Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы Березкина, Елена Викторовна

Введение к работе

Актуальность темы исследования. В настоящее время фиксируется устойчивая тенденция интеграции российского образования в мировое образовательное пространство, что предполагает преобразование образовательной среды высшей школы, в частности, направленное на личностно-профессиональное развитие преподавателя вуза. Вместе с тем, как отмечено исследователями (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков и др.), не достигнуто оптимальное сочетание предметно- процессуального и личностно-развивающего компонентов данного развития. Необходимость поэтапного формирования личности, преобразующей себя, реализующей собственный творческий потенциал и созидающей подлинно субъектный механизм профессиональной самореализации, самоактуализации, обусловлена построением интегративной системы сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Психолого-педагогический анализ позволил выявить противоречия между:

исчерпавшим себя оценочно-результативным подходом к профессиональной подготовке преподавателя высшей школы и уверенно входящим в педагогику высшей школы компетентностным, включающим элементы акмеологического сопровождения личностно- профессионального развития преподавателя в процессе его подготовки;

возросшей системой требований к профессионализму преподавателя высшей школы и отсутствием акмеологического сопровождения с актуальной технологией и программой соответствующего акмеологического сопровождения;

потребностью в проектировании личностно-профессионального развития преподавателя в системе высшего образования и недостаточной разработанностью механизмов и алгоритмов его акмеологического сопровождения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы исследуется на основе концепций: личностно-профессионального развития (А.А. Бодалев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Д. Сьюпер, Дж. Холланд и др.); субъектного подхода в исследовании личности и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.С. Огнев и др.); личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Н. Митина, В.А. Сластенин и др.); способностей (Д. Б. Богоявленская, Б.М. Теплов, А.И. Щербаков и др.); профессионального становления (С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, М.И. Плугина и др.); акмеологической образовательной среды (В.И. Иванова, Е.В. Селезнева, И.О. Соловьев, Н.В. Соловьева и др.); создания психолого-педагогической концепции совершенствования механизмов управленческих взаимодействий и путей повышения эффективности управленческой деятельности (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, Т.И. Шамова, П.В. Худоминский и др.); педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.); новых технологий образования (П.В. Беспалов, Г.А. Бордовская, В.В. Петрусинский, В.В. Рубцов и др.).

Актуальные задачи акмеологического уровня: исследование, разработка модели и технологии акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе профессиональной подготовки; развития его профессиональной компетентности определили проблему исследования - определение и обоснование сущности, а также модели акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические и технологические основы акмеологического сопровождения личностно- профессионального развития преподавателя высшей школы и определить направления повышения его эффективности.

Объект исследования - личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования

Акмеологическое сопровождение оптимизирует процесс и результат личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его профессиональной подготовки, если оно теоретически осмыслено, технологически оснащено и интегрировано в качестве подсистемы с учетом определенных критериев, показателей и уровней эффективности этого процесса.

Задачи исследования

1. 1. Определить сущность и особенности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

   2. Определить критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

   3. Разработать технологическую модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы и эмпирически проверить эффективность ее действия.

   4. На основе модели разработать технологию акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в процессе подготовки преподавателя высшей школы.

   5. Выработать программу акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, предполагающую моделирование основных направлений его эффективности.

   6. Разработать научно-практические рекомендации по включению акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процесс его подготовки.

   Теоретико-методологической базой исследования стали основные принципы системного (В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский Г.П. Щедровицкий и др.), компетентностного (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя,

   1. 1. 1. М. Князев, Л.А. Степнова и др.), акмеологического подходов к проблемам высшей школы; концепции профессионализма и формирования профессионального мастерства в акмеологии (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); методологические принципы развития личности в психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); общетеоретические основы педагогического образования (Н.В. Бордовская, Л.Е. Варфоломеева, И.Ф. Исаев, Г.У. Матушанский, В.А. Сластенин, Н.В. Соловьева, В.Д. Шадриков и др.); основные положения развивающего образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), личностно ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Е.Н.Степанова, И.С. Якиманская и др.).

