Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Научно-теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск мвд россии к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения 15
1.1. Тенденции и исторические этапы развития профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения 15
1.2. Исследование современной практики профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения 31
1.3. Сущность и структура профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения 47
Выводы по I главе 65
ГЛАВА II. Проверка эффективности экспериментальной модели профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск мвд россии к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения и педагогических условий ее реализации 68
2.1. Обоснование экспериментальной модели профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения 68
2.2. Организация и методика экспериментальной работы 79
2.3. Эффективность экспериментальной модели профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения и педагогических условий реализации 86
Выводы по II главе
ГЛАВА III. Педагогические условия реализации экспериментальной модели профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск мвд россии к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения 98
3.1. Совершенствование профессионального отбора курсантов вузов внутренних войск МВД России для службы в подразделениях специального назначения и повышение их адаптационного потенциала 98
3.2. Развитие устойчивой мотивации у курсантов вузов внутренних войск МВД России к осуществлению результативной образовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки к службе в подразделениях специального назначения 112
3.3. Повышение профессионально-педагогической подготовленности преподавателей к эффективной профессиональной подготовке курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в
подразделениях специального назначения 121
Выводы по III главе 131
Заключение 134
Список литературы
- Исследование современной практики профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения
- Сущность и структура профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения
- Организация и методика экспериментальной работы
- Развитие устойчивой мотивации у курсантов вузов внутренних войск МВД России к осуществлению результативной образовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки к службе в подразделениях специального назначения
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В настоящее время, которое характеризуется социальной нестабильностью, на внутренние войска МВД России возлагается миссия быть одним из гарантов целостности России. Частям и подразделениям специального назначения войск отводится при этом особая роль, которая требует от личного состава постоянного проявления высокого профессионального мастерства. Ключевое значение в решении данной задачи принадлежит офицерским кадрам, от которых требуется проявление высочайшего уровня профессионального мастерства.
Следует отметить, что реформа высшего профессионального образования (в том числе и военного) создает благоприятные предпосылки для совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения. Возможность активного участия в создании основных образовательных программ, обосновании компетентностных характеристик будущих выпускников, проектировании образовательной среды, разработке педагогических технологий, обеспечивающих эффективное профессиональное развитие личности обучающихся, и учебно-методического обеспечения образовательного процесса позволяет значительно повысить эффективность профессионального обучения и воспитания курсантов. Однако не всегда эти возможности используются в полной мере. И одной из причин такого положения дел выступает недостаточная научная проработанность проблемы.
Необходимо сказать, что интерес к организации профессиональной подготовки будущих офицеров в военных образовательных учреждениях всегда проявлялся со стороны как военных полководцев (Петр I, М.И. Драгомиров, М.И. Кутузов, М.В. Фрунзе, Б.М. Шапошников Г.К. Жуков и многие др.), так и научно-педагогической общественности (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Н.М. Жаринов, Г.Д. Луков, М.А. Лямзин, Л.С. Узун, Н.Ф. Феденко, В.А. Щеголев и др.). В работах данных авторов освещены историко-педагогические и многие современные проблемы профессионального обучения и воспитания будущих офицеров советской и российской армии и флота. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД РФ нашли свое отражение в научных исследованиях (Л.Т. Бородавко, А.Т. Иваницкого, В.Я. Кикотя, А.А. Кочина, Н.Н. Силкина, В.Я. Слепова, В.И. Хальзова, А.П. Шарухина и др.).
Вместе с тем, в работах названных авторов не учитывалась специфика подготовки курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск МВД России. В связи с этим повышение эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения выступает как актуальная научно-практическая задача, решение которой связано с преодолением ряда противоречий, среди которых в первую очередь следует выделить противоречия между:
потребностями СБД подразделений специального назначения в специальной подготовке курсантов эффективному выполнению профессиональных обязанностей и отсутствием научно обоснованной модели организации данного процесса;
достигнутым в науке уровнем знаний о системогенезе профессиональной подготовки, о человеке как субъекте образовательной деятельности, механизмах его личностно-профессионального развития и недостатком современных знаний в системе подготовки будущих офицеров к служебной деятельности в подразделениях специального назначения.
