Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Педагогическая подготовка курсантов военных вузов, готовящих офицеров для внутренних войск МВД России к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих: научно- теоретический анализ 16
1.1. Проблема профилактики отклонений в поведении военнослужащих в психолого-педагогической литературе 16
1.2. Педагогическая подготовка курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих внутренних войск МВД России: сущностная характеристика и структура 39
Выводы по главе 61
Глава II. Реализация комплекса социально-педагогических условий по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов, готовящих офицеров для ВВ МВД России к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих 64
2.1. Социально-педагогические условия по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих 64
2.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы, по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих 88
2.3. Динамика и проверка результатов опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих 109
Выводы по главе 61
Заключение 174
Список литературы 180
Приложения
- Педагогическая подготовка курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих внутренних войск МВД России: сущностная характеристика и структура
- Социально-педагогические условия по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих
- Организация и содержание опытно-экспериментальной работы, по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих
- Динамика и проверка результатов опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих
Введение к работе
Актуальность исследования. Социально-экономические и политические трансформационные процессы в РФ, происходящие в контексте мировых изменений, обусловливают модернизацию системы российского образования, ускоряют динамику изменений в сфере военного образования.
Изменяющиеся параметры общества оказывают большое влияние на состояние
вооруженных сил РФ и внутренних войск МВД России. В обществе сложилось
неоднозначное отношение к службе в армии, к деятельности органов МВД.
Объективной реальностью является рост количества и увеличение масштабов ущерба
от правонарушений, негативных явлений в воинских коллективах. В армейской среде
растёт число криминогенных ситуаций. Для значительного количества
военнослужащих, которые призываются во внутренние войска МВД России, характерны различные отклонения в поведении – склонность к агрессии и насилию, алкоголизму, употреблению наркотических и токсических веществ и т.п.
Сложившаяся ситуация актуализирует задачу эффективной педагогической подготовки будущих офицеров ВВ МВД России к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих. Возрастает ответственность преподавательского состава не только за обеспечение высокого качества знаний у курсантов вузов, но и формирование соответствующих компетенций к решению проблемных ситуаций в работе с личным составом.
Актуализируется потребность внедрения изменений в содержание обучения в вузах сухопутных войск, формирования у будущих офицеров компетенций превентивной индивидуальной работы с категорией трудных военнослужащих.
Отмечая многообразие причин девиантного поведения у молодежи, такие авторы,
как: Ю.С.Васильев, В.И.Вдовюк, В.Г.Гетманский, О.В.Глушкова, обращают внимание
на социальные, экономические, политические причины; Б.С.Братусь, Е.В.Змановская,
О.А.Осипова в своих трудах акцентируются на возрастных особенностях юношества;
Ф.К.Зиннуров, А.С.Миронов, К.Д. Разуванов, В.Н.Чернышева рассматривают в
основном социально-педагогические причины отклоняющегося поведения;
1 Автор благодарит доцента кафедры методологии инженерной деятельности ФГБОУ ВПО «КНИТУ» кандидата психологических наук, доцента У.А. Казакову за помощь в разработке диссертации.
криминологические наклонности личности рассмотрены в трудах И.А.Алексеева,
Ю.М.Антоняна, C.И.Герасимова, В.Н.Кудрявцева, В.В.Лунеева; технологии
профилактики девиантного поведения разработаны В.Ф.Габдулхаковым,
Ф.К.Зиннуровым, Г.Г.Чанышевой; группы причин отклонений в поведении у
допризывной и армейской молодежи в условиях общего среднего и высшего
образования раскрывает В.И.Вдовюк; содержание педагогической профилактики в
рамках превентивной педагогики рассмотрены В.Н.Герасимовым,
Ю.М.Кудрявцевым; подготовку курсантов к работе с трудными военнослужащими, психологию превентивной деятельности исследовали В.Н.Герасимов, Ю.М. Кудрявцев, В.Е.Уткин.
Проблема педагогической подготовки будущих офицеров в вузах сухопутных
войск МО РФ, готовящих офицеров для работы с военнослужащими ВВ МВД России
к предупреждению и отклонению в поведении военнослужащих, в условиях
изменившейся военно-профессиональной деятельности, не достаточно исследована.
Исходя из вышесказанного, в настоящее время, наблюдается противоречие между
возрастающей потребностью в качественной превентивной деятельности с
проблемными военнослужащими с отклонениями в поведении и, не отвечающей
современным реалиям, педагогической подготовкой курсантов вузов сухопутных
войск МО РФ к предупреждению и преодолению отклонений в поведении
военнослужащих ВВ МВД России.
На основании этого определена научная задача: выявить комплекс социально-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке курсантов вузов сухопутных войск МО РФ к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих ВВ МВД России.
