Введение к работе
Актуальность исследования обосновывается требованиями о приведении системы начального профессионального образования в соответствие с изменяющимися потребностями общества и новыми задачами. Образовательная политика государства ориентирована на достижение общей цели – повышение эффективности образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам.
В современных социально-экономических условиях осуществляется переход от узкоспециальной (функциональной) подготовки рабочих к формированию и развитию их способностей к творческой профессиональной деятельности. Переориентация образования на личностные потребности требует изменения содержания начального профессионального образования и создания соответствующих условий обучения и воспитания, а также профессиональной подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности, уровень развития личности обучающихся.
Государственная аккредитация учреждений начального профессионального образования призвана не просто дать текущую оценку их деятельности, оценить соответствие содержания и качества подготовки выпускников федеральным государственным образовательным стандартам или государственным требованиям, но и определить перспективы дальнейшего их развития, наметить пути создания и реализации новых образовательных технологий.
В этом случае правомерно рассматривать аккредитацию учреждения как фактор повышения профессионально-педагогического мастерства педагогических и управленческих кадров. Государственная аккредитация проводится в рамках непрерывного образовательного процесса и не может нарушить его целостность.
Проблеме профессиональной подготовки в современной науке уделяется достаточно большое внимание. В аспекте профессиональной педагогики выполняли исследования С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, М.Г. Данильченко, И.Ф. Исаева, Г.М. Коджаспировой, Г.С. Сухобской, Н.М. Яковлевой (профессионально-педагогическая подготовка); В.В. Белича, А.Г. Гостева, Ю.А. Конаржевского, Г.Н. Серикова, Л.И. Новиковой, В.И. Слободчикова, (инновационная педагогика и управление образованием); Е.В. Бондаревской, В.А. Беликова, Р.С. Немова, Л.С. Леднева, В.Я. Ляудис, Д.И. Фельдштейна, И.Я. Якиманской (психолого-педагогические и социальные проблемы образования подростков и молодежи с позиций личностно-ориентированного подхода); В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, М.И. Кондакова, В.С. Лазарев, М.М. Поташника (управление образовательными учреждениями и их развитием). И другие исследования.
Существуют исследования и по другим аспектам профессиональной подготовки личности. Однако, на наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитывается личностный аспект организации образования обучающихся в процессе их начальной профессиональной подготовки.
Ключевым моментом в оценке актуальности проблемы исследования явился анализ работ по основам профессионально-педагогической квалиметрии (А. Анастази, Р. Аткинсон, Р. Буш, Дж. Гласс, Дж. Стенли, М.И. Грабарь, К.А. Краснянская и др.).
На основе анализа литературы мы пришли к выводу о наличии противоречий между многочисленными подходами к выделению способов, средств и направлений количественной оценки качества образовательного процесса и существующей традиционной узконаправленной технологии оценки эффективности образования.
Еще одним фактором, определяющим актуальность проблемы повышения эффективности аккредитации и обеспечения ее стимулирующего характера является необходимость разрешения противоречия между ограниченностью сроков профессионального образования в учреждении начального профессионального образования и быстрым ростом объема профессионально значимой информации, подлежащей усвоению обучающимися. Аккредитация помогает отсеять второстепенный профессионально малозначимый материал, содействует оптимальному сочетанию сроков обучения и объема информации.
Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы диссертации: «Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования».
Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса программно-рефлексивных условий эффективности государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования, оказывающей стимулирующее воздействие на качество профессионального образования учащихся.
Объект исследования – процесс профессионального образования учащихся учреждений начального профессионального образования.
Предмет исследования – процедура государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования.
