Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА І. Теоретико-методологические аспекты подготовки будущего учителя -к гражданскому воспитанию старшеклассников 13
1. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников как акмеологическая проблема 13
2.Сущность и особенности гражданского воспитания старшеклассников в современных условиях 33
3. Основные этапы,процедура и методы исследования 57
ГЛАВА П. Повышение эффективности подготовки бущего к гражданском воспитанию старшеклассников 84
1. Педагогические условия повышения профессиональной подготовки будущего учителя к гражданскому воспи танию старшеклассников 84
2.Пути реализации педагогических условий в учебном процессе вуза 104
3. Анализ результатов подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников 119
Заключение 143
Библиография 149
Приложение 171
- Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников как акмеологическая проблема
- Основные этапы,процедура и методы исследования
- Педагогические условия повышения профессиональной подготовки будущего учителя к гражданскому воспи танию старшеклассников
- Анализ результатов подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников
Введение к работе
Актуальность темы исследования.
Значительные перемены в социально-экономической и политической жизни общества, резкое обострение воспитательных проблем, негативные явления в молодёжной среде обусловили ряд трудностей в гражданском становлении современных старшеклассников.
Исследования С.А.Анисимова, Р.Г.Гуровой, С.В.Савченко и других показывают, что молодые люди, вступающие в самостоятельную жизнь, стоят сегодня перед сложной задачей - научиться жить и трудиться в условиях, когда возможности трудоустройства, продолжения образования, культурного досуга, создания собственной семьи существенно сужены, а социальные льготы и помощь молодёжи со стороны государства заметно ограничены. Безработица, отсутствие шансов на равное образование, снижение уровня жизни большей части населения, материальная и социальная поляризация в обществе отрицательно влияет на физическое, нравственное и умственное развитие большинства учащейся молодёжи, создает нездоровую атмосферу в подростковом и юношеском сообществе. Резкое обнищание людей, экологические катаклизмы привели к ухудшению физического состояния детей и взрослых: резко увеличилось число заболеваний, в том числе и детей; значительно вырос показатель детского суицида.
Перестройка в нравственной сфере молодёжи, как показывают исследования Р.Г.Гуровой (1993 г.), привела к изменением в ценностных ориенташях молодёжи, которые проявились в пренебрежительном отношении к физическому труду, низким престижем массовых рабочих профессий, снижении ценности высшего образования, иждивенчеству, потребительству, снижении значимости социальных мотивов труда и образования, повышении значимости материальных мотивов. Изменилось понимание общественно полезного труда -доминирующим становится принцип краткосрочного планирования, по-
- 4 -зволящий в современных условиях быстро заработать деньги; растёт озабоченность только личным благополучием. Космополитизм, индивидуализм и гедонизм, имплицитно присущие рыночным отношениям, стоят выше стремления принести пользу людям. Превалирование материальных ценностей над .духовными, стремление к благосостоянию не всегда сочетаются с честным трудом и зачастую ведут к противоправным действиям.
Коммерциализация сферы культуры, пропаганда пошлости, секса, порнографии, жестокости и насилия, оккультизма и мистики содействуют росту преступности молодёжи, распространению наркома--нии и токсикомании.
Резкий спад патриотических настроений, усиление националистических и шовинистических тенденций в обществе толкает молодых людей на асоциальные действия и поступки. Часть старшеклассников замыкается в своём микросоциуме, уходит в криминогенные группы, ведут нездоровый образ жизни.
Свободное распространиене разнообразной информации, наличие большого числа партий со своими платформами требуют достаточно развитого политического и идеологического мышления для анализа и выработки собственной позиции. Молодёжь ( в силу своего возраста) , не обладая таким развитием, проявляет либо политическую аппатию и пассивность, либо становится объектом действий нечистоплотных политиков.
-а.
Всё это усложняет деятельность педагогов по становлению личности гражданина в современной школе. Вместе с тем возникает настоятельная необходимость в формировании у молодёжи гармоничного сочетания личных и общественных интересов, широких духовных потребностей, созидательной творческой направленности, что позитивно влияет на развитие гражданского общества.
