Введение к работе
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в настоящее время в мире, ставят перед современным человекознанием новые проблемы и открывают новые предметные области. Коррекционная психология, как и другие психологические науки, расширяет сферу своих исследований, обращая внимание не только на содержание дезадаптивного поведения и его коррекцию. Все более актуальным направлением в коррекционной психологии становится профилактика дезадаптации как интегральной составляющей разных видов дизонтогенеза. В качестве основы профилактики признается изучение факторов риска дезадаптации, «общего девиантного синдрома», преморбидных состояний, «донаркотической личности» [Худик В. А., 1999; Березин С. В., 2000; Назаров Е. А., 2000; Иванова Т. В., 2002; Ананьев В. А., 2003; МалыхинаЯ. В., 2004; Менделевич В. Д., 2005; Подколзина Л. Г., 2009].
Подростковому возрасту особенно свойственны разные варианты дезадаптации. Наблюдается высокая криминальная активность, растет число употребляющих алкоголь и наркотические средства. Довольно часто подростки отказываются от обучения в школе, начинают бродяжничать, заниматься проституцией, воровством [Шипицына Л. М., 1999, 2007; Змановская Е. В., 2003; Шукайло В. В., 2006].
Традиционно в качестве ключевых факторов риска дезадаптации рассматриваются наследственность, неблагоприятная социальная среда, особенности семьи и воспитания. Роль внутреннего мира подростков в дезадаптации ограничивается анализом неконструктивных копинг-стратегий, акцентуаций характера и личностных свойств [Беличева С. А., 1994; Муздыбаев К. 1998; Глозман Ж. М., Самойлова В.М., 1999; Шипицына Л. М., 1999, 2007; Березин С. В., Лисецкий К. С, 2000; Змановская Е. В., 2003; Сирота Н. А., Ялтонский В. М., 2003; Менделевич В. Д., 2005; Борисова Ю. В., 2005; Соловьев А. Г., Леус Э. В., 2006; Гусева Н. А., 2009]. Возникает определенное противоречие: профилактические программы и мероприятия, интенсивно разрабатывающиеся специалистами, ориентированные, главным образом, на понимание сущности адаптивного поведения социумом - прежде всего родителями, психологами, педагогами - оказываются недостаточно эффективными. Одна из причин их невысокой эффективности обусловлена тем, что недооценивается роль внутриличностных факторов риска дезадаптивного поведения. В последнее время среди многочисленных источников риска дезадаптации называются субъективно пережитые кризисные ситуации
[Магомед-Эминов М. Ill, 1998; Пуховский Н. Н., 2000; Погодин И. А., 2006; Morrison А. P. et al., 2003; Heather Swanston Y. et al, 2003; Ystgaard Mette et al, 2004]. Важным следствием переживания кризиса признается трансформация смысла жизни, приводящая к глубинным личностным и поведенческим нарушениям, вплоть до отказа от жизни [Магомед-Эминов М. Ш., 1998; Осипова А. А., 2005; Погодин И. А., 2006; Beautrais Annette L., 2000].
В современной психологии изучению смысла жизни, как и особенностей переживания кризисных ситуаций, уделяется достаточно много внимания [Мазур Е. С, 1983; Попогребский А. П., 1997; Чудновский В. Э., 1997; Абдуллин А. Р., 1998; Брюдаль Л., 1998; Королева Н. Н., 1998; Баканова А. А., 2000; ВайзерГ. А., 2002; Ястребова Е. Ю., 2002; Агафонов А. Ю., 2003; Духновский С. В., 2003; Леонтьев Д. А. 2003; Ромек В. Г., 2004; Лихтарников А. Л., 2005; МанеровВ. X., 2005; Политова С. П., 2006; Варенникова Е. С, 2007]. Однако в отношении подростков подобные исследования встречаются довольно редко. Открытыми остаются вопросы, касающиеся связи риска дезадаптации с субъективным переживанием кризисных ситуаций и жизненными смыслами подростков, а также вопросы сущности этих феноменов в подростковом возрасте. С нашей точки зрения, кризис в подростковом возрасте представляет собой переживание субъективно значимых жизненных ситуаций, затрагивающих витальные ценности, достоинство и самоценность личности, социальное взаимодействие и будущее, которое создает риск нарушения адаптивных форм поведения. Под смыслом жизни мы понимали доминирующие ценности, обобщенные в языковом опыте предыдущих поколений и актуализирующиеся в сознании конкретного подростка в соответствии с его мироощущением и жизненным опытом.
