Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТПЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16
1.1. Специфика социальной адаптации студентов ...16
1.2. Адаптационный потенциал социально-культурной деятельности студентов 43
ГЛАВА 2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ СОЦИО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ 68
2.1. Традиции социально-культурной деятельности студенческой молодежи в России и в Америке 68
2.2. Интегрированные подходы к моделированию социальной адаптации студентов в зарубежных странах 79
I ЛАВА 3. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 107
3.1. Исследование организации социально-культурной деятельности студентов в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов, направленной на социальную адаптацию 107
3.2. Программа социальной адашации студентов средствами социально-культурной деятельности 138
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 163
ПРИЛОЖЕНИЯ 179
- Специфика социальной адаптации студентов
- Традиции социально-культурной деятельности студенческой молодежи в России и в Америке
- Исследование организации социально-культурной деятельности студентов в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов, направленной на социальную адаптацию
Введение к работе
Актуальность исследования
Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в концепции модернизации российского образования до 2010 года, является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Значимость социальной адаптации обусловлена тем, что благодаря ей происходит переход с макроуровневых государственных задач на микроуровень - реальной жизнедеятельности человека. Задача адаптации, таким образом, связана с использованием имеющихся индивидуальных ресурсов, в зависимости от которых личность выстраивает стратегии поведения.
В нашем обществе прослеживается тенденция поиска не только новых подходов к организации образования, но и иного, адекватного современной ситуации, понимания его особенностей и механизмов, попытка системного рассмотрения взаимодействия культуры и образования как фактора социальной жизни.
Воспитательная задача вуза - максимально адаптировать выпускника к жизни. В контексте университетского образования это значит - воспитание личности думающей, не поддающейся манипуляциям, ответственной за свой выбор, отличающейся профессионализмом и разносторонней культурой, творческой, социально мобильной - носителя интеллектуального потенциала, который станет гарантом сохранения и развития общества.
Процесс формирования личности в вузе, ее социальной адаптации во многом определяется концепцией воспитательной работы, характером и организацией социально-культурной деятельности, степенью вовлеченности в нее студентов. Социально-культурная деятельность в вузе является необходимым звеном в интеграции личности и среды, так как именно в этой
сфере формируется активная гражданская позиция человека, обусловливающая его выбор моделей и стратегий поведения. Социально-культурная деятельность носит человекотворческий характер, ориентирована на студентов, на всестороннее раскрытие личностного потенциала.
Эта деятельность подвижна, гораздо менее регламентирована, чем учебный процесс, разнообразна, синтетична, создает ситуации свободного выбора. Различные формы социально-культурной деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, расширяют условия для социально-культурной интеграции и инивидуализации, выступают «вторичными институтами» социализации и в этом контексте представляют собой институты гражданского общества.
Проблема исследования заключается в противоречии между высоким адаптационным потенциалом социально-культурной деятельности и степенью его реализации в вузе.
Цель исследования - разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности и обосновать условия ее реализации в вузе.
Цель исследования определила следующие задачи:
Выявить специфику социальной адаптации студентов в вузе.
Раскрыть адаптационный потенциал социально-культурной деятельности.
Осуществить бинарный анализ отечественного и зарубежного опыта организации социально-культурной деятельности студенческой молодежи.
Оценить возможности использования в российских вузах зарубежного опыта интегрированных подходов к моделированию социальной адаптации студентов.
Разработать и апробировать многоуровневую программу социально-культурной деятельности, направленную на социальную адаптацию студентов.
Объект исследования - вуз как среда социальной адаптации студентов.
Предмет исследования - студенты как субъект социальной адаптации средствами социально-культурной деятельности.
Степень разработанности проблемы предопределяется следующими направлениями научно-исследовательской деятельности: научными разработками в области образования, культурологии, педагогики и психологии досуга, теории и методики организации социально-культурной деятельности, теории социальной адаптации.
Проблема социальной адаптации изучалась в различных областях научного знания. Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности, сформулированные Д.С.Лихачевым, А,Ф,Лосевым, Х.Ортегой-и-Гассетом, А.Швейцером и другими, определили культурологический подход к социальной адаптации в данном исследовании.
