Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения самоотношения и проблемных переживаний в подростковом возрасте 10
1.1. Психологическая характеристика самоотношения 10
1.1.1. Понятие о самоотношении 10
1.1.2. Структурные компоненты самоотношения как иерархически-динамической системы 24
1.1.3. Функциональная специфика самоотношения 44
1.2. Самоотношение и источники проблемных переживаний в подростковом возрасте 54
1.2.1. Психологическая характеристика самоотношения подростков 54
1.2.2. Источники проблемных переживаний в подростковом возрасте 65
CLASS Глава 2. Методы и организация исследования 7 CLASS 3
2.1. Цель, гипотезы, задачи исследования. 73
2.2. Описание методов и методик исследования 75
2.3. Организация исследования 81
Глава 3. Результаты экспериментального исследования самоотношения и проблемных переживаний подростков 84
3.1. Проблемные переживания подростков с просоциальным и асоциальным поведением 84
3.2. Самоотношение, как структурно-динамическая система, в подростковом возрасте 96
3.2.1. Особенности структурно-содержательных компонентов самоотношения подростков 96
3.2.2. Функциональные особенности самоотношения у подростков с просоциальным и асоциальным поведением 101
3.3. Изучение взаимосвязи самоотношения и проблемных переживаний подростков 135
3.3.1. Негативный фон самоотношения как психологическая причина асоциального поведения подростков 135
3.3.2. Функционирование самоотношения в защитном режиме и озабоченность подростков проблемой, связанной с собственными» 142
3.3.3. Противоречия в самоотношении у подростков, переживающих проблемы в сфере собственного «Я» 147
Выводы : 157
Заключение 160
Библиография 162
Приложения 174
- Психологическая характеристика самоотношения
- Структурные компоненты самоотношения как иерархически-динамической системы
- Проблемные переживания подростков с просоциальным и асоциальным поведением
- Функциональные особенности самоотношения у подростков с просоциальным и асоциальным поведением
Введение к работе
Работа посвящена исследованию структурно-функциональных особенностей самоотношения, противоречий между его компонентами и связанных с ними проблемных переживаний в подростковом возрасте. Актуальность темы исследования
Подростковый возраст, рассматриваемый как значимый этап становления самосознания личности, под влиянием комплексных ситуационных и психологических факторов сопровождается качественной «перестройкой» или закреплением раннее сложившихся критериев оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе. На то обстоятельство, что на фоне самоотношения проявляются переживания проблем, указывается в работах ряда отечественных исследователей (ЛИ.Божович, И.И.Иванова, Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев, Л.Х.Умарова). В этой связи можно предположить, что негативная модальность самоотношения или противоречия между его структурными компонентами могут служить психологической предпосылкой для возникновения переживаний проблем подростков и на фоне негативных ситуационных факторов создавать условия для их социальной дезадаптации. Вместе с тем, эмпирических данных о развитии самоотношения в контексте становления его структурно-функциональньїх компонентов в подростковом возрасте ограниченное количество. В связи с этим, в нашем исследовании раскрывается вопрос о становлении самоотношения подростков с учетом их социальной направленности, а также устанавливается взаимосвязь противоречий в самоотношении и переживаний проблем в подростковом возрасте.
Актуальность темы исследования диктуется и необходимостью разрешения противоречий между некоторыми теоретическими положениями и эмпирическими данными в психологической науке. Так, на основании анализа работ, посвященных изучению психологических особенностей подросткового возраста (ЛИ.Божович, Т.В.Драгунова, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн,
И.И.Чеснокова и др.), можно утверждать о существовании повышенного
интереса подростка к собственному «Я», высокой сензитивности к оценкам
других своей личности, потребности в автономии, самоутверждении среди
сверстников и взрослых. Вместе с тем, ряд работ эмпирического характера
\ (Л.А.Регуш, О.Е.Байтингер, Д.Н.Демидов, B.Kirsch, C.Wagner и др.)
свидетельствует о том, что проблемы, связанные с собственным «Я», переживаются подростками как наименее личностно значимые в отличие от других областей проблем. В связи с этим, видимые рассогласования между объективными фактами и субъективными суждениями подростков, фиксируемыми экспериментальным путем, указывают на необходимость выяснения их скрытых причин.