         Теоретической основой проблемы акмеологического сопровождения являются концепции психологического (И.В. Дубровина, Ю.В. Слюсарев и др.), педагогического (Н.Е. Бекетова, Н.В. Соловьева, Ю.А. Иванов, Л.А. Левчук, Л.А. Савинков, Г.К. Соколова, Н.Н. Хридина и др.), психолого- педагогического (Ю.Н. Гурьянов, В.В. Карпов, и др.); психолого- акмеологического сопровождения (О.С. Анисимов, А.А. Деркач,

         1. 1. 2. Г. Зазыкин, Г.П. Иванов, Б.Н. Ушаков и др.).

               Эмпирическая база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. В исследовании приняли участие 102 аспиранта и преподавателя в возрасте 22-36 лет, изучено 1036 протоколов. Исследование проводилось в три этапа.

               На первом этапе работы (2009-2010 гг.) осуществлялся теоретико- методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулировка теоретических положений, постановка цели и задач диссертационного исследования.

               На втором этапе работы (2010-2011 гг.) создавалась теоретическая модель акмеологического сопровождения; осуществлялась подборка специфических критериев, показателей, выделение уровней эффективности акмеологического сопровождения личностно- профессионального развития преподавателя высшей школы, построение технологической модели и программы проведения эмпирического исследования.

               Третий этап работы (2011-2012 гг.) позволил сделать обобщающие выводы по проведенной работе и определить пути оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки.

               Методы исследования. В исследовании проблемы применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: изучение психолого- акмеологических и педагогических первоисточников, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ документации и продуктов деятельности респондентов, контент-анализ. Для решения поставленных в исследовании задач в рамках экспериментального исследования применялись следующие диагностические методы: методика оценки педагогических умений, методика достижения успеха и избегания неудач Т. Элерса, оценка профессионально важных качеств, метод экспертной оценки. Обработка и интерпретация полученных данных осуществлялись с использованием операционных систем и программного обеспечения «Microsoft Exсel» и «Statistika».

               Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается целостным теоретико-методологическим подходом к анализу поставленной проблемы, соответствием выбранных методов и методик задачам исследования, возможностью проверки на практике его результатов, математической обработкой, анализом и интерпретацией полученных данных.

               Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

               1. Определены сущность и характеристики акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, которое представляет собой целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное взаимодействие с преподавателем высшей школы при поэтапном профессиональном становлении.

               Акмеологическое сопровождение рассматривается как технологически интегрированная в личностно-профессиональное развитие преподавателя высшей школы подсистема, оптимизирующая процесс и результат с учетом критериев, показателей и уровней эффективности.

               В качестве характеристик акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определены его:

               системность - оптимальное сочетание совокупности структурных элементов акмеологического сопровождения, позволяющих наиболее эффективно интегрировать эту подсистему в процесс личностно- профессионального развития;

               технологичность - использование в проектировании сопровождения четкой алгоритмизации, а также форм, средств, методов, оказывающих интегративное, опережающее воздействие на процессуальные, результативные, когнитивно-деятельностные, субъективно-личностные аспекты познавательного опыта преподавателя высшей школы;

               вариативность - возможность построения образовательной траектории в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями преподавателей высшей школы;

               контекстность - включение будущих преподавателей высшей школы в моделирующую профессиональную деятельность, а также в ситуации, требующие многовариантного решения; постоянное увеличение сложности, проблемности задач, обусловливающих формирование опыта саморазвивающей деятельности, ее рефлексивных и самообразовательных компонентов;

               творческая направленность - создание условий для самоактуализации, субъектной позиции, ориентация на достижение высоких творческих результатов; развитие способности продуктивно самосовершенствоваться, реализация своих потенциальных возможностей.

               2. Определены специфические критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно- профессионального развития преподавателя высшей школы. Выделены критерии: функциональности (с показателями: мотивированность; технологичность; продуктивность изменения операционной сферы); надежности (с показателями: устойчивость результатов, своевременность действий; индивидуализация воздействия на личность преподавателя высшей школы; наличие разнообразных образовательных траекторий, возможность их индивидуального построения; реализуемости (с показателями: устойчивая направленность преподавателя высшей школы на самореализацию, самосовершенствование, самоактуализацию; осуществление оценочно-результативной деятельности).

               Исследования, проведенные с ориентацией на указанные критерии, показатели, уровни позволили осуществить интеграцию подсистемы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития в систему подготовки преподавателя высшей школы.

