Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 12
1.1. Сущность, структура и содержание понятия «компетентность учителя в области информационных и коммуникационных технологий» 12
1.2. Возможности дистанционного обучения в совершенствовании ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования 37
1.3. Педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования 57
Выводы по первой главе 81
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 83
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме 83
2.2. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме обучения 99
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме 114
Выводы по второй главе 134
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
БИБЛИОГРАФИЯ 137
ПРИЛОЖЕНИЯ 149
- Сущность, структура и содержание понятия «компетентность учителя в области информационных и коммуникационных технологий»
- Возможности дистанционного обучения в совершенствовании ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования
- Программа опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме
Введение к работе
Современный этап развития системы образования характеризуется всесторонним использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в педагогическом процессе. В настоящее время наиболее востребованными становятся учителя, владеющие ИКТ, готовые к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня, адекватно современным тенденциям развития информационного общества.
В современном информационном обществе особую значимость приобретает информатизация образования, которую вслед за А.А. Кузнецовым, О.А. Козловым, СВ. Панюковой, В.А. Поляковым, И.В. Роберт и другими будем понимать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Применение ИКТ происходит в условиях их непрерывного совершенствования, что предопределяет необходимость повышения квалификации учителей в области использования ИКТ в педагогической деятельности.
Ведущие российские педагоги (С.А. Бешенков, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова и др.) отмечают возрастающую значимость компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности), осуществляющего свою профессиональную деятельность в ИКТ-насыщенной образовательной среде.
Анализ исследований (Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, СВ. Панюкова, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, СР. Удалов и др.), посвященных проблеме использования ИКТ в образовательном процессе, позволяет утверждать, что эффективность их применения определяется уровнем ИКТ-компетентности педагогов. Однако практика показывает, что в настоящее время большинство учителей не обладает ИКТ-компетентностью, сформированной на уровне, достаточном для осуществления своей профессиональной деятельности в ИКТ-насыщенной образовательной среде, предполагающей усиление роли поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции информации, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности обучающихся на основе ИКТ. Система повышения квалификации педагогических кадров как самостоятельная отрасль дополнительного профессионального образования, занимающаяся совершенствованием профессионального мастерства учителей, должна создавать благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области ИКТ. Вопросы подготовки педагогических кадров в области ИКТ представлены -в трудах Т.В. Добудько, С.А. Жданова, А.Ю. Кравцовой, А.А.Кузнецова, О.А. Козлова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, СВ. Панюковой, И.В.Роберт, Е.К. Хеннера и др. В работах В.Л. Акуленко, С.С. Кравцова, В.И. Лятецкой, Л.П. Мартиросян и других исследователей рассмотрены проблемы подготовки учителей к использованию ИКТ в процессе обучения отдельным предметам. Различные аспекты совершенствования подготовки педагогических кадров в области ИКТ в системе повышения квалификации работников образования рассматриваются в работах П.Ю. Белкина, СВ. Богдановой, Н.Л. Дашниц, Т.А. Лавиной, A.M. Семибратова, И.А. Смольникова, О.В. Урсовой и др. Вопросам формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителей посвящены исследования В. А. Болотова, В.А. Демина, И.А. Колесниковой, И.А. Зимней, И. Д. Фрумина, А. В. Хуторского и др.
Проблемы повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются во многих работах, посвященных образованию взрослых (Н.Е. Астафьева, Л.В. Гайдаренко, Г.Д. Глейзер, И.Н. Гостева, СИ. Змеев, Е.А. Кашина, А.Е. Марон, A.M. Новиков, В.И. Подобед и др.), в частности, деятельности учреждений системы дополнительного профессионального образования, в них указывается на необходимость совершенствования ИКТ-компетентности учителей, пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения педагогов на основе ИКТ.
Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, практического опыта работы учреждений дополнительного профессионального образования показал, что в настоящее время активно внедряется новая форма повышения квалификации педагогических работников - дистанционное обучение. Проблемам использования дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров посвящены работы А.А. Андреева, А.А. Ахаян, Е.С. Полат, М.В. Моисеевой, А.В. Хуторского и др. В них указывается, что дистанционное обучение обладает значительным потенциалом для совершенствования ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования, а именно использование дифференцированных форм, методов, содержания обучения, а также контроля знаний в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды и др.
Вместе с тем в настоящее время недостаточно разработаны теоретические подходы к организации обучения и отбору содержания подготовки учителя в целях совершенствования его ИКТ-компетентности в условиях дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования. Все вышесказанное позволило выделить следующие противоречия: между потребностью системы образования в педагогах, обладающих ИКТ-компетентностью, и имеющимся уровнем ее сформированности у современных учителей; между педагогическим потенциалом дистанционного обучения в аспекте совершенствовании ИКТ-компетентности учителей и неразработанностью теоретических основ его реализации в системе дополнительного профессионального образования.
Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования — каковы педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.
Целью исследования стало теоретическое выявление и эмпирическое обоснование педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.
Объект исследования — процесс повышения квалификации учителей в области ИКТ в системе дополнительного профессионального образования.
Предмет исследования — педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителей в, процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что совершенствование ИКТ-компетентности учителя в - процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования будет эффективным при соблюдении следующих условий: создание модульной структуры содержания курсовой подготовки в области ИКТ с учетом специфики преподаваемого учителем предмета; специальная подготовка преподавателей учреждений* дополнительного профессионального образования к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения; применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя; обеспечение непрерывного повышения квалификации учителей в области ИКТ в процессе дистанционного обучения.
Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:
Уточнить сущностные характеристики ИКТ-компетентности учителя.
Определить содержание компонентов ИКТ-компетентности учителя и охарактеризовать уровни их сформированности.
Выявить возможности дистанционного обучения в совершенствовании ИКТ-компетентности учителя.
Теоретически обосновать педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.
Экспериментально проверить эффективность педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.
Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; системный подход к изучению и организации педагогических процессов; теоретические основы информатизации. образования; общие положения компетентностного подхода; теория дистанционного обучения.
Теоретическая основа исследования базируется на фундаментальных работах в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); информатизации образования, подготовки педагогических кадров в области ИКТ (Я.А. Ваграменко, С.А Жданов, О.А. Козлов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, СВ. Панюкова, В.А. Поляков, И.В. Роберт и др.); теории и методики образования взрослых (Г.Д. Глейзер, СИ. Змеев, А.Е. Марон, A.M. Новиков и др.); использования дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Е.С Полат, А.В. Хуторской и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки, информатики, информатизации образования, теории педагогического эксперимента; изучение и анализ опыта преподавания ИКТ, различных дисциплин с применением ИКТ, а также дисциплин психолого-педагогической направленности; эмпирические методы, включающие анализ и обобщение опыта работы учреждений дополнительного профессионального образования по совершенствованию ИКТ-компетентности учителей, а также дистанционного обучения, анализ учебных программ дополнительного профессионального образования в области ИКТ. В ходе исследования применялось также анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.
Базой исследования являлся ГОУ «Чувашский республиканский институт образования». Всего исследованием было охвачено более 230 учителей общеобразовательных школ Чувашской Республики.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
Первый этап исследования (2004 - 2006 гг.) состоял в осмыслении темы, изучении философской и психолого-педагогической литературы по проблемам совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в условиях учреждений дополнительного профессионального образования. Изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке. Анализировался и обобщался опыт работы учреждений дополнительного профессионального образования. Был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий этап педагогического эксперимента.
Второй этап (2007-2008 гг.) включал в себя проведение формирующего этапа эксперимента, направленного на реализацию выявленных педагогических условий, способствующих совершенствованию ИКТ-компетентности учителей в условиях дистанционного обучения, обобщение материалов данного этапа эксперимента, проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе его проведения.
