Введение к работе
Актуальность темы исследования. Исследование проблематики здоровья является одним из приоритетных направлений зарубежной и отечественной психологии и составляет основу самостоятельной психологической дисциплины, получившей название психологии здоровья. Многие государства смещают доминанту влияния с темпов роста экономики страны на развитие здорового человека, воспитание здорового населения.
Здоровье, таким образом, выступает как мера качества жизни людей и политики государства. В связи с этим под здоровьем нации принято понимать конечный результат государственной политики: возможность гражданам относиться к своему здоровью как к непреходящей ценности, основе продления здорового рода, сохранению и укреплению трудового потенциала, развитию генофонда, творчества и духовности человека, безопасности в целом страны и нации.
Решение новых задач, поиск эффективных методов здоровьесбережения предполагает совершенствование образовательной системы с целью дополнительного внесения в нее психолого-акмеологического здоровьесберегающего компонента и повышения здоровьесберегающей компетентности граждан России.
Необходимость разработки обозначенной проблемы усиливают существующие в современном обществе противоречия между:
- потребностями общества в специалистах, обладающих хорошим здоровьем, и отсутствием научно разработанной психолого-акмеологической концепции, обеспечивающей целостное представление о критериях, механизмах, закономерностях, алгоритме, технологиях и стратегиях развития профессионального здоровья;
- возрастающими требованиями общества к конкурентоспособным, с высоким уровнем здоровьесберегающей компетентности специалистам и сложившейся консервативной образовательной и профессиональной средой, системой повышения квалификации, которые не могут в полной мере удовлетворить потребности специалистов различных категорий и уровней в самопознании, саморазвитии, самоорганизации, здоровьесбережении, самосовершенствовании;
- существующим опытом деятельности психолого-акмеологических служб, обеспечивающих здоровьесберегающее становление личности, и недостаточным его использованием в общеобразовательной системе, в системе переподготовки кадров, системе повышения квалификации и в высшей школе.
Разрешение этих противоречий определяет научную проблему данного исследования, в качестве которой выступает разработка и обоснование психолого-акмеологической концепции развития профессионального здоровья специалиста, обеспечивающей эффективность данного процесса.
Состояние научной разработанности проблемы исследования
Проблема развития профессионального здоровья личности относится к классу теоретико-прикладных психолого-акмеологических проблем. Её постановка инициирована двумя основными факторами: практическим необходимостью рассмотрения развитие профессионального здоровья специалиста в контексте жизнедеятельности, а также в профессиональной деятельности; теоретическим наличием концептуальной базы, на основе которой формулируется данная проблема, намечаются основные направления её анализа.
Теоретико-методологическое значение философского и социологического анализа данной проблемы состоит в постановке ключевых вопросов, формирующих предметно-онтологическую схему познания развития профессионального здоровья специалистов.
Теоретико-методологическим основанием постановки проблемы развития профессионального здоровья выступает комплекс представлений, раскрывающих понятия индивида, субъекта и личности в психологии (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, В.Г. Асеев, А.В. Брушлинский, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев), акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина), профессионального здоровья (В.А. Пономаренко, О.И. Жданов).
Теоретический анализ медико-психологических исследований данной проблемы показал, что здоровьесберегающая компетентность – необходимый компонент в развитии профессионального здоровья, являющийся психогигиеническим фактором укрепления соматического и психического здоровья человека. Результаты исследований доказывают принципиальную возможность психолого-акмеологического сопровождения и психолого-акмеологической коррекции, саморазвития и самосовершенствования на бессознательном уровне за счет актуализации резервных возможностей человека (В.А. Пономаренко, О.И. Жданов, И.М. Бажина, В.И. Моросанова, Л.В. Попадьина, Т.А. Корнюшина, Н.Б. Суворов, В.Л. Райков идр.).
Первым этапом в изучении проблемы развития профессионального здоровья личности является её постановка в контексте изучения процессов самопознания, самоорганизации, саморегуляции, здоровьесбережения, самосовершенствования личности. Результаты данных исследований привели к пониманию закономерностей формирования адекватного самовосприятия и самоотношения, а также причин и природы кризисов и конфликтов в сфере самопознания, т.е. широкого круга нарушений адекватности представления человека о своем Я, его самооценки, разнообразных искажений и трансформаций образа Я, а также личностных механизмов аутопсихокоррекции. Психолого-акмеологический подход к изучению самосознания и самопознания получил развитие в работах А.А. Деркача, В.С. Агапова, Н.С. Глуханюк, О.В. Москаленко и выразился в создании технологии продуктивного развития профессиональной Я-концепции и профессионального самосознания.
Современные представления о психической саморегуляции разработаны в работах, имеющих теоретико-экспериментальный и прикладной характер (перцептивно-образная регуляция – Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, С.Д. Смирнов, А.А. Гостев; эмоциональная регуляция мышления – О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина) и раскрывающих понятия «самоконтроль» (Г.С. Никифоров), «волевая регуляция» (В.А. Иванников), «ответственность» (А. Муздыбаев), «самостоятельность» (А.И. Высоцкий), «профессиональное здоровье» (В.А. Пономаренко), развития здоровьесберегающих качеств (О.И. Жданов, М.Ф. Секач).
Практические аспекты проблемы психической саморегуляции отражены в работах, раскрывающих понятия «аутогенная тренировка», «самогипноз», релаксация, «медитация», «самопрограммирование», «психотехники» (Х. Линдеман, Л. Шерток, И.Г. Шульц, Г.С. Беляев, Ф.Е. Василюк, Л.П. Гримак, О.И. Жданов, Г.В. Смирнов). Особый интерес вызывает синергетический подход, рассматривающий процессы самоорганизации в открытых системах под углом зрения нелинейного мышления (В.С. Егоров, Г.А. Котельников, А.П. Назаретян, И.Р. Пригожин).
Существенно важным для данного исследования является акмеологический подход к разработке интегративных гуманитарных технологий личностно-профессионального развития (А.А. Деркач, А.С. Гусева, А.В. Кириченко, А.С. Огнев, Е.В. Селезнева, В.А. Толочек, Н.А. Коваль) и моделированию психолого-акмеологического сопровождения профессиональной подготовки специалиста (С.А. Анисимов, А.А. Деркач, Ю.В. Синягин, С.А. Федоренко, Н.А. Халимова).
Второй этап в генезисе проблемы развития профессионального здоровья связан с постановкой научно-практической задачи по психолого-акмеологическому сопровождению развития профессионального здоровья специалиста. На данном этапе исследования развития профессионального здоровья связаны с дальнейшими разработками проблемы в рамках акмеологии и нацелены на решение задач повышения личностной зрелости человека (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.К. Маркова), здоровьесберегающих качеств, психотехнологий развития здоровьесберегающей компетентности (Э.Ф. Зеер, А.С. Гусева, Т.Е. Егорова, И.В. Елшина, В.А. Пономаренко, О.И. Жданов, В.В. Воронин, В.В. Лешин, М.Ф. Секач, А.П. Ситников).
Несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, содержательно связанных с изучением развития профессионального здоровья специалиста, эта проблема не получила пока целостного и систематического научного анализа. Поэтому в данном диссертационном исследовании поставлена задача обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, сущностно связанных с изучением развития профессионального здоровья специалиста, и на этой основе разработать целостную психолого-акмеологическую концепцию развития профессионального здоровья специалиста.
Таким образом, актуальные потребности общественной практики и недостаточная разработанность теоретических основ развития профессионального здоровья личности обусловили выбор темы, предопределили объект, предмет, цель и задачи исследования.
Цель исследования заключается в разработке и теоретико-эмпирическом обосновании психолого-акмеологической концепции развития профессионального здоровья специалиста.
Объект исследования – профессиональное здоровье специалиста.
Предмет исследования - психолого-акмеологические закономерности, механизмы, технологии, условия и факторы, пути оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста.
Основные гипотезы исследования
1. Профессиональное здоровье можно определить как систему основных психофизиологических функций, личностных качеств и деятельностных проявлений, сформированность которых является условием и предпосылкой сбалансированного развития профессионального здоровья, и одновременно как личностное качество, которое обеспечивает интеграцию всех уровней и модальностей внутренней организции человека как целостности.
2. Как система взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимопроникающих структурных и функциональных компонентов, профессиональное здоровье обусловливает целостное согласование всей системы психофизиологических и индивидуально-личностных особенностей человека с установками на самопознание, самоорганизацию и самосовершенствование, в качестве механизма такого согласования выступает рефлексивная саморегуляция, которая обеспечивает актуализацию возможностей личности, компенсацию недостатков, регуляцию индивидуальных психофизиологических состояний в связи с задачами здоровьесберегающего самосовершенствования.
3. Психолого-акмеологические закономерности и механизмы развития профессионального здоровья отражают устойчивые связи и отношения между психическими явлениями, состояниями, позволяют выявить взаимосвязь экзистенциально-природных особенностей, сущностных характеристик человека и социальных условий его жизнедеятельности, позволяют объяснять, а иногда и прогнозировать особенности движения человека по жизненному пути, его стратегии в сохранении и укреплении профессионального (в том числе индивидного и психического) здоровья, в достижении акме.
4. Организация в образовательном пространстве психолого-акмеологической среды комплекса взаимосвязанных социально - психологических, педагогических и дидактических условий и реализация в этой среде психолого-акмеологических факторов развития профессионального здоровья объективно способствуют повышению эффективности процесса здоровьесбережения.
5. Развитие профессионального здоровья при психолого-акмеологическом сопровождении будет наиболее эффективным, если в соответствии с психолого-акмеологической концепцией:
одной из основных целей образования станет формирование личностно-ориентированной здоровьесберегающей обучающей и развивающей организационной среды в общеобразовательной системе, в системе профессиональной подготовки и переподготовки кадров, в высшей школе;
организация и методы развития профессионального здоровья специалиста будут основаны на обучении психолого-акмеологическим здоровьесберегающим технологиям, копинг-стратегиям, повышению здоровьесберегающей компетентности, на развитии внутренней самопреобразующей деятельности;
при отборе и разработке психолого-акмеологических технологий, обеспечивающих сбалансированное развитие профессионального здоровья личности, будут учитываться психолого-акмеологическая ценность психолого-акмеологических технологий, закономерности влияния различных типов методов развивающих воздействий на личность, а также существование системных эффектов в любом формирующем или развивающем воздействии;
планирование и реализация проекта развития профессионального здоровья специалиста будут проходить при постоянном психолого-акмеологическом сопровождении.
Задачи исследования
1. Рассмотреть генезис исследования развития профессионального (в том числе индивидного и психического) здоровья.
2. Обосновать сущностную характеристику развития профессионального здоровья.
3. Определить критерии, показатели, уровни развития профессионального здоровья.
4. Разработать психолого-акмеологическую концепцию развития профессионального здоровья специалиста (психолого-акмеологическую модель, алгоритм, систему).
5. Выявить психолого-акмеологические закономерности, механизмы и психотехнологии развития профессионального здоровья специалиста.
6. Определить психолого-акмеологические условия и факторы развития профессионального здоровья специалиста.
7. Обосновать психолого-акмеологическую авторскую программу развития профессионального здоровья специалиста.
8. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на развитие здоровьесберегающей компетентности специалистов.
9. Наметить пути оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста.
10. Разработать научно-практические рекомендации, направленные на развитие здоровьесберегающей компетентности специалистов.
Методологической основой исследования являются общеметодологические принципы детерминизма, развития, гуманизма, общеметодологические подходы - комплексный, системный, деятельностный, субъектный, а также фундаментальные принципы психологической науки: единства сознания и деятельности, единства внешнего и внутреннего планов в исследовании психического (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), современные философские концепции самоорганизации в обществе и природе (В.С. Степин, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс, Н.Н. Моисеев).
Теоретической основой исследования являются: концептуальные положения психолого-акмеологического анализа различных видов деятельности, основывающиеся на идее целостного подхода к исследованиям (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.А. Коваль, А.К. Маркова, А.А. Реан, А.Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова) и базирующиеся на принципах субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков), жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, Н.И. Рыбников, С.Л. Рубинштейн), потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейн, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, И.Н. Семенов), моделирования (И.Н. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, А.А. Деркач, А.С. Гусева), оптимальности (В.Г. Асеев, В.Г. Афанасьев, В.А. Бокарев), операционально-технологическом принципе (О.С. Анисимов, А.С. Гусева, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.А. Пономаренко, И.О. Жданов), принципе обратной связи (А.А. Деркач).
Исследование базировалось на концептуальных положениях современной педагогики (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.В Краевский, И.П. Подластый, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.И. Старов); теории информатизации педагогических систем (Н.Е. Астафьева, Н.И. Пак, Э.А. Манушин, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, М.С. Чванова); общих принципов модернизации системы образования (А. Тоффлер, К. Мангейм, И.П Ильин, К.К. Колин, Н.П. Ващекин, Н.Н. Моисеев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Э.Ф. Зеер); дидактических основ образования взрослых (О.С. Анисимов, Б.С. Гершунский, М.Н. Скаткин, О.И. Кочурова, Г.П. Щедровицкий); теоретических основ развития методической системы обучения (А.М. Пышкало, В.И. Коган, В.В. Лаптев, Т.Ю. Китаевская и др.); теории проектирования средств и систем информатизации обучения (В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, А.И. Митин, Е.С. Полат, В.В. Петрусинский, Я.М. Нейматов, Н.Ф. Талызина и др.); идей современной дидактики, касающихся гуманизации, оптимизации и придания непрерывного развивающего характера образованию (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Л.В. Занков, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.Г. Михайловский).
Важное значение для диссертационного исследования имеют положения и выводы, раскрывающие различные аспекты профессионализма: психологической компетентности (Ю.Н. Емельянов, Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева), аутопсихологической компетентности (А.А. Деркач, И.В. Елшина, Н.В. Кузьмина, Г.И. Метельский, А.П. Ситников, А.С. Гусева, Н.С. Глуханюк, Л.А. Степнова); общения, социально-перцептивной и коммуникативной компетентности (В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн); социальной компетентности (А.Ф. Корнилов, Ю. Мель); рефлексивной компетентности (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), а также концептуальные подходы к изучению психологической структуры личности и ее становлению в процессе индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Н.И. Рейнвальд).
