Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 18
1.1. Теоретико-методологические концепции совершенствования и модернизации среднего профессионального образования в России и Камчатском крае 18
1.2. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы создания и развития ресурсного образовательного Центра профессионального образования 34
1.3. Ресурсный образовательный Центр как инновационная форма подготовки конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования 55
1.4. Автономное образовательное учреледение как новый тип образовательного учреждения 76
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАМЧАТСКОГО КРАЯ 90
2.1. Современное состояние среднего профессионального образования в Камчатском крае: констатирующий эксперимент 90
2.2. Развитие ресурсного образовательного Центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования Камчатского края: преобразующий эксперимент 119
2.3. Практические рекомендации региональным органам управления образованием по созданию и развитию ресурсных образовательных Центров 165
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 180
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 185
ПРИЛОЖЕНИЕ
- Теоретико-методологические концепции совершенствования и модернизации среднего профессионального образования в России и Камчатском крае
- Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы создания и развития ресурсного образовательного Центра профессионального образования
- Современное состояние среднего профессионального образования в Камчатском крае: констатирующий эксперимент
Введение к работе
Актуальность исследования. Национальной доктриной образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, определены принципиальные положения образовательной политики государства: обеспечение фундаментальных прав и свобод личности, реализация способностей и талантов, повышение темпов экономического, научно-технического и культурного развития общества, достижение конкурентоспособного уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг. Модернизация среднего профессионального образования включает в себя: интеграцию начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования; образование автономных учреждений среднего профессионального образования; создание системы непрерывного профессионального образования через интеграцию НПО, СПО, ВПО; организацию ресурсных центров среднего профессионального образования. Для этого необходимо создать и внедрить в практику организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предполагается модернизация среднего профессионального образования и, соответственно, создание для этого условий, а также создание системы ресурсных центров предполагается для всего некоммерческого сектора российской экономики, в том числе и для профессионального образования. При этом вопросы, связанные с интеграцией образовательных учреждений по уровням и профилям образования относятся к числу приоритетных.
Необходимость такого шага в процессе модернизации системы среднего профессионального образования абсолютно очевидна, хотя следует признать, что идея интеграции ресурсов созрела уже давно и опирается на многочисленный опыт совместной деятельности различных типов учебных заведений. Только в последние годы она получила в нашей стране своё приоритетное направление, обусловленное следующими обстоятельствами:
необходимостью гармоничного взаимодействия экономики и образования, в том числе науки, роста конкуренции, сокращения сферы неквалифицированного труда, структурного изменения в сфере занятости, определяющего постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
происходящей глобализацией, в результате которой образовательные учреждения должны быть конкурентоспособными на образовательном рынке, тем более что борьба за бюджетное финансирование явно нарастает;
демографическим кризисом, который ведёт к резкому спаду количества учащихся общеобразовательной школы. В этих условиях образовательным учреждениям профессионального образования придётся решать задачу подготовки «своего абитуриента», что в рамках ресурсного центра профессионального образования, где представлены различные уровни образования, будет сделать гораздо проще и эффективнее;
возможностью сократить сроки обучения, преодолеть дублирование, имеющее место при продолжении обучения на разных уровнях образовательной траектории;
потребностью населения в обеспечении территориальной и материально-технической доступности профессионального образования.
Идея интеграции образовательных учреждений не нова. В 80-х годах ХХ века в нашей стране появились различного рода комплексы и объединения, процесс становления и развития которых служит хорошим образцом, доказательной базой того, как, учитывая опыт предшественников, следует создавать интеграционные объединения образовательных учреждений в современных условиях, которые становятся инициаторами инновационных функций в образовании. В этой связи большое значение приобретают исследования в области педагогики, предметом которых становятся процессы организации и функционирования ресурсных центров профессионального образования.
Ресурсные центры профессионального образования в территориальном отношении охватывают субъект федерации и становятся центрами непрерывного профессионального образования единой системы образования: общего среднего, профессионального начального, среднего и высшего. Система непрерывного профессионального образования существенно изменяет содержание образования, его технологии, ориентации. Их реализация возможна лишь в условиях интеграции образовательных ресурсов разных уровней образования, что приводит к созданию объективных условий для инновационной деятельности в структуре ресурсных центров.