В сог^иальной психологии социальная адаптация рассматривается как приспособление человека к социальной среде, взаимодействие с ней, (Д.А.Андреева, МЛІид, Т.Парсонс, Ж.Пиаже, Г.Спенсер, ГЛард, ЭЗриксон и другие); психологические механизмы адаптации анализируются в работах Б.Н.Алмазова, У,Бронфенбреннера, С Л.Иваненкова, А.Б. Петровского, А-А.Реана и других; адаптация к вузу изучается Б.Г. Ананьевым, ДА.Андреевой, Т.АГолубевой, Т.И.Раевой, Н.И-Савотиной и другими.
Исследование сущности личности^ ее структуры, целостности, взаимодействия с внешней средой проведено в трудах Б.Г.Ананьева, Л, С.Выгодского, А.Ф Лазуре кого, А.Н.Леонтьева, С. Л.Рубинштейна, Г.М.Андреевой. И.СКона, А.В,Мудрика, В.Я.Ядова.
Сущность и проблемы образования нашли свое отражение в трудах классиков педагогической науки И.Г.Песталоцци, В.В.Розанова, К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко и других. Специфику вузовского образования исследовали А.С.Запссоцкий, Н.И.Кузь\шна, Н.СЛадыжец, а также зарубежные ученые Л.Баирд, Э.Бойер, Д.Бок, Б Лековей и другие.
Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К.А.Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, ЛН.Когана, Г.М.Биржешока, Б.С.Ерасова, С.Н.Иконниковой, Б.ДЛІарьігина, А.Я.Флиера.
Теоретико-методологические вопросы социально-культурной
деятельности разрабатываются М.А-Ариарским, С.Н.Иконниковой, Т.Г.Киселевой, Е.И.Смирновой, Ю.А.Стрельцовым, Ю.Д.Красильниковым, ААСукало, ВЛ.Суртаевым,, Б.А.Титовым, В, Е, Триод иным. Проблемы социокультурного проектирования рассматриваются в трудах АДМаркова, Г.М.Бирженюка, ЕШ.Розина, Г.ПЩедровицкого и других.
Различные аспекты формирования личности в вузе на современном этапе исследуются в диссертационных работах Е.В.Абаевой, Ф.СВерховода, С. Ю.Гацука, О.Р.Жоголевой, ЕАРодионовой и других.
Указанные выше исследования представляют теоретическую базу для анализа социальной адаптации студентов в социокультурном пространстве вуза, однако социально-культурная деятельность как специфическая сфера студенческой жизни практически не исследовалась с точки зрения ее адаптационного потенциала.
Гипотеза исследования представляет собой предположения о том, что:
социально-культурная деятельность в вузе является одним из значимых факторов социааьной адаптации студентов, обеспечивающих их социально-культурную интеграцию с обществом, способствующих формированию мировоззрения, этических норм, социальной мобильности, саморазвитию и самоопределению;
социально-культурная деятельность отличается открытостью, подвижностью, свободой творческого самовыражения, возможностью быстрого реагирования на изменения, происходящие в обществе, неформальным личным общением участников, индивидуальным подходом, сосредоточением интереса как на процессе, так и на результате, возможностью синтетических форм (слияние художественного творчества, просветительства, самообразования, самостоятельного научного поиска,
волонтерской деятельности), что определяет ее высокий потенциал для социальной адаптации личности;
- систематическая, направленная на достижение определенных педагогических целей социально-культурная деятельность, выбор форм и содержания которой соответствует уровням социальной адаптированное студентов, позволит наиболее успешно осуществить профессиональное и ценностное самоопределение, раскрыть творческий потенциал учащейся молодежи, сформировать потребность в социально значимой деятельности.
Методологическая основа диссертации предполагает единство культурологического и психолого-педагогического подходов к решению обозначенных проблем. Интердисциплинарный характер исследования потребовал обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного знания, учета концептуальных идей культурологи, социологии, психологии, педагогики.
Студенческая молодежь рассматривается не только как объект воспитания и субъект социально-культурной деятельности, но и как важнейший ресурс развития общества. Важнейшим средством оптимизации процесса социальной адаптации студентов выступает социально-культурная деятельность в вузе.
Трактовка социальной адаптации опирается на философскую и педагогическую концепцию активности личности в познании и преобразовании среды, на представление о конкретно-историческом характере воспитания, объективных и субъективных факторах развития и формирования личности; принципы системности, детерминизма, единства сознания и деятельности, обучения и развития (БХ.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.СВыгодский, ІІСКон, С.Л Рубинштейн). Важнейшим условием разработки педагогических моделей адаптации является понимание роли университетского образования в обществе в историческом ракурсе (Ф.Бэкон, В.фон Гумбольт) и современные концепции вузовского образования {А,СЗапесоцкий, Н.СЛадыжец), Мировоззренческий аспект социальной адаптации рассматривается в контексте идей А.Швейцера, В.Франкла.