Странам, приступившим к гуманизации и демократизации общественной жизни, возрождению государственности, радикальным эко-
номическим реформам в условиях новых технологий, необходимы люди, обладающие такими гражданскими качествами, как самостоятельность мыслей и чувств, свободолюбием, предприимчивостью, личной созидательной активностью, милосердием. Становящаяся новая действительность требует человека с возрастающим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания. Переход от тоталитарного режима, авторитарно-бюрократической системы с доминирующими классовыми ценностями к становлению гражданского, демократического общества предполагает новое видение самой сути гражданственности.
Изменения в сфере образования, направленные на его гуманизацию, на формирование гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на его совершенствование требуют но-вого содержания, форм и методов гражданского воспитания адекватны новым социально-педагогическим реалиям.
Для специалистов, работающих с детьми, характерна деятельность, направленная в первую очередь на регуляцию нравственного поведения растущей личности. В этой связи, с точки зрения акмеологии, важна постановка вопроса о необходимости сосредоточить внимание на совершенствование подготовки будутдэго специалиста к гражданскому воспитанию старшеклассников.
Последнее предполагает новое качество вузовской подготовки к к этому виду педагогической деятельности, повышение профессионального мастерства, поиск новых педагогических технологий, обеспечивающих эффективное формирование гражданина, способного активно включиться в переустройство социально-экономической жизни общества.
Однако, сегодня выпускники педагогического вуза недостаточно подготовлены к решению этой задачи. Они слабо представляют пели, задачи, принципы, содержание, формы и методы рабо-
ты по гражданскому воспитанию школьников и особенно учащихся старших классов.
Таким образом, исходя из социальной, научной и практической актуальности проблемы, мы сформулировали тему исследования : ".Эффективность.подготовки будущего учителя к гражданскому воспи-танию_старшеклассников".
Ц^-2:532ВёШШ - выявить эффективные условия и пути подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников.
^ъект_исследованид - гражданское воспитание старшеклассников и общепедагогическая подготовка будущих учителей к нему.
Пре^ет^исследования - процесс подготовки студентов к гражданскому воспитанию старшеклассников.
Гипотеза_исследования. Достижение высокого уровня готовности будущих учителей решать задачи гражданского воспитания старшеклассников возможно на основе построения экспериментальной педагогической системы подготовки студентов к исследуемому виду деятельности, успешное функционирование которой возможно при наличии психолого-педагогических условий, включающих:
-обогащение учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих педагогов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание старшеклассников;
-гуманизация содержания вузовской подготовки, позволяющая объедитить общекультурные и специальные блоки с психолого-педагогической подготовкой студентов;
-диалогизация процесса обучения, представляющая собой систему педагогически целесообразного сочетания активных форм и методов обучения, стимулирования саморазвития;
непрерывность и преемственность, дифференциация и индивидуализация процесса обучения, способствующая наиболее полному проявлению возможностей и способностей в свободно избранных видах деятельности по гражданскому воспитанию старшеклассников;
обеспечение взаимосвязи теоретических курсов с содержанием практики;
включение будущих педагогов в различные формы научно-исследовательской работы по изучаемой проблеме.
»3ШНЙ_йСледования_х
проанализировать результаты изучаемой проблемы в исторической, философской, психологической, педагогической, социологической литературе;
расскрыть сущностную характеристику и особенности гражданского воспитания старшеклассников в современных условиях развития общества;
осуществить анализ современного сотояния подготовки будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников и на этой основе выявить критерии, показатели и уровни сформированное их готовности к осуществлению названной деятельности;
выявить эффективные условия подготовки студентов к гражданскому воспитанию старшеклассников;
определить пути реализации выявленных условий подготовки будущих специалистов к исследуемому виду деятельности.
»Шї9^252ИиНбс.кую_основ^_иссле^ования составили общие законы развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности, творческой сущности личности; закономерности взаимодействия и взаимообусловленности личности и общества, их единства, методологический принцип системности. Учение о социальной детерминированности и социальных функциях воспитания, о роли
гражданственности и активной жизненной позиции в личностном становлении человека.