Выделенные противоречия определяют научную задачу исследования – поиск педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения. Основная идея исследования состоит в том, что решение данной научной задачи может быть найдено посредством разработки прогностической модели профессиональной подготовки курсантов к СБД в подразделениях специального назначения, содержание которого оформлено в виде учебного модуля связанного с применением технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий, где в основу положена компетентностная характеристика выпускника вуза ВВ МВД России.
Объект исследования - система профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России.
Предмет исследования - профессиональная подготовка курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения.
Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения.
Гипотеза исследования: эффективность профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебной деятельности в подразделениях специального назначения можно повысить, если:
- осуществить решение проблемы с позиции системного, процессного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов;
- изучение проблемы будет основано на принципе интеграции современных знаний о профессиональной подготовке;
- разработать компетентностную характеристику будущего выпускника;
- спроектировать прогностическую модель профессиональной подготовки, системообразующим компонентом которого выступит модуль профессиональной подготовки курсантов;
- отнести к педагогическим условиям реализации названной модели: совершенствование технологии профессионального отбора курсантов для службы в подразделениях специального назначения; применение технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий; педагогическое сопровождение адаптации молодых офицеров подразделений специального назначения; повышение педагогического мастерства преподавателей вузов ВВ МВД России;
- использовать в качестве оценки реализации модели профессиональной подготовки курсантов военных вузов к СБД в подразделениях специального назначения: физиологический, психологический, профессионально-деятельностный критерии.
Задачи исследования:
1. Осуществить историко-педагогический и теоретический анализ исследуемой проблемы.
2. Спроектировать прогностическую модель профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения и обосновать педагогические условия ее эффективной реализации.
3. Провести экспериментальную проверку эффективности реализации прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения.
4. Разработать практические рекомендации по теме исследования.
Методологическую основу исследования составляют системный, процессный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы.
Теоретической основой исследования являются:
- исследования по системному подходу (А.Н. Аверьянов, Р. Аккоф, А.Я. Данилюк, Ф. Эмери и др.);
- работы по методике исследования в педагогических науках
(Л.Н. Бережнова; В.В. Краевский; Н.В. Кузьмина; В.Ю. Новожилов и др.);
- теоретические основы профессиональной педагогики, концепции проектирования и развития систем высшего профессионального образования (Г.А. Бордовский, В.А Поляков, И.П. Смирнов, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко и др.);
- фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);
- закономерности военно-педагогического процесса (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.Г. Демин, В.Я. Слепов);
- современные концепции воспитания и социализации личности (Н.М. Борытко, А.Я. Данилюк, В.И. Криличевский, О.Л. Поминова, С.А. Расчетина, Л.В. Шабанов, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев и др.);
- современные концепции профессионального образования (Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Т.А. Бороненко, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, И.Б. Готская, В.Н. Гуляев, В.В. Давыдов, А.В. Зюкин, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.Н. Пономарев, И.В. Симонова и др.);
- идеи компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А.Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, Ю.Г. Татур и др.);
- положения о профессиональной подготовке военнослужащих и сотрудников правоохранительных органов (Л.Т. Бородавко, Н.М. Жаринов, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, А.А. Кочин, М.А. Лямзин, Н.Н. Силкин, М.М. Тарасов, Л.С. Узун и др.), в том числе подразделений специального назначения (Е.В. Дорохин, С.С. Жолоб, В.В. Квачков, С.И. Лысюк, В.Г. Матус, И.В. Пажильцев, А.В. Парамонов, Ю.Л. Платонов, В.В. Паладенко, С.И. Черкай, С.Н. Шапка и др.).
Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались теоретические методы: анализ, синтез, сопоставление, интерпретация, обобщение, теоретическое моделирование. В эмпирической части исследования использовались частные эмпирические методы (беседа, наблюдение, анкетирование, изучение документации, результатов учебной, учебно-профессиональной деятельности курсантов, диагностические методики), и общие эмпирические методы (педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта преподавателей, экспертные оценки). Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики обработки данных.
Этапы исследования. Исследование проводилось с сентября 2009 по октябрь 2012 гг. и включало четыре этапа.
На первом этапе (сентябрь 2009 – январь 2010 г.г.) определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы, анализировалась научная литература, определялись методологические подходы, формировался категориальный аппарат и общая идея исследования.
