управленческие функции.
Психолого-акмеологическая модель продуктивного развития управленческих способностей как организационная система раскрывает особенности использования системного подхода, определяющего содержание и организацию интеграции учебно-воспитательного процесса, личностно профессионального развития и мониторингового сопровождения всей жизнедеятельности ВВУЗа для успешного овладения руководителями требуемым уровнем управленческой компетентности и гармоничного развития личности офицера.
4. Психолого-акмеологическими условиями развития управленческих способностей, позволяющими не только достичь нового качественного уровня деятельности, но и обеспечить переход личности военнослужащего на более высокую ступень своего развития, выступают: профессиональная мотивация к деятельности и самосовершенствованию; адекватная самооценка, профессионально-важные интеллектуальные и управленческие качества; а также навыки регуляции эмоционально-волевой сферы личности военнослужащего. При учете этих условий компонентный состав психических процессов и операций, входящих управленческие способности более динамично развивается и неодинаков на различных этапах обучения в ВВУЗе. Различные компоненты профессиональных способностей к принятию и исполнению решений в разной степени осознаются, оцениваются по значимости, используются при модельном решении задач. Лучше осознаются и выше оцениваются - процессуальный компонент в способности к принятию решения и операциональный компонент в способности к исполнению решения. Способность к принятию решения в целом более высоко оценивается и хуже осознается, чем способность к исполнению решения. Компоненты способностей (психические процессы и операции), используемые в стабильных условиях, осознаются лучше, чем компоненты способностей, востребованные в нестабильных, изменяющихся условиях.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин и предметно-методической комиссии по военной педагогике и психологии Военной академии РВСН им. Петра Великого, научно практической конференции, посвященной личностно-профессиональному развитию офицерских кадров. Материалы исследования используются в учебном процессе в ходе групповых занятий слушателей и курсантов Военной академии РВСН им. Петра Великого при изучении курсов «Социологические и психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности офицерских кадров», «Психология и педагогика».
Структура диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Теоретико-методологические предпосылки психолого-акмеологического анализа способностей человека
Способности человека относятся к классическим проблемам человеческого бытия, волновавших мыслителей на протяжении тысячелетий. Попытки их философского осмысления мы находим в трудах Платона и Аристотеля, Аврелия, Августина и Фомы Аквинского, Ибн-Сины и Фараби, Спинозы; они и сегодня представляют собой одну из основополагающих тем философских и психологических изысканий. Не случайно вступая в XXI век традиционная (классическая) наука ориентируется на способности и качества личности, ее внутренний мир, как механизм устойчивого существования всего человечества.
Уже в конце XIX века (Ф. Гальтон) определились основные направления исследований способностей: наследственные детерминанты способностей, взаимодействие средовых детерминант и задатков в ходе развития способностей, структура способностей, соотнесение способностей с деятельностью, диагностика способностей. Собственно психологическое изучение способностей и одаренности получило освещение в трудах Штерна, Клапареда, Тэрстона, Спирмена, Торндайка, Мебиуса и Беца, Меймана, Пьерона, Липмана и др.
Теория способностей является одной из принципиально важных в отечественной психологии и относится к числу фундаментальных психологических теорий и в то же время имеет большое прикладное, практическое значение, так как прямо связана с вопросами воспитания и обучения, профориентации и профотбора. В отечественной психологии следует выделить работы Л.С.Рубинштейна, К.К. Платонова, Б.М. Теплова, Э.А. Голубевой, Н.С. Лейтеса, Л.А. Венгера, В.А. Крутецкого, З.А. Калмыковой, Е.П. Ильина, Т.И. Артемьевой, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова и др.
Теоретические исследования, прежде всего, относились к определению существа содержания понятия способности, их социальной обусловленности, проявлению и развитию в конкретных видах деятельности. В результате этих исследований сформировалась определенная феноменологическая картина проблемы способностей. Проведенный анализ теоретических источников позволяет выделить сложившиеся подходы к изучению проблемы способностей. В отечественной психологии традиционным стало изучение способностей через установление взаимосвязи способностей и деятельности, проблема структуры способностей, анализ эффективности (успешности) деятельности и способностей, обусловленность межиндивидуальных различий способностями, а так же анатомофизиологические основы способностей, проблема наследственности и способностей (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Б.В. Ананьев, В.Д. Шадриков и др).
Прежде чем приступить к анализу основных подходов к изучению способностей в психологии на наш взгляд, было бы целесообразно провести методологический анализ категории "способностей", а так же определить место способностей в структуре психики человека.