Связь факторов риска дезадаптации с переживанием кризисных ситуаций и жизненными смыслами отмечается в отечественных и зарубежных исследованиях, но часто носит преимущественно умозрительный характер и не подтверждается экспериментально. В рамках коррекционной психологии интеграция смысловой сферы подростков, переживания кризисов и дезадаптивных проявлений практически отсутствует. Эмпирически недостаточно раскрытой также можно считать роль социально-психологических (в частности, личностных) и биологических (в частности, пол) факторов в изменении смысла жизни при переживании ими кризисных ситуаций.
Коррекционная психология, все больше ориентирующаяся на потенциалы и ресурсы социализации, реабилитации и адаптации лиц с ограниченными
возможностями здоровья, нуждается в исследованиях, посвященных трансформации смыслов жизни под воздействием кризисных ситуаций. Безусловно, актуальными становятся исследования роли смысла жизни в развитии дезадаптивного поведения. Учитывая важность проблемы рисков дезадаптивного поведения и недостаточную изученность внутриличностных факторов, создающих угрозу адаптации, мы провели специальное исследование.
Цель исследования заключалась в изучении обусловленности риска дезадаптации подростков пережитыми кризисными ситуациями и содержанием смыслов жизни.
Риск дезадаптации рассматривался нами как опасность нарушения адаптации, обусловленная наличием в структуре личностных свойств, индивидуальных ресурсов адаптации и копинг-стратегий подростков, переживших кризисные ситуации, тех признаков, которые присущи подросткам с уже сложившимся дезадаптивным, в частности, с асоциальным поведением.
Теоретический анализ и личный опыт консультирования подростков позволил сформулировать исследовательскую гипотезу. Мы предположили, что риск дезадаптации создается переживанием подростками кризисных ситуаций, затрагивающих смыслы жизни, и обусловливается полом. У девушек риск дезадаптации возникает под влиянием кризисов социального взаимодействия, у юношей - под влиянием кризисов самоценности.
Реализация поставленной цели и доказательство гипотезы потребовали решения следующих задач:
Систематизировать основные научные представления о соотношении дезадаптации, жизненного смысла и переживания кризисных ситуаций.
Раскрыть специфику переживания кризисных ситуаций и содержания смыслов жизни в зависимости от пола подростков.
Определить общие и специфические для девушек и юношей факторы риска дезадаптации, связанные с переосмыслением жизни при переживании кризисных ситуаций.
Сопоставить факторы риска дезадаптации подростков, переживших кризисные ситуации, и признаки дезадаптации подростков с уже сложившимся асоциальным поведением.
Разработать и апробировать комплекс методических средств для изучения смысла жизни и кризисных ситуаций подростков.
Предмет исследования: психологические факторы риска дезадаптации подростков.
Объект исследования: соотношение факторов риска дезадаптации, переживания кризисных ситуаций и смыслов жизни подростков в возрасте 15-17 лет.
Общий объем выборки составил 517 человек.
Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы психодиагностический метод, психосемантический метод, анкетирование, метод математико-статистического анализа данных психологического исследования.