Целью диссертационного исследования является: изучение взаимосвязи
противоречий в самоотношении и проблемных переживаний в сфере
собственного «Я» у подростков с просоциальным и асоциальным поведением.
Проблемы исследования:
л, 1. В чем заключаются особенности мало изученной структурно-функциональной
организации самоотношения просоциальных и асоциальных подростков, взаимосвязи противоречий между его компонентами и проблемных переживаний в подростковом возрасте, знания о которых необходимы при оказании эффективной психологической помощи подросткам. 2. В чем состоит причина сосуществования высокого интереса подростка к собственной личности (Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн, М.Кле, Х.Ремшмидт и др.) и низкой озабоченности его проблемами в сфере собственного «Я» (О.Е.Байтингер, Л.А.Регуш, О.Соломатина, B.Kirsch и др.).
Гипотезы исследования:
i> 1. Противоречия в самоотношении являются одной из психологических
предпосылок возникновения переживаний проблем в сфере собственного «Я» в подростковом возрасте.
2. Противоречие между высоким интересом к собственной персоне, как
характеристики подросткового возраста, и низкой озабоченностью
проблемами, связанными с собственным «Я» подростка, объясняется
действием бессознательных механизмов психологической защиты и
1 осознанных когашг-стратегий.
3. Негативный фон самоотношения выступает одной из психологических
причин асоциального поведения в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
Определить и обосновать психологическое содержание самоотношения, его структурно-функциональные особенности у подростков и основные противоречия, связанные с ним.
Установить степень озабоченности проблемами у подростков, имеющих просоциальное и асоциальное поведение.
Выявить и проанализировать гендерные различия и возрастную динамику становления самоотношения в подростковый период с 14 до 16 лет.
*-. 4. Выявить особенности оценочного и эмоционально-ценностного отношения к
себе как системных составляющих самоотношения у подростков, переживающих проблемы, связанные с собственным «Я», и имеющих просоциальное и асоциальное поведение.
Установить взаимосвязь между структурными компонентами самоотношения и механизмами психологической защиты, стратегиями совладающего поведения.
Изучить особенности взаимосвязи между противоречиями в самоотношении и озабоченностью проблемой, связанной с собственным «Я», в подростковом возрасте.
, Объектом исследования выступают подростки 14-16 лет с просоциальным и
асоциальным поведением, обучающиеся в условиях общеобразовательных школ
^ г. Санкт-Петербурга.
Предмет исследования: Противоречия в самоотношении подростков и переживание проблем в сфере собственного «Я». Научная новизна и теоретическая значимость исследования
раскрывается в следующих положениях:
\ 1. Впервые исследованы структурно-функциональные особенности
самоотношения у просоциальных и асоциальных подростков. Изучены тендерные и возрастные особенности становления самоотношения в подростковом возрасте; установлено влияние негативной модальности самоотношения на социальную дезадаптацию (асоциальность) подростков.
Установлены связи между противоречиями в самоотношении и проблемами в сфере собственного «Я», переживаемыми подростками. При этом выявлено, что некоторые противоречия в самоотношении подростка проявляются на фоне его низкого самопонимания. На основании чего формулируются рекомендации, направленные на предупреждение возникновения возможных противоречий в самоотношении и повышение уровня самопонимания подростков.
Раскрыта одна из причин сосуществования высокого уровня самоинтереса подростка и низкой озабоченности его проблемами, связанными с собственным «Я», состоящая в активизации механизмов психологической защиты: во-первых, установлены связи между низкой озабоченностью подростков данными проблемами и механизмами психологической защиты, стратегиями совладающего поведения, посредством которых на бессознательном и сознательном уровнях «отрицается» наличие проблем. Во-вторых, обнаружены структурные компоненты самоотношения, функішонирующие в режиме поддержания континуальности «Я» и Эго-
защиты, направленные на частичное «снятие» напряжения при озабоченности <
проблемами в сфере собственного «Я».
