Введение к работе
Актуальность исследования. Начало обучения в школе - один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка в социальном, психологическом и физиологическом плане. Поступление в школу вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности детей старшего дошкольного возраста. Напряженность этого периода определяется, прежде всего тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации психофизиологических резервов.
Напряжение в работе различных систем организма, изменение социального окружения, кардинальная смена деятельности требует выработки новых и перестройки старых привычных форм поведения, т.е. у ребенка возникает необходимость адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности.
Адаптация к школе - длительный процесс, в котором организм ребенка функционирует как динамическая система, непрерывно приспосабливающаяся к новым условиям окружающей среды путем изменения уровня функционирования отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных механизмов.
Опираясь на синергетический подход к построению четырехкоординатной модели развития человека, можно рассматривать ребенка как сложную самоорганизующуюся систему, которая может быть описана четырьмя обобщенными координатами, одна из которых связывается с эволюционно-биологическим становлением человека как вида. Называется она в этой модели филетической (филогенетической) дистанцией и рассматривается как один из ведущих факторов, определяющих психологические и психофизиологические особенности человека.
В исследованиях доказано, что филогенетическая дистанция или ювенильность влечет за собой ряд признаков, как психофизиологических, так и психологических, по которым ювенильные дети существенно отличны от неювенильных.
Важно отметить, что вопрос об адаптационных возможностях детей дошкольного возраста с различной степенью ювенильности остается не до конца изученным и поэтому актуальным.
Цель: изучить дифференциально-психологические особенности сенсомоторных реакций и интеллектуальной деятельности в период адаптации к школе в двух группах детей 5-7 лет с различающейся степенью ювенильности.
Объект исследования: нормативно развивающиеся дети 5- 7 лет.
Предмет исследования: особенности конституционального развития, интеллектуальные способности, скорость и качество сенсомоторной интеграции.
Задачи исследования:
сформировать две альтернативные группы детей с высокой и низкой степенью ювенильности (5-6 и 6-7 лет);
сравнить параметры сенсомоторных реакций и описать их возрастные изменения в процессе адаптации к школе в этих выборках;
провести анализ связи качества сенсомоторной интеграции и выполнения интеллектуальных тестов детьми с разной степенью ювенильности;
выявить особенности функционирования когнитивной и сенсомоторной деятельности в период адаптации к школе у детей 6-7 лет с разной степенью ювенильности.
Гипотеза: предполагается, что психофизиологические особенности адаптации к школе детей с различной степенью ювенильности обусловлены качеством сенсомоторной интеграции и скоростью обработки сенсорной информации, которая, в свою очередь, положительно коррелирует с уровнем развития интеллекта.
Характеристика выборки. В исследовании принимали участие 155 детей 5-7 лет, из которых 76 мальчиков и 79 девочек. Исследование проводилось на базе школы № 577 с дошкольным отделением Красногвардейского района города Санкт-Петербурга. Лонгитюдное исследование проводилось в два этапа: первый - в старшей группе детского сада, второй - в начале обучения в 1 классе.
Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования выступили известные теоретические и методологические концепции психологии и психофизиологии, разработанные отечественными и западными исследователями: принцип системного подхода к организму и конституции человека (Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко, Г.И.Акинщикова); принцип системной организации высших психических функций (Л.С.Выгодский, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев); синергетический подход (И.Пригожин, Г.Хакен).
Методы исследования. В соответствии с гипотезой, целью, задачами,
предметом и объектом исследования был использован следующий блок
методов: метод сбора анамнестических данных; метод беседы с ребенком;
компьютерный вариант методики «Рефлексометрия» (В.Г.Каменская,
В.М.Урицкий, 1998 год); методика исследования интеллекта у детей
Д.Векслера (WISC), адаптированный вариант (В.И.Тимофеев,
Ю.И.Филимоненко, 1994год); метод ассоциативного эксперимента в модификации Каменской В.Г. и др.; психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе (Р. Рахманкулова, 2004); антропометрические и антропоскопические методики, которые включали антропометрию (телесные замеры) и антропоскопию (визуальную оценку телесных признаков).
Обоснованность и достоверность результатов. Обоснованность и достоверность результатов исследования достигалась путем применения методов, соответствующих цели и задачам исследования и адекватных
возможностям детей старшего дошкольного возраста. Количество испытуемых всех исследованных групп было достаточным для получения статистически достоверных выводов. Использовались различные методики статистической обработки экспериментального материала.
Основные положения, выносимые на защиту.
Удалось обнаружить фактически существующую конституционально определяемую специфику когнитивной и сенсомоторной деятельности детей с различной степенью ювенильности.
Психофизиологические особенности адаптации к школе детей с различной степенью ювенильности проявляются в изменении уровня функционирования регуляторных механизмов когнитивной и сенсомоторной деятельности.
В период адаптации к школе у детей 6-7 лет с высокой степенью ювенильности выявлен более выраженный темп формирования интеллектуальных способностей по сравнению с их неювенильными сверстниками.
В период начала систематического обучения в группе ювенильных детей обнаружено повышение уровня чувствительности к стохастическим (фрактальным) свойствам сенсорных событий.
Обнаруженные корреляционные связи между характеристиками сенсомоторного реагирования и эффективностью интеллектуальной деятельности имеют специфику в двух исследуемых выборках.
Научная новизна исследования. Установлены психофизиологические особенности адаптации к школе детей с различной степенью ювенильности. У ювенильных детей в процессе адаптации к школе организм функционирует путем мобилизации психофизиологических резервов и включения регуляторных механизмов когнитивной и сенсомоторной деятельности. Неювенильные дети в период адаптации к школе характеризуются недостаточным включением психофизиологических механизмов, отвечающих за регуляцию когнитивной и сенсомоторной деятельности.
Установлены особенности когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста с различной степенью ювенильности.
Установлены особенности сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста с различной степенью ювенильности. Ювенильные дети показали более высокий уровень скоростных свойств сенсомоторного реагирования, регуляции сенсомоторной деятельности, функционирования произвольного внимания, по сравнению с неювенильными сверстниками. Обнаружены корреляционные связи между характеристиками сенсомоторного реагирования и эффективностью интеллектуальной деятельности, которые имеют специфику в двух исследуемых выборках.
Практическая значимость исследования. Результаты нашего исследования могут быть использованы при построении программ адаптации к
школе детей старшего дошкольного возраста, при создании оптимальных средств, форм и методов обучения детей с разным уровнем ювенильности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях и в практической диагностической и консультационной работе школы №577.
Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 167 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 178 источников, и приложений.