Из обширного массива публикаций по вопросам непрерывного образования необходимо выделить то положительное, что накоплено в науке и практике, опираясь на которое можно успешно строить региональную систему непрерывного образования.
К фундаментальным исследованиям следует отнести работы В. П. Беспалько, А. П. Владиславлева, Б. С. Гершунского, А. В. Даринского, Г. П. Зинченко, М. В. Кларина, В. Г. Онушкина, Г. Д. Сорокоумовой и других, которые рассматривали вопросы становления и развития системы непрерывного образования во взаимодействии общеобразовательной, профессионально-технической, средней специальной и высшей школы, организации воспитательно-образовательной деятельности, самообразования и образования взрослых, описывали опыт организации непрерывного образования.
Разработке основных представлений о непрерывном образовании посвящено значительное количество работ зарубежных учёных. В их числе: А. Гартунг, Р. Даве, Дж. Кидд, А. Корреа, А. Кроплей, П. Лангранд, П. Шукл и др.
Целенаправленные попытки обобщить и теоретически осмыслить опыт создания, функционирования и развития организационных структур непрерывного профессионального образования представлены в публикациях, учебно-методических и научных материалах Е. Я. Бутко, В. В. Ветрова, В. М. Гаськова, А. Д. Дёмина, М. В. Никитина, А. М. Новикова, И. П. Смирнова и др.
Значимость и актуальность этих исследований несомненна. Однако наличие специфических условий в конкретных регионах требует самостоятельных исследований в построении системы непрерывного профессионального образования, которые могли бы отразить общее и особенное во взаимодействии новых по форме, структуре и содержанию образовательных учреждений с социальным заказчиком и с инфраструктурой региона.
Для обеспечения успешности интеграционных и инновационных процессов в условиях непрерывного профессионального образования необходимо учитывать исторический опыт. Этот опыт свидетельствует, что совершенствование системы непрерывного профессионального образования становится возможным при активизации совместных действий различных образовательных учреждений. Для поиска эффективных форм интеграции их усилий, необходимо познавание того теоретического и практического арсенала, который накоплен в отечественной науке и практике, особенно в периоды осуществления образовательных реформ.
В реальной практике возникли противоречия между:
1) Объективными требованиями усиления социальной и экономической базы саморазвития региона и недостаточной динамикой включения учреждений среднего профессионального образования в решение этих задач, а именно: масштабами и структурой осуществляемых средним профессиональным образованием функций и фактическими интересами экономики и населения региона.
2) Необходимостью оптимального сочетания регионального и федерального аспектов управления средним профессиональным образованием и сохраняющимися жесткими вертикальными управленческими связями.
3) Заявленной необходимостью создания системы социального партнерства и отсутствием необходимой законодательной базы его формирования, усугубляемой старыми стереотипами мышления многих руководителей бизнеса и образовательных учреждений.
Поиск эффективных условий разрешения данных противоречий обозначил проблему нашего исследования – модернизация системы среднего профессионального образования Камчатского края в новых социально-экономических условиях.
В рамках рассматриваемой проблемы нами определена тема настоящего диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования (на примере ресурсного образовательного Центра – автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум»)».
Цель исследования: изучение инновационных процессов, определяющих эффективность функционирования учреждений среднего профессионального образования (СПО) в отдаленном от центра регионе, и их экстраполяция в практическое решение проблем модернизации системы СПО через создание Регионального ресурсного образовательного Центра по подготовке кадров среднего звена.
Объект исследования: система профессионального образования.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования Камчатского края.