Методологические основы исследования:
Исследования в области общей психологии, экзистенциальной
психологии, положения о категории смысла: С. Л. Рубинштейн А. А. Леонтьев,
A. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,
B. Э. Чудновский, М. Ш. Магомед-Эминов, А. А. Залевская, Д. А. Знаков,
А. В. Серый, Б. Д. Парыгин, И. Ялом, Б. С. Братусь, А. Н. Лук, Э. Фромм,
А. Адлер, Г. Оллпорт, 3. Фрейд, В. Франки, К. Юнг.
Философские позиции: Н. А. Бердяев, А. Камю, Жан-Поль Сартр,
A. де Сент-Экзюпери, Л. Шестов, Т. Ю. Сидорина, А. И. Извеков, Дж. Фаулз,
Л. Н. Толстой, И. А. Бунин, А. П. Чехов, Дж. Лондон, М. Ю. Достоевский,
C. Л. Франк.
Подходы к исследованию кризиса: Л. С. Выготский, Ф. Е. Василюк, Н. С. Степашов, Л. Н. Юрьева, А. А. Осипова, В. В. Козлов, Э. Эриксон.
Исследования в области адаптации, риска дезадаптации, теории стресса и копинга: А. Е. Личко, Ф. Б. Березин, В. А. Ананьев, С. Б. Семичев, Ю. А. Александровский, Д. Н. Исаев, В. Д. Менделевич, Е. В. Змановская, С. Т. Посохова, С. А. Беличева, Г. Селье, R. Lazarus, S. Folkman.
Положения о дизонтогенезе: Л. С. Выготский, В. В. Лебединский,
B. М. Сорокин, Л. М. Шипицына, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Д. Н. Исаев.
Положения о половых различиях: Б. Г. Ананьев, Е. П. Ильин, И. С. Клепина.
Принципы организации комплексного исследования: Б. Г. Ананьев.
Научная новизна:
Единство проявлений переживания кризисных ситуаций, смысла жизни и риска дезадаптивного поведения рассматривается в контексте коррекционнои психологии;
определен перечень жизненных ситуаций, воспринимаемых подростками как кризисных и создающих риск дезадаптации в зависимости от пола;
раскрыты общие и специфические для девушек и юношей жизненные смыслы, обусловливающие риск дезадаптации;
установлена взаимосвязь переживания кризисных ситуаций, отношения к кризисным ситуациям, совладающего поведения, смысла жизни, личностных свойств и индивидуальных ресурсов адаптации в зависимости от пола подростков;
построена модель соотношения выраженности переживания кризисных ситуаций, смыслов жизни и факторов риска дезадаптации в зависимости от пола подростков;
доказано, что переживание кризисных ситуаций девушками и юношами может способствовать как усилению риска дезадаптации, так и его ослаблению.
Теоретическая значимость:
расширен спектр психологических факторов риска дезадаптации подростков включением в него выраженности пережитых кризисных ситуаций и смыслов жизни;
доказана возможность возникновения риска дезадаптации подростков в результате, как переживания кризисных ситуаций, так и изменения смысла жизни, опосредованного переживанием кризисов;
представлена структура переживаний кризисных ситуаций и смысловой сферы и ее регулирующая роль в риске дезадаптации подростков;
раскрыта роль пола в риске дезадаптации подростков, переживших кризисную ситуацию.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы:
для обеспечения дифференциального подхода к профилактике и коррекции дезадаптивного поведения подростков, переживших кризисные ситуации, в зависимости от пола;
для выявления девушек и юношей группы риска дезадаптации;
для разработки коррекпионных и профилактических программ психолого-педагогического сопровождения подростков с риском дезадаптации;
при индивидуальном консультировании девушек и юношей подросткового возраста, переживших кризисные ситуации, затрагивающие витальные ценности, подавление достоинства, социальное взаимодействие, самоценность и представления о будущем;
в ходе профессиональной подготовки специальных психологов, в курсах лекций «Специальная психология», «Девиантное поведение», «Психодиагностика»;
в лекциях и семинарах для специалистов, занимающихся профилактикой дезадаптивного поведения.