Объект исследования – содержание педагогической подготовки курсантов военных вузов, готовящих офицеров для ВВ МВД России, к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих. При этом учитывается, что специфика содержания образования вузов МО РФ проявляется в преобладании боевой подготовки курсантов в отличие от содержания образования вузов ВВ МВД РФ.
Предмет исследования – структура социально-педагогических условий,
направленная на повышение эффективности педагогической подготовки курсантов
вузов сухопутных войск МО РФ к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих ВВ МВД России.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить
комплекс социально-педагогических условий эффективной реализации
педагогической подготовки курсантов военных вузов, готовящих офицеров для ВВ МВД России к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих.
Гипотеза исследования: педагогическая подготовка курсантов вузов сухопутных войск МО РФ к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих ВВ МВД России, может быть эффективна при реализации следующего комплекса социально-педагогических условий:
1) реализация интегративного подхода, обеспечивающего междисциплинарные
связи психолого-педагогических, военных, правовых дисциплин в учебном процессе
на основе проблем предупреждения и преодоления отклонений в поведении
военнослужащих с целью повышения эффективности педагогической подготовки
курсантов к превентивной деятельности;
2) включение в учебно-воспитательный процесс факультативного спецкурса
«Криминология», с учетом междисциплинарных связей, содержащего модули
теоретических и практических занятий по превентивной деятельности с
военнослужащими с целью овладения курсантами системой методов и приемов
криминологического познания, направленных на устранение или нейтрализацию
пограничных криминогенных ситуаций;
3) формирование, в результате освоения разработанного спецкурса
«Криминология», профессиональных компетенций, необходимых для эффективного
ведения будущими офицерами превентивной деятельности с военнослужащими;
-
повышение методического уровня военно-профессиональной, психолого-педагогической, криминологической подготовки командного состава военного вуза и научно-преподавательского состава посредством реализации программ повышения квалификации, получения дополнительного образования по программе «Криминология», методического обеспечения при изучении дисциплины «Криминология»;
-
применение разработанных показателей и критериев оценок процесса
педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении, позволяющих своевременно проводить мониторинг педагогической подготовки курсантов к предупреждающей деятельности с военнослужащими и своевременно вносить коррективы в процесс педагогической подготовки.
Цель, объект и гипотеза исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:
1) провести анализ научной литературы с точки зрения вопросов девиантного
поведения военнослужащих, показать специфику превентивной деятельности в
современных армейских условиях;
2) конкретизировать научно-теоретические положения педагогической
подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении
военнослужащих внутренних войск МВД России;
3) обосновать состав и специфику социально-педагогических условий,
направленных на повышение эффективности педагогической подготовки курсантов к
превентивной деятельности во внутренних войсках;
4) экспериментально апробировать эффективность выделенных социально-
педагогических условий педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных
войск к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих;
5) выработать практические рекомендации для офицеров по организации и
ведению индивидуальной работы с военнослужащими по предупреждению и
преодолению отклонений в поведении.
Теоретическую основу исследования составили положения дидактики общей и
высшей школы таких авторов, как; Ю.К.Бабанский, А.В.Барабанщиков,
В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер,
П.Н.Осипов, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.; военной педагогики:
И.А.Алехин, А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.Г.Гетманский и др.; превентивной
педагогики и психологии: Ю.М.Кудрявцев, В.Е.Уткин и др.; теории социальной
детерминации личности и типах направленности личности: А.А.Бодалев,
Л.И.Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.; идеи личностно
ориентированного и компетентностного подходов: С.И.Архангельский,
Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.;
криминологии: А.И.Алексеев, А.И.Герасимов, В.Н.Кудрявцев, В.В.Лунеев и др.
Методологическая основа исследования. В ходе решения поставленных задач применялись общенаучные методологические подходы: исторический, структурно-функциональный, системный, прогностический и др. Исследование было проведено в соответствии с принципами научности и объективности с применением комплекса теоретических и эмпирических методов: обобщение, сравнение, наблюдение, применение опросных листов, анкетирование, собеседования, экспертная оценка и др. При выполнении экспериментальных задач исследования использовались методики: уровневая теория М.Н.Скаткина; статистический непараметрический критерий различий (критерий 2 Пирсона).
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Казанского высшего военного командного училища (КВВКУ). Возраст респондентов составил от 16 до 23 лет. Учитывалось, что КВВКУ ведёт подготовку курсантов и для службы в рядах ВВ МВД РФ. Экспериментальная группа (ЭГ) составила 70 курсантов, контрольная группа (КГ) 74 курсанта. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2008 – январь 2009 гг.): проводился сбор и изучение публикаций по теме исследования, осуществлялась обработка и систематизация источников; разрабатывалась и уточнялась гипотеза исследования; формулировались: объект, предмет, цель, задачи. Выбирались методы исследования, разрабатывались методика и критерии оценивания эффективности подготовки курсантов к предупреждающей педагогической деятельности. Была проведена организаторская работа по формированию контрольной и экспериментальной групп, подготовке исполнителей и педагогов, которые привлекались к экспериментальной работе.
