Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Сущность и содержание понятий «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы» 12
1.2. Специфика деятельности учителя иностранного языка в условиях сельской школы 33
1.3. Модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в учреждениях дополнительного педагогического образования 56
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.2. Дистанционное обучение как важнейшее педагогическое условие совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельской школы в условиях учреждений дополнительного педагогического образования 102
2.3. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
БИБЛИОГРАФИЯ 15 0
ПРИЛОЖЕНИЯ 172
- Сущность и содержание понятий «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы»
- Специфика деятельности учителя иностранного языка в условиях сельской школы
- Дистанционное обучение как важнейшее педагогическое условие совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельской школы в условиях учреждений дополнительного педагогического образования
Введение к работе
Актуальность исследования. Сельская школа занимает важнейшее место в системе образования. Имея весомое образовательное значение, она является реальным фактором экономического, социального, культурного развития села и его жизнеобеспечения. Вместе с тем сельская школа представляет сегодня одну из самых болевых точек системы образования ввиду слабой материально-технической базы, ненадлежащего кадрового обеспечения и уровня подготовленности педагогических работников. Успешное функционирование сельской школы зависит в первую очередь от учителя, уровень профессиональной компетентности которого не отвечает возросшим требованиям времени. Поэтому повышение квалификации учителей сельских школ является приоритетным направлением образовательной политики, ориентированной на широкую социализацию и целостное развитие личности ребенка, способствующей его полноценной самореализации.
О необходимости совершенствования профессиональной компетентности учителей, и учителей сельских школ в том числе, говорят и задачи, поставленные в Концепции модернизации российского образования, в Национальной доктрине образования на период до 2025 года, а также в Стратегии развития образования в Чувашской Республике до 2040 года: «для появления педагогов новой формации, способных к взаимодействию с детьми на основе личностно-ориентированной модели, необходимо стимулировать творческую активность педагогов через вооружение их современными технологиями обучения».
Формирование компетентного специалиста является одной из главных проблем педагогики. Компетентность учителя приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно изменяется социальный опыт, реконструируется сфера образования, появляются разновидности, авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов общества к специалисту.
Следует отметить, что данный вопрос особенно остро стоит в области преподавания иностранных языков и связан с тенденциями развития мирового сообщества. С конца 80-х годов XX в. в России существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков, что обусловило обновление школьного обучения иностранным языкам.
В ходе модернизации школьного образования изменился статус предметной области «Иностранный язык», что находит отражение в следующем:
законодательно закреплено раннее изучение иностранных языков;
на старшей ступени обучения выделено два уровня обученности иностранным языкам: базовый и профильный;
увеличены сроки изучения иностранных языков с 7 до 10 лет;
перераспределено содержание обучения иностранным языкам;
языковые учебные предметы объединены в одну образовательную область.
Значимость совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ определяется особенностями функционирования сельской школы, характеризующейся неравномерной наполняемостью не только классов, но и самих школ. В ходе профессиональной деятельности учитель иностранного языка сельской школы нуждается как в помощи в решении существующих актуальных педагогических проблем, так и в помощи, связанной с необходимостью совершенствования своего педагогического мастерства.
Актуальным вопросам формирования и совершенствования профессио-' нальной компетентности учителей посвящены исследования В. А. Болотова, В. Н. Введенского, Б. С. Гершунского, Н. В. Кузьминой, А. К.Марковой, С. Г. Молчанова, В. В. Нестерова, Е. И. Огарева, Н. Ф. Талызиной, И. Д. Фруми-на, А. В. Хуторского и др.
Проблемы формирования профессиональной компетентности учителей иностранных языков представлены в работах И. А. Бредихиной, Н. Д. Галь-сковой, О. Е. Ломакиной, В. В. Сафоновой, Е. Н. Солововой и др.
Специфику профессиональной компетентности учителя иностранных языков сельских школ обуславливают цели и задачи воспитания и обучения учащихся сельских школ, создание в них условий для развития личности ребенка, а также изменение современного образовательного пространства села.
В настоящее время существуют серьезные проблемы в обучении иностранным языкам в условиях сельских школ, связанные с недостаточным кадровым обеспечением специалистами по иностранным языкам, отсутствием управления инновационными процессами в области обучения иностранным языкам в сельских школах, а также недостаточно высоким уровнем подготовленности учителей иностранных языков к работе в условиях сельской школы.