12ШШВ5кой_основой_иссле^зования стали работы, раскрывающие: эволюцию идеи гражданского воспитания в исторической, (Т.Н.Грановский, Н.М.Карамзин, В.О.Ключевский, М.В.Ломоносов, С.М.Соловьев, А.В.Радищев, Н.И.Чернышевский, А.В.Шелгунов) и педагогической (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский,- К.Д,Ушинский, А.П.Блокский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, А.О.Бык, Л.В.Кузнецова, О.И.Волжина) науке; различных его аспектов, посвященных проблемам формирования у старшеклассников гражданственности (Е.З.Известнова, А.А.Иванюк, В.И.Кожокарь, И.Н.Руссу, М.Сед-лаж, В.К.Сенина, И.М.Тагильцева, А.Н.Худин), гражданской зрелости (Ю.А.Маринкина, М.П.Чумакова, Н.А.Шатунов), активной жизненной позиции (И.З.Дэмакова, В.Н.Маркин, И.Г.Овчинникова, В.М.Обухов, М.П.Попова, И.Н.Цымбалюк, Ф.М.Ямалетдинова), разработке подходов к современному гражданскому воспитанию (Б.З.Вульфов, К.О.Га-джиев, О.С.Газман, ,Б.Т.Лихачев, А.Ф.Никитин, Г.Ф.Никифоров,Я.В.Соколов, Г. Ф.Филонов, В.М.Шепель); системно-структурный подход к личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Дэркач, В.Ф.Ломов, Н.З.Кузьмина, К.К.Платонов и др.); общую теорию отношений (А.А.Бо-далёв, В.М.Мясищев, С.Б.Старовойтенко, В.А.Ядов); и ценностных ориентации (И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.А.Коростелева, Б.С.Круглов, А.З.Иващенко, Т.Н.Мальковекая, Л.Ц.Мнацаканян, А.С.Шаров); концепцию социальной отдачи личности (К.А.Альбуханова-Славская, Р.Г.Гурова); общие принципы, содержание и методику воспитания личности (Б.П.Битинас, Н.И.Болдырев, Л.И.Божович, В.М.Коротов, В.А.Крутепкий); общую теорию личности будущего учителя и проблемы его подготовки к предстоящей деятельности (0.А.Абдуллина,А.А.Дэркач, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.З.Кухарев, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин); к деятельности по гражданскому воспитанию подрост-
ков (Т.М.Абрамян); формирования гуманного стиля педагогического руководства межличностными отношениями воспитанников (Б.Д.Киси-кова, Н.Т.Лакашия, Н.Е.Осухова).
Ші25кі_исследованиЯі Для изучения подготовки будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников была использована комплексная методика исследования, включавшая : I) методы подготовки и организации исследования /теоретический анализ исторической, философекой,психологической, педагогической, социологической и методической литературы по проблеме исследования/; Z) методы сбора данных / анкетирование, рейтинг, беседа, наблюдение, интервью /; 3) методы обработки и интерпретации данных /проценты, среднее арифметическое, сравнительно-сопоставительный анализ/}|4) опытнонэкспериментальная [работа.
Исследование проводилась на кафедре педагогики и методики преподавания истории Луганского государственного педагогического института им. Т.Г.Шевченко в период с 1989 по 1993 годы. Исследованием были охвачены 1968 учащихся старших классов, 128 студентов, 167 учителей г.Луганска и Луганской области, что составляет репрезентативную выборку от объема генеральной совокупности студентов, старшеклассников и преподавателей^ I
.HgAgsSOCTb.^.jiQQTQBg^tiQCSb.. результатов обеспечивались исходными методологическими позициями, применением апробированного инструментария» проведением повторных исследований, взаимопроверкой, экспериментальной проверкой разработанных предложений и данных рекомендаций.
^^ШШ^ЯШШ^^^^Ш^ШШ^Шй-Ш^ШШ^Ік исследования состоит в следующем:
I.Показана содержательная сторона и генезис развития ключевого понятия "гражданин" и производных от него "гражданетвен-
ность", "гражданская направленность личности", "гражданская зрелость, "гражданская позиция", "гражданское воспитание".
Раскрыта сущностная характеристика и особенности гражданского воспитания старшеклассников на современном этапе развития общества.
Выявлена совокупность теоретических знаний, профессиональных умений, личностных качеств, необходимых для осуществления задач гражданского становления выпускников общеобразовательной школы.
4. Определены педагогические условия и пути эффективности
подготовки будущего учителя к исследуемому виду деятельности.