Гипотеза исследования: совершенствование подготовки специалистов среднего профессионального звена на базе Регионального ресурсного образовательного Центра будет успешным, поступательно динамичным и эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий: интеграции профессионального кадрового персонала начального, среднего и высшего профессионального образования; наличия современной материально-технической и научно-лабораторной базы; внедрения инновационных и компьютерных технологий; сохранения контингента обучающихся на каждой ступени обучения и если:
- систематизированы и определены механизмы реализации организационно-педагогических условий совершенствования среднего профессионального образования;
выдвинута, обоснована и реализована на практике идея Регионального ресурсного образовательного Центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования;
определены и апробированы функции Регионального ресурсного образовательного Центра СПО в подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования;
обоснована и внедрена система сетевого взаимодействия учреждений различных уровней образования региона по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях ресурсного образовательного центра, а также разработана матрица их взаимодействия.
Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы требует решения следующих задач:
-
Проанализировать социально-экономические, психолого-педагогические, организационно-управленческие аспекты и тенденции формирования отдаленной от центра региональной системы среднего профессионального образования (на примере Камчатского края) в условиях меняющейся парадигмы российского образования.
-
Теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия создания и функционирования Региональных ресурсных образовательных Центров по подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования, а также проанализировать инвариантные составляющие, которые определяют инновационные процессы модернизации СПО и находят свое отражение в деятельности центра.
-
Обосновать и внедрить систему сетевого взаимодействия учреждений различных уровней образования Камчатского края по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях Регионального образовательного центра, а также разработать матрицу их взаимодействия.
-
Экспериментальным путем проверить эффективность деятельности Камчатского регионального ресурсного образовательного Центра в подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионально образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
системный и целостный подходы к анализу социально-экономических и психолого-педагогических предпосылок развития непрерывного профессионального образования к исследованию сложных динамичных общественных систем (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько и др.);
принципы единства теории и практики;
концепция непрерывного образования и многоуровневых систем профессионального образования (А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Г. П. Зинченко, В. Г. Онушкин, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и др.);
теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в профессиональном образовании (К. А. Абульханова – Славская и др);
основные положения по развитию начального и среднего профессионального образования (П. Ф. Анисимов, Е. Я. Бутко, А. Т. Глазунов, В. М. Дёмин, А. Н. Лейбович, Д. А. Новиков, А. М. Новиков, М. В. Никитин, О.Н. Олейникова, и др.).
Методы исследования:
а) теоретические: теоретический анализ российского и зарубежного опыта организации профессионального образования, анализ статических и социологических правовых источников по проблеме, анализ учебно-программной и управленческой документации, действующей в системе профессионального образования, теоретическое моделирование;
б) диагностические: анкетирование, тестирование, социологический опрос, беседы, самооценка;
в) эмпирические: педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа по разработке инновационных моделей образовательных учреждений (организаций), педагогический мониторинг.
Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы, профессиональные училища Камчатского края, КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум», ГОУ ВПО «Камчатский технический университет». Основная экспериментальная работа проводилась на базе краевого государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум».
Этапы исследования:
На первом этапе (2000–2002 гг.) – изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике непрерывного образования, определялись основные теоретические положения исследования, формулировался научный аппарат (цель, задачи, гипотеза исследования и др.), составлена программа экспериментального исследования по обоснованию организационно-педагогических условий совершенствования среднего профессионального образования, а также по созданию и функционированию ресурсного образовательного Центра как инновационной формы по подготовке конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования.
В процессе второго этапа (2002–2005 гг.) – проанализирован материал по различным направлениям деятельности ресурсных центров и образовательных комплексов, шло консультирование относительно особенностей создания и становления ресурсных образовательных центров непрерывного профессионального образования, оформлялась теоретическая часть диссертации, накапливался материал практических рекомендаций по исследуемой проблеме, проведен констатирующий и преобразующий эксперимент по созданию и функционированию ресурсного центра как инновационной формы по подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования; обосновывалась и внедрялась система сетевого взаимодействия учреждений различных уровней образования Камчатского края по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях Регионального образовательного центра, а также проверялась эффективность функционирования матрицы их взаимодействия.