Вопросы специфики деятельности учителя в условиях сельской школы рассмотрены в работах М. П. Гурьяновой, М. Н. Ермоленко, А. Ф. Иванова, В. П. Ковалева, А. Е. Кондратенкова, В. А. Листратенко, Н. А. Морозовой, В. Г. Разумовского, Т. Т. Саввинова, В. А. Сластенина и др.
Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что проблема совершенствования профессиональной компетентности сельских учителей, в частности учителей иностранных языков, является одной из актуальных в педагогической теории и практике.
Изучение научной литературы, деятельности сельских школ и учреждений дополнительного педагогического образования, опыта работы учителей иностранных языков сельских школ позволило нам выявить ряд противоречий между:
имеющимся уровнем профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ и их несоответствием требованиям, предъявляемым к ним обществом;
постоянно повышающимися требованиями к уровню теоретических знаний и практических умений учителей иностранных языков сельских школ и отсутствием научно обоснованной модели процесса совершенствования их профессиональной компетентности в системе дополнительного педагогического образования.
С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого была сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования?
Решение данной проблемы составило цель исследования: теоретически выявить и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования.
Объект исследования - процесс совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ.
Предмет исследования - педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования.
Гипотеза исследования состоит в том, что совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования будет" эффективным при соблюдении ряда педагогических условий:
учет профессиональных потребностей и интересов учителей иностранных языков сельских школ;
использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков сельских школ;
подготовка учителей иностранных языков сельских школ к дистанционному обучению;
обеспечение непрерывного методического сопровождения учителей иностранных языков сельских школ.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1) уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная ком-, петентность учителя иностранного языка сельской школы» в аспек-
\
те специфики его профессиональной деятельности;
разработать модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования;
определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ;
теоретически выявить педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования;
осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий.
Методологическую основу исследования составили диалектическая теория познания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; системный подход к изучению и организации педагогических про-' цессов; теории о творческой сущности человека, общие положения компе-тентностного подхода; теория гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.
Теоретическую основу исследования составили идеи, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов в области педагогики и психологии учебной деятельности и личностно ориентированного образования (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, И. П. Подласый, С. А. Смирнов и др.); основные теоретические положения организации педагогического процесса в сельской школе (А. Ф. Иванов, В^ П.' Ковалев, Н. Е. Мажар, В. Г. Разумовский и др.); идеи системного подхода (В. П. Беспалько, О. Г. Максимова, Ю. П. Сокольников, Е. Ф. Федорова и др.); теории и методики дополнительного педагогического образования (Н. В. Кузьмина, Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Д. Чечель и др.); теории и методики дистанционного обучения (А. А. Андреев, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, А. В. Хуторской); теории и методики преподавания иностранных языков (И.
Л. Бим, И. А.Зимняя, Е. С. Полат, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, Е. Н. Соловова и др.); исследования, посвященные профессиональному мастерству учителя иностранного языка (В. П. Кузовлев, Т. В. Маркова, Е. И. Пассов, В. Б. Царькова и др.).
Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор совокупности методов исследования, включающей теоретические методы: анализ теоретических источников, позволивший сформулировать исходные позиции исследования, и моделирование опыта, эмпирические методы: анализ и обобщение опыта работы учреждений дополнительного педагогического образования с учителями иностранных языков сельских школ, анализ учебных программ дополнительного педагогического образования, результатов профессиональной деятельности учителей иностранных языков сельских школ, которые использовались в целях выявления педагогических условий совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. В ходе исследования применялись также анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.
Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Чувашского республиканского института образования. Всего исследованием было охвачено 235 учителей иностранных языков сельских общеобразовательных школ Чувашской Республики. Базовыми явились 12 общеобразовательных сельских школ Мариинско-Посадского, Урмарского, Чебоксарского, Шумерлинского, Ци-вильского и Ядринского районов Чувашской Республики.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
Первый этап (2004-2005 гг.) исследования состоял в осмыслении темы, изучении философской и психолого-педагогической литературы по проблемам совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. В целях выявления состояния разработанности проблемы исследования анализировался и обобщался опыт работы учре-
ждений дополнительного педагогического образования России, был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий этап педагогического эксперимента. Наблюдение за деятельностью учителей иностранных языков сельских школ, опрос и анкетирование этих учителей позволили определить уровни сформированности их профессиональной компетентности.