Второй этап (февраль 2009 – июль 2010 гг.): реализовывалась
экспериментальная часть исследования в КВВКУ МО РФ, которая заключалась во внедрении социально-педагогических условий, направленных на повышение эффективности педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск МО РФ к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих внутренних войск. Была исследована и замерена динамика изменений в контрольной и экспериментальной группах, внесены коррективы в комплекс социально-педагогических условий. Параллельно формулировались и апробировались теоретические выводы.
Третий этап (сентябрь 2010 – 2014 гг.): проводилась проверка результативности
педагогического эксперимента. Полученные результаты вносились в учебно-
методические пособия, отражались в докладах на научно-практических
конференциях, в научных статьях, в лекциях и различных формах научной, учебной и
методической деятельности, внедрялись в практику педагогической подготовки
курсантов, осуществлялось оформление диссертационного исследования и
подготовка автореферата.
Научная новизна исследования:
1. Обоснован комплексный подход в учебно-воспитательном процессе, который
заключается в интеграции личностно ориентированного, деятельностного и
компетентностного подходов и декомпозиции содержания материала с целью
реализации междисциплинарных связей психолого-педагогических, военных,
правовых дисциплин в учебном процессе на основе проблем предупреждения и
преодоления отклонений в поведении военнослужащих.
2. Разработан комплекс социально-педагогических условий, направленый на
повышение эффективности подготовки курсантов к предупреждающей деятельности,
включающий внедрение и реализацию в учебном процессе элективного спецкурса
«Криминология».
3. Выявлены социально-педагогические условия формирования
профессиональных компетенций, необходимых для проведения превентивной
деятельности в армейских условиях, в процессе овладения спецкурса
«Криминология»; раскрыта сущность и особенности педагогической подготовки
курсантов вузов сухопутных войск МО РФ к предупреждению и преодолению
отклонений в поведении военнослужащих ВВ МВД России; уточнены понятия:
«отклонения в поведении» и «криминогенное поведение» военнослужащих, которые
позволят офицерам разграничить данные понятия, и, тем самым, применять
адекватные меры превентивного воздействия.
4. Разработаны программы дополнительного образования и повышения
квалификации по курсу «Криминология», а так же методические рекомендации для
преподавателей по организации изучения дисциплины; рабочая программа по
дисциплине «Криминология».
5. Сформулированы уровневые критерии, показатели эффективности
педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений
в поведении военнослужащих, позволяющих своевременно проводить мониторинг
педагогической подготовки курсантов к превентивной деятельности с
военнослужащими и своевременно вносить коррективы в педагогическую
подготовку; разработаны анкеты, которые могут использоваться для
диагностирования курсантов и научно-преподавательского состава на предмет готовности к превентивной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно
предлагает рассмотрение значимых вопросов военной педагогики: повышение
эффективности педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск МО
РФ к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих ВВ
МВД России. Подготовка в вузах сухопутных войск будущих офицеров для
внутренних войск МВД России является особенностью современной системы
военного образования, и её исследование обогащает теорию и практику
превентивной педагогики. Предлагаемые для рассмотрения вопросы помогают раскрыть современное научное представление о процессе педагогической подготовки курсантов и могут служить дальнейшему совершенствованию изучения проблем, связанных с повышением качества подготовки будущих офицеров к превентивной работе с проблемными военнослужащими.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на материалах
исследования диссертантом апробирован и внедрен в образовательный процесс
КВВКУ, (г.Казань) факультативный спецкурс «Криминология». Доказана
результативность спецкурса в повышении эффективности подготовки курсантов к превентивной деятельности и формированию соответствующих компетенций. Подготовлено учебно-методическое пособие: «Криминология. Методические рекомендации для преподавателей по организации изучения дисциплины». Разработана рабочая программа дисциплины «Криминология».
Реализация комплекса социально-педагогических условий по повышению эффективности педагогической подготовки будущих офицеров к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих ВВ МВД России , позволит совершенствовать профессиональную подготовку курсантов вузов сухопутных войск.
На защиту выносятся:
1) состав социально-педагогических условий эффективной подготовки будущих
офицеров к предупреждению и преодолению отклонений в поведении
военнослужащих внутренних войск;
2) структурные элементы и содержание дополнительного учебного курса
«Криминология» и методических рекомендаций для преподавателей по организации
изучения дисциплины «Криминология»;
3) доказательство того, что изучение курса «Криминология» с реализацией
перечисленных социально-педагогических условий значительно повышает
эффективность педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск к
предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих
внутренних войск.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические и практические аспекты обсуждались в ходе совещаний, методических семинаров, на научно-практических конференциях, круглых столах; апробировались при проведении учебных занятий с курсантами, в процессе методического обеспечения офицеров вузов. Результаты проведенной работы были учтены в ходе формирования учебно-методических комплексов и учебных планов по спецкурсу «Криминология», рабочей программы дисциплины «Криминология», при разработке диссертантом учебного пособия «Криминология» и учебно-методического пособия «Криминология. Методические рекомендации для преподавателей по организации изучения дисциплины». Данные учебные пособия допущены УМС по образованию в области юриспруденции Приволжского федерального округа.