Методы исследования
Для реализации поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов. В процессе исследования применялись следующие общенаучные методы: теоретико-методологический анализ научных работ, отражающих состояние изученности проблемы развития профессионального здоровья специалиста; психолого-акмеологический анализ, позволяющий обосновать сущностную характеристику развития профессионального здоровья; ретроспективный анализ разработки проблемы психолого-акмеологического сопровождения развития профессионального здоровья специалиста; опросные методы, включенное наблюдение, направленные на осмысление психолого-акмеологических условий и факторов развития профессионального здоровья специалиста; анализ данных, позволяющий оценить влияние психофизиологических особенностей личности, ценностных ориентаций, самоотношения, стрессоустойчивости, уровня тревожности, депрессивных состояний, уровня эмоционального выгорания, уровня эмоционального интеллекта и др., на эффективность развития профессионального здоровья специалиста. Используя методологию акмеографического подхода для анализа развития профессионального здоровья специалиста и условий его развития, автором разработаны здоровьесберегающие коррекционно-развивающие исследовательско-обучающие комплексы. На констатирующем этапе исследования использовались: теоретический анализ, интерпретация и обобщение научных данных, опрос (анкетирование и интервью), наблюдение, самонаблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок. Коррекционно-развивающий этап включал развивающий здоровьесберегающий эксперимент.
В состав психодиагностического комплекса входили: 1. Тест-опросник «Самоотношение» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев). 2. «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) (модифицированный вариант). 3. Опросник САН (Самочувствие-Активность-Настроение) В.А. Доскина и др. 4. Диагностика уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко. 5. Методика СМОЛ. 6. Определение нервно-психической устойчивости (НПУ) и риска дезадаптации в стрессе по методике “Прогноз». 7. Экспресс-диагностики невроза К. Хекка и Х. Хесса. 8. Определение стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге. 9. Диагностика типа темперамента по Я. Стреляу. 10. Диагностика самооценки уровня тревожности по Ч.Д. Спилбергеру (адаптация Ю.Л. Ханиным). 11. Измерение уровня тревоги Тейлора (адаптация Т.А. Немчинова). 12. «Ценностные ориентации» М. Рокича. 13. «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан). 14. Методика «Анализ своих ограничений» М. Вудкока и Д. Френсиса. 15. Опросник «Подростки о родителях» (ADOR, Шефер). 16. Самооценка психических состояний личности по Г. Айзенку. 17. Методика Х. Шмишека «Акцентуация характера». 18. Методика АСВ («Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера). 19. Методика Р. Плутчика, Г. Келермана «Механизмы психологической защиты».
В ходе здоровьесберегающего коррекционно-развивающего эксперимента использовались: 1. Авторская методика проведения здоровьесберегающего коррекционно-развивающего тренинга. 2. Тренинговые программы трансактного анализа Э.Берна. 3. Здоровьесберегающие системы и комплексы нейролингвистического программирования. 4. КПО Х.К. Лейнера. 5. Метод саногенного мышления Ю.М. Орлова. 6. Здоровьесберегающие методы гештальттерапии и психосинтеза Р. Ассаджиоли. 7. Медитация.
Методы обработки эмпирических и экспериментальных данных включали: сравнительный анализ эмпирических данных, количественный (статистический), корреляционный анализы. При интерпретации использовались графики, диаграммы, сравнительные таблицы, матричные рисунки статистических оценок исследуемых параметров.
Эмпирическая база исследования. Общее число обследованных составило 1800 человек. Основную выборку составляют руководители, медицинские работники, преподаватели вузов, учителя, юристы и др. (1200 человек). В рамках проведения сравнительных исследований в выборочную совокупность также включены предприниматели, студенты (в общей сложности более 600 человек).
Эмпирические исследования развития профессионального здоровья специалиста проводились в течение 13 лет и включали несколько этапов.
Первый этап исследования (1997-2000 гг.): определение цели, задач, объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез; изучение научной литературы по проблеме исследования. Анализ и обобщение материала, полученного на этом этапе исследования, позволили определить основные противоречия, связанные с изучением здоровья личности, и привели автора к пониманию значимости разработки психолого-акмеологической концепции развития профессионального здоровья специалиста.
На данном этапе проведены социально-психологические исследования регуляции эмоциональных состояний, психического здоровья специалистов с применением психотехнологий управления эмоциональными состояниями. Исследования проводились как в рамках запланированных научно-исследовательских работ (в частности, под научным руководством автора за период 1997-2000 гг. по данной теме было защищено более 15 дипломных работ, издано учебно-методическое пособие «Эмоциональная тревожность и стресс в жизни предпринимателей» (1998), так и в виде выступлений и отдельных сообщений на международных конгрессах, всероссийских, региональных и межрегиональных научно-практических конференциях.
Второй этап (2000-2005гг.) был нацелен на разработку теоретико-методологических основ изучения развития профессионального здоровья специалиста, проверку выдвинутых гипотез, уточнение понятий, дальнейшую операционализацию основных категорий, разработку диагностического инструментария и его апробирование, проведение здоровьесберегающего коррекционно-развивающего эксперимента (автором изданы за данный период пять учебно-методических пособий: «Практикум по клинической психологии» (2002); «Эмоции и чувства руководителей в современных условиях» (2003); «Прикладная социальная психология» (2003); «Стрессы и управление эмоциональными состояниями» (2005); «Психокоррекция и психопрофилактика» (2005) и две монографии: «Эмоции и психическое здоровье предпринимателей» (2002); «Эмоциональный профиль личности руководителя» (2004), включающие теоретический анализ изучаемой проблемы.
Третий этап (2005-2010гг.) включал разработку психолого-акмеологической концепции развития профессионального здоровья специалиста, апробирование модели, алгоритмов и здоровьесберегающих технологий его формирования, исследование закономерностей, условий и факторов оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста. Результаты проведенной научно-исследовательской работы докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных научных конференциях, опубликованы в семи учебно-методических пособиях: «Психология здоровья» (2006); «Психология стресса» (2007); «Основы психосоматики» (2007); «Психология эмоций» (2008); «Психокоррекция в гештальттерапии» (2008); «Проективная психодиагностика» (2009); «Нейролингвистическое программирование» (2009) и трех монографиях «Интеграция индивидного, психического и профессионального здоровья» (2008); «Акмеологическая концепция развития индивидного, психического и профессионального здоровья специалиста» (2009), «Акмеологическая концепция развития акмеологического здоровья специалиста» (2010), отражены более чем в 180 публикациях автора.
Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных; комплексным подходом к исследованию проблемы; использованием взаимодополняющих методов исследования; сопоставлением полученных результатов до и после проведения экспериментального исследования; анализа данных, полученных экспериментальным путем; проведением статистической обработки данных при помощи t-критерия Стьюдента и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Оценка достоверности различий между показателями экспериментальных и контрольной групп осуществлялась при помощи дисперсионного анализа. Повышению репрезентативности исследования способствовали большой объем и разнородность выборки.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна
1. Диссертационная работа выполнена как междисциплинарное исследование, находящееся на стыке акмеологии, общей и социальной психологии, медицины, психологии развития, психологии личности и педагогики. Рассмотрен генезис исследования развития профессионального, в том числе индивидного и психического, здоровья. Определен предметно-онтологический статус развития профессионального здоровья: оно формируется на разных уровнях и этапах личностной активности человека; отвечает за реализацию процессов внутриличностной интеграции, целостности и внутреннего переструктурирования; обеспечивает профессиональную продуктивность, личное благополучие и удовлетворенность, саморазвитие и самосовершенствование специалиста за счет здоровьесберегающей самопреобразующей деятельности.
2. Обоснована сущностная характеристика развития профессионального (в том числе индивидного и психического) здоровья личности. Профессиональное здоровье характеризуется открытостью, динамичностью, сложностью, автономностью и обеспечивает продуктивность самоорганизации и саморегуляции личности за счет активного использования как внутренних ресурсов, так и возможностей, определяемых условиями внешней среды.
3. Определены критерии, показатели и уровни развития профессионального здоровья специалиста. Обоснован интегральный критерий, который свидетельствует о способности к самопознанию, саморегуляции, самоорганизации, самосовершенствованию, умению использовать внутренний акмеологический резерв в здоровьесберегающей деятельности. Выявлены интернальные критерии развития профессионального здоровья специалиста, которые раскрываются через следующие показатели: ответственность за свое здоровье и свою жизнь; потребность в личностной активности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; высокий уровень терпимости к неопределенности; гибкость в организации жизнедеятельности, стрессоустойчивость. Определены на этой основе уровни развития профессионального здоровья специалиста (высокий, средний, низкий) как различная степень полноты ориентации в интраиндивидном пространстве и эффективности использования интегративного внутреннего ресурса в жизнедеятельности.
4. Разработана психолого-акмеологическая концепция развития профессионального здоровья специалиста, включающая психолого-акмеологическую модель, алгоритм, закономерности и механизмы. Психолого-акмеологическая концепция развития профессионального здоровья специалиста дает целостное понимание сущностно-содержательных, структурных, регулятивных процессов становления и функционирования здоровьесбережения. В рамках концепции введены новые психолого-акмеологические понятия: «профессиональное здоровье», «сбалансированное развитие профессионального здоровья», «здоровьесберегающая компетентность», «здоровьеразвивающая деятельность», «здоровьесберегающее самосовершенствование». Предложенная автором психолого-акмеологическая модель развития профессионального здоровья включает процесс сбалансированного развития профессионального здоровья специалиста (действующего и будущего) через уровни его осведомленности о своих реальных и потенциальных психофизиологических возможностей, умениях, навыках саморегуляции, мотивации к саморазвитию, к здоровьесберегающему самосовершенствованию.
Выявлена модель, которая является инновационной, так как отражает процесс качественных изменений в развитии человека как субъекта собственной активности, благодаря которым он приобретает способность достигать более высоких результатов в здоровьесбережении. Содержанием психолого-акмеологической модели является представленность в сознании индивида такого опыта "проживания" психологического содержания и ситуаций, который способен сориентировать его на самопознание, самоорганизацию, самоуправление, саморегуляцию, самоконтроль, саморазвитие и здоровьесберегающее самосовершенствование: на психофизиологическом, психологическом (личностном) и социальном уровне.
Обоснован алгоритм эффективного развития профессионального здоровья специалиста, системно объединяющий этапы, стадии, порядок его реализации в ходе жизнедеятельности и профессиональной деятельности.
Реализацию психолого-акмеологической модели представляет алгоритм, поскольку он отвечает самому существенному психолого-акмеологическому критерию осуществления деятельности, развития ее субъекта - оптимальности, которая выражается объективно в эффективности здоровьеразвивающей деятельности и субъективно в удовлетворенности ее субъекта. При этом понятие «алгоритм» выражает стратегичный, конструктивный способ осуществления данной модели. В алгоритм развития профессионального здоровья личности входят этапы, которые включают в себя постепенные изменения отношения к здоровью и поведению; процессы, происходящие на каждом этапе; комплекс методов воздействия:
1. Организационный: организация в общеобразовательной системе, системе высшей школы, профессиональной подготовки и переподготовки учебных курсов по развитию здоровьесберегающей компетентности. Разработка траекторий сбалансированного развития профессионального здоровья личности в рамках программ личностно-профессионального развития и здоровьесберегающей компетентности. Выявление зон ближайшего развития (практикум по развитию здоровьесберегающей компетентности, совместная работа в учебных группах над проектами, индивидуальные консультации).
2. Диагностический: диагностика и необходимая коррекция знаний, умений и навыков в области акмеологии и психологии здоровья. Выявление уровня профессионального здоровья, индивидуально - типологических особенностей (в ходе специальных диагностических процедур).
3. Педагогический: изучение основ психологии личности, психологии здоровья, индивидуальных различий, акмеологии здоровья, психокоррекции и психопрофилактики, повышение уровня здоровьесберегающей компетентности.
4. Психологический: овладение здоровьесберегающими технологиями и совладающим поведением в рамках решения психолого-акмеологических задач (программно-целевые тренинги по сохранению и укреплению профессионального здоровья, мотивации к эффективному использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности). Апробация приобретенной здоровьесберегающей компетентности в профессиональной деятельности (в старших классах, при профессиональном самоопределении, в вузах и на курсах повышения квалификации).
Разработана психолого-акмеологическая система развития профессионального здоровья специалиста, которая включает следующие содержательные направления: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, дидактическое. Содержание социально-психологического компонента психолого-акмеологической системы развития профессионального здоровья в образовательном пространстве составляет взаимодействие акмеолога-консультанта и клиентов (специалистов разных профилей и уровней). Социально-психологический компонент выступает как среда для применения педагогического и дидактического компонентов психолого-акмеологической системы развития профессионального здоровья в образовательном пространстве. Педагогический компонент психолого-акмеологической системы определяется в соответствии с моделью развития профессионального здоровья и обеспечивает овладение: общими, профессиональными и психолого-акмеологическими знаниями; способами самопреобразующей здоровьесберегающей деятельности; опытом акме-ориентированных самоизменений; опытом ценностного отношения к самосовершенствованию и саморегуляции. Дидактический компонент психолого-акмеологической системы развития профессионального здоровья в образовательном пространстве выстраивается как целостная совокупность трех взаимосвязанных видов образовательной деятельности специалистов системы непрерывного образования (подготовки и переподготовки кадров) – учебной, учебно-познавательной и познавательной - и обеспечивает становление функций субъекта самопреобразующей здоровьеразвивающей деятельности. Психологический компонент развития профессионального здоровья предусматривает движение от малодифференцированной к сложнодифференцированной целостности: с одной стороны, в ходе развития происходит наращивание процессов внутренней дифференциации - углубление самопознания, самоорганизации, саморегуляции, расширение Я-концепции и т.д., с другой - развитие интеграционных процессов, скрепляющих вновь образующиеся части в единое целое личности (процессы самоопределения, самоорганизации, саморегуляции, самореализации, самосовершенствования).