А', Практическая значимость исследования. Выводы, полученные по
результатам исследования, могут использоваться для разработки рекомендаций
педагогам, родителям по оптимизации воспитательного процесса подростков, а также в работе практического психолога, организующего индивидуальные и групповые консультации подростков. Экспериментальные данные, полученные в ходе исследования, могут помочь в разработке программ психологической помощи, направленных на повышение уровня уверенности в себе, самопринятия и самопонимания подростков.
Положения, выносимые на защиту:
Негативный фон самоотношения в большей степени отмечается у асоциальных подростков, что проявляется в их социальной дезадаптации.
Низкая озабоченность подростков проблемами в сфере собственного «Я» обусловлена активизацией бессознательных механизмов психологической защиты и осознанных копинг-стратегий, направленных на поддержание стабильности системы самоотношения.
Противоречия в самоотношении являются одной из предпосылок возникновения проблемных переживаний в подростковом возрасте. Методы исследования:
І. В качестве основных методов сбора фактического материала были избраны:
1. Метод психологического тестирования для установления особенностей
структурно-функциональной организации самоотношения:
«Тест-опросник самоотношения» (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев, 1985).
Методика «Шкала самоуважения» (М.Розенберг).
Методика «Шкала самооценки» («Линейка», Е.В.Сидоренко).
Методика «Индекс жизненного стиля» (Р.Плутчик, Г.Келлерман).
Метод анкетирования, направленный на изучение проблемных переживаний и стратегий совладающего поведения подростков: соответственно, 1 и 2 части «Проблемной анкеты» (Seiffge-Krenke).
В качестве дополнительного метода использовалась беседа, которая проводилась со специалистами психолого-педагогических служб сменных школ для установления объективных критериев асоциальности подростков и
средних школ для отслеживания из просоциальной выборки подростков,
имеющих признаки асоциальности.
П. Методами статистической обработки фактического материала послужили: методы описательной статистики, метод корреляционного анализа (коэффициент линейной корреляции Спирмена), метод статистического вывода (t-критерий Стьюдента для независимых выборок).
Апробация результатов исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались на научных и научно-практических конференциях для студентов, аспирантов и молодых ученых, которые проходили на базе МГУ (2002) «Ломоносов - 2002», СПбТУ (2002) «Психология XXI века», отражены в ряде публикаций. Кандидатский проект «Противоречия в самоотношении как источник проблемных переживаний в подростковом возрасте» стал победителем Санкт-Петербургского конкурса персональных грантов 2003 года для студентов, аспирантов и молодых специалистов и был поддержан Конкурсным центром фундаментального естествознания Министерства образования Российской Федерации.
Внедрение результатов исследования.
Результаты исследования учитываются автором при проведении психологических консультирований подростков и их родителей на базе школы № ПО г. Санкт-Петербурга, а также находят применение при преподавании учебного курса «Психология развития» в ВУЗе.
Структура и объем исследования. Диссертационное исследование включает введение, 3 главы, выводы, заключение, библиографический список из 159 источников и 10 приложений. Основное содержание работы изложено на 173 страницах, включает в себя 18 таблиц и 12 рисунков.
Психологическая характеристика самоотношения
Личность рождается в общественных отношениях, в которые вступает своей предметной деятельностью (Б.Г.Ананьев,[7]); она интегрирует ряд процессов, посредством которых осуществляются ее жизненные отношения (А.Н.Леонтьев, [73]). На основе складывающейся системы общественных отношений формируется целостное самоотношение, то есть отношение к своим качествам, поступкам, результатам деятельности. При этом, между самоотношением и отношением к внешнему миру существует различие, которое заключается в том, что в первом референтом отношения является собственное тело, психосоциальные и личностные особенности, во втором - объекты внешнего мира или другие люди.