»П2ктическая_значимость работы заключается в том, что в результате исследования разработаны и внедрены : I) экспериментальная педагогическая система мер, позволяющая осуществлять эффективную подготовку будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников ; 2) научно-практический инструментарий) изучения
деятельности будущего педагога по проблеме исследования; 3) примерная программа спецкурса "Актуальные проблемы формирования гражданских качеств старшеклассников". Разработанные в исследовании психолого-педагогические условия подготовки студентов к изучаемому виду деятельности в своём снятом виде могут быть представлены как меиодические рекомендации педагогическим кадрам осуществляющим подготовку будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников.
^Mшй:Ш^^Ш^ШШtJS^Ш^1^12йJlQ.й^2ШШ^ осуществлялась на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Луганского государственного педагогического института им.Т.Г.Шевченко (1989-1993гг.); на семинаре по проблемам правового воспитания школьников (г.Киев, 1989г.): на научно-практической конференции "Опыт и первые уроки демократизации жизнедеяте-
- II -
льности школьной комсомольской организации" (Москва-Ворошиловград, 1989г.); на научно-практической конференции, посвященной Я.А.Коменекому (г.Луганск,1992г.) .Материалы исследования использовались при разработке для студентов пединститута спецкурса "Актуальные проблемы формирования гражданских качеств старшеклассников" .
На_защит выносятся следующие положения: Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников - это педагогический процесс, состоящий из взаимосвязанных, взаимообусловленных компонентов (мотивационного, содержательного и процессуального), направленный на формирование готовности студентов к выполнению задач в исследуемой деятельности.
Готовность будущих педагогов к гражданскому воспитанию старших школьников представляет собой интегральное качество личности, обеспечивающее высокие результаты у воспитанников, направленное на формирование гражданственности школьников и включающее в себя социальные, нравственные и профессиональные взгляды и чувства, волевые и интеллектуальные свойства, опыт педагогической деятельности, оптимальную сумму знаний теории гражданского воспитания и необходимую систему практических умений, мотива-ционно-ценностное отношение к исследуемому виду деятельности.
Сущностью гражданского воспитания старшеклассников является наличие у них гражданственности как сложнейшего личностного образования, аккумулирующего в себе научно-мирозоззренческие знания, гражданские чувства и убеждения, потребности, мотивы, навыки гражданского поведения и деятельности, умение организовывать бесконфликтные ситуации,!;^мени;е еделіатіь івернній нравственней -выбор! , и принятиЬ на себя новой социальной роли, зна-
чимой для общества, других людей.'
Особенности гражданского становления выпускников общеобразовательной школы определяются воздействием таких факторов, как общественные условия воспитания личности гражданина, его социально-правовой статус, характер и содержание социальных противоречий, а также социально-экономической и нравственно-психологической атмосферой в обществе, особенностями формирования национального самосознания.
Решающим условием подготовки студентов к эффективному реше
нию задач в исследуемом виде деятельности выступает сконструиро
ванная экспериментальная педагогическая система, которая опреде
ляет содержание определенных психолого-педагогических условий.
(Основными путями реализации выявленных условий являются: органи
зация различных по степени сложности и стимулированию умственной
активности видов самостоятельной работы по изучению предметов
психолого-педагогического цикла; разработка проблемных заданий,
носящих индивидуально творческий характер; применение методов
анализа и моделирования "развивающих ситуаций", "ситуаций нрав
ственного выбора"; использование ролевых и деловых игр; органи
зация индивидуальной, групповой и коллективной работы; внедре
ние методических приёмов-заданий в ходе педагогической практики
студентов. _»
- ІЗ -
Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников как акмеологическая проблема
В настоящее время в странах СНГ закладываются основы рыночных отношений. Основы правового (демократического регулирования отношений) государства, общества и личности. Правовое государство, политическая свобода и "цивилизованный рынок" ( как экономический механизм цивилизованного мира) составляют основу гражданского общества, как сообщества деятельных граждан. Необходимость формирования личности гражданина современного нам общества повысило интерес к гражданскому воспитанию школьников.