Результаты исследований нашли отражение в докладах и сообщениях на 8
научных конференциях различного уровня: международные: «Актуальные проблемы
юридической науки и правоприменительной практики» (Чебоксары, 2011г.), «Право
как основа современного общества» (Казань, 2012г.), «Профессиональные
особенности социальной работы с детьми и молодежью: вопросы теории и
инновационной практики в подготовке студентов к работе в данной сфере» (Казань,
2012г.), «Современные проблемы правового регулирования благоприятной
окружающей среды» (Казань, 2013г.); всероссийская: VII Российский конгресс
«Современная уголовная политика: поиск оптимальной модели» (Москва, 2012г.);
республиканская конференция «Информационно-коммуникативные технологии:
теоретические аспекты и практика применения» (Казань, 2011г.); межвузовские: «Роль гуманитарного образования в формировании компетентного специалиста»; «Студенчество и наука ХХI века» (Казань, 2012г.).
Основное содержание диссертации опубликовано в 12 статьях, из них 3 – в изданиях, входящих в перечень ВАК; 6 – учебных и учебно-методических пособий, и двух монографических исследований.
Материалы диссертации внедрены в образовательный процесс Казанского высшего военного командного училища (КВВКУ).
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (217 источников) и 9 приложений.
Педагогическая подготовка курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих внутренних войск МВД России: сущностная характеристика и структура
Вопросы предупреждения и преодоления отклонений в поведении молодежи являются предметом исследований не только педагогической науки. Различные аспекты данной проблематики раскрываются в психологических, философских, социологических, юридических исследованиях. Современные реалии указывают, что социально-педагогические факторы предупреждения и преодоления отклонений в поведении молодежи становятся в настоящее время определяющими, так как для молодежи это период социализации и приобретения общего и профессионального образования.
Анализ научных работ по проблеме педагогической деятельности офицеров в сфере предупреждения отклонений в поведении военнослужащих дает основание охарактеризовать процесс предупреждения и преодоления отклонений в поведении военнослужащих с точки зрения педагогики, выявить сущностную характеристику, содержание, выстроить иерархию процесса педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих, выделить специфику данного педагогического процесса. Являясь относительно самостоятельным разделом, превентивная педагогика рассматривает закономерности процесса профилактики и преодоления отклонений в поведении личности. Поэтому требуется специальная подготовка курсантов к данному виду деятельности. Объект превентивной теории – процесс предупреждения и преодоления отклонений в поведении военнослужащих.
Под предупреждением отклонений в поведении военнослужащих мы понимаем процесс, цель которого выявление военнослужащих с проблемным поведением, определение природы отклонений, осуществление педагогического влияния, профилактики и предотвращения отклонений (девиаций) в поведении военнослужащих.
Преодоление отклонений поведения военнослужащих – целенаправленный процесс искоренения разнообразных отклонений в поведении, пробуждения саморазвития личности. Такое определение созвучно понятию перевоспитания как педагогического процесса. Предмет превентивной теории – исследование педагогических закономерностей предупреждения и преодоления отклонений в поведении военнослужащих [56,103]. В условиях современной армии воспитательный процесс подвергается изменениям, как с точки зрения содержания, так и организации превентивной деятельности с военнослужащими, требующими повышенного внимания. Такое положение предполагает внедрение новых форм и приемов в профилактической работе офицеров в воинских коллективах. Можно подчеркнуть, что отклонения в поведении военнослужащего могут быть агрессия, склонность к алкоголю, неуставным взаимоотношениям, различного рода аддикциям. Склонность к криминогенному поведению – это поведение, не представляющее общественной опасности, но формально содержит признаки правонарушений. Поэтому превентивная деятельность офицеров относится к сложным видам педагогической деятельности. Компаративный анализ профилактической деятельности офицеров, отрицательного и положительного опыта с военнослужащими, требующими повышенного внимания, позволяет охарактеризовать превентивную деятельность. Повышение эффективности профилактической деятельности в армейских условиях опирается на теоретические основы и принципы общей и военной педагогики, реальный армейский опыт по выправлению у военнослужащих отрицательных качеств личности. Но, даже хорошие теоретические знания не означают, что в практической деятельности не будут встречаться трудности. Военная практика по профилактике проблемных военнослужащих проявляется в большом количестве единичных практик и зачастую офицеры сталкиваются с такими задачами, в теоретических положениях которых нет ответов. В процессе превентивной практики офицер должен влиять на психологию проблемных военнослужащих, для того, чтобы достичь