Обозначены психолого-акмеологические здоровьесберегающие технологии развития профессионального здоровья специалиста: комплекс психологических, психокоррекционных, педагогических, социально-психологических, психофизиологических технологий.
5. Выявлены психолого-акмеологические закономерности развития профессионального здоровья специалиста: возрастные (закономерности возрастной динамики); психофизиологические; личностные (взаимосвязь процессов «развития изнутри» и «развития извне»); социально-психологические; социально-перцептивные; линейные и нелинейные.
Отражены закономерности возрастной динамики развития профессионального здоровья: каждый возраст можно характеризовать как специфический с точки зрения совокупной выраженности процессов личностной активности, а также содержания здоровьесберегающей компетентности в зависимости от решаемых жизненных и профессиональных задач. Взаимозависимость процессов "развития изнутри" и "развития извне" в развитии профессионального здоровья. Взаимодействие внешнего (расширение процесса самопознания, возникновение нового личностного опыта) и внутреннего (последовательного и постоянного тождества себя с самим собой и развития изнутри, самосовершенствования) векторов развития профессионального здоровья обусловлено следующей закономерностью: активизация внутренних процессов развития происходит в ситуации социального запроса, решения жизненных задач. Знание биологических, психологических и социальных законов возникновения критических периодов позволяет прогнозировать сбалансированное развитие профессионального здоровья на каждом возрастном этапе жизни человека. К социально-психологическим закономерностям развития профессионального здоровья можно отнести зависимость между сбалансированным развитием профессионального здоровья и социальным статусом специалиста, которая состоит в расширении спектра решаемых социально-перцептивных, коммуникативных, социально-психологических задач. Социально-перцептивные закономерности развития профессионального здоровья отражают взаимозависимости между содержанием и структурой межличностного восприятия и развитием различных параметров профессионального здоровья (самопознания, саморазвития, самооценки, самоорганизации, саморегуляции, самосовершенствовании и т.д.). Линейный или нелинейный характер развития личности задает психолого-акмеологические стратегии поиска и реализации нового ресурса, потенциала, т.е. тип личностного развития определяет характер развития профессионального здоровья.
Доказано эмпирически, что исходя из психофизиологических особенностей в ходе здоровьесберегающих коррекционно-развивающих тренингов необходимо формировать психологические умения и навыки по следующим направлениям: развитие самопознания; развитие стрессоустойчивости и психоэмоциональной саморегуляции; развитие здоровьесберегающей компетентности; развитие эмоциональной компетентности и эмоционального интеллекта. Эмпирические данные подтвердили необходимость использования здоровьесберегающих психотехнологий для самоуправления с учетом психофизиологических, личностных, социально-психологических, социокультурных, социально-перцептивных и аутопсихологических закономерностей развития профессионального здоровья: с учетом возраста и специализации, наличия ограничений и закрытых зон, сформированности здоровьесберегающей компетентности.
6. Выделена система психолого-акмеологических условий и факторов, влияющих на процесс развития профессионального здоровья специалиста. Активное самообразование является основным субъективным психолого-акмеологическим фактором эффективности развития профессионального здоровья специалиста. Основными субъективными факторами эффективности развития профессионального здоровья специалиста являются: способность эффективно разрешать внутриличностные конфликты; развитость эмоциональной компетентности, эмоционального интеллекта, эмоциональной культуры; сформированность аналитико-прогностического опыта в области самопознания, саморегуляции и саморазвития; формирование ценностного здоровьесберегающего отношения к самосовершенствованию. К субъективным факторам развития профессионального здоровья специалиста нами были отнесены также биохимические, конституциональные, нейродинамические, психодинамические, эмоциональные факторы.
Обоснованы психолого-акмеологические условия, от которых непосредственно или опосредованно зависит эффективность развития этого личностного новообразования. Психолого-акмеологическими условиями развития профессионального здоровья специалиста являются: востребованность продуктивно работающих специалистов, обладающих высоким уровнем здоровьесберегающей компетентности; воспитание готовности нести ответственность за свое здоровье и жизнь, готовности специалиста к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию; создание развивающей среды как в рамках профессиональной деятельности, так и в ситуациях общеобразовательного и профессионального обучения и переобучения; создание научно-методологической базы формирования здоровьесберегающей компетентности, позволяющей реализовать в ходе ее формирования учебно-методические программы и развивающие здоровьесберегающие тренинги; особая организация учебного процесса, предусматривающая введение диагностических и активных здоровьесберегающих форм занятий; особенности организационной среды, тип организационной культуры общеобразовательных учреждений и высшей школы, определяемый как "обучающий", способствующий формированию здоровьесберегающей компетентности; наличие в ней системы, стимулирующей сбалансированное развитие профессионального здоровья специалиста.
7. Разработаны научно-практические рекомендации по организации развития профессионального здоровья специалиста, которые были апробированы в психологической работе со специалистами различных профилей, категорий и уровней. Основными видами такой работы являются: обучение, воспитание; психодиагностика; психопрофилактика; психокоррекция; психологическое просвещение; психологическое консультирование; психологический развивающий здоровьесберегающий тренинг; психологическая подготовка, психолого-акмеологическое сопровождение. Результаты системного применения научно-практических рекомендаций проявляются в субъективной удовлетворенности здоровым образом жизни; в успешности жизненной стратегии в целом. Рекомендации могут применяться для психолого-акмеологического сопровождения конкретных специализаций и категорий специалистов, как действующих, так и будущих; уровневого психолого-акмеологического сопровождения на различных этапах жизнедеятельности и профессиональной деятельности (адаптация, совладающее поведение, стрессоустойчивость, адекватное эмоциональное реагирование, здоровьесбережение деятельность).
8. Обоснована психолого-акмеологическая авторская программа развития профессионального здоровья специалиста, в которой направленное социальное воздействие в работе с группой и в индивидуальном порядке заключается в предоставлении участникам реализации программы значимой информации о профессиональном здоровье: о факторах и условиях его поддержания и сохранения, а также об условиях и факторах его потери. Социальное воздействие оказывает большой эффект при разъяснении участникам программы изменения человека к себе и своему здоровью как к абсолютной ценности, а именно: исходное отношение человека к себе и своему здоровью детерминировано индивидуальными характеристиками, иерархией потребностей, а также усвоенными нормами, ценностями, убеждениями и установками; привычные способы поведения в различных жизненных ситуациях могут изменяться через направленное социальное воздействие на структуры сознания (которые определяют поведение и реакции) - они изменяют психоэмоциональное состояние организма, тем самым влияя на соматику; позитивные психокоррекционные изменения выражаются в установке готовности к аутоинновационной деятельности, позитивно изменяется отношение к себе и своему здоровью, происходит сознательная фиксация позитивного отношения к себе и к здоровью.