На втором этапе (февраль 2010 – август 2010 г.г.) уточнялась авторская концепция, цель, задачи, гипотеза; анализировалось содержание действующего образовательного стандарта; проектировалась прогностическая модель профессиональной подготовки курсантов военных вузов внутренних войск к СБД в подразделениях специального назначения ВВ МВД России; изучался опыт работы вузов ВВ МВД России; разрабатывался замысел проведения формирующего эксперимента.
На третьем этапе (сентябрь 2010 – август 2012 г.г.) реализовывался формирующий эксперимент; опубликовывались результаты исследовательской работы.
На четвертом этапе (сентябрь 2012 – октябрь 2012 г.г.) завершалась работа по теоретическому обобщению накопленного эмпирического материала и оформлению результатов исследования; обсуждался ход проводимой работы и полученных результатов; оформлялся текст диссертации и автореферата и т.д.
Исследовательской базой выступили военные институты внутренних войск МВД России (Санкт-Петербургский и Новосибирский им. генерала-армии И.К. Яковлева), а также подразделения специального назначения Центрального и Сибирского региональных командований ВВ МВД России.
На защиту выносятся:
1. Сущность и этапы развития профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебной деятельности в подразделениях специального назначения.
Сущность заключается в системной организации обучения (гуманитарного, боевого, специального), профессионального воспитания, психологического и физического развития, обеспечивающей формирование профессиональной готовности будущего выпускника к эффективному решению служебно-боевых задач.
Этапы: I. Зарождения потребности в специальной профессиональной подготовке будущих офицеров (1811-начало 20-х годов ХХ столетия). II. Становления системы профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения в годы советской власти (середина 20-х – 1991 годы). III. Формирования научно обоснованной системы профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения в новейшей истории ВВ МВД России (1992-по н/в.).
2. Прогностическая модель профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения, включающая: субъекты, цель и задачи, принципы, педагогические технологии, образовательную среду.
3. Педагогические условия реализации названной модели: совершенствование системы профессионального отбора курсантов для служебной деятельности в подразделениях специального назначения; применение технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий; повышение педагогического мастерства преподавателей вузов ВВ МВД России.
4. Критерии оценки эффективности прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения и педагогических условий ее реализации: физиологический, психологический, профессионально-деятельностный.
Научная новизна исследования заключается в обосновании отличного от предыдущих теоретического и технологического решения научно-практической проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения:
-
Выделены служебно-практические, теоретико-методологические, историко-педагогические, образовательно-технологические предпосылки необходимости решения исследуемой проблемы.
-
Впервые осуществлена периодизация истории развития профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к служебной деятельности в подразделениях специального назначения.
-
Реализован оригинальный подход к решению задачи повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов к СБД в подразделениях специального назначения, заключающийся в разработке и реализации на компетентностной основе специального модуля развивающего обучения.
-
Уточнены целевые установки профессиональной подготовки, которые представлены в виде компетентностной характеристики выпускника вуза ВВ МВД России, готового к СБД в подразделениях специального назначения.
-
Предложен экспериментально проверенный комплекс критериев оценки эффективности профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения, носящий инновационный характер и позволивший повысить точность измерений исследуемого процесса.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- теория профессионального образования обогатилась знанием о: прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России, готовящихся к служебной деятельности в подразделениях специального назначения; периодизации развития профессиональной подготовки будущих офицеров к СБД в подразделениях специального назначения;
- раздел методики профессионального образования расширился представлением о целевых направлениях профессиональной подготовки, выраженных в форме компетентностной характеристики выпускника вуза ВВ МВД России, готового к служебной деятельности в подразделениях специального назначения, и дополнился описанием педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России;
- квалиметрический раздел профессиональной педагогики расширился за счет научно-экспериментального обоснования трехкомпонентной системы критериев оценки реализации прогностической модели профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения.
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:
1. Разработан и внедрен в учебный процесс вузов ВВ МВД России (Санкт-Петербургского и Новосибирского им. генерала-армии И.К. Яковлева) учебный модуль «Профессиональная подготовка курсантов вузов ВВ МВД России к СБД в подразделениях специального назначения».