положительной динамики в их исправлении. По мере необходимости они изменяют тактику превентивной деятельности. В процессе индивидуальной профилактической деятельности они корректируют целеполагательный блок. В ходе превентивной деятельности ставится цель изменения ошибочных позиций и психологических установок военнослужащих, сложившихся стереотипов в поведении, искоренения негативных и формирование положительных личностных качеств. Следует учитывать, что воспринимая внешние воздействия, они опираются на собственные знания и понимание, позиции, взгляды, стереотипы и установки. Изучение воспитательной деятельности офицеров с военнослужащими с отклонениями в поведении указывает на то, что эффективная результативность достигается при применении комплекса психолого-педагогической и криминологической подготовки курсантов вузов сухопутных войск МО РФ к предупреждению отклонений в поведении военнослужащих внутренних войск МВД России [117,122,150]. Аналитика содержательной и организационно-методической части пе дагогической подготовки курсантов к превентивной деятельности в нашем исследовании в основном, находится в русле сформированных требований в педагогике к сущности положительной и отрицательной практики, соотнесения с общественным трендом, потребностям современного общества для достижения поставленных результатов в профилактической педагогической деятельности, учёта затраченного времени, усилий и средств педагогов и воспитанников для достижения поставленных результатов. Рассмотрение теоретических и практических вопросов педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск МО РФ, а также практической деятельности офицеров в воинских частях проводилось по нижеизложенным направлениям: а) историко-педагогический анализ научной литературы по проблеме профилактической подготовки и выдвигаемым к военным кадрам требовани ям в вузах сухопутных войск МО РФ; б) изучение теоретических положений подготовки курсантов вузов су хопутных войск МО РФ к превентивной деятельности в армии; в) оптимальный выбор направлений и условий повышения эффектив ности педагогической подготовки войсковых офицеров; г) разработка методического обеспечения преподавания и изучения учебных дисциплин, сопряженных с превентивной деятельностью; д) исследование состояния подготовки офицеров – воспитателей за ру бежом.
Социально-педагогические условия по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих
На основании исследования реальной практики готовности курсантов вузов сухопутных войск к педагогической деятельности с проблемными военнослужащими, изучения теории превентивной педагогики, можно выделить основные направления и социально - педагогические условия повышения эффективности подготовки курсантов вузов сухопутных войск к работе с проблемными военнослужащими.[46,88,139,148,175].
Опытным путем и на основании теоретических исследований, выявленные результаты, а также, реализация комплекса социально - педагогических условий нуждаются в опытно-экспериментальной проверке. Для того чтобы доказать достоверность гипотезы диссертационного исследования нами был проведен педагогический эксперимент. В данном случае были предприняты следующие действия: - проектирование содержания, организации проведения и методическое обеспечение ОЭР подготовки курсантов вузов сухопутных войск МО РФ к предупреждающей деятельности, был осуществлен выбор критериев оценки для определения эффективности педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск к предупреждающей работе с военнослужащими внутрен них войск МВД России; - выбор и обоснование основных направлений социально педагогических условий, направленных на повышение эффективности педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск МО РФ после анализа полученных результатов опытно-эксперементальной работы.
Основываясь на научных исследованиях, теоретических разработках, эмпирическая проверка в ходе ОЭР вызвала необходимость наполнения содержания, определения и выбора методологии исследования. Такой порядок исследования систематизировал иерархические компоненты использованных методов, и порядок хода исследования. Этапы опытно-эксперементальной работы являлись не целью, а средством получения адекватных результатов.
Наполнение содержания опытно-экспериментальной работы основывалось на наработках педагогической науки и практике реализации принципов личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов, а также педагогических принципов: тщательное изучение всех аспектов проблемы, объективность и научность, связь теории с практикой [58,61,64,88,110,111,112].
В основе экспериментальной проверки направлений повышения эффективности педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск МО РФ к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих внутренних войск МВД России была применена теория превентивной педагогики. Здесь уместно назвать положения организации и методики профилактической деятельности различных категорий офицеров-воспитателей В.Н.Герасимова[70,71] и проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной работе с трудновоспитуемыми военнослужащими Ю.М.Кудрявцева, В.Е.Уткина [123,187].