               Для оценки эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития введены дифференцированные уровни: низкий, отражающий наличие заданной образовательной траектории, плохо поддающейся корректировке; не технологизирующей процесс акмеологического сопровождения, оптимального сочетания воздействий; характерны несформированность операциональной сферы, несформированность профессионально важных качеств, ценностей саморазвития, самоактуализации, мотивации, направленности на самосовершенствование. Средний уровень предполагает возможность корректировки образовательной траектории; характерны недостаточный уровень сформированности операциональной сферы, мотивации, направленности на профессиональное развитие; недостаточная потребность в саморазвитии, самосовершенствовании, самоактуализации, наличие затруднений в реализации потенциальных возможностей. Высокий уровень констатирует возможность индивидуального построения образовательной траектории, основанной на принципе вариативности; сформированная система мотивации, основных профессионально важных качеств, направленности на профессиональное развитие, высокий уровень осознания противоречий и проблем в своем личностно-профессиональном развитии, а также умения ими управлять; высокий уровень саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации; стремление в любых ситуациях стать субъектом деятельности и реализовать свой творческий потенциал, проявление инициативы.

               Разработана и представлена технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, отражающая базовые составляющие: принципы, на которых основывается воздействие; реализацию этих принципов на основе использования оптимального сочетания воздействия средств, форм, методов, включенных в акмеологическую технологию; систему контроля достижения оптимизации акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития, обеспечивающего необходимые параметры качества системы.

               Определена дополняющая представленную модель технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя, имеющая направленность на инициацию самостоятельной познавательной активности, развитие мотивационной готовности, принятие профессиональных ценностей, раскрытие внутреннего потенциала.

               Разработана и апробирована программа поэтапного акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процессе его подготовки, состоящая из четырех этапов: диагностического, проектировочного, организационно- обучающего, контрольно-рефлексивного. Программа проектирует и осуществляет системообразующий компонент и основанный на его динамике технологический процесс, позволяющий реализовать индивидуальную образовательную траекторию в зависимости от уровня личностно-профессионального развития.

               Эмпирически доказано, что внедрение представленной программы акмеологического сопровождения в процесс подготовки преподавателей высшей школы обеспечивает оптимизацию процесса личностно-профессионального развития посредством технологизации, организованности, вариативности и гибкости индивидуального воздействия на его личностно-профессиональное развитие.

               Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыто содержание акмеологического сопровождения личностно- профессионального развития как целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное воздействие на преподавателя высшей школы при поэтапном профессиональном становлении, выявлены сущностные характеристики акмеологического сопровождения личностно- профессионального развития преподавателя высшей школы. Выделены критерии, показатели и уровни эффективности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы. Разработана технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

               Практическая значимость исследования. Разработанная программа акмеологического сопровождения личностно- профессионального развития преподавателя высшей школы, а также разработанные на её основе положения могут быть использованы в качестве методических рекомендаций в процессе подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы, использованы в дисциплинах программы «Преподаватель высшей школы», в курсе «Преподавание психологии в высшей школе», в контексте решения проблемы становления и совершенствования профессиональной деятельности будущего специалиста.

               Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАНХиГС при Президенте РФ. Их апробация осуществлялась в рамках дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы» как включение в основные формы обучения (лекции, семинары, тренинги). Отдельные положения и результаты исследования докладывались на конференциях: Международной научно-практической конференции «От кризиса к росту: стратегия инновационного развития» (Москва, 2009 г.), VIII Международном научном форуме «Государственная власть и местное самоуправление в России: история и современность» (Санкт-Петербург, 2010), Международной научно-практической конференции с участием кафедр ЮНЕСКО «Устойчивое развитие в условиях глобализации» (Москва, 2010г.), X Общероссийской научно-практической конференции «Кадровая политика в условиях модернизации российского общества» (Москва, 2010).