2. Теоретические и экспериментально-методические положения исследования послужили научно-методической базой для разработки основной образовательной программы высшего профессионального образования по специальности «Служебно-боевое применение воинских частей и подразделений специального назначения внутренних войск МВД России».
3. Обоснование трехкомпонентной системы критериев оценки реализации прогностической модели профессиональной подготовки курсантов военных вузов к СБД в подразделениях специального назначения позволило разработать дополнительные параметры анализа качества образовательного процесса в вузах ВВ МВД России.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались непротиворечивым методологическим подходом к организации исследования; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой данных.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования докладывались на международных (Санкт-Петербург – 2010, 2012; Украина – 2011; Казахстан - 2012), всероссийских (Санкт-Петербург – 2010, 2011, 2012; Новосибирск – 2011; Пермь - 2012) и межвузовских (Санкт-Петербург – 2010, 2011; Новосибирск – 2010, 2011; Саратов - 2010) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедр: педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, служебно-боевого применения подразделений специального назначения и разведывательных подразделений Новосибирского военного института внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России; в ходе 3-х выступлений с научными сообщениями о результатах исследования перед командирами частей и подразделений внутренних войск МВД России (2011 – 2012г.г.), часть программы диссертационного исследования апробирована в региональном конкурсе Правительства г. Санкт-Петербурга в номинации «На службе Отечеству». Материалы исследования внедрены в систему профессиональной подготовки военных институтов внутренних войск МВД России (Санкт-Петербургского и Новосибирского им. генерала-армии И.К. Яковлева). Использование результатов исследования подтверждается актами внедрения.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 177 листах и сопровождается рисунками, диаграммами, таблицами, приложениями.
Исследование современной практики профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения
Профессиональная подготовка офицерских кадров для подразделений специального назначения имеет свою историю становления и развития. Как показало изучение литературных источников и архивных документов, процесс становления и развития профессиональной подготовки будущих офицеров подразделений специального назначения внутренних войск имеет свои специфические особенности и структуру, включающую этапы, периоды, цели и подходы. Основанием для выделения этапов и периодов служит характер содержательно-целевых, организационных и технологических особенностей осуществления профессиональной подготовки.
Период донаучной (спонтанной) организации профессионального обучения (1811 - 1917) (характеризуется отсутствием учебных заведений и специальных учебных подразделений, целенаправленно готовящих офицеров для внутренней стражи; для службы во внутренних войсках направлялись нестроевые офицеры из действующей армии). В 1811 году императором Александром I был подписан Указ «О формировании внутренней стражи», а его же указом от 27 марта этого же года военному министру предписывалось передислоцировать штатные губернские команды в столицу губерний и сформировать из них батальоны, историческими приемниками которых и являются внутренние войска, с этого дня началось фактическое формирование. С этого момента в рескриптах юридически закрепился термин «внутренняя стража», а статус войск и задачи определялись «Положением для внутренней стражи», утвержденное 3 июля 1811 г. То есть уже по своей сути, войска создавались для выполнения специфических задач. Задачи внутренней стражи: - охрана порядка при проведении массовых мероприятий, а также на торгах, ярмарках и крупных церковных праздниках; - проведение операций по поимке и ликвидации крупных шаек разбойников и бандитов; - конвоирование и этапирование осужденных; - участие в ликвидации стихийных бедствий; - помощь исполнению законов и приговоров судов. Комплектование внутренней стражи офицерами проводилось, в основном, из числа нестроевых офицеров-выпускников общевойсковых училищ. В первой половине XIX в. образованием офицеров занимались: кадетские корпуса, Военно-сиротский дом, Пажеский корпус, Школа гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров, Дворянский полк, юнкерские школы, некоторые общегражданские учебные заведения и специальные военные училища (артиллерийское, инженерное, топографическое, юридическое).
То есть, в России до революции 1917 г. не было специальных учебных заведений для военно-профессионального образования офицеров внутренней стражи. Выпускники военно-учебных заведений в Отдельный Корпус внутренней стражи шли неохотно, так как жалование в нем было ниже, чем в полевых войсках. Комплектование офицеров корпуса внутренней стражи осуществлялось путем перевода и назначения из различных подразделений и родов войск, по различным основаниям, вплоть до невозможности выполнять обязанности в составе действующей армии из-за увечья или контузии. Перевод осуществлялся раз в год по результатам инспектирования. После инспекторских смотров армейских полков все непригодные к строевой службе солдаты и офицеры направлялись по месту их призыва в распоряжение внутренних батальонов. Указание пополнять Корпус достойными воинскими чинами, сохранившими нравственные качества, хотя и утратившими физические силы, фактически не выполнялось.