Второй этап (2005-2007 гг.) включал в себя проведение формирующего этапа эксперимента, обобщение материалов данного этапа эксперимента, проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе его проведения.
Третий этап (2007-2008 гг.) исследования заключался в проверке и обработке результатов проведенной работы, уточнении теоретических и экспериментальных выводов, оформлении материалов исследования в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Дана сущностно-содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы».
Выявлены основные критерии сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ.
Разработана и внедрена в практику модель процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования, включающая цель, задачи, закономерности, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат.
Выявлены теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в условиях учреждений дополнительного педагогического образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно
вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального педагогического образования. В нем раскрыта сущность и содержание процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ, определены критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс программы опытно-экспериментальной работы, а также дистанционного курса «Модернизация языкового образования в условиях сельской школы», которые позволяют эффективно решать задачу совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ. Прошедший опытно-экспериментальную проверку комплекс педагогических условий и критериев профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ может быть использован при разработке программ повышения квалификации в условиях учреждений дополнительного педагогического образования.
Достоверность выводов и результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается адекватностью комплекса взаимодополняющих методов -исследования его цели и задачам, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, количественным и качественным анализом результатов эксперимента, личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя иностранного языка и заведующего кабинетом иностранных языков Чувашского республиканского института образования. На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы - это интегративная характеристика личности, предполагающая ее способность решать профессиональные проблемы и задачи обучения и воспитания в специфических условиях сельской школы (малочисленность, удаленность от научно-методических и культурных центров, слабое кадровое обеспечение и др.).
Важным средством совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ является внедрение научно обоснованной модели процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ, включающей в себя цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, основные направления работы, организационные формы, методы, средства и результат.
Основными критериями сформированности профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ являются личностный, знаниевый, деятельностный.
Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ, являются:
учет профессиональных потребностей и интересов учителей ино
странных языков сельских школ;
использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков сельских школ;
подготовка учителей иностранных языков сельских школ к дистанционному обучению;
обеспечение непрерывного методического сопровождения учителей иностранных языков сельских школ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Сущность и содержание понятий «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность учителя иностранного языка сельской школы»
Проблема совершенствования подготовки и повышения квалификации педагогических кадров обусловлена серьезными экономическими, политическими и социокультурными изменениями в российском обществе. Современное образование представляет собой динамично развивающуюся систему. Оно должно стать мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности страны. Основные принципы образовательной политики, определенные в Законе Российской Федерации «Об образовании» [52], раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года [100], а также в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [69].
В Концепции модернизации российского образования говорится, что основными целями современного профессионального образования являются подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося В СМЄЖ-. ных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [69].
В связи с данными положениями в числе важнейших направлений деятельности в системе дополнительного педагогического образования является работа с педагогическими кадрами. Профессиональная компетентность учителя в последние годы приобретает все большую актуальность, что связано с тем, что меняется социальный опыт, происходят изменения в сфере образования, появляются всевозможные модели педагогических систем, возрастает уровень требований общества к педагогу как специалисту.
В научной литературе обоснованы приоритетные направления совершенствования дополнительного педагогического образования, определяемые глобальными социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране. Так, некоторые ученые в качестве главной составляющей заказа общества на специалиста выделяет всеобщую культуру, творческий потенциал личности, чувство ответственности за результаты труда. Ученые подчеркивают, что направленность на развитие творчества и введение всевозмож-" ных инноваций необходимо сочетать с формированием умений видеть социальные последствия технических, технологических и других нововведений, с развитием чувства личной ответственности за результаты своей деятельности в плане сохранения и улучшения среды обитания, развития профессиональной и общей культуры.
Таким образом, на настоящем этапе возникла необходимость в качественно новой подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и прак-тико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению кон- кретных образовательных проблем. Поэтому профессиональная компетентность учителя приобретает важнейшее значение для системы дополнительного педагогического образования.
В научно-педагогических кругах активно обсуждается вопрос о том, что подготовка специалистов и повышение их квалификации должны осуществляться на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода (И. Г. Агапов, А. Г. Бермус, П. В. Беспалов, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. В. Хуторской, СЕ. Шишов и др.), который рассматривается как альтернатива знаниевому подходу в обучении. Данный подход значительно меняет традиционное представление о цели подготовки специалистов как о простой передаче ему определенной суммы знаний и формировании умений и навыков.