Базой исследования является Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов (СПбГУЩ
Организация и методика исследования.
Исследование проходило в 3 этапа, в период с 2003 по 2007 год.
На первом -аналитическом этапе (2003 г.) проводилось исследование проблем социальной адаптации социально-культурной деятельности, изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные работы по проблеме. Был разработан понятийный аппарат, сформулирована работая гипотеза, определены цели и задачи исследования, разработана теоретическая модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности; намечены пути и средства разработки экспериментальной программы, осуществлен мониторинг интересов и потребностей в социально-культурной сфере абитуриентов.
На втором - поисково-констатирующем этапе (2003-2005г.) было проведено пилотажное исследование интересов и потребностей студентов 1-3 курсов в социально-культурной сфере, их мотивации участия/неучастия в социально-культурной деятельности, определен их уровень адаптированное. Исследование проводилось методом опроса и включенного наблюдения. Была разработана и апробирована программа реализации адаптационного потенциала социально-культурной деятельности, оптимизирующая процесс социальной адаптации студентов; был начат формирующий эксперимент.
На третьем - экспериментальном этапе (2006-2007г.) был проведен эксперимент с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, осуществлен анализ данных опытно-экспериментальной работы, обобщены и систематизированы полученные результаты. В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, проанализирована ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения.
На зашиту выносится: 1. Обоснование специфики социальной адаптации студенчества,
которая обусловлена тем, что:
- адаптивная потребность связана с необходимостью привести в соответствие с меняющимися параметрами среды личностные установки, поведение и представления;
- новые усложненные требования предъявляются не только к
психофизиологической конституции учащегося, его интеллектуальным И
личностным возможностям, но и к его индивидуальности в целом;
- подготовка студентов к активной профессиональной деятельности
включает в себя не только приобретение определенной совокупности знаний,
умений и навыков, но и усвоение системы ценностей и установок,
регламентирующих жизнь общества;
- социальная адаптация связана с успешностью обучения,
психологическим комфортом, удовлетворенностью личности
профессиональным выбором, степенью ее включенности в социокультурное
пространство университета, участием в социально-культурной деятельности,
- для выпускников вуза механизмами социальной адаптации являются,
с одной стороны, постоянное саморазвитие, творчество, способность к
рефлексии, аналитическому мышлению, с другой стороны, профессионализм,
компетенции в различных областях знания, социальная мобильность.
2. Характеристика адаптационного потенциала социально-культурной деятельности студентов, который заключается в:
- создании и трансляции образцов культуры, способствующих
формированию личности и ее социальной адаптации в среде университета;
- поддержании традиций и преемственности поколений,
обеспечивающих эволюционный переход личности от одного этапа
социализации к другому;
- оптимизации процесса соотнесения норм и ценностей личности с
нормами и ценностями социума, выработки личностью мировоззренческих
убеждений;
наполнении свободного времени студентов развивающим, личностно формирующим содержанием;
обеспечении социально-культурной интеграции, общения, свободы выбора досуговых занятий, развития мошвационно-эмоциональной сферы личности;
формировании, развитии и удовлетворении потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности;
развитии адаптивных способностей личности при вступлении ее в различные микросреды.
обеспечении социальной мобильности личности.
3, Модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, в основу которой положены традиции и тенденции развития социально-культурной деятельности в России и за рубежом, учет уникальности вузовской среды, заключающийся в единстве стабильности и переходности, независимости и преемственности ценностей и норм, обособленности и открытости, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности.
Модель включает:
а) Факторы социальной адаптации:
- факторы, характеризующие развитие индивидуальных особенностей
(уровень социальной и нравственной зрелости, правосознания,
индивидуально-личностного развития);
- факторы, оказывающие педагогическое влияние на процесс
адаптации (концепция воспитательной работы вуза, наличие института
кураторов, системы социально-культурной деятельности, педагогический и
психологический мониторинг культурно-образовательного процесса,
личностно ориентированный подход к студентам);
- факторы, связанные с ресурсным обеспечением учебной, бытовой и
социально-культурной деятельности студентов.