Проблема самоотношения, наряду с проблемами саморегуляции, самоосуществления личности, поиска смысла бытия, целеноправленного и ценностно-ориентированного поведения, свободы выбора и ответственности волновала и волнует философов, социологов, психологов и деятелей других областей наук. В историческом плане вопрос о проблеме самоотношения раскрывался еще представителями философской школы экзистенциализма (В.Франкл, С.Киркегор, Камю, Ясперс и др.). Хотя они не выделяли и не рассматривали самоотношение в качестве отдельной самостоятельной категории, однако затрагивали вопросы о самосознании, личной ответственности, ценностях, за счет которых достигается осмысленность бытия, тем самым, отдаленно вскрывая проблему отношения личности к себе [43]. В качестве примера обратимся и кратко рассмотрим положения В.Франкла [146,147]. Согласно его учению, человек, как рефлексирующее существо, обладает способностью к самопринятию и самоотвержению, к самоопределению и осмыслению, к творению самого себя. При этом, осмысленность бытия достигается за счет трех классов ценностей: ценности творчества, ценности переживания, ценности любви. Как мы видим, переживание и отношение рассматриваются В.Франклом в разных семантических плоскостях, но в функциональном плане они сводимы вместе.
Философское течение экзистенциализма послужило одной из основ для гуманистической психологии, представляющей собой междисциплинарную науку и объединяющей в себе философов, психологов, педагогов, социологов (Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс, Г.А.Мюррей, Р.Мей). В качестве примера рассмотрим кратко базовые положения некоторых представителей данного направления, затрагивающих вопрос о самоотношении личности.
Родоначальник гуманистической психологии Г.Олпорт [81,82] исходил в своей теории из положения о тесной взаимосвязи человека и общества. Именно общество стимулирует и тормозит развитие тех или иных его личностных черт. При этом, только у того человека, который осознает себя, качества и индивидуальные черты приобретают автономный характер и, как следствие, не зависят ни от биологических потребностей, ни от давления общества. Таким человеком является взрослый, а не ребенок, поскольку у ребенка еще нет автономности, его черты неустойчивы и полностью не сформированы. Главным здесь является не только формирование представлений о своем положении, занимаемом в обществе, своих личностных особенностях, но и создание адекватной целостной картины себя, проникновение в себя, понимание себя. Последнее (самопонимание) и создает основу для личностной автономности.
Согласно учению А.Маслоу [81,83], целью личностного развития является стремление к росту и самоактуализации. При этом, суть самоактуализации видится им в том, чтобы понять себя, свою внутреннюю природу, научиться «сонастраиваться» в соответствии с этой природой, строить свое поведение, исходя из нее. Самоактуализированная личность это всегда самопоследовательная и самодостаточная личность, принимающая себя и окружающий мир, испытывающая потребность в самопознании. Она менее зависима от других людей, а, следовательно, меньше нуждается в их похвале, менее враждебна по отношению к ним. В качестве значимых моментов, изменяющих отношение человека к самому себе и к миру, согласно А.Маслоу [83], выступают моменты мгновенного переживания («пик-переживания») и моменты длительных переживаний («плато-переживания»). Получается, что возникающие в ходе межличностных отношений и самоотношения переживания (положительно или отрицательно окрашенные) изменяют характер дальнейших отношений человека, определяют его стремление к личностному росту (ускоряют или затормаживают его). На основе возникающих отрицательных переживаний (например, на фоне недостаточно высокого самоуважения) возможен рост страха самопознания, как защитной реакции, в частности, защиты веры в себя, наличного уровня самоуважения и самолюбия. Как следствие, человек, имеющий неуважительное отношение к самому себе, не будет склонен проявлять рвения к получению новых знаний как объективного (об объектах предметного мира или других людях), так и субъективного характера (о самом себе). А само нежелание приобретать и когнитивно перерабатывать информацию будет основываться на страхе того, что эта информация может принести с собой ощущение собственной слабости и неадекватности. Напротив, человек, обладающий высоким самопониманием, свободен от психологических защит и «не склонен подменять собственные вкусы и оценки внешним стандартам» [83,с.298].
Структурные компоненты самоотношения как иерархически-динамической системы
Структура самоотношения, как самостоятельного объекта психологического анализа, разными авторами рассматривается по-разному (В.Н.Мясищев, С.Р.Пантилеев, В.В.Столин, И.С.Кон, Н.И.Сарджвеладзе, В.А.Лабунская, К.Роджерс, С.Гордон и др.). Так, согласно В.Н.Мясищеву [88], в структуре отношений выделяются:
1) Познавательный компонент (включает осознание своих достоинств, недостатков, понимание своих желаний, стремлений, «внутреннее» их обоснование, оценка себя, своего места в социальной реальности).
