Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Социально-педагогический аспект художественно-творческой подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями
1.1. Реализация политики государства по оказанию социально-педагогической помощи детям с ограниченными физическими возможностями 16
1.2. Теоретические основы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями 31
1.3. Художественно-творческий компонент деятельности в обучении лепке, -составная часть будущей профессиональной деятельности выпускников специализированного интерната с технологическим профилем подготовки 52
1.4. Разработка и обоснование методической системы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями на основе обучения лепке 64
Выводы по первой главе 81
Глава II. Экспериментальное исследование процесса развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями
2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы 86
2.2. Разработка, методики развития художественно-творческого компонента
деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями на
основе обучения лепке 108
2.3. Педагогические условия развития художественно-творческого компонента
деятельности и особенности реализации методической системы обучения
лепке учащихся с ограниченными физическими возможностями 140
2.4. Анализ и результаты экспериментального исследования 160
Выводы по второй главе 174
Заключение 177
Литература 181
- Реализация политики государства по оказанию социально-педагогической помощи детям с ограниченными физическими возможностями
- Теоретические основы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями
- Цель, задачи и этапы экспериментальной работы
Введение к работе
Проблема исследования и ее актуальность. Повышенное внимание государства к проблеме обучения лиц с физическими недостатками и их будущей трудовой адаптации обусловлено социальными и образовательными приоритетами, направленными на вовлечение как можно большего контингента лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс.
Политика доступности образования детей с ограниченными физическими возможностями относится к разновидности социальной политики и реализуется с целью выполнения всех требований принципа равенства (отсутствие дискриминации, правовое равенство). Актуальным на сегодняшний день является максимально полное развитие творческого потенциала личности данного контингента учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей в специализированных образовательных учреждениях, создание для них необходимых педагогических условий для выбора и подготовки к будущей профессии, а также - соответствующего профессионального образования, необходимого для успешной профессиональной карьеры.
Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных образовательных учреждениях рассматривается нами как важная составляющая предпрофессиональной подготовки выпускников, имеющих инвалидность, с их проблемами, таким, как заниженная самооценка своих возможностей, недостаток социального опыта, проблемы в формулировании своих творческих потребностей, трудности с вхождением в профессиональные виды деятельности.
Трансформация образовательного процесса в специализированных образовательных учреждениях, обновление содержания, принципов образования в целом и предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов обусловлены расширением и актуализацией творческой составляющей в профессиональных видах деятельности. Посредством развития художественно-
творческого компонента деятельности у учащихся с ограниченными
физическими возможностями развиваются воображение и фантазия,
творческое мышление, трудовые навыки, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, сравнивать, обобщать факты, делать выводы, воспитываются самостоятельность, активность, инициатива, формируются творческие потребности. Такая подготовка дает возможность развивать личность учащегося-инвалида, его творческие способности, которые жизненно необходимы ему и современному обществу.
Развитие личности детей-инвалидов в процессе творческой деятельности в специализированных образовательных учреждениях определяет:
развитие индивидуальных психологических основ личности, которые представляют собой: систему интеллектуальных качеств и творческих способностей, мотивов, наличие необходимых физических возможностей личности;
развитие творческой личности через ее индивидуальность в процессе формирования творческого компонента учебной деятельности, направленного на будущую трудовую деятельность и реализацию себя в выбранной профессии;
- развитие художественно-образного мышления детей-инвалидов на основе
здоровьесберегающих педагогических технологий в процессе обучения
декоративно-прикладному творчеству, лепке, композиции. в
специализированных образовательных учреждениях.
Обучение различным видам художественно-творческой деятельности детей с ограниченными физическими возможностями - одна из важнейших характеристик процесса формирования творческой личности учащихся. Организация учебно-познавательной деятельности, направленная на самореализацию в будущей профессиональной деятельности - это длительный период формирования знаний и умений учащихся выполнять творческие работы в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.
В основе этого процесса должен быть заложен принцип реабилитации, активизирующий художественно-творческую деятельность детей-инвалидов, развитие их познавательных и творческих способностей, который реализуется в специально организованных условиях на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, опирающихся на инновационные методы и подходы к учебной деятельности.
Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике обучения в специализированном интернате противоречий:
между возросшей потребностью общества в повышении эффективности образовательного процесса в условиях социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в будущей художественно-творческой деятельности, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и научно-методической подходов, обеспечивающих качество данной предпрофессиональной подготовки, отвечающей принципам государственной политики, учитывающей индивидуальные особенности данного контингента учащихся и реализующей их максимально полное развитие, возможности и потребности;
- между признанием эффективности использования художественно-творческой деятельности для предпрофессиональной подготовки и самореализации личности будущего выпускника специализированного интерната с технологическим профилем подготовки по декоративно-прикладному творчеству и отсутствием педагогических условий организации данной подготовки;
между необходимостью развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству (в частности, лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов) и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих способы системной организации данного процесса в структуре предпрофессиональной подготовки учащихся.
На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения и
анализа опыта развития специализированных образовательных учреждений
для детей с ограниченными физическими возможностями была
сформулирована проблема исследования - разработка научно-методических
подходов, обеспечивающих эффективное развитие художественно-творческого
компонента деятельности учащихся-инвалидов в процессе их
предпрофессиональной подготовки, реализуемой в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки к будущей профессиональной деятельности в сфере народных промыслов.
Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки».
Объект исследования: развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в условиях предпрофессиональной подготовки.
Предмет исследования: педагогические условия развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения будущей профессиональной деятельности в сфере народных промыслов.
Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс развития художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения лепке из пластичных материалов на основе технологий народных художественных промыслов будет эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:
- актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности в области декоративно-прикладного творчества, лепке и композиции,
8 \
ориентация их на самореализацию в будущей трудовой деятельности;
- диагностический подход к определению способностей учащихся;
- реализация индивидуальных способностей учащихся в художественно-
творческом компоненте деятельности (лепка, композиция), максимально
полное развитие личности учащихся, ориентированное на творческие
профессии в народных художественных промыслах;
реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.
- применяются художественно-творческие задачи и задания,
позволяющие развивать творческие способности учащихся с ограниченными
физическими возможностями.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:
1. Изучить современное состояние предпрофессиональной художественно-
творческой' подготовки учащихся с ограниченными физическими
возможностями в условиях доступности образования для данного контингента
в контексте профессиональной подготовки.
2. Выявить и обосновать комплекс принципов и комплекс педагогических
условий, реализация которых обеспечит эффективность развития
художественно-творческого компонента будущей профессиональной
деятельности выпускников специализированного интерната с технологи-ческим
профилем подготовки.
3. Разработать методику развития художественно-творческого компонента
деятельности детей-инвалидов по лепке из пластичных материалов на основе
технологий народных промыслов в специализированном интернате.
4. Разработать профессионально-направленные творческие задачи по лепке и
композиции, развивающие творческие способности детей-инвалидов.
5. Экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических
условий развития художественно-творческого компонента деятельности
учащихся с ограниченными физическими возможностями.
Методологические и теоретические основы исследования:
Основой методологии исследования явился системный подход к профессиональному образованию, раскрывающий целостность педагогической системы, разработанный А.Г.Асмоловым, Э.К.Белозеровым, Н.А.Государевым, Л.Д.Деулиной, Т.Х. Латышевой, Ю.А.Конаржевским, Н.А.Корягиным, Н.Н.Лавровым, Э.Д.Новожиловым, Е.Е.Олесовым и В.В.Чураковым, Г.Н.Татко, З.И.Тюмасевой, Г.П. Щедровицким, Э.Г.Юдиным и др.