Третий этап (2008-2009 гг.) исследования заключался в проверке и обработке результатов проведенной работы, уточнении теоретических и экспериментальных выводов, оформлении материалов исследования в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены возможности использования дистанционного обучения для совершенствования ИКТ-компетентности учителя; научно обоснована совокупность педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального педагогического образования. В нем уточнена сущность ИКТ-компетентности учителя как интегративная- профессионально-личностная характеристика, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности; определены компоненты ИКТ-компетентности учителя и уровни их сформированности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан и апробирован модульный курс дистанционного обучения «Применение ИКТ в деятельности учителя». Подготовлены диагностические материалы для оценки ИКТ-компетентности учителя при аттестации педагогических работников. Предложенные методические подходы могут быть также использованы при подготовке студентов педвузов, педколледжей, педучилищ различных специальностей.
Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на достижения психолого-педагогической и методической наук; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей целям, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных, деятельностью в качестве преподавателя и руководителя центра дистанционного обучения Чувашского -республиканского института образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. ИКТ-компетентность учителя - это интегративная профессионально-личностная характеристика учителя, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области применения ИКТ в педагогическом процессе, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности в следующих направлениях: осуществление педагогической деятельности и взаимодействия между участниками образовательного процесса в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды; использование ИКТ при преподавании учебного предмета; внедрение, экспертная оценка и разработка цифровых-образовательных ресурсов и учебно-методических комплексов, в состав которых они включены; учет положительных и предотвращение возможных негативных последствий использования ИКТ в образовательном процессе.
2. ИКТ-компетентность учителя включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, отражающий профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в современной школе, в формировании мотивации учителя к применению ИКТ в своей профессиональной деятельности; когнитивно-операционный, выражающий степень владения ИКТ и знание основ методики использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе; рефлексивно-проектировочныйсвязанный с получением и анализом информации о возможностях использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе, а также со способностью оценивать свой уровень ИКТ-компетентности и проектировать пути его повышения.
3. Использование дистанционного обучения для совершенствования ИКТ- компетентности учителя позволяет: приобретать навыки самостоятельного проектирования индивидуальной образовательной стратегии; постоянно совершенствовать навыки работы с информацией; применять ИКТ непосредственно в учебном процессе, осуществлять самокоррекцию процесса повышения квалификации в области ИКТ.
4. Эффективность совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: создание модульной структуры содержания курсовой подготовки в области ИКТ с учетом специфики преподаваемого учителем предмета; специальная подготовка преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования "к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения; применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя; обеспечение непрерывного повышения квалификации учителей в области ИКТ в процессе дистанционного обучения.
Апробация и внедрение. Результаты исследования нашли своё отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором (всего 11 работ). Данные результаты внедрялись на курсах повышения квалификации учителей в ГОУ «Чувашский республиканский институт образования».
Основные положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на всероссийских научно-практических конференциях: «Российская школа и Интернет» (Санкт-Петербург, 2003); «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003-2009 гг.).
Сущность, структура и содержание понятия «компетентность учителя в области информационных и коммуникационных технологий»
Формирование информационного мировоззрения в российском обществе рассматривается как необходимое условие вхождения России в мировое информационное пространство. Современное мировое сообщество неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль будут играть не природные ресурсы, а информация и научные знания - факторы, определяющие как общий стратегический потенциал общества, так и перспективы его дальнейшего развития.
Одним из приоритетных и определяющих направлений информатизации современного общества является информатизация системы образования. Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и их возросшая роль в учебном процессе требует и пересмотра подхода к обучению в целом. Наиболее актуальной задачей сегодня является совершенствование дидактической теории применительно к новым образовательным условиям. ИКТ характеризуется огромным дидактическим потенциалом. Овладевая умением пользоваться информацией (осмысливать, обрабатывать, хранить, систематизировать и передавать её на расстояние), учащиеся становятся не просто субъектами педагогического процесса, а исследователями, умеющими творчески и самостоятельно находить и решать достаточно широкий круг учебных задач. Поэтому результаты использования ИКТ в общеобразовательной школе во многом зависят от уровня подготовки педагогических кадров в области применения ИКТ ([5, 82, 100, 101, 108, 117] и др.). Только учитель, который умеет осуществлять свою профессиональную деятельность в ИКТ-насыщенной образовательной среде, может изменить организацию учебного процесса и значительно повысить качество образования. Именно поэтому важнейшим направлением реализации концепции модернизации российского образования является подготовка педагогических кадров, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и умели применять новые информационные и коммуникационные технологии в процессе обучения и управления образованием [108].