2) Эмоциональный компонент (личностно значимое, субъективное переживание человека по поводу своей личности).
3) Поведенческий (конативный) - выработанные стратегии и тактики поведения личности по отношению к самой себе (складывается на основе осознанности, в широком смысле, и оценочности, в узком).
Сходную структурную представленность можно встретить в работах И.С.Кона [63], К.К.Платонова [96], НА.Рычковой [113], где в пределах социальной установки отношения личности к себе ими выделяются три компонента Однако, для многих подходов характерным является выделение двух аспектов (подсистем): оценочного и эмоционального, поведенческий же, или конативный, аспект рассматривается в тесной связи с эмоциональным, но не сводимый к нему. В частности, К.Роджерс [93] в качестве оценочной «подсистемы» выделяет самооценку, в качестве эмоциональной «подсистемы» -самоприятие. Самооценка, согласно автору, представлена отношением к себе как к носителю определенных свойств и достоинств. Самоприятие же представляется принятием себя в целом как «монады», вне зависимости от этих свойств и достоинств. Близок к К.Роджерсу в подходе Р.Уайли [93], считающий, что самооценка основывается чаще всего на сравнении своих достижений с достижениями других людей. Самоприятие же не столько оценка, сколько стиль отношения к себе, общая жизненная установка, формирующаяся в процессе онтогенеза, а также путем сознательных усилий. С.Гордон [93] констатирует наличие двух «типов самоотношения» - самоуважения (оценочный аспект) и самосимпатии (эмоциональный аспект). При этом, предложенные типы вытекают га различных форм позитивного опыта - аффилиации и успеха в задании. С позиции отечественного исследователя Л.П.Гримака [37] отношение индивида к самому себе включает в качестве психологических составляющих наряду с представлениями о своей индивидуальности, „конкретным единством" интересов, склонностей и ценностных ориентации определенную самооценку и самоуважение, основанные на действии обратных связей, поступающих от общества в виде социальной оценки. Исходя из выше сказанного, можно выделить условно две подсистемы самоотношения - систему самооценок и систему устойчивых чувств, эмоциональных отношений, или „эмоционально-ценностных отношений" в адрес своего «Я» (И.И.Чеснокова [151]).
Относительно того, какой из аспектов (подсистем) самоотношения является наиболее общим - оценочный или эмоциональный нет однозначного ответа, как и ответа на вопрос - какая из подсистем наиболее полно раскрывает специфику самоотношения. С одной стороны, некоторые из отечественных исследователей (С.Р.Пантилеев, В.В.Столин и др.) отмечают наиболее общим эмоциональный аспект самоотношения, в частности, самоуважение, аутосимпатию, близость -самоинтерес. При этом, самоотношение выступает как «чувство в адрес «Я», включающее переживания различного содержания» [93,с.22], то есть, самоотношение, в данном случае, служит основой для проявления (выражения) переживаний. Другими исследователями, в частности М.Розенбергом [93,157] в качестве ведущего аспекта самоотношения выделяется оценочный, а система самоотношения рассматривается как некий конгломерат частных самооценок, то есть самооценок в конкретных видах деятельности. К этому следует добавить, что на общую самооценку оказывает существенное влияние неуспех исключительно в личностно значимых сферах [42]. Взаимосвязь подсистем самоотношения прослеживается на примере высказывания С.Р.Пантилеев а [93]: в качестве главного своего звена составляющие эмоционально-ценностного отношения (например, самопринятие) имеют чувства или переживания, приводящие, в свою очередь, к процессу оценивания, по специфике которого определяется состояние личности на текущий момент.
При конкретизации вопроса о структурных компонентах самоотношения остановимся на подходах, предложенных отечественными исследователями С.Р.Пантилеевым [93,94], Н.И.Сарджвеладзе [116] и В.В.Столиным [131,132]. В дальнейшем в своей работе мы будем опираться на фундаментальных подходах данных авторов, поскольку они позволяют наиболее полно отразить целостное представление о структурно-функциональных особенностях самоотношения.
