Введение к работе
Актуальность исследования. Исследование актуально в связи с проблемой адаптации в школе детей с различным уровнем психологической готовности к школьному обучению. Учителя отмечают сложность работы с многими современными первоклассниками в силу того, что они по своему личностному развитию (мотивация, произвольная регуляция поведения) скорее ближе к детям дошкольного возраста, чем к детям младшего школьного возраста, причем это относится как к шестилеткам, так и семилеткам. Исследование данного феномена необходимо для понимания и преодоления причин массовой дезодаптации современных первоклассников в школе.
Цель исследования: показать в эмпирическом исследовании, что первоклассники, психологически готовые к школьному обучению, личностно более зрелые (находятся на более высоком уровне личностного развития), чем первоклассники, психологически не готовые к школьному обучению.
Объект исследования: личностное развитие ребенка.
Предмет исследования: мотивационная сфера и самооценка первоклассников.
Гипотеза. Первоклассники, психологически готовые к школьному обучению, характеризуются личностным развитием, присущим младшему школьному возрасту, а первоклассники, психологически не готовые к школьному обучению, характеризуются личностным развитием, присущим дошкольному возрасту.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи исследования:
-
Сравнить личностное развитие первоклассников, психологически готовых и не готовых к школе.
-
Охарактеризовать мотивационную сферу первоклассников, психологически готовых и не готовых к школьному обучению, с точки зрения преобладания в ней мотивов, типичных для дошкольного или младшего школьного возраста.
-
Соотнести характер самооценки первоклассников, психологически готовых и не готовых к школе, с характером самооценки, типичным для дошкольного и младшего школьного возраста.
-
Выявить различия в личностном развитии первоклассников, психологически готовых и не готовых к школьному обучению.
Методологической основой нашего исследования является культурно-историческая теория развития психики человека Л.С.Выготского, а также концепция формирования личности ребенка Л.И.Божович.
Метод исследования. Исследование проведено с помощью констатирующего эксперимента, опросников, проективного метода, метода экспертов, метода качественного анализа и статистических методов обработки эмпирических данных.
Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологически обоснованным планированием исследования, адекватными цели и задачам работы методами исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, использованием статистических методов обработки эмпирических данных, сочетанием количественного и качественного анализа результатов.
Научная новизна исследования. В работе впервые эмпирически (на репрезентативной выборке) показано, что психологически готовые к школе первоклассники характеризуются личностными особенностями, свойственными детям младшего школьного возраста, а психологически не готовые к школе первоклассники характеризуются личностными особенностями, свойственными детям дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования. В диссертации показывается связь между психологической готовностью к школьному обучению и уровнем личностного развития ребенка.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования представляют интерес для психолого-педагогической практики. Данные о том, что первоклассники, не готовые к школьному обучению, обладают личностными характеристиками детей дошкольного возраста, необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, поскольку эти учащиеся в мотивационном плане и в плане самосознания являются еще психологически «дошкольниками» и требуют соответствующего индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Положения, выносимые на защиту:
-
Первоклассники, психологически готовые и не готовые к школьному обучению, различаются по своему личностному развитию.
-
Мотивационная сфера первоклассников, психологически готовых к школе, характеризуется преобладанием мотивов, свойственных младшему школьному возрасту, а мотивационная сфера первоклассников, психологически не готовых к школе, характеризуется преобладанием мотивов, свойственных дошкольному возрасту.
-
Самооценка первоклассников, психологически готовых к школе, характеризуется особенностями, свойственными младшему школьному возрасту, а самооценка первоклассников, психологически не готовых к школе, характеризуется особенностями, типичными для дошкольного возраста.
-
Первоклассники, психологически готовые к школьному обучению, характеризуются личностными особенностями, свойственными детям младшего школьного возраста (более зрелый уровень личностного развития), а первоклассники, психологически не готовые к школе, характеризуются личностными особенностями, свойственными детям дошкольного возраста (более инфантильный уровень личностного развития).
Выборка испытуемых. Испытуемыми были учащиеся первых классов трех московских общеобразовательных школ, в общей сложности 228 первоклассников. После того, как все испытуемые были обследованы на предмет психологической готовности к школе, в выборке были выделены две крайние группы: психологически готовые (60 человек) и психологически не готовые (65 человек) к школе дети. В дальнейшем исследовании участвовали только эти крайние группы. Обе группы испытуемых относительно соотнесены по возрасту и полу.
Апробация и внедрение результатов диссертации. Основные теоретические положения диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Психологическая готовность к школе» МГППУ (2004 – 2007 г.г.), на заседаниях кафедры «Возрастная психология» МГППУ (2006 – 2007 г.г.), на международных научных конференциях «Психология в междисциплинарном поле наук. Ломоносов - 2007» (Москва, МГУ, 2007), «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве 21 века» (Кисловодск, 2007), на научной конференции «Психология 21 века» (С.- Петербург, СПбГУ, 2007), на научно-практических конференциях «Молодые ученые московскому образованию» (Москва, МГППУ, 2004, 2005, 2006, 2007). Результаты диссертационного исследования используются в лекциях для слушателей факультета повышения квалификации МГППУ (тема «Психологическая готовность к школе: диагностика и группы развития, обеспечивающие подготовку к школьному обучению»), а также в воспитательно-учебной работе школ №236 и №847 г.Москвы.
Структура диссертации. Материал диссертационного исследования изложен на 188 страницах. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация содержит 26 таблиц, 2 диаграммы. Список литературы состоит из 168 наименований, 30 из которых – на иностранном языке.