Период осознания необходимости в специальной подготовке военнослужащих (1917 - начало 20-х годов XX столетия), в т.ч. и офицеров, в связи с социальной нестабильностью российского общества, резким возрастанием актов терроризма и в связи с этим создания в войсках ВЧК-ГПУ специальных учебных взводов, в которых после 12-недельного обучения по специальной программе наиболее развитые и подготовленные красноармейцы назначались на должность сначала младших командиров с перспективой повышения и обучения в военных школах.
В частности, в начале XX века в стране и мире грядет эпоха бурных преобразований. Учащаются случаи проявления терроризма с большим количеством жертв. С апреля 1902 по 1911 год было совершено 263 террористических акта. Их объектами стали два министра, 33 губернатора и генерал-губернатора, 16 градоначальников, полицмейстеров, прокуроров и жандармских начальников, 7 генералов и адмиралов, 15 полковников и другие лица. В числе жертв был начальник Главного тюремного управления Максимовский [16, с.34]. Это накладывает отпечаток на систему подготовки и комплектования войск, в первую это касается офицерских кадров -основное требование к ним состоит в том, что они должны быть сознательными и политически благонадежными. В соответствии с этим положением осуществлялась подготовка офицеров, кроме пехотных юнкерских училищ их готовили на краткосрочных курсах повышения квалификации. 7(20) декабря 1917 года родилась Всероссийская чрезвычайная комиссия по борьбе с контрреволюцией и саботажем - ВЧК, во главе с Ф.Э.Дзержинским [34,с.44]. Для успешных действий новая организация должна была иметь вооруженную силу. Такой силой стали специально сформированные отряды, в задачу которых входило конвоирование осужденных, охрана должностных лиц ВЦИК, и борьба с вооруженными формированиями в Москве и Петрограде, где преступность приняла «ужасающие размеры». По своей сути, такие отряды стали прообразом подразделений специального назначения [93,с.18]. «Комплектование корпуса осуществлялось на добровольных началах, с соблюдением классового подхода, который предполагал приём рабочих и беднейших крестьян в возрасте от 19 до 36 лет по рекомендациям членов партии, профессиональных союзов, фабрично-заводских комитетов и комитетов деревенской бедноты.
Правовое положение корпуса определялось статусом ВЧК, в полном распоряжении которой он находился. В числе обязанностей личного состава войск были такие, как беспощадное подавление всяких посягательств на Советскую власть; беспрекословное выполнение всех приказов, не идущих против Советской власти; честное исполнение своего долга и соблюдение строжайшей воинской дисциплины; в случае необходимости оказание помощи Красной Армии в борьбе с внешним врагом и некоторые другие. В материальном отношении воины-чекисты были приравнены к военнослужащим Красной Армии» [93,с.22].
Сущность и структура профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения
Это подтверждается на опыте служебной деятельности тем, что усвоенные и принятые научные представления, понятия, теории, законы, специальные профессиональные навыки и умения, с одной стороны, являются основанием компетентности, умелости, а с другой - основанием убеждений, норм, правил, социально значимых отношений, переживаний, мотивов, морально-боевых качеств, базой формирования диалектико-материалистического мировоззрения офицера. Вот почему, как показала опытно-экспериментальная работа, образовательно-развивающей функции в деятельности преподавателей следует придавать первостепенное значение, ибо здесь решаются и задачи обучения, и задачи воспитания.
И учебная и воспитательная функции - обе ведут к общему и профессиональному развитию и формированию личности офицера-профессионала. Но первая из них преимущественно влияет на интеллектуальную сферу человека, а вторая - на его направленность (мотивационная сфера), чувства и волю (эмоционально-волевая сфера).
Учебно-воспитательная деятельность офицеров подразделений специального назначения выступает самостоятельным специфическим процессом, который протекает по своим закономерностям, реализующимся соблюдением принципов, присущих непрерывному процессу профессиональной подготовки и совершенствования кадров.