О необходимости подготовки педагогических работников к овладению ИКТ и их использованию в образовательном процессе свидетельствуют и наиболее значимые документы, принимаемые на уровне как Правительства Российской Федерации (Национальная доктрина образования [74], Федеральная целевая программа «Электронная Россия 2001-2010» [120], Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [54], Федеральная программа развития образования; Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной среды на 2001-2005 годы» [119], Программа модернизации педагогического образования [89], Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации [68], так и Правительства Чувашской Республики («Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года» [111], Республиканская целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды в Чувашской Республике на 2006-2010 годы» [98], «Республиканская целевая программа развития образования в Чувашской Республике на 2006-2010 годы» [99].
Процесс информатизации образования в настоящее время затронул практически все сферы деятельности общеобразовательной школы. Применение ИКТ в общеобразовательной школе существенно модернизирует деятельность всех участников образовательного процесса, а также существенно изменяет парадигму образования, которая должна заключаться в следующем:
переход от усвоения значимых объемов информации, накопленных при изучении различных предметных областей, к овладению способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно; освоение навыков работы с любой информацией, с самыми разнообразными данными и формирование на этой основе самостоятельного (критического) мышления;
дополнение традиционного принципа «формировать знания, умения и навыки» принципом «формировать компетентность обучающегося».
На современном этапе развития системы образования информатизация образования предполагает, прежде всего, изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы в ответ на требования подготовки учащихся к жизни в информационном обществе, главным исполнителем которых является педагог, поэтому решение задач подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров является обязательной составной частью любой программы информатизации образования.
В настоящее время в образовании получает распространение концепция компетентностного подхода, являющаяся основой для изменения целей и содержания обучения, заключающихся в обеспечении соответствия образования запросам и возможностям информационного общества и глобальной массовой коммуникации. Именно компетентностный подход определен одним из оснований «Стратегии модернизации образования» - основного государственного документа в области российского образования.
Данный подход существенно меняет традиционное представление о цели и содержании обучения как о простой передаче определенной суммы знаний и формировании умений и навыков. По мнению многих исследователей, основная идея компетентностного подхода состоит в том, что не следует ограничиваться суммой знаний и умений, приобретенных в системе формального образования. Для достижения эффективности образовательного процесса, эти знания должны быть связаны с более широким спектром знаний, приобретенных человеком вне системы формального образования. Таким образом, с позиций компетентностного подхода смыслом образования становится развитие у учащихся способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого становится и собственный опыт обучаемых [1].
Однако в настоящее время в научно-педагогической теории и практике все еще не устоялся понятийный аппарат, дающий характеристику компе-тентностному подходу, поэтому существуют различные подходы к пониманию терминов «компетентность» и «компетенция».
В переводе с латинского «competentia» означает «соответствие», «соразмерность». Термин «компетенция» по мнению О.Е. Лебедева [1, С.21] имеет два значения: «круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом».
По мнению О. В. Чураковой и И. С. Фишман термин «компетенция» включает в себя соорганизацию знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию ситуации [127, С.З].
А. С. Белкин и В. В. Нестеров рассматривают компетенцию как «совокупность того, чем человек располагает, а компетентность - совокупность того, чем он владеет» [75, С.4]. С педагогической точки зрения компетенция рассматривается учеными как «совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе», а компетентность представляется как «совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций».