б) Принципы социальной адаптации студентов:
- принцип акшвно-деяіельностного подхода, проявляющийся в
развитии самодеятельности и саморазвития личности;
- принцип социально-направленного действия;
принцип интеграции различных форм и видов деятельности, включающей учебную, научную и социально-культурную деятельность;
принцип индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности, предполагающий стимулирование проявлений субъектности личности;
- принцип единства дискретности и континуальности социальной
адаптации;
- принцип «параллельного действия» социальной адаптации студентов
в учебно-образовательном процессе и социально-культурной деятельности;
в) Условия социальной адаптации студентов:
создание креативной, развивающей среды, стимулирующей учебную, научную и социально-культурную деятельность студентов;
открытость социокультурного пространства университета обществу, его мобильность, быстрая реакция на внешние процессы, наличие связей с различными социальными структурами;
- вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с
момента их поступления в университет;
г) Критерии социальной адаптированности студентов:
профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации;
выходные параметры деятельности личности, заключающиеся в отношении к учебной деятельности, успеваемости, приобретении дополнительных компетенций, моделях поведения;
степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся адекватной самооценкой, устойчивой мотивацией, сформированностью интересов, позитивным эмоциональным состоянием, способностью к
самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию;
степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе;
степень интеграции личности и социума, выражающаяся в усвоении личностью ценностей и норм, культивируемых университетом, ее активным участием в учебном процессе и социально-культурной деятельности, инициативностью, наличием дружеских связей.
4, Многоуровневая программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, в основу которой положены методологические принципы единства педагогического воздействия и саморазвития личности, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности в условиях вуза, обеспечения самоопределения личности. Программа подразумевает соответствие педагогических задач, форм и направлений социально-культурной деятельности уровню социальной адаптированности студентов: дезадаптивному, низкому, оптимальному и избыточному.
На дезадаптивном уровне ставятся следующие педагогические задачи; помощь в преодолении фрустрации, ознакомление с этикой человеческих взаимоотношений, требованиями, нормами поведения и возможностями самореализации в вузе, выяснение индивидуальных склонностей и интересов личности и вовлечение в соответствующие виды социально-культурной деятельности» предупреждение девиантного поведения. В качестве основных направлений сониаиьно-культурной деятельности выступают клубное, оздоровительное, рекреационно-развлекательное и массово-праздничное.
На низком уровне ставятся задачи стабилизации эмоционального состояния, выявления интересов и потребностей, предоставления информации о возможностях самореализации в вузе, вовлечения в социально-культурную деятельность, повышения ответственности за свои действия, стимулирования активности. Помимо вышеперечисленных направлений актуальным является также самообразовательное направление и
выполнение студентами разовых поручений в области студенческого самоуправления, организации массовых мероприятий и т.д.
На оптимальном уровне ставятся задачи активного вовлечения студентов в различные виды социально-культурной деятельности в вузе, поощрения инициативы, расширения сферы интересов и потребностей, стимулирования приобретения дополнительных компетенций, привлечения к работе в органах самоуправления, к реализации оригинальных творческих проектов.
На избыточном уровне ставятся задачи коррекции самооценки, стимулирования чувства ответственности, ориентации на первоочередность учебных целей вуза и на этические нормы жизни в обществе, воспитания профессионализма, трудолюбия, формирование интереса к самообразованию. Приоритетным направлением для данного уровня является самообразовательное.
Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что осуществлено комплексное интердисциплинарное психолого-педагогическое исследование социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, что позволило выявить критерии адаптации; обосновать социально-культурную деятельность как эффективную сферу адаптации личности, роль которой существенно возрастает в условиях социальной трансформации общества и нормативного плюрализма; раскрыть адаптационный потенциал социально-культурной деятельности; определить специфику социальной адаптации студентов, связанную с включением их в социум; конкретизировать понятия «социальная адаптация студентов вуза», «внеучебная воспитательная деятельность вуза», «вузовское воспитание»; ввести в научный оборот современные зарубежные концепции социальной адаптации студентов; рассмотреть отечественный и зарубежный опыт адаптации студентов с точки зрения формирования специализированных социокультурных программ; разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности.