Как известно, Аристотель выделял 10 основных категорий, под которые подпадало все, что, подлежит осмыслению: субстанция, количество, качество, отношение, место, время, положение, обладание, действие, страдание. В качестве наиболее общих часто выделяют три категории: вещь, свойство (или качество) вещи, отношение одной вещи к другой. Следовательно, способность может рассматриваться или как вещь, или как свойство вещи, или как отношение одной вещи к другой. Из приведенного следует, что понятие "способности" относят не только к человеку, но и к любой вещи неорганического и органического мира, естественной дли искусственно созданной, находящейся на разных ступенях эволюционного развития. Анализ использования понятия "способности показывает, что оно чаще применяется как категория свойства (качества) вещи.
В теоретическом и практическом планах С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга разработки основных положений психологии способностей. Выдвинутый Рубинштейном принцип единства сознания и деятельности стал ведущим в отечественной психологической науке, и предопределил все последующие работы, посвященные изучению проблемы способностей. С.Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал взаимосвязь способностей и деятельности [207]. Всякая способность является способностью к чему-либо, к какой-нибудь деятельности. Под способностями С.Л. Рубинштейн понимал такие свойства или качества человека, делающими его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности [207, 125]. Способности, деятельность, личность в ходе жизни человека постоянно меняются местами, выступая то причиной, то следствием. Личность осуществляет выбор профессиональной деятельности, соответствующей ее способностям, сложившимся в предыдущем опыте деятельности и личности; личность может переходить от одного вида деятельности к другому, развивая разные способности, сочетая их различным образом. Деятельность в ходе своего осуществления вызывает психические новообразования в личности и ее способностях, стимулируя их дальнейшее развитие (хотя некоторые виды деятельности человека могут отвлекать личность от значимых для нее способностей). При изменении задач, ужесточении условий деятельности может происходить включение разных систем способностей в деятельность. Именно "Способности квалифицируют личность как субъекта деятельности"[208].
Акмеологическая модель развития управленческих способностей военных руководителей
Еще в глубокой древности люди пришли к выводу, что военное дело требует развитости определенных качеств воинов, но особенно военных руководителей. Так Платон доказывает, что для военного искусства должны быть специальные или природные задатки и, что такой человек должен этим искусством заниматься всю жизнь, "не отвлекаясь ни на что другое, и достигнет успеха, если не упустит время" [178, 89]. Именно Платон рассматривает военную деятельность как военное искусство, которым следует владеть.
В российской военной традиции, в одном из указов Петра I было сказано, что в рекруты должны сдаваться люди "добрые, человечные, не старые, не увечные и не дураки", а один из первых теоретиков военно-учебной экспертизы и организаторов системы военно-учебных заведений России
Р. Штырнин (1854г.) указывал на необходимость распределения рекрутов по "ряду способностей" и особенно отмечал, что "одно требуется от гренадера или карабинера, другое - от стрелка и егеря". А. Бестужев, пишет "... война есть искусство, требующее специальных навыков, образования и способностей" [34,45].
Технический прогресс в военном деле сопровождается непрерывным повышением роли человека (субъекта труда) в достижении высокой эффективности и качества деятельности. Управленческая деятельность офицеров, как и любая иная деятельность, может характеризоваться разным уровнем ее качественных параметров, выполняться с большей или меньшей эффективностью. Это определяется многими факторами, но в первую очередь зависит от тех личностных и профессиональных качеств руководителя, необходимость в которых определяется содержанием и характером управленческой деятельности. Исследования в отечественной профессиональной психологии и педагогике связаны с именами С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Е. Радионова, Е.Э. Смирновой, Г.В. Суходольского, Н.Ф. Талызиной и др. Большинство авторов, работая над моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества. Например, занимаясь вопросами моделирования подготовки и профессиональной деятельности специалистов, Г.В. Суходольский указывает, что для профессиофафических моделей личности характерен выбор базовых свойств "от профессии", основывающийся на системе предъявляемых к специалисту требовании, и на специальных способностях, которыми в определенной мере должен обладать представитель определенной профессии [227].
При описании "профессиональной" составляющей модели помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые используют следующие характеристики компетентности: специальная, интеллектуальная, социально-правовая, интеллектуальная инициатива, самоорганизация, саморегуляция и др. Существенные отличия в трудах различных научных школ обнаруживаются при рассмотрении учеными личностной составляющей образа специалиста. В качестве причин этого следует назвать специфику профессий и мировоззренческие установки, ориентирующие на выполнение определенной социальной функции.