Проблемные переживания подростков с просоциальным и асоциальным поведением
Изучение озабоченности проблемами в разных жизненных областях у подростков с просоциальной и асоциальной направленностью поведения осуществлялось нами с помощью адаптированного варианта «Проблемной анкеты» (Seiffge-Krenke). Качественный анализ позволил констатировать, что в общей выборке подростков (N=411) доминирующими проблемами, вызывающими переживания, являются будущее (среднее значение - 3,00), взаимоотношения с родителями (2,92) и взаимоотношения со сверстниками (2,64). В свою очередь, такие области, как свободное время (2,47), школа (2,43), собственное «Я» (2,43) и взаимоотношения с противоположным полом (2,35) в общей выборке не вызывают высокой озабоченности. Полученные нами результаты подтверждают данные раннее проведенных исследований, посвященных данной тематике (Л.А.Регуш, А.Л.Лихтарников, О.Е.Байтингер, О.Соломатина, B.Kirsch, К. Wagner, V.Meckelmann и др.).
В ходе дифференциации подростков по характеру их социальной направленности на просоциальных и асоциальных было отмечено расхождение относительно выраженности каждой области проблем (табл. 3).
Исходя из представленных в таблице данных следует, что, если проблемы будущего (для просоциальных подростков среднее значение - 3,12 , для асоциальных - 2,87) и взаимоотношений со сверстниками (2,73 и 2,54 , соответственно) в большей степени волнуют просоциальных подростков, то проблема взаимоотношений с родителями оказывается наиболее острой для асоциальных подростков (соответственно, 2,89 и 2,94). Таким образом, если подростков с просоциальным поведением отличает страх в будущем «оказаться безработным», неполучения желаемого профессионального образования, неуверенность в правильности выбора будущей профессии, то подростков с асоциальным поведением заботит в большей степени проблема, имеющая место в настоящем времени - проблема взаимоотношения с родителями. Такими подростками отмечается наличие факта непонимания родителями их затруднений в школе, частых ссор по поводу того, что «родители имеют другое мнение о многих вещах», несерьезного восприятия родителями своих детей. Возможно, причина этого кроется в том, что они (подростки) больше предоставлены самим себе и, с одной стороны, не получают необходимого им статуса через семейную идентификацию, не ощущают своей личной значимости, с другой стороны, ощущают недостаток общения с родителями, не чувствуют психологической поддержки и защищенности от них. Со стороны такого подростка зачастую может отмечаться ощущение ущербности, «бесполезности» своего существования. Типичными высказываниями здесь будут: «Они меня не понимают», «Ненавижу, когда на меня кричит, бьет меня».
В ходе эмпирической процедуры были установлены значимые различия относительно двух проблемных областей: «Будущее» и «Взаимоотношения со сверстниками» (статистическая значимость проверялась при помощи t-критерия Стьюдента), которые, как отмечалось ранее, интенсивнее переживаются подростками с просоциальным поведением, чем асоциальными подростками (на уровне значимости, соответственно для проблем р=0,002 и р=0,01). Можно предположить, что причиной этого служит более поздняя «приспособительная активность» первых (здесь имеется в виду не точность выполнения личностью социальных предписаний со стороны общества, а умение быстро «подстроиться» под складывающуюся ситуацию с учетом общественно неприемлемых, неадекватных способов деятельности и поведения), поздним опытом установления расширенных и многосторонних социальных контактов как со своими сверстниками, так и с людьми более старшего возраста, неготовностью самостоятельно предпринимать те или иные решения в силу возлагаемой ответственности на взрослых. Наоборот, для асоциальных подростков эти личностные особенности присущи в меньшей степени, поскольку в силу различных ситуационных (например, аморальный образ жизни родителей, финансовые трудности) и психологических причин (например, неспособность справиться с учебой в обычном объеме) они вынуждены преимущественно «один на один» сталкиваться со сложными жизненными задачами (или с привлечением таких же, как и они, асоциальных сверстников) и решать их соответствующим, не вполне адекватным образом.