Разработанный и апробированный комплекс методических средств может быть
использован для диагностики переживания кризисных ситуаций и смыслов жизни,
а также для дальнейших методических разработок.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным анализом проблемы рисков дезадаптации, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике организации исследования; репрезентативностью объема выборки; корректным использованием процедур математической статистики при обработке данных.
Положения, выносимые на защиту:
Выраженность переживания кризисных ситуаций и смыслы жизни представляют собой внутриличностные факторы как повышения, так и снижения риска дезадаптации подростков в возрасте 15-17 лет. Независимо от пола подростков существующие соотношения между выраженностью переживания кризисных ситуаций, смыслами жизни и риском дезадаптации отражают преобладание роли переживания кризисных ситуаций в развитии дезадаптации.
Модель возникновения риска дезадаптации подростков, переживших кризисные ситуации, в которой соотносятся выраженность переживаний кризисов, содержание и трансформация смыслов жизни, отражает личностные, копинговые и ресурсные проявления дезадаптации юношей с уже сложившимся асоциальным поведением.
Риск дезадаптации девушек в возрасте 15-17 лет обусловлен выраженным переживанием кризисов, связанных с социальным взаимодействием, а также браком как смыслом жизни. К снижению риска дезадаптации приводят переживание кризисных ситуаций, затрагивающих витальные ценности, и добродетельность как смысл жизни, независящий от кризиса.
Девушки отличаются от юношей более выраженным переживанием кризисных ситуаций, в структуре которого доминирующее положение занимает одиночество, определяющее переживание кризисов общения, самоценности и витальной угрозы. К числу наиболее значимых смыслов жизни девушек относятся ориентация на добродетельность и счастье при непринятии конечности жизни, интегрированные с другими смыслами жизни. Относительно автономное положение занимают брак и деньги как смыслы жизни.
4. Риск дезадаптации юношей в возрасте 15-17 лет, так же как девушек,
обусловлен переживанием кризисных ситуаций социального взаимодействия.
Переживание кризисов, затрагивающих витальные ценности и подавление достоинства, а также ориентация на знания и учение как смысл жизни специфичны для повышения риска дезадаптации юношей. Снижение риска дезадаптации обеспечивается переживанием кризиса будущего и несоответствия ожиданиям окружающих, а также добродетельностью и браком, признаваемых смыслами жизни.
Своеобразие переживания кризисных ситуаций юношами заключается в высокой значимости снижения самоцености для переживания и структурирования других кризисов. Смысловая сфера юношей, переживших кризисные ситуации, во многом идентична смысловой сфере девушек. Юношей и девушек объединяет ориентация на общие смыслы жизни, степень их интегрировнности, системообразующий показатель - общая осмысленность жизни.
Апробация работы. Результаты исследования были представлены и обсуждены на следующих конференциях и семинарах:
Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения-2005» Санкт-
Петербург, 2005;
. Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых, посвященная 60-летию Победы в Великой Отечественной войне и 80-летию К. С. Лебединской, Санкт-Петербург, 2005;
. Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых, посвященная 100-летию Б. Г. Ананьева, Санкт-Петербург, 2007;
Межвузовская научно-практическая конференция, приуроченная к 80-летию Д. Н. Исаева, г. Санкт-Петербург, 2009;
Межвузовская научно-практическая конференция, посвященная Р. М. Боскис, г. Санкт-Петербург, 2010;
. Семинарские занятия с медицинским и педагогическим персоналом СПб ГУЗ «Центр медицинской и социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей, им. В. В. Цимбалина», Санкт-Петербург, 2008;
. Обучающие семинары в ГОУ «ГМПМПК» со специалистами, психологами и педагогами, Санкт-Петербург, 2009.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографии и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 206 страницах, включает 27 рисунков и 15 таблиц. Общий объем 245 страниц. Библиография включает 313 источников, из них 60 на иностранных языках. Приложение содержит результаты первичной
статистической обработки экспериментального материала, результаты регрессионного анализа.