Использовались общепринятые гуманистические идеи педагогики: природосообразное образование (Б.Т.Лихачев, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и др.); личностно ориентированное образование ( Э.Ф.Зеер, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); теория личности как субъекта деятельности (Б.Г, Ананьев, В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн); теория творчества (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.В. Баженов, Г.С. Батищев, В.А. Крутецкий, Я.А. Пономарев, В.А. Тихонович, Г.Уоллес, и др.), теории деятельности и взаимосвязи психики и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.П.Буева, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И.П. Калошина и др.), теория проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.); теория художественного творчества (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, СЕ. Игнатьев, Е.В.Шорохов Б.П. Юсов, и др.); концепция развития творческого потенциала личности в обучении (Л.Н.Анисимова, П.Ф. Кравук, Е.П. Михеева, Т.А. Ратт, Т.И. Шамова, Т.Я. Шпикалова, О.Н.Филиппова, Г.Д. Хорошавина и др.); педагогический характер проблемы доступности образования, вопросы профессионального обучения учащихся-инвалидов освещаются в публикациях О.Б.Даутовой, С.Н.Кавокина, Н.Н.Малофеева, Н.М.Назаровой, Г.В.Никулиной, Т.А.Приваловой, Е.М.Старобиной.
Методы исследования — изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; обобщение и классификация фактологического материала, анализ продуктов учебной и творческой деятельности детей с физическими недостатками, экспериментальное внедрение
методических разработок; прямое и косвенное наблюдение; беседы с преподавателями и учащимися; анализ учебно-воспитательного процесса, изучение продуктов творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями, педагогический эксперимент; анализ и обобщение полученных результатов.
База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2003 по 2009г.г. на факультете технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (МГОУ) и в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат с технологическим профилем подготовки г.Электросталь. Всего экспериментом на констатирующем и формирующем этапах охвачено 279 учащихся.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом, поисково-теоретическом этапе (2003-2005 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки; изучалась психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования. Это позволило сформулировать тему, цель, гипотезу исследования, конкретизировать задачи и наметить пути их решения; разработать и теоретически обосновать педагогические условия развития художественно-творческого компонента будущей трудовой деятельности данного контингента учащихся.
На втором, поисково-эмпирическом этапе (2005-2006 гг.) проводилась экспериментальная работа (констатирующий и обучающий этапы педагогического эксперимента) на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, учитывались критерии эффективности разработанной методики развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся специализированного интерната.
На третьем, заключительном этапе (2006-2009гг.) продолжался обучающий этап эксперимента. Осуществлялась систематизация результатов экспериментальной работы, проводилось обобщение, осмысление и оформление работы. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, подвергались качественному и количественному анализу методами математической статистики.
Научная новизна исследования: 1. Решена значительная научно-педагогическая задача - дано научно- методическое обоснование развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в условиях доступности образования для данного контингента учащихся в контексте их профессиональной подготовки в специализированном интернате в процессе обучения будущей профессиональной деятельности в сфере народных промыслов; разработаны принципы, методы и формы обучения лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов, обеспечивающие повышение качества предпрофессиональной подготовки учащихся-инвалидов, способных ориентироваться во многообразии эстетических и художественных ценностей.
2. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса художественно-творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки.
3. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, значительно повышающих эффективность развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов. К ним мы относим: актуализацию их потребностей в творческой деятельности по декоративно-прикладному творчеству, лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов, ориентированную на личностную самореализацию; диагностический подход к определению творческих способностей детей-инвалидов; развитие способностей и личностно значимых качеств личности, необходимых в предстоящей профессиональной
деятельности; реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.
4. Разработана методика развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов по лепке и композиции в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки как средство освоения приемов преобразовательной деятельности, накопления опыта творческой деятельности, развития творческого потенциала детей-инвалидов, необходимых для выбора будущей профессии и успешной профессиональной карьеры.
Теоретическая значимость результатов исследования заключаются в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования - решена значительная научно-педагогическая задача - развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим-профилем подготовки, ориентированное на максимально полное развитие творческого потенциала личности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, на реализацию потребностей в художественно-творческой деятельности; разработана методическая система развития художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности данного контингента учащихся в сфере народных промыслов; рассмотрен процесс развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся, реализуемый на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, а также -развития творческих способностей учащихся-инвалидов, необходимых для будущей профессиональной деятельности.