После пилотажного изучения были разработаны целеполагательный блок, рабочая гипотеза, избранные методы опытно-эксперементальной работы. Также, в период диссертационного исследования был проведен подготовительный этап опытно-экспериментальной работы на базе двух вузов сухопутных войск МО РФ и одного вуза МВД России (Казанское высшее артиллерийское командное инженерное училище, Казанское высшее военное командное училище, Казанский юридический институт). 1 этап – (сентябрь 2008 – январь 2009 г.г.). На данном этапе формулировались целеполагательный блок (цели, задачи, планирования), рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы. Исследовался опыт проведения констатирующего эксперимента с целью определения состояния педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск МО РФ к проведению профилактической деятельности. Осуществлялось изучение научных работ, касающихся темы исследования. Следует сразу уточнить, что КВАКИУ и КВВКУ часть выпускников подготавливает для внутренних войск МВД России. Другой задачей на данном этапе опытно-экспериментальной работы было определение объектов, в которых целесообразно проводить ОЭР (учеб ные заведения, число курсантов, профессорско-преподавательский состав), для того, чтобы выборка была репрезентативной. В ходе констатирующего эксперимента, в результате теоретического исследования, наблюдения состояния педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих был определен вуз: Казанское высшее военное командное училище (КВВКУ). В КВВКУ экспериментальная группа (ЭГ) составила 74 курсанта трех учебных подразделений, 70 курсантов – контрольная группа (КГ). Для того что бы обеспечить статистическую надежность опытно-эксперементальной работы курсанты представляли относительно идентичные группы: семейное положение, социальное происхождение, отношения к службе в армии, уровень успехов в учебе, дисциплинированность и т.п. (см. табл. 3). Таблица 3 Качественная характеристика курсантов КГ и ЭГ КВВКУ Группы курсантов Контрольная (КГ) 70 10 (14%) 62 (88%) 16 (23%) 64 (91%) 12 (17%) Экспериментальная (ЭГ) 74 12 (16%) 65 (87%) 15 (20%) 66 (89%) 10 (13%) Важной задачей явилось определение длительности проведения опытно-эксперементальной работы. Учитывая опыт проведения педагогических исследований подобного рода, а также исходя из конкретных условий, время непосредственной экспериментальной работы составило период с января 2008 по август 2013 гг. Требовалось определиться с выбором педагогических методов и реализации совокупности методических приемов в целях проведения исследования в начале, в середине и на заключительном этапе педагогической подготовки курсантов экспериментальных и контрольных групп к предупреждению и преодолению отклонения поведения военнослужащих.
В период проведения пилотажного исследования подтвердилось, что разработанные методы адекватны целеполагательному блоку опытно-экспериментальной работы, и позволяют достигнуть проверки выдвинутых гипотетических предположений.
Изучение показало, что во время осуществления ОЭР трудности были обусловлены, прежде всего, консервативностью и устойчивостью к изменениям традиционно сложившего учебно-воспитательного процесса в ввузах, иногда отторжением предложений по проведению занятий в рамках спецкурса «Криминология» со стороны преподавателей военно-учебных заведений.
Суть опытно-экспериментальной работы заключалась во внедрении в экспериментальные группы исследовательско-педагогических воздействий путем проведения методической работы и, конечно же, проведение необходимых измерений.
В нашем случае в педагогическом эксперименте была осуществлена реализация спецкурса «Криминология» и комплекса социально-педагогических условий, направленных на повышение эффективности педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск МО РФ, готовящих офицеров для внутренних войск МВД России к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих.
Организация и содержание опытно-экспериментальной работы, по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих
Изучение исследований по интересующей нас тематики (девиантное поведение, методология проведения педагогических экспериментов, поведение военнослужащих в армейских условиях, как в мирной, так и в боевой ситуации и т.п.), реализация эксперимента, изучение значимости обучения «Криминологии» привело нас к выводу, что процесс подготовки курсантов вузов сухопутных войск следует соотносить по уровням. Поэтому мы выделили такие уровни как: высокий, средний, низкий.