В теории и практике педагогики существуют различные подходы к определению целей и.задач, сущностной характеристики гражданского воспитания. Для определения последнего и подготовке к данному виду деятельности будущих учителей логика нашего исследования требует рассмотреть такое понятие как "гражданин". Слово "гражданин", как указывают этимологические словари, образовалось от слова "горожанин", что означало "городской житель". %ен общины или народа, состоящего под одним управлением, каждое лицо или человек, из составляющих народ землю, государство (57,389). В античном мире оно обозначало не просто жителя города, а, прежде всего, члена государства (города - полиса). В буржуазную эпоху в политическом сознании общества слово "горожанин" закрепляется в качестве синонима свободной и полноправной личности - члена общества и государства, личности, обладающей политическими правами.
В текстах исторического содержания (Н.М.Карамзин, СМ.Соловьев,В-0.Ключевский,Н.Т.Грановский) понятие гражданин характеризует человека, служащего всеобщему делу, думающему о будущем своего государста. По их мнению, гражданин должен обладать такими качествами как любовь к Отечеству, подчинение личного интересам общего, выполнение роли труженика, семьянина, послушание и уважение государственной власти. Этому созвучны мысли М.В.Ломоносова, который часто отождествлял слово "гражданин" и "патриот , вкладывая в них одинаковые характеристики человека: высокие нравственные качества, любовь к знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение Отечеству.
Н.И.Чернышевский полагал, что истинным гражданином может быть только такая личность, в основе деятельности которой лежат гражданские мотивы,, т.е. "идеи и побуждения, имеющие предметом общую пользу . (36,51).
Первый русский писатель революционер А.В.Радищев также считал, что воспитание гражданина должно быть направлено на воспитание чувства любви к Отчизне и ее людям (36,15). Однако, в отличие от своих предшественников, он впервые выдвинул требование воспитать гражданина, способного к революционному переустройству общества, борца за счастье простого народа. Продолжая мысль А.В.Радищева, известный общественный деятель А.В.Шел-гунов писал, что цель воспитания заключается в том, чтобы раз-вить в детях ... все средства для верного наблюдения ... оценки верного вывода ... выпустить в жизнь во всеоружии средств борьбы с тем вековым злом, противоположная сторона которого зовется прогрессом. Если вы воспитаете такого борца - вы создадите гражданина (36,53).
Выдающийся педагог К.Д.Ушинский видел одну из задач воспитания в формировании "деятельных граждан , а "нравственная основа личности гражданина , по его мнению, должна состо - 15 тоять в развитии чувства национального самосознания человека, его любви к Родине (36,39). Это положение особенно актуально для понимания современного процесса_гражданского воспитания в силу сложившихся социально-экономических и политических реалий, связанных с ростом национального самосознания, возрождением государственности бывших республик Советского Союза. Процессы национального возрождения актуализировали задачу воспитания отношения к культуре, традициям, языку своего народа. Вместе с тем наряду с воспитанием положительного отношения к своей национальности необходимо формировать положительное отношение к общечелоческим І ценностям. Стремление к общечеловеческим ценностям и интересам не может принизить роль национальных особенностей гражданского воспитания.
После 1917 года, ж. новых условиях общественного развития, в педагогической науке возникли две противоположные точки зрения по проблеме цели и задач гражданского воспитания. Н.К.Крупская и А.В.Луначарский (представители "пролетарского гражданского воспитания ) соглашались со сторонниками гражданского воспитания в том, что "настоящим гражданином может быть такая личность, ... которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально"(110,27). Однако, главную цель пролетарского гражданского воспитания они видели в воспитании сознательного и активного члена социалистического общества, участника революционно-преобразовательной деятельности, борца за идеалы коммунизма, преемника и продолжателя революционных традиций. -Дуть пролетарского гражданского воспитания Н.К.Крупская видела в объединении молодежи в пролетарские союзы. Основным общественным навыком она называет умение работать коллективно (110,249).