Практическая значимость результатов исследования заключаются в том, что
материалы диссертации могут быть использованы при совершенствовании^ учебно-
методического процесса обучения по декоративно-прикладному творчеству, что
повысит качественный уровень предпрофессиональной подготовки будущих
выпускников специализированных образовательных учреждений, имеющих
технологический профиль подготовки; в том что разработана методика
формирования художественно-творческого компонента будущей
профессиональной деятельности детей-инвалидов на основе решения комплекса профессионально-направленных художественно-творческих заданий и задач, связанных с технологиями народных промыслов.
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями могут применяться при реализации учебных программ и разработке дисциплин для профильных классов специализированных образовательных учреждений.
Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом психолого-педагогической и специальной литературы по обозначенной проблеме; представленной базой источников, использованием комплексной методики, соответствующей целям и задачам исследования; положительной динамикой развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в процессе экспериментального обучения; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования. На защиту выносятся:
1.Теоретические основы развития художественно-творческого
компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими
возможностями в специализированных образовательных учреждениях на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, опирающихся на инновационные методы и подходы к учебной деятельности в условиях доступности образования для данного контингента учащихся.
2.Процесс развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов в предпрофессиональной подготовке, опирающийся на комплекс педагогических условий в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки.
3.Комплекс педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности обеспечивающий повышение качества в
предпрофессиональной подготовке детей-инвалидов:
- актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности в
области декоративно-прикладного творчества, лепке и композиции,
ориентация их на самореализацию в будущей трудовой деятельности;
диагностический подход к определению способностей учащихся;
реализация индивидуальных способностей учащихся в художественно-творческом компоненте деятельности (лепка, композиция), максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на творческие профессии в народных художественных промыслах;
реализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.
применяются профессионально-направленные художественно-творческие задачи и задания, позволяющие развивать творческие способности учащихся с ограниченными физическими возможностями.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе на факультете технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (МГОУ) и в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат с технологическим профилем подготовки г.Электросталь. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы, заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета (ГОУВПО «МГОУ») и научно-методических семинарах названных вузов (2003 - 2009г.г.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий МГОУ и в практику учебно-воспитательного процесса в специализированных образовательных учреждениях для учащихся с ограниченными физическими возможностями.
Реализация политики государства по оказанию социально-педагогической помощи детям с ограниченными физическими возможностями
Начало нового тысячелетия для России - это период пересмотра ряда фундаментальньк представлений о многих отраслях человеческой деятельности, общественных процессах и явлениях, а также период -переоценки ориентиров и установок, без которых невозможна гуманизация нашей жизни, гуманизация системы образования и воспитания молодого поколения страны.
Весьма важным направлением образовательной деятельности государства является модернизация содержания и структуры образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, государственной службы и др. Профессиональное образование как относительно самостоятельный компонент института образования, представляет собой, сложную и динамично развивающуюся систему видов специализированного обучения и воспитания индивидов, дифференцированную по уровням и направлениям подготовки кадров, перечню востребованных обществом специальностей, способам, формам и технологиям, объектам и субъектам образовательной деятельности.
Социальная политика Росси, проводимая в настоящее время в отношении инвалидов - результат развития общества и инновационных подходов к образованию и воспитанию. Во многих отношениях она является отражением общих условий социально-экономического развития и реальных мер государства по обеспечению благосостояния своих граждан. На протяжении многих лет эта политика, обеспечивающая достойное образование, изменялась: она прошла путь от обычного ухода за детьми инвалидами в соответствующих учреждениях до получения профессионального образования учащимися-инвалидами.
В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что государства признают право неполноценного ребенка на особую заботу. Ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе, облегчают его активное участие в делах окружающего мира.
Инвалидность - это неравные возможности человека, не позволяющие ему быть интегрированным в общество на таких же условиях, как и другие члены общества. Общество в соответствии с социальной моделью инвалидности должно адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей для того, чтобы они могли жить независимой жизнью.