9. Намечены пути оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалиста. В результате теоретических и эмпирических исследований сделаны выводы о том, что компонентами оптимизации процесса развития профессионального здоровья специалистов можно считать интеграцию действий всех служб, специалистов психолого-акмеологической среды, обеспечивающих сбалансированное развитие профессионального здоровья и оптимальный режим их совместной деятельности; расширение сферы услуг, предоставляемых системой повышения квалификации, и организацию специальной здоровьесберегающей подготовки кадров, осуществляющих процесс обучения специалистов на этапе переподготовки или послевузовского образования; формирование интенции здоровья, установок, связанных с необходимостью повышения саморегуляции и самоконтроля, ответственности за свое здоровье и жизнь, потребности в самопознании, самосовершенствовании; разработки психолого-акмеологических программ, индивидуальных здоровьесберегающих акмеограмм, обеспечивающих специалистов возможностью актуализировать имеющиеся психофизиологические и личностные потенциалы, проявлять активность, направленную на преобразование собственной личности, здоровьесбережение и эффективное развитие профессионального здоровья. Организация оперативных тренингов по профилактике негативных психических и эмоциональных состояний, встречи экспертов-акмеологов по семейным, социальным связям и состоянию профессионального здоровья на работе; развитие межведомственного сотрудничества по вопросам профессионального здоровья, поддержка и дальнейшее развитие междисциплинарного и межведомственного научно-исследовательского потенциала по здоровьесбережению.
Теоретическая значимость исследования. В диссертации разработана совокупность концептуальных положений и выводов, которая содержит решение новой научной проблемы. Впервые на научно-методологическом уровне исследована проблема развития профессионального здоровья специалиста, которая раньше не являлась предметом самостоятельного исследования в акмеологии и психологии здоровья. Разработана психолого-акмеологическая концепция развития профессионального здоровья специалиста, включающая психолого-акмеологические принципы, модель, систему, механизмы, технологии и алгоритм, а также условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию процесса развития профессионального здоровья специалиста. Созданы системы акмеологической психодиагностики и здоровьесберегающих коррекционно-развивающих тренингов, конкретизирован аппарат дефиниций категориального уровня акмеологии и психологии здоровья. Все это является существенным вкладом в развитие научного направления «психология и акмеология здоровья».
Практическая значимость исследования. Разработанная научная концепция в ее теоретическом и прикладном аспектах обеспечивает возможность сбалансированного развития профессионального здоровья личности в общеобразовательной системе, системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, в высшей школе. Возможно применение данной концепции, ее прикладной здоровьесберегающей программы для специалистов, профессиональная деятельность которых требует эффективного использования внутреннего аутопсихологического ресурса, а также в профессиональной подготовке студентов вузов. Результаты исследования позволяют выстроить комплексную систему психолого-акмеологического обеспечения профессиональной подготовки и переподготовки, эффективно осваивать профессию, сохраняя при этом профессиональное, в том числе индивидное и психическое, здоровье на базе повышения здоровьесберегающей компетентности.
Результаты исследования послужили научно-методической основой для разработанных автором учебно-методических пособий, программ новых учебных курсов «Психологии эмоций», «Психологии здоровья», «Психологии стресса», «Психологии семьи», «Психокоррекции и психопрофилактики», «Основы психосоматики», «Психокоррекции в гештальттерапии», «Нейролингвистическое программирование и здоровье».
Апробация и внедрение результатов исследования
Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, кафедры социальной психологии и менеджмента Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, кафедры педагогики и психологии филиала (г. Чебоксары) Московского государственного социального университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, кафедры психологии филиала (г. Чебоксары) Академии МВД РФ. Результаты проведенного исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных и межрегиональных научных конференциях, представлены в монографиях и других публикациях автора.
Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на 45 международных симпозиумах, конференциях и конгрессах, на 22 всероссийских научно-теоретических и практических конференциях, 41 республиканской и межвузовской конференции, в том числе в работе Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психологов (2002, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, Хабаровск, Токио, Сеул); международного конгресса "Социальная психология XXI века" (1998, 1999, 2000, 2001, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, Ярославль); международного конгресса «Психология инновационного управления социальными группами и организациями», (2001, Кострома), международного конгресса «Психология и социология в бизнесе: актуальные проблемы современности», (2007, Минск); международного конгресса «Психология XXI столетия: теория, эксперимент, социальная практика», (2009, Кострома); на всероссийских съездах психологов (РПО) (1998, Ярославль; 2003, Санкт-Петербург; 2007, Москва-Ростов-на-Дону); на международных симпозиумах «Гендерные особенности при фрустрационных реакциях» (2004, Кострома); «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (2007, 2008, Москва); съездах психологов Чувашии (2002, 2006, Чебоксары); на международных научно-практических конференциях «Психология совладающего поведения» (2007, Кострома); «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций», (2008, Тамбов); «Потенциал личности: комплексная проблема», (2008, Тамбов); «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество», (2008, Екатеринбург); «Психология славянской нравственности», (2009, Тамбов); «Акмеология: личность и профессиональное развитие человека», (2009, Москва); «Психология компетентности личности: исследования, практика, образование», (2009, Ульяновск); на всероссийских научно-практических конференциях «Психология и экономика», (2000, Калуга); «Социальная психология в периоды кризиса общества» (2000, Набережные Челны); «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире», (2006, Курск); «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики», (2006, Казань); «Дружининские чтения», (2007, Сочи); «Будущее клинической психологии», (2008, Пермь); «Психология индивидуальности», (2008, Москва); «Психика и тело: проблемы исследования и опыт работы», (2009, Тюмень); «Психология и сознание человека в современном мире», посвященная 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна» (2009, Москва); «Социально-экономические, социокультурные и валеологические аспекты развития рекреационных территорий Юга России», (2009, Анапа); «Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения», (2009, Астрахань); «Личность в трудных жизненных ситуациях как актуальное научное направление копинг-исследований в России», (2009, Омск); «Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса», (2009, Чебоксары); «Актуальные проблемы психологии активности личности» (2010, Краснодар); всероссийской научно-практической конференции «Психика и тело: научно-практические аспекты взаимодействия психического, физического, физиологического у человека в норме, при донозологических состояниях и патологии» (2010, Тюмень); межрегиональных научно-практических конференциях «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики», (2004, Казань); «Психология психических состояний», (2008, Казань); в межвузовских научно-практических конференциях «Молодежь в социокультурной среде регионов», (2008, Смоленск); в региональных и республиканских научно-теоретических и научно-практических конференциях (1997, 1998, 1999, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, Чебоксары).
Материалы диссертации отражены в отчетах по НИР. Теоретические и практические результаты исследования использованы при чтении лекций, проведении практических занятий, составлении учебных программ и учебно-методических материалов, подготовке учебных пособий по курсам: «Психология здоровья», «Психология семьи», «Психология эмоций», «Основы психосоматики», «Имиджелогия», «Психология стресса», «Психокоррекция и психопрофилактика», «Психокоррекция в гештальттерапии», «Нейролингвистическое программирование», «Проективная психодиагностика» и др.
Разработанная авторская здоровьесберегающая коррекционно-развивающая программа составила основу учебно-методических пособий: «Эмоциональная тревожность и стресс в жизни предпринимателей»; «Эмоции и чувства руководителей в современных условиях»; «Прикладная социальная психология»; «Стрессы и управление эмоциональными состояниями».