Функциональные особенности самоотношения у подростков с просоциальным и асоциальным поведением
Следующим шагом нашего исследования стала детализация в изучении особенностей самоотношения путем дифференцированного подхода к подросткам с учетом их социальной направленности, критериев пола и возраста.
Изучение самоотношения у просоциальных и асоциальных подростков осуществлялось в ходе рассмотрения его функциональной специфики. При этом, мы исходили из положения, что за определенную функцию самоотношения отвечают соответствующие ему структурные компоненты. Ниже, в таблице 7, представлены основные функции самоотношения и структурные составляющие, «актуализирующие» его функционирование в строго определенном режиме.
Изучение данной функции самоотношения представляется нам особенно интересным, поскольку позволяет установить характер влияния особенностей «внутренней» адаптации (самоадаптации) подростков на уровень их социальной адаптации. В ходе эмпирической процедуры в выборках подростков были установлены средние арифметические значения компонентов, демонстрирующих данную функциональную специфику самоотношения(рис.6). Данные рисунка позволяют говорить о том, что у подростков с просоциальным поведением такие показатели самоадаптации, как самоуверенность и глобальная самооценка имеют большую выраженность, чем у асоциальных подростков. Наличие более низкой самоуверенности и глобальной самооценки у асоциальных подростков, как правило, сопряжено с осознанием неблагоприятной социальной позиции как в школьной атмосфере, так и в атмосфере семьи.
Полученные результаты имеют фактически сходную тенденцию, представленную в работах отечественных психологов (И.С.Кон [61], Г.Г.Федорова [139]), в которых указывается на факт более высокой самооценки у «правопослушных» подростков в отличии от несовершеннолетних «правонарушителей». Кроме того, такой показатель «внутренней» дезадаптации, как самообвинение, оказывается также свойственным в большей степени подросткам с асоциальным поведением. Самопринятие и саморуководство имеют фактически равные значения в изучаемых выборках. Достоверные различия средних установлены по показателям самоуверенности и самообвинения. А именно, как отмечалось выше, просоциалъными подростками значимо чаще фиксируется уверенность в собственных силах, возможностях, чем асоциальными подростками (соответственно, Мі=5,38 , Мг=4,86 при p=0,005, t=2,83); напротив, асоциальные подростки, значимо чаще отмечают факт самоуничижения и самокритичности, чем подростки с просоциальным поведением (соответственно, Мг=11,24 , Mi=10,61 при р=0,03, t=2,22). Можно предположить, что хотя многие асоциальные подростки и испытывают желания измениться, стать «лучше» (самостоятельнее, независимее, сильнее и прочее), научиться отстаивать свои решения, но в силу ряда причин, как «внутреннего» (например, отсутствие необходимой когнитивной информации, нормированного социального опыта установления контактов), так и «внешнего» характера (например, отсутствие поддержки, понимания со стороны социального окружения, тяжелые материальные условия) не могут реализовать это в должной мере, что сопровождается сильными негативными переживаниями.
Суммируя полученные данные, можно констатировать, что в целом, у просоциальных подростков отмечается большая тенденция к самоадаптации на основе полученных более высоких значений самоуверенности и глобальной самооценки. У асоциальных подростков, напротив, фиксируется тенденция к «внутренней» дезадаптации по показателям самообвинения и неуверенности в себе, своих возможностях и способностях (например, способности завоевать уважение у окружающих).
В пределах каждой выборки подростков нами были рассмотрены особенности самоадаптации с учетом полового критерия. Оказалось, что просоциальные мальчики, в отличии от девочек, отмечают у себя более высокие значения компонентов, отражающих тенденцию самоприспособления: самоуверенность, самопринятие, глобальная самооценка и более низкие значения самообвинения (табл.8). Полученные нами результаты подкрепляются данными В.Т.Кондрашенко [64], которые также указывают на большую склонность мальчиков считать себя энергичными, сильными и самоуверенными в отличии от девочек, для которых, в свою очередь, более характерна самокритичность и «нестеснение своих слабостей».