А.П.Блнекий и С.Т.Шацкий были противниками "проле - 16 тарского воспитания , расценивая его как открытое влияние политики на воспитание, и подчинение ей нравственности человека. А.П.Блонский писал: "...Или речь идет о гражданине справедливого государства, и тогда гражданское воспитание как таковое, заменяется нравственным, или речь идет о специфическом воспитании гражданина данного государства, но тогда нравстенность подчиняется политике"(18,84). По его мнению, гражданское воспитание должно слиться с нравственным, поскольку в справедливом государстве идеальным гражданином будет нравственный человек, делающий свое дело и служащий добру и справедливости (18,93).НРумянцев видел цель воспитания не в воспитании "гражданина определенного государства", а в воспитании "гражданина мира вообще", способного "... жить в мире со всеми людьми и служить осуществлению общечеловеческих идеалов (185,39). Здесь в проблеме формирования личности гражданина приоритет отдавался общечеловеческим ценностям, интересам всех людей Земли в целом.
Основные этапы,процедура и методы исследования
Гипотезы, цель, задачи исследования определили выбор его методов, разработку процедуры и техники исследования.
Исследование проводилось с 1989 по 1992 годы и состояло из трех взаимосвязанных этапов. На каждом этапе, в зависимости от задач, пременялись различные методы,
ПЕРВЫЙ ЭТАП (1989-1990гг) - теоретическо-поисковый и диагностический - был посвящен изучению и анализу уровня разработанной проблемы в теории, определению методологических и теоретических основ исследования, анализу состояния дел в практике. В целях достоверности и эффективности был использован комплекс методов: контент-анализ основных категорий гражданского воспитания и отдельных его проявлений; изучении документации - учебных планов, программ, отчетов кафедр педагогики, руководителей педагогической практики, моделирование системы знаний и умений будущих учителей, необходимых для гражданского воспитания старшеклассников, пилотажный эксперимент. Полученный материал позволил выдвинуть общую гипотезу, наметить программу её опытно-экспериментальной проверки.
ВТОРОЙ ЭТАП (І990-І99ІГГ) - проведение констатирующее эксперимента. Одновременно проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению научно-теоретических предпосылок процесса формирования профессиональной готовности будущих учителей в исследуемом направлении, разрабатывались и внедрялись педагогические условия и средства подготовки студентов к гражданскому воспитанию старшеклассников.
Диагностический эксперимент сопровождался педагогической коррекцией, последующим анализом полученных результатов, их обобщением.
В процессе эксперимента использовались методы: наблюдение, анкетирование, интервью, опрос и другие.
ТРЕТИЙ ЭТАП (І99І-І992гг.) - формирующий эксперимент. На этом этапе проверялась и внедрялась разработанная нами экспериментальная система подготовки студентов к гражданскому воспитанию старшеклассников, определялась ее эффективность, проводилась апробация полученных результатов, разработка практических рекомендаций, обобщались и теоретически оформлялись результаты исследования. Основными методами исследования на этом этапе были: выявление эффективности проводимой работы с помощью диагностической методики определения компонентов готовности студен тов (экспертные оценки и самооценки), моделирование, организация экспериментального обучения, анализ его результатов, статистическая обработка данных.
С целью получения достоверных данных в нашем исследовании применялись специально ""разработанные методики (см.Приложения). Методика I (экспертных оценок) содержит вопросы, рассчитанные на оценку структуры знаний и умений студента и служит целям первичного отбора студентов с высоким, средним и низким уровнем развитости умений по гражданскому воспитанию старшеклассников. Методика 2. и Методика 3. способствуют выявлению оценочных суждений о достоинствах и недостатках своей деятельности по граж данскому воспитанию старшеклассников. Методика 4.предполагает оценку деятельности студентов с помощью прямых и косвенных вопросов, позволяющих оценить деятельность студента через деятельность старшеклассника и его личностные качества. Она предназначена для объективизации результатов исследования.
Учитывая специфику предмета, особенности многоаспект-ности такого вида воспитательной деятельности как гражданское воспитание старшеклассников, мы обратились к опыту работы лучших педагогов, осуществляющих процесс гражданского воспитания. Это классные руководители старших классов, организаторы внеклас - 60 сной работы, школьные психологи, руководители школьных клубов, клубов по месту жительства, которые выступили в качестве экспертов. Всего их число составило 92 человека. В опытно-экспериментальной работе участвовало 123 студентов 3-5 курсов Луганского государственного педагогического института им.Т.Г.Шевченко исторического факультета, из них 72 экспериментальной и 56 человек контрольных групп. Кроме того, изучению и анализу были подвергнуты учителя-стажеры и учащиеся старших классов г.Луганска и Луганской области (Таблица I).