На третьем этапе (2005–2010 гг.) – обосновывались и апробировались организационно-педагогические условия создания и функционирования Регионального ресурсного образовательного Центра по подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования, а также анализировались инвариантные составляющие, которые определяли инновационные процессы модернизации СПО и находили свое отражение в деятельности центра; проводилось оформление результатов исследования и внедрения в практику, а также доработка материалов по результатам внедрения. Принимались управленческие решения, законодательные акты Правительства и Законодательного Собрания Камчатского края по Регионального ресурсного образовательного Центра профессионального образования; экспериментальным путем проверялась эффективность деятельности Камчатского регионального ресурсного образовательного Центра в подготовке конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования.
Научная новизна исследования:
– эксплицировано понятие Региональный «ресурсный образовательный центр» по подготовке кадров СПО;
– обосновано создание автономных образовательных учреждений, способствующих совершенствованию среднего профессионального образования Камчатского края;
– определена совокупность инновационных функций ресурсного образовательного Центра как инновационной формы по подготовке конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования, ведущими среди которых являются: непрерывность профессионального образования, мониторинг качества профессионального образования; психолого-педагогическое сопровождение субъекта образовательной деятельности; внедрение инновационных и информационных технологий; управление с участием социальных партнеров; мониторинг рынка труда и образовательных услуг и др.;
– определены организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособной личности специалиста через деятельность ресурсного образовательного Центра, основными из которых являются: приобщение личности к профессии, специальности; достижение определённого социального статуса; развитие личности на основе самоуправления карьерой; повышение эффективности системы непрерывного профессионального образования; создание открытого и доступного образовательного пространства;
– обоснован инновационный подход к содержанию организационно-методического обеспечения профессионального образования через создание ресурсного образовательного Центра по подготовке кадров СПО.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
– разработана структура Регионального ресурсного образовательного Центра, выступающего инновационной формой подготовки конкурентоспособных специалистов СПО, системообразующим фактором формирования совокупности органично связанных между собой образовательных учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования, некоммерческих организаций, реализующих образовательные программы различных уровней и характеризующихся явно выраженными инновационными функциями в едином образовательном пространстве;
– выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие созданию Регионального ресурсного образовательного Центра по подготовке специалистов среднего профессионального образования;
– определены перспективные направления развития ресурсных образовательных Центров в системе среднего профессионального образования на современном этапе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
– создан Региональный ресурсный образовательный центр по подготовке специалистов СПО на базе краевого государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Камчатский политехнический техникум»;
– разработаны и внедрены учебно-методические комплексы и программы по подготовке специалистов среднего профессионального образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования для специальностей 131018 - «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», 190604 – «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 180102 – «Судостроение», 260502 – «Технология продукции общественного питания»;
– разработана матрица сетевого взаимодействия образовательных учреждений различных типов и уровней образования отдаленного от центра региона и предложены методы интегративного взаимодействия;
– разработаны и внедрены в образовательный процесс практические рекомендации по совершенствованию среднего профессионального образования в условиях регионального ресурсного образовательного центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса взаимодополняющих методов сбора и обработки информации, количественным и качественным её анализом, разнообразием методов, адекватных цели, задачам и логике работы; длительным характером исследования и использованием обширного фактического материала.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Создание ресурсного образовательного Центра на основе автономных учреждений среднего профессионального образования отдаленного от центра субъекта РФ обусловлено социально-экономическими, психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими активизацию организационного, научно-методического, информационного и управленческого взаимодействия учреждений образования различного профиля и уровня.