Возможности дистанционного обучения в совершенствовании ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования
Одним из основных направлений модернизации педагогического образования, отмеченным в Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг. [90], Программе модернизации педагогического образования [89], является совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования ИКТ в педагогической деятельности. Актуальность этой проблемы связана с постоянным обновлением научных знаний, высокими темпами развития организационных форм и методов труда, создающими предпосылки для перехода к новой парадигме образования - непрерывному обучению, отражающему требования-общества к уровню подготовки педагогических кадров.
Стремительные темпы развития ИКТ вызывают необходимость поиска новых подходов к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя. Так, в программе модернизации педагогического образования акцентируется внимание на необходимости создания программ повышения квалификации в области новых информационных и коммуникационных технологий для различных категорий педагогических работников [89]. Повышение их квалификации в области ИКТ должны включать в себя не только обучение работе с компьютером, но и освоению новых методов работы в преподавании учебных предметов в условиях общеобразовательной школы. Поэтому процесс совершенствования ИКТ-компетентности учителя должен носить практико ориентированный характер.
Система повышения квалификации как самостоятельная отрасль дополнительного профессионального образования, занимающаяся повышением профессионального мастерства учителей, обладающих сложившимся педагогическим опытом работы, сохраняя накопленный позитивный потенциал учителя, должна создавать благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области ИКТ. Учреждения системы дополнительного профессионального образования имеют дело с достаточно разноуровневой целевой группой, степень базовой подготовки которой в области ИКТ достаточно шира: часть учителей вообще не владеет пользовательскими навыками и не может преодолеть психологический барьер боязни ИКТ; другая часть педагогов обладает достаточно высоким уровнем сформированности ИКТ-компетентности и достаточно эффективно внедряет ИКТ в учебный процесс. Однако следует отметить, что обеим категориям учителей важно постоянное совершенствование ИКТ компетентности, так как стремительное развитие ИКТ требует постоянного обновления знаний и умений педагогов, формирования их готовности к ис пользованию тех технологий, которые будут распространяться в будущем.
Поэтому наличие определенных базовых знаний и умений в области ИКТ не достаточно для их успешного использования в практической деятельности учителей [4; 62]. - - В.Л. Акуленко выделяет достижения в области ИКТ, которые могут быть применены в системе повышения квалификации педагогических кадров:
развитие глобальных компьютерных сетей и их объединение в единое информационное пространство Интернет, появление технологий передачи аудиовизуальной информации в Интернет, широкое применение гипертекста;
развитие распределенных систем обработки информации, совершенствование архитектуры «клиент-сервер», появление аппаратно-независимых приложений, способных работать на любом компьютере в любой операционной системе;
повсеместное распространение локальных сетей, возникновение новых способов информационного взаимодействия в локальных сетях, концепция сервера приложений и «тонких» клиентов;
развитие технологии мультимедиа, как синтезирующей разнообразные мультимедиа-приложений, доступных непрофессионалам, широкое распространение CD-ROM как стандартного средства хранения мультимедиа-информации, появление технологии DVD-ROM [4]. По мнению ученого, каждое из этих направлений позволяет совершенствовать процесс обучения за счет новых средств ИКТ и способствует повышению уровня ИКТ-компетентности как учителя школы, так и его учеников.
Многочисленные педагогические исследования, посвященные формированию и совершенствованию ИКТ-компетентности учителей в условиях учреждений системы дополнительного профессионального образования учителей в области ИКТ свидетельствуют о некоторых типичных затруднениях, существующих в данной области, а именно:
несогласованность государственных и негосударственных программ;
дублирование структур, решающих одинаковые задачи;
повторение ошибок, неэффективных решений; слабость горизонтальных связей;
отсутствие стандартов информационного обмена;
разобщенность региональных структур повышения квалификации в сфере информатизации образования.
Данные обстоятельства приводят к торможению процесса формирования единого информационного образовательного пространства [4, 28,42,57,63,91,116].
Учебные планы и программы курсов повышения квалификации уче-реждений дополнительного профессионального образования зачастую мало согласованы между собой, а существующие структуры поддержки информатизации не решают в полной мере задач регулярной массовой методической поддержки учителей в области информатизации образования, сетевого педагогического взаимодействия на региональном и межрегиональном уровне.