Важнейшее теоретическое и практическое значение имеет определение принципов организации и функционирования системы непрерывного образования и повышения профессиональной выучки выпускников вузов, главной задачей, которой является постоянное приведение уровня их квалификации в соответствие с изменяющимися условиями функциональной деятельности, формирование высокого профессионализма в решении служебно-боевых задач в особых условиях. Что в полной мере соответствует сущности компетентностоного подхода это, - «образование через всю жизнь».
К таким принципам относятся: принцип преемственности - выражает требование поступательного развития профессиональных личностных качеств курсанта на каждом этапе его образования; принцип плановости - он является важным условием целеустремленности образовательного процесса на различных этапах обучения, последовательного обеспечения прогностичности на каждом этапе обучения и своевременного внесения корректив в типовые учебно-организационные документы; принцип практической направленности. Данный принцип требует от преподавателей оптимального сочетания в содержании и методике обучения, теоретических и практических знаний, навыков и умений, учета специфики каждого этапа непрерывной профессиональной подготовки к предстоящей служебно-боевой деятельности; принцип гуманизации профессиональной подготовки. Это относительно молодой принцип, но в настоящее время наиболее актуальный и востребованный в образовании. Он требует включения в предметно-функциональную структуру профессиональной подготовки курсантов гуманитарных и общекультурных компонентов в целях активизации процесса становления их социальной и профессиональной зрелости.
Задачи и содержание профессиональной подготовки военнослужащих определяются действующим законодательством Российской Федерации, нормативными актами внутренних войск МВД России и наиболее конкретно формулируются в учебных программах и тематических планах. Анализ документов позволяет их обобщить и выявить наиболее востребованные. Основными задачами профессиональной подготовки выпускников вузов к службе в подразделениях специального назначения являются: обучение будущих офицеров умелому выполнению служебных обязанностей по должности в строгом соответствии с требованиями законодательных и нормативных актов (правовая подготовленность); обеспечение постоянной готовности подразделений к выполнению возложенных служебно-боевых задач и к действиям в условиях повышенного риска; формирование у личного состава высоких профессионально-важных, морально-боевых, лично-деловых и физических качеств, профессиональной служебной этики, чувства личной ответственности за выполнение воинского долга, мужества, исполнительности и нравственности в действиях и поступках; активное содействие внедрению в практику служебно-боевой деятельности достижений науки и техники, передовых форм и методов учебно-воспитательной работы, основ научной организации профессиональной деятельности; достижение высокого уровня специальной, боевой и физической подготовленности личного состава, готовности к действиям в любых условиях обстановки.
Анализ руководящих документов, регламентирующих систему повышения квалификации и переподготовки офицеров подразделений специального назначения внутренних войск, изучение системы боевой подготовки подразделений специального назначения показывает, что наряду с традиционными формами организации занятий в появляются новые. Кроме того, постоянно происходит обмен опытом российских специалистов с зарубежными коллегами (Белоруссия, Украина, Казахстан, Китай, Франция, Швеция). Речь идет о взаимопосещении специалистов стран-партнеров занятий по боевой подготовке, изучение учебно-материальной базы, совместными учениями и соревнованиями, стажировками офицеров специального назначения в аналогичных подразделениях зарубежных государств.
Организация и методика экспериментальной работы
Содержание всех учебных предметов, составляющих профессиональную подготовку будущих офицеров, независимо от будущей военно-учетной специальности, располагает богатыми возможностями решения задач по формированию профессиональной готовности к службе в подразделениях специального назначения. С тем, чтобы определить профессиональную подготовленность курсантов, проверить действенность влияния введенных педагогических условий, приемов и средств была осуществлена экспертная оценка и самооценка уровня ее развития (таблица 8). Экспертная группа была организована в период отбора кандидатов (курсантов выпускного курса) для службы в подразделениях специального назначения из числа офицеров подразделений специального назначения, ведущих преподавателей и командиров курсантских подразделений.
Сравнивая уровень оценки профессиональной подготовленности к служебной деятельности между мнением экспертов и самооценкой (конечный срез) выявляется следующая закономерность: высокий уровнень в экспериментальной группе - 42%, в контрольной - 20%. Еще ближе соотносятся оценка и самооценка в группах среднего (52% и 50%) и низкого уровня (6% и 11%).