Для достижения объективности следует выше названые уровни охарактеризовать по признакам. По нашему мнению высокий уровень отличает: - целеполагательный блок четко сформулирован в руководящих мате риалах, они системно функционируют и отражают деятельностный подход, функционирует механизм коррекции целей; - коммуникативный аспект субъектов (профессорско преподавательский состав) и объектов (курсанты) в процессе разрешения превентивных задач характеризуется сотрудничеством (субъектность); - преподавательский состав обладает специальной подготовкой по обучению к превентивной деятельности курсантов сухопутных войск; - содержание педагогической подготовки курсантов к превентивной деятельности соотносится с реальной ситуацией во внутренних войсках МВД России; - педагогическая подготовка курсантов к превентивной деятельности методически обеспечена, междисциплинарные связи сопряжены. В нашем случае психолого-педагогические дисциплины и спецкурс «Криминология»; - у курсантов сформированы: общекультурные, превентивные, профессиональные компетенции, т.е. курсанты обладают необходимыми компетенциями, позволяющими успешно и эффективно осуществлять превентивную педагогическую деятельность. 100 Средний уровень педагогической подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности обладает следующими признаками: - нет целостного целеполагательного блока, отдельные цели функцио нируют разобщено. Профессиональная мотивация у курсантов к профилак тической деятельности недостаточно сформирована; - коммуникативный аспект субъектов (профессорско преподавательский состав) и объектов (курсанты) находится в режиме «ма ятника», т.е. колеблется в ситуациях, требующих решения профилактических задач; - содержательный аспект педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск в большей части соотносится с реалиями предстоящей службы. Овладение будущими офицерами превентивными компетенциями характеризуется неравномерностями; - сопряжение междисциплинарных связей носит неустойчивый характер; - в воспитательном процессе недостаточное внимание уделяется самостоятельной деятельности курсантов, наблюдается отсутствие тренингов; - готовность будущих офицеров к профилактической педагогической деятельности, носит ситуативный характер, т.е. нельзя говорить о сформиро-ванности профессионально-превентивных компетенций. Низкий уровень педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск по предупреждению и преодолению отклонение в поведении у военнослужащих внутренних войск МВД России можно выявить последующим признаком: - целеполагательный блок отсутствует, нет четкости выделения специфики превентивной подготовки в учебном процессе; - у курсантов сформированы общие представления о предстоящей деятельности с проблемными военнослужащими; - отсутствие сформированности устойчивой мотивации к превентивной деятельности. - отсутствует выделение педагогической подготовки курсантов к профилактической деятельности как особого вида подготовками; - знание превентивной педагогики носит пропедевтический уровень; - коммуникативный аспект субъектов и объектов заформализован; - отсутствует процесс формирования субъектности курсантов к превентивной педагогической деятельности; - профессиональная готовность к предупреждающей деятельности отличает первоначальный уровень (опыт).
Выявление и разработка уровней, выделение признаков и критериев в совокупности представляют такие показатели, по которым мы можем оценивать эффективность педагогической подготовки будущих офицеров к превентивной деятельности. Вышеназванные критерии, а так же признаки уровней, которые были применены нами в опытно-эксперементальной работе в совокупности позволяют проводить оценивание эффективности подготовки курсантов профилактической деятельности (см. табл. 4).
Те критерии, которые были разработаны нами, мы применили в предварительных исследованиях, перед тем как реализовывать их в процессе работы в экспериментальных группах.
Для этого в КВАКИУ, КВВКУ МО РФ, КЮИ МВД России были изучены материалы, документы, касающиеся педагогического процесса (отчеты кафедр, УМК, рабочие программы, учебные планы и т.п.) в которых изучалась, фиксировалась педагогическая подготовка курсантов к профилактической деятельности. Так же учитывались мнения профессорско-преподавательского состава, командиров, отзывы выпускников и непосредственно курсантов с целью выявления отношения к педагогической подготовке к предупреждению преодолению отклонений в поведения военнослужащих.
Динамика и проверка результатов опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих
Изучение состояния исходного положения процесса педагогической подготовки курсантов вузов сухопутных войск к профилактической деятельности позволило перейти к следующему этапу – непосредственной экспериментальной работе. Содержание ОЭР основного этапа заключалось в целенаправленном и системном внедрении комплекса социально-педагогических условий по повышению эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих внутренних войск. Проведение такой работы привело к изменению компонентов содержания подготовки, которые заключались во внедрении в учебный процесс и стажировку спецкурса «Криминология». Проводилось практическое закрепление ЗУН и компетенции в ходе стажировки в целях достижения эффективности педагогической подготовки курсантов.
Были выявлены и обоснованы социально-педагогические условия, направленные на повышение эффективности предупреждения и преодоления отклонений в поведении военнослужащих внутренних войск. Учитывалось, что коррекция отклоняющегося поведения охватывает жизнедеятельность военнослужащих в различных сферах микросреды и включает детерминированные компоненты воздействия на личность. Это, прежде всего: целенаправленное и целесообразное с учетом специфики воинской службы воздействие на его сознание, воздействие на эмоциональную сферу личности (Я-концепция), путем преобразования отношения к нему всех субъектов коррекции и вовлечение трудновоспитуемого военнослужащего в выполнение служебных обязанностей, которое сочеталась бы с самореализацией личности.