2. Организационно-педагогическими условиями совершенствования среднего профессионального образования и формирования конкурентоспособной личности специалиста СПО в условиях Регионального ресурсного образовательного Центра, являются: приобщение личности к профессии, специальности; достижение определённого социального статуса; развитие личности на основе самоуправления карьерой; повышение эффективности системы непрерывного профессионального образования; создание открытого и доступного образовательного пространства;
3. Подготовка конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования в условиях Регионального ресурсного образовательного Центра направлена на оптимизацию совместной работы образовательных учреждений региона в решении следующих задач: выявления потребностей в подготовке кадров и специалистов разного уровня квалификации для отдаленного от центра региона; повышения качества подготовки кадров, их мобильности и востребованности на рынке труда; внедрения инновационных и информационных технологий, обеспечения эффективного сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности, образование автономных учреждений среднего профессионального образования
Апробация результатов исследования
Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были предоставлены автором в статьях и выступлениях на международных, российских, вузовских научно-практических конференциях, региональных и межрегиональных конференциях работников образования: «ССУЗ Дальнего Востока и Восточной Сибири в условиях реализации первого этапа модернизации Российского образования в 2002/2003 г.» г. Находка, 2003 г., «Развитие профессионального образования Камчатской области в современных условиях», г. Петропавловск-Камчатский, 2004 г., «Профессиональное образование Камчатской области в условиях социального партнёрства: Материалы совещания работников образования Камчатской области», г. Петропавловск-Камчатский, 2005 г., «Влияние приоритетного национального проекта «Образование» на процесс модернизации системы образования Камчатской области: Материалы региональной конференции работников образования Камчатской области», г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г., «Открытая система профессионального образования как системообразующий фактор современной организации практикоориентированного образования», г. Ижевск, 2008 г, «Организация автономных учреждений», г. Москва, 2008 г., «Автономное учреждение как новый тип образовательного учреждения», г. Владивосток, 2009 г. Экспериментальная работа проводилась на базе КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум». Промежуточные результаты исследования докладывались на заседаниях экспертного совета Министерства образования и науки Камчатского края, размещены на сайте КГАОУ СПО «Камчатский политехнический техникум». Материалы исследования легли в основу научного Гранта Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении перечня Государственных учреждений образования НПО и СПО, внедряющих инновационные образовательные технологии для подготовки рабочих кадров и специалистов» с общим объемом финансирования 40 млн. рублей (Приказ от 27.10.2008 г. №316) и могут быть использованы при сетевом взаимодействии учреждений образования. Результаты исследования отражены в 14 публикациях автора.
Структура диссертации
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Теоретико-методологические концепции совершенствования и модернизации среднего профессионального образования в России и Камчатском крае
Образование — основа духовного, культурного, социального, профессионального и экономического развития личности, общества и государства. Прежде всего, это касается роли образования в развитии экономики. Современная конкурентоспособная экономика - это экономика знаний. Наиболее быстро окупаются именно инвестиции в образование. По имеющимся оценкам, 1 доллар США, вложенный в затраты системы образования, даёт не менее 3-6 долларов прибыли. Образовательно-профессиональный потенциал общества, носители его — человеческие ресурсы — важнейший источник благосостояния нации [6, 88 с].
Общий ход реформирования экономики, её динамичное развитие в новом рыночном пространстве, в решающей степени зависит от наличия высокопрофессиональных кадров, активных, творческих, ответственных за свои действия, способных к быстрой адаптации в меняющихся производственных и экономических условиях. В этом заключается важная роль среднего профессионального образования как системы подготовки кадров для различных видов преимущественно умственного труда — в производстве и в социальной сфере.
Среднее профессиональное образование является качественно определяющим уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. В настоящее время это образование имеют 22 % населения России. В экономике и социальной сфере занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 33 % общей численности занятого населения [109, 272 с].
В соответствии с законодательными положениями среднее профессиональное образование - это самостоятельный, качественно определённый уровень системы образования, реализующий основные программы, основанные на среднем (полном) общем образовании, и обеспечивающий удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. По Международной стандартной классификации образования ЮНЕСКО, среднее профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему, или доуниверситетскому высшему образованию. Российская средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена более чем 250 специальностям, в том числе и на базе 9-летнего образования, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня. В настоящее время среднее профессиональное образование развивается как звено в системе непрерывного образования, призванного удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении определённого вида профессиональной квалификации и компетенции.
Характеризуя социально-экономические функции среднего профессионального образования, мы исходим из того, что в России оно традиционно развито как с позиций образовательной деятельности, так и формирования кадрового потенциала. Специалисты данного профиля всегда занимали важное, а во многих случаях решающее место в составе совокупного числа работников. В 2005 году средняя профессиональная школа включала в себя около 2,7 тысяч самостоятельных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов, численность обучающихся в которых составила 2,5 миллиона человек (165 студентов на 10 тыс. человек).
