Введение к работе
Появление большого количества новых законов и других нормативно-правовых актов, принятых в последнее время, либо непосредственно регламентирующих деятельность внутренних войск МВД России, либо затрагивающих их интересы посредством определения параметров правового пространства, в котором они действуют, настоятельно ставит задачу повышения полноты и глубины правовых знаний и умений офицеров.
Офицер должен четко ориентироваться в любой ситуации служеб-но-боевой деятельности и принимать юридически обоснованные решения, от которых зависят жизнь и здоровье людей. Особенно это важно при действиях в районах со сложной оперативной Остановкой.
Офицер-руководитель по отношению к своим подчиненным выполняет административные функции, закрепленные правовыми документами, а по отношению к населению, гражданам занимает особое положение, сопряженное с конкретным юридическим статусом, которое тагасе регламентировано определенной правовой нормой.
Таким образом, необходимость повышения уровня правовых знаний и умений офицеров внутренних войск проистеїсает из самого характера и содержания их профессиональной деятельности.Потребность в решении этой задачи нашла свое отражение в ряде служебных документах Главного управления командующего внутренними войсками (ГУКВВ) МВД России, Министерства внутренних дел, военной прокуратуры, ведомственных и общественно-политических публикациях, аналитические материалах, обзорах результатов правоприменительной практики офицеров в частях й подразделениях войск.
Вместе с тем, стремление поднять уровень правовой ПОДГОТОВКИ на должную высоту ставит перед наш проблему поиска новых, перспективных средств, способов и подходов к ее организации. ОДНИМ Из возмаглых решений этой важной задачи является построение курса правовой подготовки на принципах концепции планомерного формирования умственных действий с использованием электронных обучзЬяШ систем (ЭОС).
Опыт усвоения правовых знаний учащимися, основанный на принципах концепции П.Я:Гальперина, нашел отражение в работах Н.Н.Нечаева (1972) и Б.И.Хозиева (138). Вместе с тем, в настоящее вр9і мя нам не известны анало; г-шиэ работы, выполненные на матсрйёйё правовой подготовки офицеров.
- г -
ЗОС, поступающие в воинские части и соединения внутренних войск могут оптимизировать процесс правовой подготовки только при наличии эффективных обучающих программ по соответствующей проблематике, которые в настоящее время отсутствуют.
Причина этого - неразработанность технологии использования ЭОС на базе психологчческих теорий обучения в практике преподавания юридических дисциплин, а также неадаптированность самих психологических теорий обучения к электронно-вычислительной технике путем развития психологических условий компьютеризации.
В психологической литературе рассматривались различные психологические аспекты и стороны компьютеризации образования. Некоторые ученые одним из' главных вопросов, в этой связи, считают вопрос о теоретических основах компьютерного обучения, так как, эффективность обучения во многом зависит от того, опираются ли разработчики обучающих программ на научные теории, или на здравый смысл и свои интуитивные представления о построении учебного процесса (машбиц Е.И.,1988; Талызина Н.Ф.,1975).
Отдельным направлением выделяются проблемы определения места и функций компыотерЛ в обучении (Талызина Н.Ф., Габай Т.В., 1977; Брусеїщов Н.П..Маслов СП. .Рамиль Альварес X.,1990; .Венцековский Л.И., Келбакиани В.Н.. 1990; Кузнецов А. А., 1988; Кузнецов СИ., 1972; Маргулис Е.Д., 1987). Подчеркивается важность постановки вопроса, когда компьютер рассматривается в качестве средства, то есть, когда в обучении ставится задача учить людей с помощью компьютера.
Рассматриваются вопросы изменения структуры мотивации к обучению при использовании компьютера (Бабаева Ю. Д.,1979; Губанов А.В., 1930; Калашникова М,Б., 1990; Марголис А.А., 1990). проблемы ивдивидуализации обучения в условиях компьютеризации, создания адаптивных обучающих систем (Машбиц Е.И.,1988).
