Введение к работе
Актуальность исследования. На сегодняшний день проблема тревожности междисциплинарна. Ей посвящено значительное количество исследований в психологии, психиатрии, физиологии и философии. Тревожность является одним из факторов, способствующих развитию у человека нервно-психических расстройств, а также психосоматических заболеваний и рассматривается как один из детерминантов снижения стрессоустойчивое (Р. Мей, 1980; А.Б. Смулевич, 1999; Е.В. Вербицкий, 2003; В.М. Астапов, 2007; А.М. Прихожан, 2007).
В настоящее время под термином «тревожность» понимают, и определенное состояние индивида в ограниченный момент времени (ситуативная тревожность), и устойчивое свойство личности человека (личностная тревожность) (Л.И. Афтанас, 2000; В.М. Астапов, 2001; A.M. Прихожан, 2007). В последнее время исследователи данной проблемы сходятся во мнении, что личностные и ситуативные проявления тревожности имеют единые корни. Если личностный компонент отражает постоянную составляющую тревожности, то ситуативный компонент - лабильную составляющую. Граница между ними условна, непостоянна и носит континуальный характер (Л.М. Костина, 2004; А.М Прихожан, 2007; Г.М. Бреслав, 2007;).
Актуальной является проблема тревожности и у детей, особенно в начальной школе, когда в связи с изменением окружающей обстановки, привычных условий, сферы общения и ритма жизни, повышением требований к самостоятельности и ответственности, интенсивными умственными и физическими нагрузками, возрастает число детей с высоким уровнем тревожности, отличающейся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. По данным многих авторов, тревожность является одной из основных нейробиологических причин школьной дезадаптации в начальном периоде обучения (Н.Л. Горбачевская, 1991; Л.М Закиров, 2004; Ф. Йонсен, 2006; В.Ф. Шалимов, 2007).
Психофизиологические проявления тревожности регистрируются на центральном и периферическом уровне нервной системы. Немало исследований посвящено периферическому уровню, однако, периферические изменения имеют существенные недостатки, так как меняются гораздо медленнее, чем происходит эмоциональное реагирование, могут изменяться неспецифично по отношению к эмоциям в силу зависимости от большого количества факторов (Г.Г. Аракелов, 1998; Т.Н. Лапшина, 2007; В.В. Коренек, 2010). Изучение эмоциональных процессов на центральном уровне более информативно и лишено вышеперечисленных недостатков (А.В. Киренская, 2006; Е.Д. Алешина, 2009).
Особую роль в исследованиях мозговых механизмов высших психических функций и оценке эмоциональных реакций играют методы оценки электрической активности мозга, в частности, методика вызванных
потенциалов (ВП) РЗОО. Потенциал Р300 регистрируется при предъявлении значимых стимулов, требующих концентрации внимания, поэтому трактуется как коррелят процессов, связанных с опознанием, принятием решения, направленным вниманием и оперативной памятью. Метод ВП РЗОО может быть использован для изучения особенностей мозговых механизмов при различных эмоциональных нарушениях, так как отражает нейрональные процессы, связанные с вовлечением регуляторных ретикулоталамических систем, лимбических и неокортикальных структур, обеспечивающих направленное внимание и кратковременную память (Е.В. Вербицкий, 2003; В.В. Гнездицкий, 2003; С.А. Гордеев, 2007; Е.Д. Алешина, 2009; R. Naatanen, 1990).
На сегодняшний день электрофизиологические корреляты тревожности изучены недостаточно, тем более у детей 8-11 лет. Исходя из этого, настоящее исследование является актуальным как с теоретических, так и с практических позиций.
Цель и задачи исследования. Цель работы - определить особенности слуховых когнитивных вызванных потенциалов РЗОО у детей 8-11 лет с высоким уровнем тревожности.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
-
Изучить временные и амплитудные параметры слуховых когнитивных вызванных потенциалов Р300 у детей 8-11 лет с высоким уровнем тревожности.
-
Выявить отличительные особенности поведенческих показателей слуховых когнитивных вызванных потенциалов Р300 у тревожных детей 8-11 лет.
-
Установить взаимоотношения показателей слуховых когнитивных вызванных потенциалов Р300 у детей 8-11 лет с высоким уровнем тревожности.
Положения, выносимые на защиту. 1. Влияние тревожности на деятельность ребенка в возрасте 8-11 лет проявляется в увеличении временных и амплитудных параметров слуховых когнитивных вызванных потенциалов РЗОО. 2. Поведенческие показатели слуховых когнитивных вызванных потенциалов РЗОО у мальчиков 8-9 лет с высоким уровнем тревожности характеризуются уменьшением величины показателя «процент верных нажатий». 3. Дезорганизующее влияние тревожности на деятельность ребенка находит свое отражение в изменениях взаимоотношений показателей слуховых когнитивных вызванных потенциалов РЗОО.
Научная новизна исследования. Впервые выявлены особенности слуховых когнитивных вызванных потенциалов Р300 при высоком уровне тревожности в детском возрасте. Установлено, что у детей 8-9 лет с высоким уровнем тревожности происходит удлинение латентности пиков N2, РЗ, N3, интервала N2-P3 и увеличение амплитуды пика N2 слухового когнитивного вызванного потенциала Р300. Выявлено, что у детей 10-11 лет с высоким уровнем тревожности происходит удлинение латентности пиков РЗ, N3, слухового когнитивного вызванного потенциала Р300 и удлинение интервала
N2-P3 у девочек данной возрастной группы. Показано, что у мальчиков 8-9 лет с высоким уровнем тревожности процент «верных нажатий» слухового когнитивного вызванного потенциала Р300 достоверно ниже, чем у мальчиков группы контроля. Доказано, что при высоком уровне тревожности у детей 8-11 лет изменяются взаимоотношения показателей слуховых когнитивных вызванных потенциалов РЗОО.
Научно-практическая значимость исследования. Совокупность полученных данных расширяет' представления о психофизиологических проявлениях тревожности у детей 8-11 лет. Результаты исследования могут быть использованы в комплексной оценке уровня тревожности, при разработке и оценке эффективности коррекционных мероприятий.
Результаты исследования внедрены в практику работы Центра компетенций развития ребенка «Содействие» Института медико-биологических исследований САФУ имени М.В. Ломоносова (акт о внедрении от 14.01.2011), используются в планировании и организации учебного процесса в «Средней общеобразовательной школе № 95» г. Архангельска (акт о внедрении от 25.01.2011) и в «Средней общеобразовательной школе № 3» г. Каргополя Архангельской области (акт о внедрении от 11.02.2011).
Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР Северного (Арктического) Федерального университета имени М.В. Ломоносова в рамках научного направления «Адаптация и здоровье человека на Севере» при поддержке Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2011)» №2.2.3.3/9711.
Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека САФУ имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2009-2011); на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Северного Арктического Федерального университета (Архангельск, 2009-2011); на IV научной сессии Института развития ребенка ПТУ им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2010); на III международном симпозиуме «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: проблемы и решения» (Архангельск, 2010); на региональной научно-практической конференции «Образование и наука: ступени развития» в рамках ежегодной конференции «Ломоносова достойные потомки» (Архангельск, 2010); на научной сессии Института медико-биологических исследований САФУ имени М.В. Ломоносова (Архангельск 2011).
По материалам диссертации опубликовано 7 печатных работ, в т.ч. 2 статьи в рецензируемых журналах по списку ВАК.
Структура и объем работы. Диссертация изложена на 118 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций. Работа иллюстрирована 7 таблицами и 12 рисунками. Библиография включает 157 отечественных и 88 зарубежных публикаций.