Термин «профессиональная компетентность» стал активно употребляться с начала 90-х годов прошлого века, а само понятие является предметом всестороннего специального изучения многих педагогов-исследователей. Обзор научно-педагогической литературы показывает, что исследования «компетентности» ведутся в самых различных направлениях: формирование компетентности будущего педагога (Т. Г. Браже, В. Н. Введенский, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности учителя (Е. В. Бережнова, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина), оценка профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации (Н. В. Асеев, Н. Г. Дудкина, Л. Куприянова, А. В. Федоров). Целью работ ученых является выяснение условий, факторов, критериев формирования профессиональной компетентности, разработка путей ее совершенствования. Ведутся также поиски новых форм, путей подготовки преподавательских кадров, обостряется противоречие, заключающееся в несоответствии уровня профессионально-педагогической компетентности современного учителя, его личностного профессионального потенциала и требований общества, предъявляемых к педагогической деятельности.
В отечественной науке проблема «компетентности» традиционно рассматривается в свете формирования профессиональных требований к специалисту [31; 49; 54], а также в(качестве нового подхода к конструированию образовательных стандартов [176].
Исследователи приводят различные определения понятия компетентности:
- Быть компетентным означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт [138].
- Компетентность определяет возможность эффективно действовать за пределами штатных учебных ситуаций [22]. - Компетентность - это квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность. Поскольку у любого действия существуют два аспекта: ресурсный и продуктивный, то именно развитие компетентностей определяет превращение ресурса в продукт [198].
- Компетентность - это явление, которое состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие - к эмоциональной, эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения [128].
- Компетентность определяется как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний) [26].
- Компетентность включает в себя личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы, благодаря наличию у него определенных знаний и навыков [135].
Специфика деятельности учителя иностранного языка в условиях сельской школы
Одной из важнейших задач современного образования в России является модернизация сельской школы. Эта задача поставлена не случайно, так как в настоящее время сельские школы в отличие от городских дают менее качественное образование. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.» сказано: "Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному, качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья" [69]. Следовательно:
сельская общеобразовательная школа должна формировать ценностную систему знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования;
воспитание должно быть органичной составляющей педагогической деятельности сельского учителя, интегрированной в общий процесс обучения и развития;
важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативы и самостоятельности, толерантности и успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда;
выпускник сельской школы должен быть конкурентоспособным;
в соответствии с Концепцией в сельской школе предусматривается профильное обучение старшеклассников и ставится задача создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Все выше сказанное сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике организации учебно-воспитательного процесса в условиях сельской школы. И в решении данных задач важное место занимает учитель, который может содействовать продолжению инновационных процессов и модернизации образования на селе. Следовательно, совершенствование профессиональной компетентности учителей сельских школ и повышение их профессионального мастерства в соответствии с требованиями современной жизни - необходимое условие успешности модернизации сельской школы.
В своем исследовании мы придерживаемся определения сельской школы, данного М. П. Гурьяновой: «сельская школа - это совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательные потребности детей и выполнить специфическую задачу общеобразовательной и трудовой подготовки школьников» [43, с. 23].
В последние десятилетия вопросам организации педагогического процесса в сельской школе посвящены исследования Н. С. Жбанковой, А. Ф. Иванова, В. П. Ковалева, В. Г. Разумовского, В. А. Сластенина и др. Ученые выделяют следующие факторы, затрудняющие этот процесс:
малочисленность большинства сельских школ;
малая наполняемость классов;
отсутствие необходимого числа учителей разных предметов;
отсутствие большого педагогического коллектива;
невозможность молодого специалиста получить квалифицированную помощь со стороны старших опытных коллег;
демографические и экономические условия жизни учащихся и учителей сельских школ;
особое социальное и экономическое окружение; слабое кадровое и материально-финансовое обеспечение;
узкие профессиональные контакты сельского учителя;
удаленность от научно-методических и культурных центров;
ограниченные возможности педагогов в получении информации;
низкая компетентность во владении содержанием дополнительных учебных предметов и методикой их преподавания;
трудность преодоления барьера при переходе от теории к практике при необходимости правильного применения теоретических знаний [50; 58; 64; 131; 143].
К специфике деятельности учителя в условиях сельской школы добавляются также специфические условия, связанные со своеобразием социальных отношений на селе, укладом жизни и производственной деятельности сельского населения. Во многом они обусловлены и тем, что сельская школа кроме решения общих для всех типов общеобразовательных учреждений функций выполняет и ряд специфических функций, вызванных необходимостью подготовки учащихся к труду в сельскохозяйственной сфере.