Тем не менее, можно выделить безусловные личностные качества, которыми должен обладать специалист. О. Мельничук и А. Яковлева называют в качестве таковых следующие: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекательность, единство слова и дела, широкую культуру и т.д. [137]. Г.Б. Скок под обобщенными личностными качествами понимает "физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, общекультурную фамотность" [224, 12]. Э.Ф. Зеер выделяет в данном контексте креативность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др. [90]. Р. Петрунева относит к личностным профессиональным качествам все те, кото рые способствуют раскрытию и реализации возможностей человека, формированию его мотивов и интересов [175].
В последние годы в отечественной психологии и педагогике появился ряд работ, раскрывающих и уточняющих суть феномена "модель специалиста" на основе понятий "ключевые квалификации", "профессиональная квалификация", "ключевые компетенции". Отметим, что Э.Ф. Зеер, в отличие от других исследователей, разграничивает эти понятия. Он определяет: -профессиональную квалификацию как степень и вид профессиональной подготовленности работника, предполагающие наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы; -ключевые квалификации как общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы в сфере определенной группы профессий; -ключевые компетенции как межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах [90].
Среди личностных и профессиональных качеств военного руководителя Б.М. Теплов, В.Ф. Перевалов, М.Ф. Секач, А.Г. Комендант, М.И. Мусатов и др. называют развитый интеллект, мотивированность на профессию, эмоционально-волевую устойчивость, личностный рост. Пепециализацией руководителя. Причем, при тесных и положительных взаимосвязях большинства личностных свойств возникает процесс и взаимоусиления, что благоприятствует быстрому развитию требуемых навыков, профессиональному становлению.
Экспериментальное исследование влияния реальных условий на развитие управленческих способностей слушателей ВВУЗов
Изучению особенностей управленческой деятельности, условий и факторов ее эффективности было посвящено достаточно большое количество исследований [115,129.151,214]. Проведенный теоретико-методологический анализ позволяет констатировать, что психологические особенности деятельности руководителя изучены достаточно полно. Поэтому при проведении опытно-экспериментальной работы мы опирались на уже имеющиеся и обобщенные данные о деятельности и профессионально-важных качествах управленцев и на полученные в ходе исследования эмпирические результаты.
Для определения структуры управленческих способностей необходимо было выявить наличие, уровень развития выделенных в теоретическом исследовании компонентов управленческих способностей.
Для осуществления диагностики компонентов управленческих способностей использовался многофакторный опросник Р. Кеттела, модифицированный вариант Общего теста управленческих способностей, тесты "Осведомленность", "Аналогии", "Классификации", "Обобщения". Для сопоставления результатов диагностирования интеллектуальных способностей сравнивались данные, полученные на выборке курсантов и офицеров слушателей. Подсчи-тывался общий балл успешности выполнения интеллектуального блока тестов для каждого испытуемого. Затем эти результаты ранжировались внутри каждой выборки в отдельности и разделялись на пять групп по успешности выполнения интеллектуального блока заданий теста: -1 группа (высокий уровень выполнений-10%), -2 группа (близкий к высокому-20%), -3 группа (средний-40%), -4 группа (ближе к низкому-20%), -5 группа (низкий уровень выполнения-10%).
Для каждой групп выделены верхнее и нижнее граничные значения общего балла по тестам интеллектуального блока. В группе курсантов значения получены следующие: 80=67. В табл.4 приведены данные о соотношении показателей по этим группам в выборках курсантов и офицеров слушателей. Индивидуальные показатели курсантов колеблются от 24до 95, в выборке офицеров слушателей командного, заочного факультетов-, от 37-103 баллов в выборке офицеров слушателей инженерного факультетов- от52 до 92 баллов. Полученный разброс в последней выборке объясняется значительными возрастными различиями данной выборки, а также общей направленностью деятельности данных офицеров, для которых важнее развитие практического, а не теоретического интеллекта. Именно данные офицеры составили группы 4 и 5.