В настоящее время сеть учреждений среднего профессионального образования характеризуется значительным разнообразием организационно-правовых форм. Около трети государственных средних специальных учебных заведений находится в собственности субъектов Российской Федерации, расширяется создание муниципальных и негосударственных образовательных учреждений. Формируется негосударственный сектор среднего профессионального образования, включающий в себя более 150 средних специальных учебных заведений, в которых обучается более 200 тысяч студентов [138, 849 с]. Развиваются связи среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями, как в содержательном, так и в образовательном аспектах. При этом среднее профессиональное образование вы ступает в качестве важного звена в развитии подготовки кадров по сопряжённым учебным планам, что позволяет сокращать общие сроки прохождения образовательной траектории.
Более 200 вузов имеют в своём составе структурные подразделения, реализующие программы среднего профессионального образования (для сравнения: в 1994 г. - 44). Растёт численность выпускников со средним профессиональным образованием, поступающих в вузы для продолжения образования. В 2005 г. Она составила 342 тыс. человек, или 25% от общего приёма в вузы. При этом 82% выпускников средних специальных учебных заведений, поступивших в вузы, обучались по вечерней и заочной формам обучения, сочетая учёбу с работой (в 1995 г. — 76 %). Таким образом, среднее профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создаёт условия для продвижения личности в системе непрерывного профессионального образования.
Среднее профессиональное образование в условиях социально-экономических преобразований показало высокую устойчивость, обусловленную традиционной ориентацией на образовательные нужды экономики, значимость в решении важнейших задач образовательно-культурного и экономического развития общества в целом и региональных социумов в частности. Широкое развитие по территории Российской Федерации сети средних специальных учебных заведений обеспечивает, во-первых, доступность образования данного уровня для различных слоев населения и, во-вторых, подготовку специалистов по широкому кругу специальностей для экономики каждого региона, что создаёт необходимые условия для дальнейшей ориентации средних специальных учебных заведений на региональные образовательные потребности. Это даёт значительное повышение степени использования потенциала среднего профессионального образования, развития его функций, усиления роли в развитии общества [7, 240 с].
Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы создания и развития ресурсного образовательного Центра профессионального образования
Интерес к проблеме создания и развития ресурсного образовательного Центра обусловлен социально-экономическими условиями общества, системой деятельности образовательных учреждений, совершенствованием педагогической теории и практики. Вместе с тем он связан с профессиональной подготовкой будущего специалиста, его личностными качествами, высоким уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, способностей, необходимых для успешного выполнения своих обязанностей. На наш взгляд, развитие педагогической науки, с учетом новой исторической перспективы, внедрением в сфере образования новых творческих подходов, инноваций позволяет раскрыть сущность создания и развития ресурсного образовательного Центра системы среднего профессионального образования, определить теоретико-методологическое и организационно-педагогическое обоснование становления и развития ресурсного Центра в рамках региональной системы профессионального образования. Цель данного параграфа - рассмотреть методологические подходы к рассматриваемой проблеме, осмыслить их комплексность, взаимосвязь и взаимозависимость. В. А. Сластенин подчёркивает, что «методология — это ключ к исследованию явлений и процессов образования» [148, с. 6].
Решая проблему нашего исследования, придерживаясь принципов системного подхода, мы считаем, что необходимо учитывать следующие методологические подходы: системный, синергетический, антропологический, аксиологический, гуманистический, культурологический, футурологический, акмеологический, компетентностный. Изучив данные подходы в теории и практике профессиональной деятельности, мы пришли к выводу, что понятие «Ресурсный образовательный Центр» выступает в качестве специфической формы профессионального и личностного изменения и саморазвития личности.