Множество обстоятельств, которые определяют специфику труда и деятельности учителя сельской школы, можно объединить в две группы: постоянные и имеющие временный характер. Первая группа факторов обуслов- лена сельскохозяйственным и природным окружением, а вторая - определенным отставанием социально-экономического развития села по сравнению с городом.
Специфика труда и деятельности учителя сельской школы обусловлена и некоторым своеобразием жизни и быта сельского населения. На селе, где люди хорошо знают друг друга во всех их проявлениях, деятельность учителя протекает в условиях повышенного общественного контроля.
Дистанционное обучение как важнейшее педагогическое условие совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельской школы в условиях учреждений дополнительного педагогического образования
Необходимость совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ обусловлена эффективным применением информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих переход от репродуктивной к активной парадигме. Задача дополнительного педагогического образования заключается в том, чтобы создать систему поддержки информационной деятельности учителей, стимулировать их инновации, организовать профессиональное сообщество учителей как «пространство» реализации их информационной культуры. Однако, имея большой багаж специализированных предметных знаний и знаний классических технологий обучения, владея основами современных технологий, учителя иностранных языков сталкиваются со многими проблемами, затрудняющими ведение профессиональной деятельности в условиях сельской школы. Деятельность учителей иностранных языков сельских школ ОСЛОЖНЯ-. ется также процессами модернизации современного образования и обновлением его содержания. Важной задачей в процессе повышения квалификации является не только совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков сельских школ в ходе курсовой подготовки, но и обеспечение условий для их профессионально-педагогического становления и развития профессионального мастерства.
Для системы дополнительного педагогического образования, и в частности системы повышения квалификации, одним из важнейших дидактических принципов, ориентированным на осознание учителями педагогической, деятельности, обеспечивающим процесс совершенствования профессиональной компетентности, является связь теоретического обучения с непрерывной профессионально-педагогической деятельностью. Так как педагогическая деятельность учителя характеризуется незаданностью, вариативностью, ие 102 и направлена на решение бесчисленного ряда профессиональных задач, то возникает необходимость внедрения новой формы повышения квалификации учителей иностранных языков сельских школ, позволяющей оказать им конкретную помощь в решении профессиональных проблем. Одной из таких форм может стать дистанционное обучение (ДО), которое отвечает современным требованиям к системе дополнительного педагогического образования:
доступ большого круга учителей иностранных языков сельских школ к дополнительному педагогическому образованию;
приближение образовательных услуг к месту жительства;
обеспечение непосредственного внедрения полученных знаний, умений и навыков в практическую деятельность учителей иностранных языков сельских школ;
реализация принципа непрерывности педагогического образования;
вариативность и гибкость программ повышения квалификации;
опора на личный опыт педагогов и развитие их способности к инновационной деятельности.
Дистанционное обучение в определенной мере отвечает вышеназванным требованиям и позволяет значительно уменьшить расходы на обучение за счет исключения командировочных расходов и проведения учебы без отрыва от основного места работы, а также улучшить качество обучения за счет эффективного сочетания новых информационных, коммуникационных и педагогических технологий.
Дистанционное обучение вызывает сегодня большой интерес во всем мире. В области теории и практики дистанционного обучения работают многие отечественные ученые. Вопросы организации, технологии, методического и кадрового обеспечения, качества дистанционного обучения рассмотрены в работах А. А. Андреева, А. И. Бершадского, А. А. Вербицкого, Е. С. Комра-кова, Е. С. Полат, В. И. Солдаткина, А. Г. Теслинова, В. П.Тихомирова, А. В. Хуторского, С. А. Щенникова и др.
В настоящее время дистанционное обучение вызывает повышенный интерес и в кругах дополнительного педагогического образования. Научные исследования в области применения дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров представлены в трудах А. А. Ахаян, М. Ю. Бухаркиной, М. В. Моисеевой, Э. М. Никитина, Е. С. Полат, А. Е. Петрова, Е. Ф. Федоровой и др. Наконец, существует также ряд исследований, посвященных проблемам использования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков, представленный в трудах Е. С. Полат, С. Бринк (S. Brink), Н. Дёринг (N. Doring), М. Легутке (М. Legutke) и др.