Программа опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме
Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования и изучение практического опыта использования дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования педагогических работников позволили выявить теоретические предпосылки совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения, а также охарактеризовать типичные ошибки и затруднения в его использовании в системе дополнительного профессионального образования педагогов. Нами было установлено, что в большинстве учреждений дополнительного профессионального образования уделяется большое внимание формированию пользовательских умений и навыков работы на компьютере, при этом наблюдается наличие небольшого количества курсов повышения квалификации, посвященных совершенствованию ИКТ-компетентности учителей в области использования ИКТ в профессиональной деятельности. Кроме того, проведенный нами анализ использования дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования показал, что в настоящее время практически отсутствуют разработанные механизмы совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения и технологии их реализации.
Поэтому нами был осуществлен эксперимент по проверке эффективности теоретически обоснованных педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительно профессионального образования.
Обоснование методики эксперимента осуществлялось на основе общепризнанных методологических принципов [44, 45, 46, 58, 59, 65, 73, 31, 93, 107] развертывания экспериментального поиска по проектированию совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения: объективности, концептуальности, непрерывности образования, учета психологических и педагогических особенностей построения учебного процесса в дистанционной форме.
Первым шагом при проведении эксперимента стала диагностика реального состояния проблемы. Нам необходимо было доказать необходимость совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения с учетом обоснованных в первой главе диссертационного исследования педагогических условий. Поэтому на констатирующем этапе главным стало определение сформированности компонентов ИКТ-компетентности учителей, а также определение их отношения к дистанционному обучению, выявление их пожеланий к содержанию, формам и методам совершенствования ИКТ-компетентности в процессе дистанционного обучения. Особо уделялось внимание готовности преподавателей системы дополнительного профессионального образования к осуществлению повышения квалификации педагогических работников в дистанционной форме.
Педагогический эксперимент проводился на базе ГОУ «Чувашский республиканский- институт образования» (ЧРИО) в 2004-2009 гг. В педагогическом эксперименте принимали участие учителя, проходившие курсы повышения квалификации в области ИКТ на базе Республиканского центра дистанционного обучения ГОУ «ЧРИО».
В констатирующием эксперименте приняли участие 169 педагогов, имеющих навыки работы на компьютере и неявляющиеся учителями информатики.
В качестве критерия измерения ИКТ-компетентности учителя мы выбрали его продвижение на более высокие уровни. Для каждого из компонетов ИКТ-компетентности нами были определены критериально-уровневые характеристики (низкий, средний и высокий). Критериально-уровневые характеристики каждого компонента ИКТ-компетентности учителя устанавливались экспертным методом. Проведение педагогической экспертизы осуществлялось в два этапа. На первом этапе проводилось формирование экспертной группы, которая разрабатывала контрольно-измерительные материалы, содержащие критерии оценки сформированности отдельных компонентов ИКТ-компетентности учителя. На втором этапе была организована работа экспертной группы по оценке предложенных её членами критериально-уровневых характеристик. Представим уровневые характеристики каждого компонента. Мотивационно-ценностный компонент: низкий уровень - отсутствуют или слабо выражены мотивы в обучении применению ИКТ в педагогической деятельности, а так же использования ИКТ в своей профессиональной деятельности; средний уровень - учитель заинтересован в обучении применению ИКТ в педагогической деятельности, имеет интересе к внедрению ИКТ в образовательный процесс, но не готов к самостоятельному поиску новых педагогических технологий применения ИКТ в своей профессиональной деятельности; высокий уровень -учитель заинтересован в обучении применению ИКТ в педагогической деятельности, готов передать свои знания и опыт в сфере ИКТ учащимся и коллегам, имеет устойчивый интерес к внедрению ИКТ в образовательный процесс и к поиску педагогических технологий, адекватных современному уровню развития ИКТ.