Практическая значимость работы заключается в :
- разработке направлений развития вузовской системы воспитания,
учитывающей характер социальной адаптации, ценностные ориентации
современного студенчества;
- возможности использования ее результатов при решении
приоритетных проблем развития внеучебной воспитательной деятельности
вуза и определении ее перспектив;
- возможности проектировать и корректировать педагогический
процесс на основе внешне фиксируемых показателей;
- разработке и апробации многоуровневой программы оптимизации
социально-культурной деятельности, направленной на социальную
адаптацию студентов, позволяющей обеспечить эффективную организацию
процесса вузовского воспитания в соответствии с социальным заказом.
Материалы диссертации, ее практические рекомендации и выводы могут быть использованы в организации воспитательной работы в вузе, в методическом обеспечении дополнительного образования в вузе, в системе повышения квалификации вузовских работников, в деятельности общественных советов по воспитательной работе при региональных советах ректоров.
Апробация результатов исследования осуществлялась по ряду направлений, включающих: а) опубликование результатов исследования (9 работ) объемом 1,8 п. л,; б) выступления на научных конференциях и методологических семинарах (Международная научно-методическая конференция «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе», Санкт-Петербург, 2004 г,, Межвузовская конференция «Язык и межкультурная коммуникация», Санкт-Петербург, 2005г., Всероссийская научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития туризма», Санкт-Петербург, 2006г; в) проведение опытно-экспериментальной работы со студентами Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, отражающих образцы инструментария исследования и результаты опросов в виде таблиц.
Библиография включает 190 источников, в том числе 29 на иностранных языках.
Специфика социальной адаптации студентов
Адаптация - механизм естественного отбора, обеспечивающий выживание живым организмам. Сбой этого механизма влечет за собой тяжелые последствия (вырождение, смерть индивида и вида, угрозу социуму и в глобальном масштабе - возможность гибели жизни вообще), поэтому люди, как единственный вид на земле, способный к познанию законов природы и осознающий свою смертность, не могут себе позволить пренебречь изучением этого основного инстинкта всего живого. «Современный взгляд на адашацодо сводится к тому, что внешний мир ставит определенные «проблемы», которые организм должен «решать», и что механизмом, создающим эти решения, служит эволюция путем естественного отбора. Адаптация - это процесс эволюционного изменения, путем которого организм обеспечивает все лучшее и лучшее «решение» поставленной перед ним «проблемы», а конечный результат - это состояние адаптированное. В концепции адаптации подразумевается, таким образом, предсуществующая среда (более «древний» физический мир, противостоящий более «молодому» биологическому), ставящая перед организмом проблему, которую он решает посредством адаптации». Формирование психического отражения, собственно, и есть «ответ» биологических систем на неопределенность окружающей среды. Психическое отражение - это приобретение, появившееся в процессе биологической эволюции как средство увеличения адаптивных возможностей организмов»
Проблема адаптации человека в обществе никогда не потеряет своей актуальности, наоборот, она становится все более насущной в условиях ускорения исторического времени, стремительно меняющегося мира. Если раньше на стабилизацию социального уклада уходили века, то сейчас развитие и закрепление социально-исторических процессов укладывается в пределы жизни одного поколения. «Человек, осваивая исторически елижившийся опыт человечества, современные средства и способы деятельности, становится культурным, обученным и воспитанным, но в процессе этого освоения он приобретает новые свойства развития».1
Согласно определению «Большой Советской Энциклопедии», адаптация - это процесс и результат приспособления строения и функций организма (особей, популяций) и их органов к условиям среды. В «Психологии адаптации личности» авторов Реана А.А., Кудашеава А. Р., Баранова А.А. приводится определение СИ. Степановой - «.,. процесс адаптации есть диалектическое единство согласования со средой и рассогласования с ней...». Сами же авторы вводят следующее рабочее определение - «адаптация - это процесс и результат внутренних изменений внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования»» В диссертационной работе Шамсутдиновой Д. В. находим определение адаптации как динамического процесса, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода.
Выделяются различные уровни адаптации: биохимический, морфологический, физиологический, поведенческий.
Процесс социальной адаптации личности является одной из сложнейших проблем психологии. Она актуальна и для практической психологии и для различных областей педагогики, и для культурологии, так как культура - универсальный человеческий способ адаптации.
Проблема социальной адаптации изучалась множеством научных школ и направлений. В культурантропологии адаптация исследовалась как важнейший механизм культурной динамики, интегрирующий традиционные и заимствованные элементы культуры (Р. Билз); как свойство культуры обеспечивать адаптацию человека к социальной и природной среле обитания восстанавливать нарушенной равновесие- Основным направлением антропологического подхода является эволюционной школа (Л. Морган, 1 , Спенсер, Л. Уайт), в которой адаптация рассматривается как механизм, позволяющий отбирать из всех совокупности случайных вариаций, создавать и удерживать адаптационно-целесообразные черты культуры. Эволюционисты {Л.Уайт, А. Вайда, Р. Раппопорт, М Салинс, и другие) полагают, что эволюция обусловлена действием механизмов адаптации к окружению» имеющих и биологическую и культурную форму. Суть эволюционного процесса состоит в том, что такого рода механизмы контролируют параметры отношений людей с их окружением, регулируют значения соответствующих переменных (например, обмен ресурсами, информацией, антропологическое воздействие на среду и т,п,)
Традиции социально-культурной деятельности студенческой молодежи в России и в Америке
И российское и американское высшее образование уходят корнями в Европу. Американский колледж, впервые открывшийся в XVII веке, и русский университет, созданный в XVIII, - это две ветви классического европейского образования. Из Германии пришла идея университета, посвященного исследованиям, проводимым профессором с помощью студентов. Из Англии пришло огромное внимание к обучению студентов и широкая концепция образования, которая охватывает и нравственное и эмоциональное и интеллектуальное развитие. И в Германии и в Англии университеты были отделены от общества.
Процессы, протекающие в сфере образования, во многом едины для стран Европы, США и России, и задачи, стоящие перед образованием в разных странах, похожи, В связи с этим, опыт зарубежных стран, в частности, США, как отправной точки глобализации, представляется интересным.
Американский университет позаимствовал из Европы изоляцию кампуса, который представлял собой закрытый мир, его обитатели не знали жизни за его стенами и не вникали в ее проблемы. Британский педагог Эрик Эшби - сказал, что американцы первыми разрушили стены кампуса и преодолели изоляцию , Как пишет Эрнест Бойер , помимо академических успехов вопросы ценностей и религии всегда были центральными для традиций высшего образования в Америке. В XIX веке университеты уделяли огромное внимание нравственному воспитанию своих студентов и считали это неотъемлемой частью своей миссии. Ранний американский колледж не сомневался в своей ответственности за воспитание личности в целом: тело, ум и дух, голову, сердце и руки. Преподаватели набирались из людей, которые верили в служение истине. Студенческая жизнь была сильно регулирована. Класс, часовня, дортуар, спортплощадка - все эти места жизни в колледже считались взаимосвязанными, В центре была религия, В 1828 году Иельский университет боролся против «профессионального» обучения -за широкую основу - как цель высшего образования» Во второй половине XIX века главная философская идея колледжа гуманитарных наук заключалась в том, чтобы подтвердить, что формирование «целого студента» несравнимо более важно, чем какая-то специфическая информация. Как показывает жизнь, проблема эта - из разряда вечных, И в XXI веке педагоги решают вопрос о том, как сформировать полноценную гражданскую личность, а не узкого специалиста. Чарльз Элиот в первую очередь при выборе профессора на работу ориентировался на «академический характер» -умение быть примером нравственности. Но уже в 1939 году Гарвардский комитет заявляет, что такие качества как «характер», «лидерство», «личность», «сотрудничество» - чрезвычайно трудно достижимы. Характеристики личности не должны рассматриваться как главные критерии при приеме профессора на работу, главным становится профессиональная компетенция. В конце XIX Гарвард разбил единство успеваемости и поведения, поставив на первое место успехи в учебе и занизив роль поведения. (Как раз этот период в России характеризуется небывалым подъемом «народнической деятельности» русского студенчества). Лекции о нравственности, которые читали президенты старшекурсникам, тоже к концу XIX века ушли в прошлое. Реформаторы и предприниматели начали писать, что колледж с его классическим образованием является тормозом в карьере. Колледж стал доступен более широким слоям общества, возникла необходимость в новых предметах. Но все-таки американский колледж не полностью освободил себя от идеи воспитания личности в целом» Еще долго в XX веке посещение часовни требовалось во многих вузах, и государственных и частных. Но к середине XX века от стремления дать студентам нравственную ориентацию почти ничего не осталось .
Следующим стимулом в развитии и изменении роли высшего образования стала Вторая мировая война. «Бухснвальд и Аусвиц, казалось, свели на нет десятилетия возвышенной риторики об облагораживающей и пивилизационной мощи образования».2 Вопрос о том, какова же цель высшего образования, каковы его отношения с обществом в целом, получил новый ответ: именно при разработке оружия в течение Второй мировой войны ученые поняли, как они нужны обществу. Правительство и неправительственные фонды начали финансировать разнообразные социальные программы, которые разрабатывались университетами. В 60-х -70-х годах студенты активно боролись за социальные права угнетенных. Студенты были инициаторами массового протеста против войны во Вьетнаме, протестовали против продажи некачественных продуктов в страны третьего мира, боролись за то, чтобы университеты избавились от своих южноафриканских акций. (Социальное «созревание» студенчества происходило в Америке и Европе больше чем на полвека позже, чем в России).
Исследование организации социально-культурной деятельности студентов в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов, направленной на социальную адаптацию
Разработанная и апробированная в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов методологая образования строится на базе культурно-исторической концепции JLC. Выготского, в рамках которой развитие личности определяется и осуществляется ее социально-культурным контекстом, влиянием исторически развивающейся культуры, что позволяет гармонично сочетать всестороннее развитие личности и воспитание социально ориентированного и общественно ответственного субъекта. Сущность воспитания в рамках культуроцентристского подхода -принятие человеком идеала совершенства и включение его в собственную жизнь. Важнейшее условие эффективности воспитательного процесса -включение в педагогический контекст референтов, образцов для подражания. Референтный образ «другого» становится условием «образования» личности и реализации ее возможностей. Результат образования и воспитания -духовность личности как абсолютная ценность человеческой жизни. Цель молодежной политики состоит в создании институциональных условий для развития и востребованности личного потенциала молодежи в качестве ведущих приоритетов данная методология рассматривает образование и досуг- Наиболее полное воплощение данная молель получила на базе Театрально-концертного комплекса и студенческого клуба СПбГУТХ Находясь в системной связи, образование и досуг функционально взаимодополняют друг друга таким образом, что один элемент (образование) преимущественно осуществляет функцию социально-культурной интеграции и преемственности, а другой (досуг) - индивидуализации и самореализации личности. В университете работает Управление по воспитательной работе, занимающееся реализацией воспитательной программы, вовлечению студентов в социально-культурную деятельность, мониторингом воспитательного процесса- Социально-культурная сфера вуза очень развита, разнообразна, деятельность в ней идет по следующим направлениям: информационно-просветительное, оздоровительное; клубное; самообразовательное, рекреативно-развлекательное; массово-праздничное. Надо отметить, что в условиях университета, социально-культурная деятельность имеет синтетические формы, объединяющие в себе различные направления.
Информационно-просветительное направление включает посещение театров, музеев, памятных и исторических мест Санкт-Петербурга» как организованное администрацией университета, так и осуществляемое студентами самостоятельно; встречи с интересными людьми: артистами, учеными, политиками, общественными деятелями, приезжающими в университет; публичные лекции, читаемые преподавателями университета и приглашенными учеными, концерты драматических, хореографических и музыкальных коллективов, проходящие в концертном зале университета, и т.д.
Оздоровительное направление включает участие студентов в различных спортивных секциях, имеющихся в университете, индивидуальное посещение тренажерного чала, участке в городских спортивных межуниверситетских соревнованиях, организованные выезды на природу, туристические походы, возглавляемые преподавателями университета.
Клубное направление представлено на данный момент семью общеуниверситетскими объединениями: клубом «Театрал», студией эстрадного вокала, археологическим клубом, DJ клубом, коллективом бального танца, коллективом джазового танца и университетским ВИА. В плане - создание караоке-клуба. Помимо общеуниверситетских клубов есть большое количество клубов, организуемых кафедрами; «Дуїна и дух Санкт-Петербурга», «В кругу мастеров», «Психолог», «Коллекционер», «Английский для всех», «Юрист XXI века», «Apr дизайн» и другие. Университетские кафедральные клубы - это специфическая синтетическая форма социально-культурной деятельности в вузе, объединяющая самообразовательное, просветительное и клубное направления. То же можно сказать и о работе студентов в университетском корпоративном журнале «Очень UM»,
Рекреативно-развлекательное направление включает вечера отдыха, проходящие в университете, в доме студента, в городских клубах, специально арендуемых университетом; организацию и проведение досуговых мероприятий по сплочению коллектива группы: тематические вечера отдыха, конкурсы, встречи, дни рождения группы, дни именинника, календарные праздники, чаепития.