Педагогические условия повышения профессиональной подготовки будущего учителя к гражданскому воспи танию старшеклассников
Характеристика современного периода развития общества,сущность и особенности формирования гражданских качеств школьников в современных экономических и социально-политических условиях подтверждают необходимость повышения эффективности подготовки будущих учителей к решению задач гражданского воспитания старшеклассников. Об этом свидетельствуют результаты первого среза нашего исследования (см. 3,гл.1).Мы полагаем,что эффективность формирования готовности студентов к искомому виду деятельности определяется наличием ряда педагогических условий,одним из которых является конструирование экспериментальной педагогической сиетемы.Педагогическая система,по определению Н.В.Кузьминой,это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных педагогическим целям(118).Исходя из этого,мы рассматриваем подготовку будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников как сложную систему состоящую из структурных (це ль,задачи,содержание,средства,формы,методы,объект субъект) и функциональных (гностический,конструктивный,проектировочный , коммуникативный ,организаторский) компонентов.
Цель построения данной системы - формирование у студентов профессиональной готовности к исследуемой деятельноети,а ее задача-овладение будущими специалистами необходимыми общепедагогическими и специальными знаниями,умениями, развитие у них соответствующей сферы отношений,опыта практической работы в этом направлении.
Содержание подготовки определяется названными целями и задачами конструирования педагогической системы и реализуется через средства,формы и методы педагогической коммуникации преподавателя (субъекта! и студентов (объекта! в процессе обучения.
Перечисленные компоненты необходимы и достаточны для создания педагогической системы,а отсутствие любого из них уничтожает целостность значит и сам факт существования данной системы.
При построении системы подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников мы исходим из того,что в основе данного вида деятельности лежат следующие положения:
- воспитательные воздействия Жителя должны быть направлены на формирование гражданских и нравственных чувств,гражданского сознания и поведения старшеклассников в их единстве;
- важнейшими условиями гражданского воспитания старшеклассников является ситуация нравственного выбора:умение отстаивать и грамотно обосновывать свою точку зрения;находит достойные выходы из сложных ситуаций;
- определяющими факторами формирования гражданских качеств старшеклассников является гуманный характер отношений между ними, между воспитателем и воспитанниками,включение старшеклассников в реальное ученическое самоуправление разнообразную социально и личностно значимую деятельность.
Задача педагога заключается в том,чтобы в процессе обучения и внеурочной деятельности дать необходимые знания морали и нравственных нормсформировать личностное отношение к этим знаниям, создать условия для свободного добровольного нравственного выбо -ве ра в любых жизненных ситуациях,организовывать опыт гражданского поведения.
При конструировании экспериментальной педагогической системы использовались теоретические разработки Н.В.Кузьминой,В.А.Шту-льмана,М.М.Левиной,которые считают,что при исследовании проблемы обучения в вузе моделирование становится исходным моментом и указывают на виды моделей и их своеобразие в конкретных исследованиях, посвященных проблемам обучения основам педагогического мастерства.Однако их практическое применение затруднено тем,что готовность будущего учителя- это интегративное качество личности будущего педагога .Для его формирования необходимо ориентироваться на высокие уровни педагогического мастерства,что требует индивидуализации и дифференциации учебного процесса,учета воспитательных возможностей содержания образования и деятельности студентов.С этой целью использовались требования к методической сиетеме,разработанные А.А.Деркачем.
Условия моделирования и конструирования методической системы важны так,как,во-первых,требования системного подхода,а во-вторых, специфика готовности решать задачи по гражданскому воспитанию старшеклассников как личностного качества требует исследовать процесс его формирования как целостный.Таким образом, сконструированная педагогическая экспериментальная система должна удовлетворять следующим организационно-дидактическим требованиям:
1} соответствовать требованиям вузовской дидактики; 2Ї соответствовать требованиям к методической системе,то ееть быть подсистемой в системе педагогической подготовки специалиста с такой самостоятельностью,которая позволила бы сформировать готов - 87 ность решать задачи гражданского воспитания старшеклассников; 3 определенная функциональная самостоятельность в рамках учебного процесса,обеспечивающая последовательность и непрерывность формирования необходимых знаний и умений.