Положения, выносимые на защиту
1. Методологическое понимание психолого-акмеологической сущности и эффективного развития профессионального здоровья специалиста определяется подходами к исследованию данного явления, а именно генетическим, аксиологическим, системно-структурным, синергетическим, личностным, деятельностным, субъектным, акмеологическим, раскрывающими процесс развития профессионального здоровья специалиста.
2. Сущностными характеристиками развития профессионального здоровья являются многоуровневость, адаптивность, динамичность, активность. Сбалансированное развитие профессионального здоровья специалиста представляет собой сложноинтегрированное личностное новообразование, включающее уровневое освоение человеком знаний, умений и навыков в сфере самопознания, самоорганизации, саморегуляции и самосовершенствования.
3. Психолого-акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионального здоровья свидетельствуют о важной роли личностного развития и активности. Активизацию личностных ресурсов, обеспечивающих сбалансированное развитие профессионального здоровья специалиста, выполняет психолого-акмеологическое сопровождение.
В контексте развития профессионального здоровья выделены социальные критерии, интегральные: внешние и внутренние и интернальные критерии. Общая тенденция в развитии профессионального здоровья отражает способность личности к накоплению базовых психолого-акмеологических умений и навыков (в области самопознания и саморегуляции) и эффективному их использованию в конкретных жизненных и профессиональных ситуациях.
4. Содержание психолого-акмеологической концепции развития профессионального здоровья специалиста включает в себя психолого-акмеологическую модель, алгоритм, систему, закономерности и механизмы, условия и факторы оптимизации процесса здоровьесбережения. Психолого-акмеологическая модель развития профессионального здоровья разработана на основе теоретических и прикладных исследований и представлена как процесс овладения способами и средствами саморазвития на базе реалистичного самопознания и высокого уровня саморегуляции. В модели качество знаний о себе, мотивация самосовершенствования и эффективные навыки саморазвития являются результирующими индикаторами сбалансированности развития профессионального здоровья.
Психолого-акмеологическая система развития профессионального здоровья специалиста включает содержательные направления развития: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, в частности дидактическое. Социально-психологическая подсистема учитывает роль социального окружения в развитии профессионального здоровья, а также включает развитие здоровьесберегающей компетентности как фактора поддержания профессионального здоровья личности. Психологическая подсистема обеспечивает сбалансированность развития профессионального здоровья в течение всей жизни, что выражается в развитии внутрииндивидных и внутриличностных процессов и предусматривает движение от малодифференцированной к сложнодифференцированной целостности. Педагогическая подсистема включает структурно-функциональные элементы: цель, учебная информация, обучающий, обучаемый, средства педагогической коммуникации. Дидактическая подсистема отражает принципы организации учебного процесса по формированию и эффективному развитию профессионального здоровья.
Алгоритм развития профессионального здоровья разработан на основе психолого-акмеологической модели, выявленных критериях, показателях и уровнях развития профессионального здоровья и представляет технологическую систему действий, направленных на здоровьесбережение специалиста. Алгоритм развития профессионального здоровья специалиста представляет собой определенную последовательность акмеологических и психолого-педагогических действий, реализуемых в общеобразовательной системе, профессиональной подготовки и переподготовки специалистов различных профилей и уровней, в высшей школе, ориентированных на формирование здоровьесберегающей компетентности.
5. Психолого-акмеологические механизмы развития профессионального здоровья специалиста (социально-психологические, личностные, педагогические, дидактические, когнитивные, социокультурные, психологические) связаны с социально-психологическими, психофизиологическими, личностными, возрастными и профессиональными особенностями специалиста и имеющейся у него системой субъективных отношений и его способностью к саморегуляции, самоорганизации, саморазвитию и самосовершенствованию, сохранению и укреплению профессионального здоровья. В качестве социально-психологического механизма развития профессионального здоровья выделяется комплекс психологических воздействий и влияний. В соответствии со своей интегрирующей функцией личностный механизм развития профессионального здоровья гармонизирует взаимодействие качественно разнообразных свойств и характеристик на каждом уровне внутренней организации специалиста. Педагогические механизмы развития профессионального здоровья специалиста представляют собой сущностно-обусловленные способы достижения высокого уровня здоровьесберегающей компетентности в процессе обучения и воспитания. В качестве когнитивного механизма развития профессионального здоровья специалиста рассматривается комплекс интеллектуальных свойств (развитая способность к осознанию, интеллектуальная активность и инициатива, ретро- и антиципация), сформированность которых обеспечивает оптимизацию процесса акме-ориентированных здоровьесберегающих самопреобразований. Психологические механизмы обеспечивают сбалансированность развития профессионального здоровья специалиста в форме внутриличностной аутокоммуникации, механизмов объективации субъективного опыта, самодиагностики, самоконтроля, аутокоррекции, саморегуляции и саморазвития.
Психолого-акмеологическая закономерная тенденция развития профессионального здоровья отражает ее влияние и взаимосвязь с развитием субъекта как творца собственной активности: выступая субъектом развития опыта собственной активности, человек совершенствует и развивает свою здоровьесберегающую компетентность. Закон перерастания развития в саморазвитие заключается в том, что на определенном этапе жизни собственная самость открывается перед человеком как предмет отношения и творческого преобразования. Гетерохронность развития проявляется в наличии индивидуальных вариантов формирования компонентов структуры здоровьесберегающей компетентности, что определяется возрастными, профессиональными и психофизиологическими факторами. Возрастные закономерности отражают сложные взаимозависимости между уровнем дифференцированности опыта в использовании здоровьесберегающей компетентности, уровнем осознанности, качеством целостности, содержанием опыта. Циклические закономерности в развитии профессионального здоровья специалиста состоят в том, что индивидное и психическое здоровье претерпевает качественные изменения в периоды нормативных и ненормативных кризисов развития человека. Знание биологических, психологических и социальных законов возникновения критических периодов позволяет прогнозировать эффективность развития профессионального здоровья на каждом возрастном этапе жизни человека. Линейные и нелинейные закономерности в развитии профессионального здоровья специалиста отражают новые философские и психологические подходы к пониманию личностного изменения как необратимого нелинейного перехода в новой идентичности личности.
6. Основным макросоциальным условием развития профессионального здоровья специалиста является востребованность в обществе людей, ориентированных на повышение здоровьесберегающей компетентности, воспитанных нести ответственность за свое здоровье и жизнь, направленных на постоянные акме-ориентированные здоровьесберегающие самоизменения.
Социально-психологические условия развития профессионального здоровья (в том числе индивидного и психического здоровья) специалиста связаны с особенностями межличностного взаимодействия и определяют тенденции развития профессионального здоровья специалиста. Первым и основным педагогическим условием развития профессионального здоровья специалиста является внедрение в процесс образования (общеобразовательного, профессионального, высшего и др.) здоровьесберегающего личностно-ориентированного подхода.