Достаточно внимания уделяется разработке психологических основ диалогового взаимодействия "человек -ЗВМ", условиям оптимизации совместной учебной деятельности (Омельченко Н.А..Ляудис В.Я., 1983; Крицгий А.Г.,1989; Илиева М..Цонева В.,1989). В некоторых исследованиях изучается психологическая структура речи, опосредс-'П'ог-.ашіая компьютером. (Войиунский А.Е.,1990; Корнилова Т.В., Тихомиров O.K.. 199С, МажбицЕ.И., Андриевская В.В. ,1989; Нафтудьев А.И,, Косгрнкіш А.В.,1985; Попов Э.В..1082).
В работах С.Пейас-ртп (1И9) показана роль компьютера в смене
- з -позиции ученика от пассивной к активной, в создании условной среды обучения, действующим лицом которой становится ученик. Особое значение для эффективности обучения приобретают созданные им объекты, благодаря которым материализуются, выносятся во вне рефлексивные действия при решении задач.
В целом же отмечается, что психологические исследования еще не составили целостной картины развития личности в условиях компьютерного обучения (Ляудис В.Я..1992). В прямой постановке вопрос исследования психологических условий эффективности обучения с использованием компьютера не ставился.
.Итак, проведенный анализ литературы, непосредственные наблюдения за ходом проведения занятий по правовой подготовке в частях и подразделениях внутренних войск позволяют сделать предположения о больших потеициалышх возможностях использования теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, а также ЭЭС для существенного улучшения качества обучения.
Таким образом, настоятельная потребность в постоянном повышении уровня правовых знаний и умений офицеров, с одной стороны, и отсутствие готовых средств, способных адекватно решить зту задачу, с другой, определили цель и предмет данного диссертационного исследования.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс усвоения офицерами внутренняя войск правовых знаний и умений.
ПРЕДМЕТ йСОЛЕДОВМйЯ: психологические условия эффективное использования компьютерных обучающих средств на принципах кокЦей-:.ши планомерного Формирования для повышения уровня усвоения призовых знаний и умений офицеров.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: определить психологические услояМ зфФеК--ибного использования ЗОС з ходе правовой подготовки дли оптимального усвоения офицера:.;!! правовых знаний '; умений.
і. На основе системного анализа процесса усвоения офицерами (разових пери слудоОко-боевой деятельности, построить псикода-
:0~ПеДаГСГИЧеС.'Гу'В МОДеЛЬ сФФОК'ПГОНОЙ ПраВСВОЙ ПОДҐОІОВГІІ С ІІС-
олосованием ЭОС.
- 4 -фективность компонентов обучающей программы. Изучить особенности их влияния на процесс становления интеллектуального правового навыка. Определить цути дальнейшего совершенствования обучающих средств на базе персональных ЭВМ.
. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: выявление психологических условий эффективного исподь.зорания электронных обучающих систем на принципах концепции планомерного формирования и их реализация в ходе правовой подготовки, позволит значительно повысить уровень правовых знаний и умений офицеров.
Частные гипотезы:
1.Эффективность усвоения офицерами правовых норм, регулирующих профессиональную деятельность, повышается, если правовая подготовка характеризуется целостным строением учебной деятельности обучаемых о присущими ей основными элементами: специфической учебной мотивацией, / учебными задачами и учебными действиями (включая действия контроля и оценки усвоения).
2. Структурно-динамическое соответствие учебно-правового материала, организованного на принципах теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, с одной стороны, и визуально-графической информационной компьютерной модели этого материала, с другой - обеспечивают повышение эффективности усвоения обучаемым» содержания правовой нормы, создавая для этого необходимые психологические условия.
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ. Проведенное исследование представляет собой реализацию следующих методологических положений: об общественно-исторической обусловленности психических функций человека; о порождении психического образа посредством активной деятельности. .Основой для организации и проведения исследования явился общеметодологический принцип единства психики и деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), а также собственно деятельностный подход, рассматривающий внутреннюю активность действующего субъекта как обладающую определенной структурой, и в соответствии с которым любой продукт человеческой деятельности Скаковым явлгэтся и правовая норма) выступает как деятельность. В сьязи с этим непосредственное воплощение в исследовании нашли подаяния и еыводы психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев), раскрывающей ыутреншою структуру деятельности, а татае теория поэтапного Фсрмировачия умственных действий и типов учения (П.Н.Г-'иьперин, Н. Ф.Ташаина), оСоснсвываюцая управление процес-
- б -
сом учения через обеспечение психологических условий совершения предметно-специфического действия и условий перевода действия в его умственную форму (интериоризации).
Несмотря на то, что объектом исследования явилось обучение взрослых людей, оно опиралось на концепцию учебной деятельности (В.В.Давыдов) в тех ее частях, где подчеркивается статистически значимая связь между компонентами теоретического мышления (рефлексией, анализом, внутренним планом іействий) и раскрывается строение "целостной учебной деятельности": учебные задачи, учебные действия, действия контроля и оценки.
Важное место в исследовании занимают положения и выводы психологии компьютеризации (О.К.Тихомиров), психолого-педагогические аспекты применения компьютера в обучении (Е.И.Машбиц,Н.Ф.Талызина)
При разработке предметного содержания экспериментальных средств, в том числе и обучающих программ, автор опирался на положения юридической психологии, и в частности, правовой психологии, изучающей правосознание, закономерности включения правовых норм в си-Tew внутренних регуляторов поведения и деятельности (Ы.И.Вобнева. В.Л.Васильев, А.Р.Ратинов).
Автор руководствовался, также, организационно-методическими указаниями об организации и проведении правовой подготовки во внутренних войсках, приказами и директивами Министра внутренних дел, Командующего внутренними войсками МВД России.
Методика исследования предусматривала: наблюдение, в том числе и включенное, во время прохождения службы диссертантом в должности офицера социально-правового отдела ГУКВВ МВД России; формирующий эксперимент; анкетирование; опроси; беседы; решение правовых задач-ситуаций.
Исследование проводилось с 1990 г. по 1993 г. иа базе Отдельной мотострелковой дивизии особого назначения (ОМСДОН) внутренних войск ШД РФ. Академии ШД РФ. Гуманитарной академии ВС и включало три этапа.
На первом этапе исследования изучалась теоретические положения и конкретные данные психологии компьютеризации, концепции учебной деятельности. Форш и методы проведения занятий с офицерами по правовой подготовке в системе командирской и гуманитарной полготовки. Этот этап включал разработку концепции, формулирование гипотезы и построение методического замысла исследования, псдготошсу всех методических сргдств для проведения зксперим-м!-
- 6 -тов, в том числе и компьютерной обучающей программы.
На втором этапе была осуществлена экспериментальная проверка гипотезы и психологических условий компьютеризации обучения. На этом же этапе были уточнены психологические условия, доопределена задача программисту на написание обучающей программы.
Третий этап заключался в обработке и систематизации экспериментальных данных, качественно-количественном анализе результатов исследования, формулировании теоретических выводов. На этом этапе отслеживался процесс внедрения созданных обучающих компьютерных программ в учебные заведения МВД и органы внутренних дел России» анализировался и обобщался опыт первичного внедрения обучающих средств в правовую подготовку офицеров, оценивалась степень их влияния на эффективность обучения.
В ходе исследования было изучено около 22С литературных источников, более 30 Законов СССР, Российской Федерации и основанных на них подзаконных актов, Постановлений Верховного Суда, документальных источников ГУКВВ МВД России, Военной прокуратура.
-
Проведен психологический анализ процесса правовой подготовки офицерского состава. Доказана необходимость построения ее процесса на основе концепции целостной учебной деятельности.
-
Раскрыты нормативно-регулирующие функции правовых знаний и умений в психологической структуре профессионалы >й Деятельности офицера.
-
Дано психологическое обоснование возможности эффективного применения ЭВТ при обучении правовым дисциплинам.
-
Выявлена совокупность психологических условий эффективного формирования умственных правовых действий с помощью компьютера.
-
Уточнена система психологических критериев оценки решения правовой задачи.
-
Психологический анализ негативных сторон процесса традиционной правовой подготовки офицерского Состава.
-
Психологическая модель эффективного построения процесса правовой подготовки на основе концепции Целостной учебной деятельности.
-
Профессионально значимые учебные задачи, учебные действия, разработанные в соответствий с принципами теории поэтапного формирования умственных действий,- как средства актуализации поз-
- 7 -навательиого мотива правовой подготовь, становления полноценной ориентировочной части правового действия и поэтапного перевода его в интеллектуальный правовой навык.
4. Психологические условия повышения эффективности усвоения офицерами правовых знаний и умений посредством компьютера.
ДОСТОВЕРНОСТЬ и обоснованность положений и выводов обеспечивается опорой на общенаучную методологию и вытекающие из нее принципы и методы проведения исследования, обобщенные теоретические положения психологической науки по рассматриваемым вопросам; проведением серии уточняющих формирующих экспериментов; проверкой в практике массового обучения результатов экспериментов, выводов по исследованию в целом.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит:
-
Разработаны условия практико-методической организации правовой подготовки офицеров, при которой усвоение знаний и умений осуществляется одновременно полно, качественно и быстро, что дозволяет без дополнительных трудовых, материально-финансовых и временных ~атрат на правовую подготовку существенно повысить ее эффективность.
-
Дается научное, теоретически и экспериментально обоснованное доказательство необходимости, возможности и предпочтительности использования теории поэтапного формирования умственных действий и понятий в качестве основы методшси компьютерного обучения правовым знаниям и умениям.
-
Разработанные и апробированные в исследовании обучающие программы находят широкое применение при подготовке сотрудников органов внутренних дел к практическому несению службы. Эти программы также могут быть использованы офицерами, преподавателями правовых дисциплин в ВВУЗах при подготовке новых средств обучения о любым другим правовым содержанием.
-
Определены конкретные направления дальнейшего совершенствования обучающих средств на баге ЭВТ.
-
Отдельные теоретические подсаєііия исследования нашли практическое применение при подготовке проекта нового Закона о внутренних войсках МВД России.
АПРОБАЦИЯ выводов диссертационного исследования, психологических условий компьютеризации осуществлялась в ходе формирующих экспериментов, а также пси внедрении обучдаши программ и учебны--' заведения МВД и в органы внутренних дол на местах. К нрото:ч;>ну
-8-. времени обучающие программы внедрены -в МВД республик: Мордовской, Марийсіюй, в Управления ВЛ Челябинской области, Северо-Восточного округа г.Москвы, проведена их апробация в Академии МВД России, в Обнинской школе милиции. На уровне МВД обсуждается вопрос о распространении подготовленных средств по всей территории России.
Основные теоретические выводы исследования, направления дальнейшего совершенствования компьютерных обучающих средств были доложены и обсуждены на ааседании учебно-научного комплекса компьютеризации органов внутренних дел Академии МВД РФ (1993 г.).
Психолого-педагогические аспекты компьютеризации учебного процесса докладывались на научной конференции "Гуманитаризация военного образования" в Гуманитарной академии ВС (октябрь 1992г.).
Результаты исследования нашли свое практическое применение при планировании и проведении курсов переподготовки психодогов структур боевой подготовки ВС в Гуманитарной академии ВС (1992 -1993 г.г.).
Структура диссертации включает введение, три глав..., заключение, список литературы и приложения.
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы компьютеризации правовой подготовки офицеров внутренних войск МВД России к слу-жебно-боевой деятельности. ГЛАВА 2. Психологическая структура обучающих компьютерных средств
как условие формирования правовых действий. ГЛАВА 3. Психологические условия эффективности компьютеризации правовой подготовки.