В России очевиден статистический фактор последнего времени -постоянный рост числа инвалидов в российском обществе, Укрепление этой тенденции в период социально-экономических трансформаций, происходящих в последнее десятилетие, диктует необходимость выработки ясной и точно выверенной социальной политики по отношению к группе, включающей почти каждого десятого россиянина. Становится необходимостью преодолевать барьер ограниченных возможностей и утверждать построение особой социальной политики в отношении инвалидов. Мы согласны с мнением Н.Ы.Чеснокова о том, что каждый из социокультурных аспектов жизни инвалидов, создания условий для них полноценного, равного с другими людьми сосуществления предполагает выстраивание соответствующих социальных решений. [277, с. 193].
Теоретические основы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями
До настоящего времени исследователи рассматривали значение роль и место творческой деятельности в процессе становления и развития личности учащихся, его способностей, умении, знания и навыков с последующим применением их в самых различных сферах профессиональной деятельности. В отечественной педагогике уделяется достаточно большое внимание изучению процессов формирования профессиональных знаний, умений и навыков, приобщения к культуре, искусству, а также - построения дидактических систем профессиональной подготовки применительно к той или иной будущей профессиональной деятельности.
Стоит отметить, что в современной психолого-педагогической науке, на наш взгляд, не уделяется должного внимания художественно-творческой подготовке детей-инвалидов в контексте предпрофессиональной подготовки.
Одним из основных подходов в организации процесс развития художественно-творческой деятельности детей-инвалидов декоративно-прикладному творчеству, лепке, композиции, является личностно-ориенитированный подход.
Согласно положений, которые сформировались в отечественной педагогике (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), личность рассматривается как «субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения» 26 [104, с. 124). Основываясь на теории деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров и др.), условие содержания исторического опыта осуществляется не путем передачи информации о нем субъекту, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира. Творческой процесс, как и любой процесс деятельности - это процесс становления личности: «субъект в своих деяниях, в акте своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них создается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть, направлением его деятельности можно формировать и его самого» 27 [55, с. 141]. Таким образом, определяя и управляя деятельностью учащегося, в том числе творческой, учитель формирует его как личность. Основная задача при этом заключается в максимальном использовании развивающих возможностей творческой деятельности, что и составляет основу формирования личности учащегося через деятельность. В нашем исследовании (в контексте личностно-ориенитированного подхода) творческая деятельность предполагает: а) наличие составляющих ее структурных компонентов в их единстве, целостности и взаимосвязанности; б) функционирование компонентов, проявляющихся в прямом и опосредованном их взаимодействии.
Теоретический анализ фундаментальных исследований, обосновывающих общепедагогические аспекты в подходах к определению содержания образования, показывает, что формирование личности специалистов было уделено в исследованиях В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, [125, 198, 211]. Основные компоненты структуры профессиональной деятельности (гностический, конструктивный, проектировочный, организаторский, коммуникативный) рассматривались в работах Н.В. Кузьминой [125].
Исследования СИ. Архангельского, А.М. Дорошкевича, Р.А. Низамова, М.Н. Скаткина, Д.Р. Диксона, Г.Б. Скока, Т.И. Шамовой, СЕ. Игнатьева [27,100] и др. посвящены изучению психолого-педагогических основ активизации обучения и формированию практических умений были посвящены Особое внимание проблеме формирования личности специалистов было уделено в исследованиях В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, [125, 198,211].
Построению целостных дидактических концепций формирования и развития личности обучаемых, изучению исследовательской и творческой деятельности посвятили свои труды ведущие педагоги В.А. Кан-Калик, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый [113,114,189, 190,218] и др.
Отдельным качествам личности в психолого-педагогической литературе были посвящены работы известных ученых, так например: активности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матушкин, Т.И. Шамова, И.М. Юдович [44]), трудолюбию (А.Ф. Ахматов, Б.А. Климов, К.П. Платонов, и др.), самостоятельности (И.П. Волков, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин [12, 189, 190, 218].
Теория и методика художественно-графического образования широко отражены в исследованиях Н.Н. Ростовцева, Л.Н. Анисимовой, B.C. Кузина, Е.В. Шорохова, Г.В. Беды, СП. Ломова, А.А.Павловой, А.С. Хворостова, В.П. Зинченко, Л.Г. Медведева, [38,104, 251, 136, 137, 243] и др.