Как следует из табл.1, по верхней границе показатели уровня интеллекта выше в группе слушателей командного факультета. Требования управленческой деятельности командно-штабных кадров к интеллектуальному уровню развития очень высоки, поэтому интеллектуальные способности постоянно совершенствуются и развиваются в ходе профессиональной деятельности. Профессиональные требования к инженерным кадрам не ниже, но управлен ческая деятельность отличается на наш взгляд меньшей поливариантностью, поэтому, интеллектуальные способности остаются, менее востребованы. В выборке курсантов наблюдается меньшая выраженность развития интеллектуальных профессиональных способностей по всем показателям, кроме верхнего значения 1 группы (95баллов). Далее идет постепенное уменьшение показателей по всем группам курсантов в сравнении с офицерами. Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, под воздействие профессиональной управленческой деятельности, с опорой на жизненный и служебный опыт, происходит направленное формирование важных интеллектуальных способностей. Как показывают результаты исследования, чем большие требования предъявляются со стороны управленческой деятельности к этим способностям, тем в большей степени они выражены у сложившихся профессионалов. У курсантов управленческие способности находятся на начальной стадии становления.
Актуализация психолого-акмеологических условий развития управленческих способностей офицеров как руководителей
Исследование существующей системы отбора, подготовки руководящих кадров в высших учебных заведениях страны и Вооруженных Сил РФ показало, что эта система нуждается в значительном совершенствовании. Вместе с тем профессиональная подготовка офицерских кадров требует сегодня не только расширения объема профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирования принципиально новых подходов к развитию личности офицера, раскрытию его внутреннего потенциала.
Теоретико-методологический анализ научной литературы позволил выделить наиболее важные психологические условия развития управленческих способностей в частности и личности офицера руководителя в целом в процессе учебы в академии, таких как: профессиональную мотивацию саморазвитию; адекватную самооценку, развитие интеллектуальных и профессиональных управленческих качеств; а также наличие навыков регуляции эмоционально-волевой сферы личности военнослужащего.
Вместе с тем, развитие управленческих способностей офицерских кадров невозможно без создания новой ценностной среды, стандартов поведения, психологических нормативов, задающих новую парадигму личности офицера. Стремление к этим ценностям, необходимость их реализации будут задавать соответствующие мотивы для актуализации и совершенствования всей саморазвивающейся деятельности офицера. Основными векторами развития новых стандартов деятельности являются: -внутригрупповое поведение в системах руководитель - подчиненный, руководитель - руководитель, исполнитель - исполнитель; -поведение офицера в профессиональных системах руководитель - информация, руководитель - управленческая задача;
Таким образом, реализация психологических условий развития управленческих способностей офицерских кадров, осуществляется в процессе такой управленческой подготовки, которая способствовала бы полному раскрытию личностного потенциала военнослужащих. Современный военный руководитель должен обладать стратегическим мышлением, широкой эрудицией, высокой культурой. Это выдвинуло на повестку дня требование непрерывного развития руководителей.
Такая управленческая подготовка может быть индивидуальной или групповой, проводиться в ходе деятельности или специализированно, ориентированной на развитие общих и специальных управленческих навыков и умений. Изучение литературных источников по психологии менеджмента показало, что в крупных фирмах развитие персонала (человеческих ресурсов) представляет собой систему взаимосвязанных действий, элементами которой являются выработка стратегии, прогнозирование и планирование потребности в кадрах, управление служебной карьерой и профессиональным ростом; организация процесса адаптации, обучения, тренинга, формирование организационной культуры. Исходя, из этого мы рассматриваем задачу развития управленческих способностей, как элемент общего профессионального развития, представляющего собой процесс подготовки офицеров к выполнению новых управленческих функций, решению новых задач, направленный на преодоление расхождения между требованиями управленческой деятельности и качествами и реального человека. На потребность в профессиональном развитии влияет динамика изменений управленческой деятельности, появление новых образцов техники и вооружения, организационно-штатные изменения, необходимость освоения новых видов деятельности. Мотивами здесь могут быть желание повышения должностного положения, приобретение новых знаний, расширение коммуникационных связей. Офицер стремится к личностно-профессиональному развитию в том случае, когда у него сильные, но адекватные мотивы профессиональных достижений и профессиональной самореали зации. Ответственность за профессиональное развитие офицеров несут командование курсов, факультетов, профессорско-преподавательский состав ВВУ-Зов, а также сами офицеры, которые должны быть активными и нацеленными на постоянное самосовершенствование.
В числе путей актуализации психологических условий развития управленческих способностей офицеров слушателей военной академии предлагаются:.отбор кандидатов для поступления в ВВУЗы с учетом их мотивации и сформированности профессиональных установок на личностное развитие.
На основе анализа литературных источников, обобщения отечественного и зарубежного опыта отбора и подготовки руководящих кадров, а также проведения экспертных опросов, выявлена необходимость совершенствования существующей системы отбора и изучения кандидатов для поступления в военные академии, склонных и способных по своим деловым и моральным качествам к управленческой деятельности.