Наблюдается тенденция занижения самооценки у курсантов высокого уровня подготовленности (11%) и завышения у курсантов низкого уровня (45%). Это свидетельствует об относительно оптимальных условиях экспериментального обучения курсантов, способствующих их активности в познавательной, служебной деятельности и в самосовершенствовании.
Проведенное исследование динамики процесса формирования профессиональной подготовленности курсантов к службе в подразделениях специального назначения по специальному программному модулю профессиональной подготовки позволяет сделать вывод о том, что курсанты, обучавшиеся в экспериментальной группе, повысили свой уровень профессиональных знаний, навыков, умений и личностных качеств. Их общий уровень профессиональной подготовленности к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения (по оценке экспертной группы) характеризуется следующими данными: высокий уровень - 42%, средней - более половины (52,0%) и низкий - 6 %. В контрольной группе курсантов уровень подготовленности характеризуется соответственно 20%, 30%, 50%. В дальнейшем, эти данные подтверждаются соответствующими отзывами на выпускников, командирами войсковых подразделений.
Кроме того, в ходе анализа успеваемости курсантов и ЭГ и КГ выявлена сильная зависимость от уровня практических умений по физическому развитию и устойчивых навыков по огневой подготовке. То есть, исследование успеваемости выявило, что чем лучше физическая подготовленность курсантов, тем лучше результаты по огневой подготовке и общеобразовательным дисциплинам. Этим, в частности, обусловлена направленность большинства программ и методик профессиональной подготовки военнослужащих к службе в подразделениях специального назначения, в подавляющем большинстве из них профессионально-прикладная составляющая физической подготовки взята за основу.
Общая концепция повышения качества профессиональной подготовки курсантов к службе в подразделениях специального назначения, ее понимание автором позволили определить основные направления ее совершенствования, что подтверждается результатами проведенной экспериментальной работы. На основании проведенной экспериментальной работы предлагаются следующие выводы:
1. Исследования научно-теоретической литературы, исследования, проведенные в действующих подразделениях специального назначения, и результаты изучения процесса профессиональной подготовки курсантов вузов позволили проектировать модель профессиональной подготовки курсантов военных институтов к службе в подразделениях специального назначения ВВ МВД России, которая показала свою эффективность в ходе экспериментальной проверки гипотезы исследования.
2. В ходе разработки модели профессиональной подготовки и программного модуля, направленного на формирование военно-профессиональных компетенций, выявлены и исследованы педагогические условия эффективной профессиональной подготовки. К ним относятся: высокое качество профессионального отбора кандидатов, стабильный высокий уровень мотивации, реализация программного модуля с применением технологий проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий, постоянное совершенствование и повышение квалификации преподавательского мастерства.
3. Процесс реализации программного модуля профессиональной подготовки курсантов к службе в подразделениях специального назначения, позволил выявить 3 уровня профессиональной направленности (высокий, средний, низкий), выявлена её прямая зависимость от мотивации и психологической готовности к службе.
4. Профессиональная подготовка курсантов военных институтов к службе в подразделениях специального назначения, позволяет выпускникам, в период своего становления пройти период адаптации в действующих подразделениях быстрее, а курсантам при прохождении войсковых стажировок выполнять больший объем задач, при высоком уровне сложности, в соответствии с должностным предназначением. Это подтверждается результатами исследований профессиональной готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения ВВ МВД России.
5. Военно-профессиональные компетенции, знания, навыки, умения, морально-боевые качества, настроенность выпускника на выполнение предстоящих задач, его уверенность в себе, оружии и технике, высокое качество действий и стабильность психических реакций, высокая степень саморегуляции и самоуправления служат основными элементами профессионализма.
Развитие устойчивой мотивации у курсантов вузов внутренних войск МВД России к осуществлению результативной образовательной деятельности в процессе профессиональной подготовки к службе в подразделениях специального назначения
Рассматривая проблему оценки мастерства Кузьмина Н.В., ее последователи в своих работах выделяют пять основных его уровней -высший, высокий, средний, низкий и минимальный. Рассматриваемая проблема у многих авторов исследуется по таким направлениям, как исследование педагогических умений и овладение уровнем мастерства; оценка результатов педагогической деятельности и степени воздействия на обучаемых; эффективность методической и научной работы в сочетании с педагогической (интеграция обучения и научной работы); оценка личностного потенциала и способностей педагога, его профессионально-педагогической направленности [86].