Изучению основных закономерностей формирования профессионально значимых качеств и методических умений уделили большое внимание Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.В. Степакова [125,211].
Опосредованно проблема профессионально-художественной подготовки разрабатывалась в исследованиях, направленных на изучение механизмов творческой деятельности, развития творческих способностей. Наиболее крупные достижения в этой области исследований отражены в трудах Т.А. Артемьевой, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Ю.Е. Виноградова, И.П. Калошиной, 3:И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, В.А. Моляко, К.К. Платонова, Я.А. Пономарева, З.А. Решетовой, Б.М. Теплова, O.K. Тихомирова [44, 45, 58, 59] и др.
Цель, задачи и этапы экспериментальной работы
Для выполнения опытно-экспериментальной работы мы, основываясь на выдвинутые, рассмотренные и обоснованные положения первой главы диссертации, посвященной теоретической части исследования, раскроем организацию этой работы: цель и задачи педагогического эксперимента; условия организации эксперимента; методы и особенности подготовительного, основного и заключительного этапов экспериментальной части исследования;
Нами определены основные задачи экспериментальной части диссертационного исследования:
- во-первых, мы определили критерии оценки эффективности реализации предложенных в теоретической части исследования педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями ;
- во-вторых, мы провели анализ и обоснование качественных и количественных изменений, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы с учащимися с ограниченными физическими возможностями в соответствии с разработанными критериями оценки.
Мы считаем, что обоснованием для выявления полученных исходных, промежуточных и окончательных результатов педагогического эксперимента являются критерии эффективности реализации предложенных педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями. Предложенная в диссертационном исследовании система критериев оценки эффективности процесса развития художественно-творческого компонента деятельности, проявляющаяся в конкретных признаках изодеятельности детей-инвалидов, была разработана на основе результатов теоретической и практической работы по развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных интернатах с технологическим профилем подготовки. Всего экспериментом на констатирующем и обучающем этапах охвачено 246 учащихся -инвалидов с физическими недостатками здоровья.
В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2004 по 2009 уч.годы.
Первый, поисково-теоретический, этап (2004-2005 гг.) характеризовался тем, что сначала проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и методике образования учащихся с ограниченными физическими .возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки; также изучалась психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования. Данная исследовательская работа позволила в интересах повышения уровня обучения данного контингента учащихся сформулировать тему, цель, гипотезу диссертационного исследования, конкретизировать задачи и наметить наиболее оптимальные методы и средства их решения; далее мы разработали и дали обоснование педагогическим условиям развития художественно-творческого компонента деятельности данного контингента учащихся в специализированных интернатах с технологическим профилем подготовки.
Второй, поисково-эмпирический этап (2005-2007 гг.) характеризовался тем, что проводилась опытно-экспериментальная работа (констатирующий и обучающий этапы педагогического эксперимента) на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов. На этом этапе мы анализировали полученные результаты исследования, при этом мы учитывали критерии эффективности разработанной методики, а также - и по казатели, характеризующие эти уровни развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся специализированного интерната.
На этом этапе мы исследовали уровни развития художественно-творческого компонента деятельности детей—инвалидов, мы определяли методы диагностики указанных уровней. Была разработана модель реализации предложенных педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся специали-ированного интерната.
Этот этап характеризуется тем, что мы использовали следующие методы диагностики:
- анкетирование учителей, ведущих: лепку, рисунок, композицию;
- наблюдение за использованием методов, приемов и средств художественно-творческого компонента деятельности в ходе проведения занятий;
- проведение констатирующего эксперимента.
Экспериментально апробировалась диагностика уровня развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся специализированного интерната, выполняющих учебно-творческие задания. Проверялось влияние выделенных нами педагогических условий на уровень развития творческой деятельности детей и их личностные изменения. На данном этапе использовались следующие методы: проводился обучающий эксперимент; использовались методы диагностики уровня развития творческой деятельности. Анализировались полученные результаты, учитывались критерии оценки разработанной нами модели развития