6 нашем исследовании мы учитывали ограниченность эксперимента и многомерность такого личностного образования как готов ность будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников.
3 задачи эксперимента входило:
- формирование положительного отношения студентов к воспитанию у себя гражданских качеств личности,которые в совокупности моделировали бы желаемый облик будущих воспитанников;
- ознакомление студентов с йаучными основами гражданского воспитания старшеклассников;
- овладение формами,методами и средствами руководства гражданским воспитанием старшеклассников;
- формирование у студентов умений педагогического контроля и самоконтроля.
Анализ результатов подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников
Наиболее полное представление о подготовке студентов к гражданскому воспитанию старшеклассников дает расчитанный на длительное время формирующий эксперимент,описанный в предыдущих разделах данного диссертационного исследования, и представляющий собой своеобразный комплекс методов исследования,предназначенных для объективной и доказательной проверки достоверности гипотезы.
Эффективность смоделированной нами экспериментальной педаго гической системы по формированию готовности будущего учителя ре шать задачи гражданского воспитания старшеклассников проверя лась путем сравнительно-сопоставительного анализа результатов констатирующего (1-го среза исследования) и формирующего (2-го среза) эксперимента,сответственно разработанных критериев (См. гл.І,3). Результаты контрольных групп идентичны результатам констатирующего эксперимента почти по всем показателям,поэтому мы решили пользоваться данными констатирующего эксперимента,что поможет нам более наглядно представить динамику позитивных изменений в процессе формирования знаний и умений будущего учителя по гражданскому воспитанию старшеклассников.
Сравнительно-сопоставительный анализ пюоводился по несколь - 120 ким направления?/.:
-во-первых,сопоставлялись сравнительные оценки уровня знаний и общие характеристики уровней сформированноети умений через количественные показатели;
-во-вторых,прослеживалась динамика сформированноети каждого структурного компонента,выделенных умений по гражданскому воспитанию старшеклассников;
-в-третьих,определялась зависимость отношений будущих учителей к гражданскому воспитанию старшеклассников,их удовлетворенности этой деятельностью от выполнения своих обязанностей,осознание ими положительных и отрицательных сторон и факторов,влияющих на данные процессы и других показателей их деятельности от уровня сформированноети у них умений по решению задач гражданского воспитания старшеклассников;
-в-четвертых,сопоставлялись показатели уровней сформированное каждого структурного компонента и каждого типа умений з самооценке студентов,принимающих участие в эксперименте и оценке, данной экспертами;
Остановимся более детально на показателях,полученных в результате проведенного сравнительно-сопоставительного анализа по указанным направлениям.В частноети,планируя работу в системе подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников,мы предполагали,что предложенные творческие задания,педагогические игры,другие формы и методы работы будут способствовать формированию социально-политических,социально-психологических, специальных,методических, общекультурных знаний и определенных структурных компонента того или иного типа умений исследуемого вида деятельности.
На этапе подготовки к формирующему эксперименту было выявлено,что у студентов контрольной и экспериментальной групп уровень знаний был практически одинаковым.В процессе работы студентов экспериментальной группы над курсом по истории педагогики, методике воспитательной работы,методике правового воспитания и авторским спецкурсом внимание респондентов-акцентировалось на тех знаниях,которые по нашему мнению,позволяют студенту усвоить сущностную сторону процесса гражданского становления старшеклассников, занять активную позицию по отношению к воспитанникам в работе по гражданскому воспитанию,делают необходимым принятие ответственных решений.Это важно,так как,во-первых,студент представляет всю сложность работы по гражданскому воспитанию,те знания,которые необходимы дляЛзе эффективной реализации;во-вторых, готовность решать задачи по гражданскому воспитанию формируется не только в деятельности;в-третьих,использование активных методов обучения,разнообразие видов учебной и исследовательской деятельности в процессе подготовки студентов к работе по гражданскому воспитанию формирует положительное отношение к ней,что создает условия успешности процесса гражданского и профессионального становления будущего специалиста.
Анализ результатов исследования подтвердил наши предположе-ния,о чем свидетельствует таблица сравнительной оценки уровня знаний будущего учителя по гражданскому воспитанию старшеклассников (Та блица №4).