Наши диссертационные исследования доказывают, что одним из методологических подходов разработки теории создания и развития ресурсного образовательного Центра является системный подход, возможность применения которого основывается на системности как важном качестве объективной действительности. Необходимость системного подхода к решению теоретических и практических проблем- по мнению В. Г. Афанасьева - «диктуется самой жизнью и, прежде всего, высокой степенью интеграции образовательных процессов», где, как никогда ранее, «всё связано со всем», когда решение одной проблемы зависит от решения множества других, когда «сами проблемы приобретают системный, комплексный характер» [12, 432 с]. Традиционно система рассматривается как множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина и другие) [15, 192 с]. Наиболее продуктивным являются попытки раскрыть понятие целостности через категорию практики. Реализуя в структуре ресурсного центра уровни общего образования, начального профессионального образования и среднего профессионального образования, государствен ные образовательные стандарты соответствующего поколения, интегрируя образовательные программы и т.д., формируем когнитивный компонент модели конкурентоспособного специалиста. Формированию контингента обучающихся в ресурсном центре предшествует глубокая предпрофильная и профильная подготовка школьников методом сетевого взаимодействия. Создавая внутри ресурсного центра комфортные условия для взаимодействия субъектов образовательной деятельности, активизируя работу центра психолого-педагогического сопровождения личности, расширяя взаимодействия с социальными партнерами, формируем мотивационные компоненты модели специалиста.
Ресурсный образовательный Центр - инициатор творческих конкурсов, олимпиад, форумов, молодежных инициатив. Расставляя акценты на самоуправление, самообразование, самовоспитание, самооценку, развивая у субъектов образовательной деятельности собственную систему ценностей, реализуя принцип системности всего образовательного процесса, формируем личность конкурентоспособного специалиста. Диссертационные исследования показали, что ресурсный образовательный Центр — это сложная, активная система, с множеством элементов как по структуре, так и по функциональному взаимодействию внутри системы и вне её — социуме. Деятельность рассмотренной системы, по нашему представлению, направлена на формирование и развитие личности конкурентоспособного специалиста.
Современное состояние среднего профессионального образования в Камчатском крае: констатирующий эксперимент
Психологическая диагностика - это первая форма психологической практики, которая направлена на получение необходимых данных для дальнейшей психокоррекционной или развивающей работы и осуществляется за счет проведения исследований с использованием психодиагностических минимумов. По итогам диагностической работы выделяются группы дезадаптированных студентов, имеющих проблемы в обучении и развитии. Далее, в отношении каждого студента из данной группы выдвигается гипотеза о происхождении и причинах существующих психологических трудностей и реализуется определенный тип дальнейшего диагностического обследования. Студенты, охарактеризованные по результатам диагностики как адаптированные, не подвергаются исследованшо до следующего планового обследования. Исключением являются ситуации обоснованного запроса со стороны родителей или преподавателей. Созданная нами программа психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации предполагает проведение психодиагностических исследований с использованием следующих методик: методика «Психологический климат в коллективе», анкета «Учитель-ученик», анкета «Уровень взаимодействия преподавателей со студентами», методика А. А. Реана «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи», методика А. Д. Андреевой «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению». Психодиагностическое исследование с использованием описанных методик представляет собой лонгитюдное исследование, которое реализуется в два этапа: в начале и в конце первого года обучения, с целью изучения динамики (изменений в психологической обстановке и сущест вующих проблем психологического плана в группах). Помимо этого в группах 1 курса проводятся обследования с использованием социометрии, методики изучения самооценки с помощью процедуры тестирования Г. Н. Казанцевой, теста Г. Айзенка «Самооценка психических состояний», теста К. Томаса «Описание поведения».
Полученные психодиагностические данные необходимы для: составления социально-психологического портрета студента (описания его статуса в группе); определения путей и форм оказания помощи студентам, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии; выбора средств и форм психологического сопровождения студентов в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. На основе полученных в ходе исследований результатов разрабатываются конкретные стратегии и пути социально-психологического сопровождения процесса адаптации студентов-первокурсников. Данные стратегии вырабатываются в результате индивидуальной работы психолога с субъектами образовательного пространства (индивидуальное консультирование) и групповой работы, в частности в ходе психолого-педагогического консилиума. Психолого-педагогический консилиум - это одна из организационных форм, в ходе которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого студента в процессе его обучения. Консилиум позволяет объединить информацию о студентах, которой владеют педагоги, психолог и, на основе целостного видения подростка, разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития.