В рамках третьего социально-педагогического условия, мы уделили внимание личностному росту будущего офицера, повышению их методологической, информационной и исследовательской культуры, развитию интеллектуального потенциала, умению обоснования задач с которыми будущий офицер может столкнуться в процессе предупреждающей педагогической деятельности в период службы; способности выявления качеств и свойств личности военнослужащего с отклоняющимся поведением. Преподаватели психолого-педагогических и специальных дисциплин включились во внедрение и реализацию инновационных компонентов в содержании учебного процесса: систематизация теоретических концепций педагогической деятельности будущего офицера в сфере предупреждения и преодоления девиации в поведении военнослужащих; было разработано и определено содержание спецкурса «Криминологии» в соответствии с позволяемыми часами. Для достижения результативности были внедрены такие формы учебной работы как анализ криминогенных ситуаций, применение дидактического материала, направленного на индивидуальное решение педагогических проблем, диагностика эффективности педагогической подготовки курсантов к профилактической деятельности. В целеполагательным блоке в ЭГ ставилась задача не только овладение основами психолого-педагогических знаний по вопросам девиантного поведения, но и формирования компетенций, связанных с превентивной деятель- ностью. Поэтому в ЭГ на старших курсах (III-IV) был внедрен в учебный процесс спецкурс «Криминология» [23,28,29]. Целями освоения дисциплины «Криминология» является формирование у курсантов навыков проведения криминологических исследований, самостоятельного осмысления, анализа, прогнозирования преступности и подготовки рекомендаций по ее профилактике и противодействию (см. приложение7, 8, 9). Основными задачами изучения дисциплины «Криминология» являются: – получение обучающимися глубоких и системных знаний по теории криминологии как отрасли права, учении о преступности, сущности и формах ее проявления, причинах и закономерностях возникновения, существования и изменения, а также личности преступника; – формирование у обучающихся высокого уровня правосознания в области криминологии, умения эффективно бороться со всеми видами преступности в режиме строгого соблюдения законодательства и действующих отечественных и международных правовых норм; – теоретическое и практическое обоснование причин возникновения и существования преступности, методов ее изучения и предупреждения; – анализ методик изучения различных типов личности склонной к криминогенному поведению (личности преступника). Криминология имеет и большое практическое значение, так как обеспечивает информационную базу для борьбы с преступностью, развивает навыки самостоятельного анализа преступности и ее оценки с учетом уровня латентности, выявления наиболее важных криминологических проблем и разработки мер профилактики преступности. Общая трудоемкость дисциплины была определена в 3 зачетные единицы или 108 академических часов (54 академических часа, в том числе 18 часов лекционных занятий, 36 часов семинарских занятий и 54 часов самостоя-111 тельной работы). Промежуточный контроль знаний обучающихся по дисциплине был предусмотрен в форме зачета. Преподавание велось на протяжении 1-4 курсов. В процессе обучения было обращено внимание на следующие темы: I. Криминология как наука: понятие, предмет, метод и система. В рамках данной темы рассматривались: понятие криминологии как социально-правовой науки, предмет и метод криминологической науки, задачи и система курса криминологии, место криминологии в системе наук. Криминология – это наука о преступности, преступнике (личность, свойство), преступном поведении, направлений и способов борьбы с ней. Из данного определения можно сделать вывод, что криминология состоит из 5 элементов: преступность, ее причины, типология, детерминанты, направление и способы борьбы с ней. Криминология включает общую и особенную части. Общая часть -предмет криминологии, структура, история, методология и методы исследований в криминологии; учение о преступности, природа и причины преступности; теория профилактики преступности; преступник и его поведение. Особенная часть рассматривает вопросы, относящихся к отдельным видам преступности (женская преступность, преступность несовершеннолетних и т. п.). Предметом криминологии являются: преступность, детерминанты преступности, типология лиц, совершивших преступления, предупреждение преступлений.
Существуют следующие методы криминологии: – сравнительный – сравнение криминологических школ и отдельных теорий, сравнение преступности в региональном страноведческом разрезах, в пространстве и времени; – системный – феномен преступности как система, в свою очередь преступность является подсистемой социальной системы. Возможно рассмотрение единичных криминологических проблем с точки зрения систем, которая позволяет проводить изучение; – математический – данный метод применяется для статического изучения преступности и в выборочных исследованиях.
Метод(ология) криминологии – понятие, охватывающее систему приемов или способов криминологического познания прежде всего таких социальных явлений, как преступность и ее причины. Основой криминологии является материалистическая диалектика. Важными методологическими и методическими принципами криминологических исследований являются явления, которые обращают на себя внимание криминолога (криминогенное или антикриминогенное) и должны изучаться адекватными способами. Данное методологическое требование крайне важно, так как методы должны соответствовать задачам, которые стоят перед исследователем. Задачи криминологии, с одной стороны, состоят в познании закономерностей преступности как специфического социального явления, с другой – определяются практическими потребностями борьбы с преступностью на современном этапе. На современном этапе актуальными задачами криминологии являются: – познание сущности преступности; – исследование различных факторов, которые влияют на состояние, уровневый характер структуры и динамические показатели преступности; –изучение различных видов преступности с точки зрения криминологии; – направление и способы предупреждения преступности; – анализ свойств и выявление типологии преступника, преступлений, классификация преступных проявлений; – изучение опыта предупреждения преступности и отдельных ее видов в зарубежных странах с целью использования его в нашей стране. Криминология взаимодействует с административным правом, с целью предупреждения отдельных видов преступности и рецидивных проявлений.