Гипотеза исследования. Повышение эффективности государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования и обеспечение ее стимулирующего воздействия на качество профессионального образования учащихся может быть обеспечено, если:
1) ее реализация осуществляется в рамках содержательно-функциональной модели аккредитационной процедуры, включающей целевой, мотивационный, содержательный, методический и результативный компоненты;
2) выполняется комплекс программно-рефлексивных условий аккредитации учреждения начального профессионального образования (НПО):
аккредитация органично вписывается в образовательный процесс, не нарушает целостности и непрерывности процесса производственного обучения; аккредитация рассматривает диагностируемый образовательный процесс инновационного образовательного учреждения как часть целостного непрерывного процесса образования личности (учитывает качество предыдущего этапа образования, рассматривает диагностируемый этап как базу для последующего этапа образования);
аккредитация рассматривается педагогическим коллективом образовательного учреждения как фактор повышения эффективности процесса начального профессионального образования, а также как фактор повышения профессионально-педагогической компетентности работников образовательного учреждения;
аттестационный инструментарий включает все используемые в училище контрольные процедуры оценки образовательного процесса;
3) в рамках программы аккредитации реализован комплекс мероприятий, обеспечивающих ее рефлексивный характер.
Для достижения поставленной цели нами были поставлены и решены следующие задачи исследования:
-
выделение особенностей образовательной деятельности учреждений начального профессионального образования и оценка состояния проблемы исследования в педагогической литературе и образовательной практике;
-
выделение признаков аккредитационной процедуры образовательного процесса в училище и установление взаимосвязи компонентов процесса аккредитации начальных профессиональных учебных заведений;
-
определение и экспериментальная апробация комплекса условий эффективности модели аккредитации учреждений начального профессионального образования;
-
разработка методических рекомендаций реализации комплекса условий в процессе аккредитации профессиональных училищ.
Методологической базой выполненного исследования являются:
- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.);
- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин и др.)
- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В.Я. Ляудис, И.С.Якиманская, В.А. Беликов и др.);
- рефлексивный подход в решении проблем образования личности (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, Г.С. Сухобская и др.);
- педагогический менеджмент, основой которого являются: общая теория управления (В.Г. Афанасьев, М. Альберт, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.), системология педагогических систем (С.И.Архангельский, Б.И.Битинас, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Ф.Ф.Королев, И.Я.Лернер, М.М.Поташник и др.), теория управления социальными системами (В.Г.Афанасьев, А.И.Субетто, В.В.Титов и др.), оценка качества исследуемых объектов (Г.Г.Азгальдов, Г.Ш.Рубин, А.И.Субетто, В.К.Федюкин и др.), в том числе и качества образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, Д.Ш. Матрос, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.Н.Яковлев и др.), теория проектирования в образовании (Н.Г.Алексеев, В.С.Безрукова, А.С.Белкин, А.Г. Гостев, В.И. Слободчиков и др.), программно-целевой подход (С.Г. Молчанов, А.Я. Найн, С.А. Репин, В.Г. Рындак и др.), исследования по проблеме управления развитием образовательного учреждения (В.К.Кальней, В.С.Лазарев, М.М.Поташник и др.).
Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:
-
разработана модель государственной аккредитации профессиональных училищ на основе содержания образовательной деятельности профессионального учебного заведения начального уровня, соответствующая модели выпускника и особенностью которой является опора на подходы, определяющие ее личностную рефлексивную направленность;
-
разработан, содержательно определен комплекс программно-рефлексивных условий, обеспечивающих повышение уровня эффективности модели и выполнение образовательного заказа общества в решении поставленной в исследовании проблемы.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков и условий реализации подхода к организации аккредитационной процедуры в учреждении начального профессионального образования. Представленная модель аккредитации учреждений НПО обеспечивает существенный вклад в теории диагностики результатов профессионального образования и в теории управления процессом профессионального образования.
На основе существующих научных разработок расширено представление о структурных особенностях процесса аккредитации учреждений начального профессионального образования. Обоснованы сущность, уточнены критерии, показатели и уровни проведения аккредитации, что позволяет методически выстроить программу ее проведения в условиях образовательного учреждения. Полученные результаты могут служить теоретической базой для разработки программ аккредитации учреждений начального профессионального образования.
Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке комплекса программных мероприятий, обеспечивающих ее рефлексивный характер (на этапе подготовки аккредитации, самообследования, проведения диагностики с использованием аттестационно-педагогических измерительных материалов), и определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику начальной профессиональной подготовки учащихся, их позитивным влиянием на образовательный процесс. Подготовка профессионального училища к аккредитации и ее проведение с учетом выделенных условий оказывает стимулирующее влияние на рост количественных и качественных показателей. Аккредитационная процедура, реализованная в рамках разработанной модели, положительно влияет на расширение социальных и производственных сфер проявления профессиональных качеств. Структура подготовки специалистов в большей степени отвечает потребностям рынка труда региона, обеспечения рынка высококвалифицированными специалистами.
Внедрение в практику методических рекомендации позволяет оптимизировать процесс аккредитации учреждений начального профессионального образования. Разработанная модель государственной аккредитации профессионального училища, нашла поддержку и одобрение у руководителей и педагогов образовательных учреждений соответствующего профиля.
Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в три этапа с 2005 по 2010 гг.
1 этап (2005-2006 уч.г.) был посвящен анализу состояния начальной профессиональной подготовки учащихся профессиональных училищ и определению путей совершенствования образовательного процесса в них. На этом этапе также был выполнен разносторонний анализ литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок. Основные методы исследования на данном этапе – наблюдение, беседа, анализ ситуаций и существующей аккредитационной практики, анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем.
2 этап (2007– 2008 гг.) в целом был посвящен теоретической разработке модели и экспериментальной отработке основных элементов модели процесса аккредитации учреждений начального профессионального образования. На этом этапе были подготовлены основные разработки, обеспечивающие внедрение технологий диагностики результатов образования как условия эффективности профессиональной подготовки учащихся. Основные методы исследования включали в себя педагогические наблюдения, анкетирование и тестирование учащихся различных курсов профессиональных училищ и преподавателей, педагогический эксперимент.
3 этап (2009 - 2010 гг.) в целом был посвящен выделению управленческих и педагогических условий аккредитации профессионального образования учащихся, а также отработке основных методов и форм реализации учебного процесса в учреждении начального профессионального образования с учетом выделенного комплекса программно-рефлексивных условий. В задачу данного этапа также входило окончательное определение элементов модели процесса профессиональной подготовки на основе дифференциации образования учащихся профессиональных училищ. Основным результатом данного этапа явилось завершение диссертационной работы. Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики, также использовались моделирование, метод экспертной оценки, изучение продуктов педагогической деятельности, пооперационный и поэлементный анализ.
На защиту выносятся:
-
модель государственной аккредитации учреждения начального профессионального образования на основе содержания образовательной деятельности профессионального учебного заведения начального уровня, оказывающей стимулирующее влияние на качество профессионального образования учащихся;
-
комплекс программно-рефлексивных условий, обеспечивающих проведение аккредитации учреждений начального профессионального образования на высоком уровне эффективности и ее личностную ориентацию.
Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной подготовки, педагогической диагностики, теории управления образованием личности; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику начального профессионального образования.
Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях в Магнитогорском государственном университете (2009 и 2010 гг.), Челябинском государственном педагогическом университете (2009 г.); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок педагогической деятельности руководством учреждений начального профессионального образования «ПУ № 104 г. Магнитогорск», «ПУ № 31 г. Бакал Саткинского района Челябинской области», «ПУ № 20 г. Челябинск» (2008 и 2009 гг.); выступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний, а также в рамках ежегодных курсов повышения квалификации, проводимых для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений начального профессионального образования, расположенных на территории Челябинской области; выступлений с докладами по материалам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского педагогического института 2008 – 2010 годы.
По проблеме исследования опубликовано 12 работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, методические рекомендации, две статьи в научных сборниках и двое тезисов.