Психолого-акмеологические факторы являются активными детерминантами и инициаторами процесса развития профессионального здоровья. Биохимические и конституциональные факторы определяют тип темперамента человека, особенности нервной системы, что является важной стартовой площадкой для развертывания той или иной стратегии развития профессионального здоровья. Эмоциональный фактор выделен особо, так как эмоциональная культура играет важную роль в ситуациях преодоления затруднений, в преодолении внутриличностного конфликта.
Сформированность аналитико-прогностического опыта в области самопознания, саморегуляции и саморазвития выступает как субъективный фактор развития профессионального здоровья специалиста, так как только на основе развитых умений самоанализа подготовленности к преодолению затруднений в области здоровьесберегающего самосовершенствования и умения предвидеть самоизменения и разрабатывать прогнозы в области саморазвития можно ставить и эффективно решать актуальные психолого-акмеологические задачи, вырабатывать их эффективные алгоритмы, осуществлять здоровьесберегающую самопреобразующую деятельность. Огромная роль при этом отводится собственным усилиям человека, его личностной зрелости, субъективной активности. Активность есть личностный уровень регуляции поведения и развития профессионального здоровья, способ и качество удовлетворения высших ценностных потребностей личности, которая ищет, создает и преобразует условия их удовлетворения в соответствии с позицией личности, ее ценностями и предъявляемыми к ней требованиями.
7. Исходя из разработанных в рамках концепции системы, алгоритма, механизмов развития профессионального здоровья специалиста в образовательном пространстве и опираясь на выявленные условия и факторы развития профессионального здоровья специалиста, разработаны научно-практические рекомендации, направленные на развитие здоровьесберегающей компетентности специалистов, включающих в себя систему акмеологических и психологических технологий, обеспечивающих сбалансированное развитие профессионального здоровья специалиста. Необходимость разработки в рамках психолого-акмеологической программы развития профессионального здоровья, т.е. совокупности внешних методов воздействия, способствующих формированию и развитию здоровьесберегающих психотехнологий, возникает в связи с тем, что, как показывает практика, большинство людей не умеют самостоятельно актуализировать свои внутренние ресурсы, стимулировать здоровьесберегающую деятельность и в итоге сбалансировать развитие профессионального здоровья.
Содержание психолого-акмеологического обеспечения развития профессионального здоровья специалиста базируется на системе психолого-акмеологической подготовки специалиста и включает разработку психолого-акмеологических и педагогических рекомендаций; внедрение психолого-акмеологической подготовки по конкретным направлениям. Реализация данного направления психолого-акмеологической работы с действующими и будущими специалистами базируется на трехкомпонентной модели развития здоровьесберегающей компетентности, включающей наличный психологический потенциал (особенности нервной системы, тип темперамента, характера, энергетический потенциал, мотивационно-целевой порог); психологические стратегии (комплексы психологических умений, которые помогают человеку раскрыть свой потенциал); психологическую тренировку, направленную на развитие психологических здоровьесберегающих стратегий.
8. Психолого-акмеологическая авторская программа развития профессионального здоровья специалиста опирается на два модуля: теоретический и практический. Теоретический модуль включает в себя знания из различных областей психологии (социальной, возрастной, клинической, педагогической, психологии личности, психологии здоровья и др.), физиологии, акмеологии, педагогики, социологии и др., адаптированные к нуждам сохранения и укрепления здоровья и к профессиональной деятельности специалистов различных категорий. Эти знания и служат основой для разработки и рекомендации конкретных видов здоровьесберегающих технологий для эффективного развития профессионального здоровья специалистов, для саморазвития и самосовершенствования. Практический модуль позволяет специалисту познать свои потенциальные и реальные возможности, реализовать личностный и профессиональный ресурсы, освоив необходимые здоровьесберегающие приемы, навыки, умения, техники, технологии и копинг-стратегии.
В психолого-акмеологическую авторскую программу развития профессионального здоровья специалиста входит изучение наличного уровня здоровья, отношения к здоровью, ценностных ориентаций, типа темперамента, эмоциональной сферы специалиста; индивидуальное консультирование на основе личных обращений специалистов, здоровьесберегающих и индивидуальных программ развития профессионального здоровья специалиста; тренинги и семинары по актуальным темам акмеологии и психологии здоровья, профессиональной деятельности, по формированию определенных знаний, навыков и умений здоровьясбережения, обучение здоровьесберегающим технологиям и копинг-стратегиям; проведение мероприятий (конференций, семинаров и др.) по акме-психологической проблематике; групповое и индивидуальное обсуждение «неудач» и «побед» в здоровьесбережении специалистов разных профилей и категорий; проведение акме-психологической работы по снижению уровня тревожности, снятию излишнего нервно-психического напряжения, коррекция негативных психических и эмоциональных состояний; проведение сеансов психологической разгрузки на основе данных психодиагностики и личных обращений (АТ, КПО, гештальттерапия, НЛП, медитативные техники); практика самостоятельных осознанных решений (в плане повышения здоровьесберегающей компетентности) и их обсуждение; разработка и внедрение мероприятий, направленных на поиск смысла жизни и стратегии жизнедеятельности, на создание благоприятной социально-психологической обстановки и творческой атмосферы в коллективе (семье, трудовом); психолого-акмеологическое просвещение и сопровождение специалистов разных категорий, профилей и уровней по вопросам акмеологии и психологии здоровья с целью повышения их здоровьесберегающей компетентности.
9. Оптимизация процесса развития профессионального здоровья специалиста требует внедрить психолого-акмеологическое сопровождение здоровьесберегающей подготовки специалиста в образовательный процесс, процесс профессиональной подготовки и переподготовки кадров; учитывать психолого-акмеологические условия и факторы развития профессионального здоровья личности. Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессионального здоровья специалиста - это система общих, частных, специальных технологий психолого-акмеологической помощи специалисту, дифференцированно используемых для различных категорий специалистов, а также на различных этапах профессиональной карьеры, в различных условиях жизнедеятельности специалиста. Отталкиваясь от выявленных закономерностей, можно сформулировать следующие цели психолого-акмеологического сопровождения развития профессионального здоровья специалиста: способствовать специалисту в саморазвитии и саморегуляции; помочь начинающему специалисту в период профессиональной адаптации эффективно использовать внутренние психофизиологические ресурсы при освоении основ профессиональной деятельности; научить специалиста дифференцированно использовать психологические стратегии поведения в различных подсистемах профессиональной деятельности: "руководитель-подчиненный", "коллега-коллега", "специалист-информация", "специалист-внешняя среда", "специалист-индивидуальный потенциал", "специалист-личная жизнь", "специалист-государственный интерес" и др.; сформировать психологическую готовность к преодолению жизненных и профессиональных кризисов; помочь профессионалу найти оптимальные взаимосвязи между профессиональной деятельностью и другими сферами жизни, максимально использовать все жизненные ресурсы для успешной жизненной карьеры в целом и для сохранения и укрепления профессионального здоровья.
Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, четырех глав, выводов и заключения, списка использованных источников литературы и приложения, содержащего материалы научных исследований, результаты статистической обработки эмпирических данных.
Похожие диссертации на Психолого-акмеологическая концепция развития профессионального здоровья специалиста