               Положения, выносимые на защиту

               1. Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы определяется как целостное, комплексное, развернутое во времени индивидуально направленное взаимодействие с преподавателем высшей школы при поэтапном профессиональном становлении. Оно реализуется в следующих направлениях: осуществление психолого-акмеологической диагностики личностно-профессионального развития, а также учебной деятельности в процессе подготовки преподавателя высшей школы; проектирование индивидуальной образовательной траектории (компонентов личностно- профессионального развития: операционного, мотивационного, личностного); создание условий для достижения высокого уровня личностно-профессионального развития; интегративного, индивидуально направленного обеспечения формирования компетенций, профессионально важных качеств, развития мотивационной сферы (требования к содержанию подготовки); организация сопровождения личностно- профессионального развития (формирования и развития компетенций;

               личностной и мотивационной сферы), выраженная в интеграции методов организации и управления учебной деятельностью, создании условий для оптимизации их влияния на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность будущих преподавателей высшей школы.

               Разработанная и представленная технологическая модель акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы представляет собой систему структурных компонентов, обеспечивающих на основе их функциональной связи стратегию такого развития. Содержание модели обеспечивается следующими компонентами: а) целевой (включающий цель, задачи и принципы акмеологического сопровождения личностно- профессионального развития преподавателя высшей школы); б) проективный (включающий структурно-функциональную характеристику, компоненты и содержание акмеологического сопровождения, проектируемый уровень личностно-профессионального развития); в) технологический (включающий акмеологическую технологию личностно- профессионального развития преподавателя высшей школы, воздействующие компоненты среды).

               Разработанная технология акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы, функционирующая на основе интеграции входящих в нее форм и методов, направлена на достижение высокого уровня личностно-профессионального развития за счет организации индивидуальной образовательной траектории, развития внутреннего потенциала, обеспечения потребности в организации, коррекции направления своей деятельности, активизации процесса самоактуализации.

               Программа акмеологического сопровождения личностно- профессионального развития преподавателя высшей школы представлена как поэтапный четырехкомпонентный системообразующий процесс, включающий: 1 этап - диагностический (аналитическая и экспертная диагностика основных составляющих личностно-профессионального развития: компетенций, профессионально важных качеств, мотивации достижения, сформированности педагогических способностей; актуализация процесса осознания противоречий между наличным и прогнозируемым уровнем личностно-профессионального развития); 2 этап - проектировочный (создание системы образовательной траектории для каждой группы, дифференцированной по уровню личностно- профессионального развития); 3 этап - организационно-обучающий (проведение лекции-конференции, игровое моделирование, деловая игра, тренинг развития креативности, тренинг личностного роста); 4 этап - контрольно-рефлексивный (диагностика личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы на основе результатов воздействия элементов программы акмеологического сопровождения; овладение личностью устойчивыми механизмами самоактуализации, выраженной в изменениях структуры компонентов познавательной самостоятельности, а также рефлексивном самосознании).

               Реализация программы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы выявила направления достижения высокого уровня эффективности по критериям акмеологического сопровождения. Оптимизация акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы обеспечивается: программой акмеологического сопровождения, реализуемой на основе разработанной технологической модели, интегрированной в процесс подготовки с учетом критериев, показателей и уровней эффективности этой системы; реализации условий (социально-психологических, психолого- педагогических, акмеологических, организационно-управленческих, методических) и факторов (личностно-субъективных, рефлексивно- развивающих), обеспечивающих эффективность акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы.

               Научно-практические рекомендации по внедрению акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы в процесс его профессиональной подготовки содержат теоретические положения и организованные на их основе практические формы и методы акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы (методология процесса, структурная организация, принципы его использования в процессе подготовки и т. д.), а также технологические основы: выбора стратегий применения соответствующего комплекса средств, способов, методов и форм данного сопровождения, которые предполагают эффективность его применения.

               Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

               Похожие диссертации на Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы

               

               Роль инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности преподавателя высшей школыШаймакова Жанслу Бекмуратовна

               

               Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы Бажанова Светлана Валерьевна

               

               Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школыКозлова Анастасия Владимировна

               

               Формирование профессиональной успешности преподавателя высшей школыМосковский Вячеслав Вячеславович

               

               Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы.Плугина Мария Ивановна

               

               Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речиЖизнева, Наталья Владимировна

               

               Психологическое сопровождение развития акмеологических предпосылок в системе деятельности школьной психологической службыЗимнякова Ирина Ювенальевна

               

               Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростковВасильева Нина Леонидовна

               

               Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессионального самосознания молодых специалистов Филиппова Светлана Васильевна

               

               Психолого-акмеологическое сопровождение профессионального развития инспектора таможенной службыИсаева Анна Сергеевна