Таким образом, высшим уровнем профессиональной подготовленности любого специалиста выступает профессионализм. Главным системообразующим показателем высокой профессиональной подготовленности офицеров, их профессионализма выступают активные действия и минимальные потери при выполнении служебно-боевых задач, а процесс формирования именно таких военно-профессиональных компетенций происходит за счет мастерства преподавателей. Критерии оценки педагогической деятельности управленческих и педагогических кадров различные авторы формулируют по объективным наблюдаемым признакам деятельности обучаемых и педагогическим умениям преподавателей и командиров курсантских подразделений. Указанные умения выступают как совокупность профессионально важных качеств, от уровня сформированности и структуры, которых во многом зависит успешность педагогической деятельности в процессе подготовки курсантов к службе подразделениях специального назначения внутренних войск МВД России. Наиболее полно использовать мастерство преподавателей, направленное на эффективную профессиональную подготовку курсантов к служебно-боевой деятельности в нашем исследовании, позволило использование прогностической модели профессиональной подготовки. Реализация содержательной части модели развивающего обучения была связана с использованием двух основных технологий: - поэтапного формирования двигательных навыков через умственное осознание своих действий. В её основу положена педагогическая теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.). Данная технология позволяет постоянно совершенствовать психическое и физическое развитие, акцентировать внимания на развитие умения мыслить, наблюдать, действовать практически, сознательно и активно формировать военно-профессиональные компетенции в зависимости от профессиональных задач; - проблемного представления учебного материала, в основу этой педагогической технологии заложена теория проблемного обучения (В.Н. Гуляев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов). Для этой технологии характерна направленность на высокую самостоятельность обучающихся, на формирование глубокого познавательного интереса и личностной мотивации обучающегося.
Этапы и принципы реализации педагогических технологий представлены в таблице 14. Педагогические технологии проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий Педагогические технологии Технология поэтапного формирования двигательных навыков через умственное осознание своих действий Технология проблемного представления учебного материала
Способыреализации(этапы) 1. Уточнение и обоснование целевых,компетентностных характеристик моделипрофессиональной подготовкивыпускников к службе в подразделенияхспециального назначения;2. Создание алгоритмов умственныхдействий и их практической реализации;3. Формирование первоначальныхпрофессиональных знаний умений инавыков;4. Развитие знаний умений и навыков вкомпетенции, за счет умственногоосознания. Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур:1. Постановка учебно-проблемной задачи,создание для обучаемых проблемнойситуации;2. Осознание, принятие и разрешениевозникшей проблемы, в процессе которогоони овладевают обобщенными способамиприобретения новых знаний;3. Применение данных способов длярешения конкретных служебно-боевыхзадач.
Принципы реализации 1. Высокий уровень трудности;2. Ведущая роль в обучениитеоретических знаний, линейноепостроение учебных программ;3. Продвижение в изучении материалабыстрыми темпами с непрерывнымсопутствующим повторением изакреплением в новых условиях;4. Осознание алгоритма умственныхдействий;5. Воспитание положительной мотивацииучения и познавательных интересов;6. Гуманизация взаимоотношений междусубъектами профессиональнойподготовки в учебном процессе. 1. Проблемные ситуации должны отвечатьзадачам служебно-боевой деятельности исистемы знаний.2. Доступность для обучаемых.3. Должны вызывать собственнуюпознавательную деятельность и активность.4. Задания должны быть таковыми, чтобыкурсант не мог их выполнить, опираясь науже имеющиеся знания, но достаточнымидля самостоятельного анализа проблемы инахождения способа выполнения задачи.
В результате проведенной исследовательской работы были выявлены основные направления и педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки курсантов к службе в подразделениях специального назначения. Такими направлениями выступают: специфика системы отбора курсантов; подбор и расстановка командно-педагогических кадров, способных оптимизировать педагогические технологии в подготовке курсантов к службе в подразделениях специального назначения; адаптация руководителей и их подчиненных на войсковой стажировке; методика совершенствования педагогического мастерства управленческого и педагогического состава военных институтов по исследуемой проблеме. Что позволяет сделать соответствующие выводы:
