Введение к работе
Актуальность проблемы. Изменение военно-политической обстановки в мире и на территории СНГ, реорганизация структуры и крупномасштабные сокращения Вооруженных Сил Российской Федерации, развитие военной техники, насыщение войск высокоточным оружием ухе сегодня требует выбора новых путей строительства и развития армии и флота. Назрела необходимость радикального изменения системі,! подготовки будущих военных профессионалов. В условиях коренной реформы военного образования неотложным следует признать решение ряда масштабных задач, и среди них такой как перестройка учебно-воспитательного процесса в ввузах с целью повышения надежности и эффективности деятельности выпускников в войсках. Поэтому психологическая подготовка военных инженеров-строителей приобретает в современных условиях особую значимость. Это вызвано следующими причинами: во-первых, потребностью военно-строительных частей в офицерах, готовых выполнять строительно-монтажные работы в особых условиях, вызывающих повышенную психическую напряженность; во-вторых, усложнением деятельности военного инженера, значительно повысившей требования к офицеру-строителю и его психологическим характеристикам; в-третьих, специфическими характеристиками объекта управления, т.е. личного состава, в составе которого имеется значительное количество лиц с отклоняющимся поведением; п-четвертых, новизной и неразработанностью проблемы для практики подготовки инженеров военно-строительных частей.
В связи с вышеизложенным нами проведено научное исследование путей и условий повышения эффективности психологической подготовки к деятельности. Настоящая работа является частью исследования по целевой комплексной программе "Социальное развитие", утвержденной руководством строительно-квартирных органов МО РФ.
Объект исследования! управляемый, целенаправленннй процесс психологической подготовки будущего инженера-строителя на различных этапах профессионального обучения.
Предмет исследования: пути и условия повышения эффективности психологической подготовки будущего офицера инженера-строителя к деятельности в особых условиях.
Цель исследования; проанализировать и уточнить состояние научной разработки проблемы в отечественной психологии на современном этапе, выявить особенности психологической подготовки
воєнного инженера-строителя к деятельности, определить пути и условия повышения эффективности психологической подготовки к деятельности в особых условиях. Задачи исследования: I. На основе анализа литературы выявить состояние научной разработки проблемы в отечественной психологии и уточнить основные концепции и тенденции ее развития на современном этапе. 2. Выявить основные факторы, усложняющие деятельность военного инженера-строителя и детерминирующие особенности психологической подготовки к службе. 3. Определить и обосновать пути и условия повышения эффективности психологической подготовки будущего военного инженера-строителя на различных этапах профессионального обучения. 4. Разработать и апробировать комплекс мероприятий и рекомендаций, направленных на оптимизацию психологической подготовки курсантов в высших военных строительных училищах.
Рабочую гипотезу составили следующие предположения: I. Особенности психологической подготовки будуп;их военных инженеров-строителей определяются спецификой практической деятельности в условиях высоких нервно-психических затрат и работой с личным составом, часть которого призвана в строительные войска после того, как была отвергнута другими родами войск как мало пригодная к военной службе; 2. Особые условия возникают в усложненных ситуациях, детерминированных сочетанием объективных (внешних) факторов и субъективных (внутренних) причин, снижающих эффективность деятельности инженера-строителя или ведущих к ее срыву; 3. Эффективность рассматриваемой психологической подготовки целесообразно повышать путем формирования основных составляющих психологической системы деятельности (ПСД), обеспечивающей готовность противостоять неблагоприятным факторам военно-профессионального труда в строительных частях.
Методология и методика исследования. В работе над диссертацией автор руководствовался методологическими принципами, сформулированными классиками отечественной психологической науки, а также теоретическими положениями, изложенными в работах военных ученых Л.В.Барабанщикова, В.И.Варварова, М.И.Дьяченко, В.П.Давыдова, Л.А.Кнндыбовича, М.П.Коробейникова, В.Л.Марищука, А.Т.Рос-тунова, А.М.Столяренко, С.И.Съедина, В.В.Сысоева, Э.П.Утлика, Н.Ф.Феденко, В.Т.Юсова, и др. Автор опирался на документы о военной доктрине и коренной реформе Вооруженных Сил, приказы и директивы руководства МО РФ о дальнейших путях развития армии и флота,
изменения их качественного состояния, оптимизации учебно-воспитательного процесса, повышения эффективности военных научно-исследовательских работ. Методика исследований включала: анализ документов по проблеме; наблюдение (лабораторное, полевое и включенное); опрос (беседы, анкетирование); диагностику с помощью тестов; экспертные оценки; анализ результатов деятельности; формирующий и констатирующий эксперименты и методы статистической обработки с помощью ЭВМ ЕС-І066. Исследования проводились в трех высших военных училищах, военно-строительных организациях двух военных округов и Северного флота, частях центрального подчинения, в том числе ликвидировавших последствия аварии на Чернобыльской АЭС. Исследованию подвергались: 504 курсанта инженерного ВЕСУ, 328 курсантов командного ВВСУ и 751 военный строитель. К профессиографированию привлекались 420 офицеров, имеющих значительный опыт профессиональной деятельности в различных условиях. Кроме того, использовались материалы профессионально-психологического отбора абитуриентов.
Исследования проводились в три этапа с 1986 г. по 1992 г. На первом этапе (1986-1988 г.г.) осуществлялся сбор и изучение источников по проблеме; анализировались отзывы на выпускников; определялась и уточнялась программа и инструментарий исследований; координировались организационные вопросы; выполнялись пилотажные исследования; было проведено исследование с выездом в район Чернобыльской АЭС с целью изучения деятельности военно-строительных частей в экстремальных условиях. На втором этапе (1988-1990 г.г.) проводились формирующий и констатирующий эксперименты; выполнялись контрольные замеры уровня психологической подготовленности курсантов Санкт-Летербургского и Тольяттинского строительных ввузов; обосновывались пути и условия оптимизации психологической подготовки; кодифицировалась информация для обработки на ЭВМ. На третьем этапе (1990-1992 г.г.) проведена обработка информации на ЭВМ в вычислительном центре СПбВВИСУ; обобщались данные и материалы исследования; формировались выводы и рекомендации, проводилась их экспертная оценка; осуществлялась апробация концептуальных положений на научно-теоретических конференциях; разрабатывались и внедрялись практические рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса строительных ввузов и социально-психологической адаптации молодых офицеров в войсках.
Новизна исследования заключается в следующем: I. Выявлены основные факторы, внзываюцие состояние напряженности в деятельности военного инженера-строителя и определяющие специфику и особенности психологической подготовки специалиста к выполнению профессиональных обязанностей в особых условиях. 2. Определены и обоснованы пути и условия повышения эффективности психологической подготовки, оптимизации формирования основных составляющих психологической системы деятельности (ПСД). 3. Разработан и апробирован комплекс мероприятий и рекомендаций, направленных на оптимизацию процесса психологической подготовки курсантов в высших военно-строительных училищах.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Психологическая подготовка к деятельности будущего офицера инженера-строителя это сложный управляемый психолого-педагогический процесс целенаправленного формирования у обучаемых основных составляющих психологической системы деятельности (ПСД), обеспечивающих высокую профессиональную эффективность в особых условиях.
-
Сформированные в условиях ввуза основные составляющие ПСД, а именно ее мотивационная, информационная, исполнительная основы и профессионально-важные качества, способствуют перестройке реакции обучаемого на состояние напряженности и повышению качества деятельности в особых обстоятельствах.
-
Многократное проигрывание ситуаций в моделируемых обстоятельствах, включение обучаемых в практическую деятельность в усложненных условиях способствует гармонизации и подкреплению моти-вационной основы ПСД, формированию реальной концептуальной модели объекта управления, выступающей в качестве информационной основи ПСД и накоплению опыта волевой регуляции.
-
Пролонгированная диагностика уровня сформированное основных составляющих ПСД на различных этапах профессионального обучения способствует своевременной их коррекции и повышению эффективности психологической подготовки военного инженера-строителя к деятельности в особых условиях.
На защиту также выносится комплекс мероприятий и практических рекомендаций, направленных на оптимизацию процесса психологической подготовки курсантов в высших военных строительных училищах.
Практическая значимость исследования: I. Положения, выводы
5 и рекомендации диссертации по формированию основных составляющих ПСД способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущего офицера строителя к деятельности в войсках. 2. Результаты исследований деятельности военного инженера-строителя в районе Чернобыльской АЭС, а также в условиях воздействия других необычных феноменов позволяют оптимизировать подготовку курсантов к решению профессиональных задач в экстремальных обстоятельствах. 3. Практические рекомендации используются для психологической оценки и прогнозирования профессиональной пригодности абитуриентов на этапе отбора и способствуют комплектованию строительных ввузов курсантами с учетом требований предстоящей деятельности в усложненных ситуациях. 4. Профессиографический материал исследования использован при создании квалификационных характеристик военных инженеров по следующим первичным офицерским должностям: производитель работ; начальник строительного участка; начальник специализированного монтажного участка;"начальник участка механизации. 5. Предложенные автором тематический план и учебная программа прохождения дисциплины "Военная психология и педагогика", разработанные с учетом динамики формирования основных составляющих ПСД, положены в сынову подготовки курсантов Санкт-Петербургского инженерного строительного ввуза.
Апробация основных положений и внедрение практических результатов исследования осуществлялась в Санкт-Петербургском и Пушкинском инженерном строительных впуэах, военно-строительных частях, участвовавших в ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС. Положения исследований сообщались на заседаниях рабочих групп на ІУ Всеармейской конференции преподавателей военной психологии в г. Москве (1990 г.) и на У Всеармейской конференции преподавателей военной психологии в г. Киеве (1991 г.). Обобщенные результаты исследований докладывались на IX научно-практической конференции пвузов капитального строительства Министерства обороны в г. Ленинграде (1989 г.) и научно-технической конференции Пушкинского ВВИСУ (1989 г.). На основе диссертационного материала сделан отчет по разделам комплексной НИР "Лидер" - "Обоснование профессиональных требований к психофизиологическим и психологическим качествам личности основных офицерских специальностей".
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе уточняется состояние научной разработки проблемы в отечественной психологии на современном этапе. Во второй главе исследуется специфика психологической подготовки офицера инженера-строителя
к деятельности в особых условиях. В третьей главе обосновываются пути и условия повышения эффективности психологической подготовки будущего военного профессионала-строителя на различных этапах обучения в ввузе.
