Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях одним из важнейших направлений государственной политики России является обеспечение качества образования, его соответствие социальным приоритетам и личностно-профессиональным ожиданиям потребителей образовательных услуг. В этой связи модернизационные процессы в системе образования, активно осуществляемые в последние годы, ставит перед вузами (в том, числе военными вузами внутренних войск МВД России) комплексные задачи, связанные с обеспечением качества и конкурентоспособности образования, его ориентацию на специфику профессиональной деятельности специалистов и спектр решаемых задач.
В современных условиях интенсификации служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России возникает необходимость изменения траектории организации образовательного процесса в военном вузе, вектор которого должен быть направлен на обеспечение профессионально-личностного становления будущих офицеров на всех этапах профессиональной подготовки в поле реализации требований ФГОС ВПО по специальности (направлению подготовки).
В связи с этим повышаются требования к условиям, результатам и оценке качества освоения курсантами основной общеобразовательной программы, что объективно требует поиска эффективных механизмов контроля качества функционирования всех компонентов образовательного процесса в военном вузе и уровня профессиональной подготовки выпускников.
В силу этого, проблема контроля качества профессиональной подготовки будущих офицеров становится одной из приоритетных задач деятельности военных вузов ВВ МВД России, а её исследование актуальным направлением педагогических изысканий. В этих условиях, очевидно, становится императивной необходимость анализа сущности контроля качества профессиональной подготовки курсантов, особенностей и динамики совершенствования данного процесса в военном вузе ВВ МВД России.
Таким образом актуальность исследования, обусловлена необходимостью:
повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов военных вузов ВВ МВД России, деятельности всех субъектов образовательного процесса;
определения научно-педагогических основ совершенствования контроля качества профессиональной подготовки курсантов и разработки адекватной системы, обеспечивающей эффективность контроля на всех уровнях функционирования военного вуза ВВ МВД России.
Степень разработанности темы.
Определяющее значение в аспекте решаемой проблемы имеют труды В.Н. Вениаминова (Вениаминов, В.Н. Качество в негосударственном вузе / В.Н. Вениаминов - СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2005 - 243 с), B.C. Соловьева (Соловьев, В.П. Основные подходы к обеспечению качества подготовки специа-
1 Далее - «ВВ МВД России».
листов в вузе / В.П. Соловьев, А.И. Кочетов, Е.Ю. Тишина, О.В. Блинкова, Е. А. Уткина // Проблемы качества образования. Матер. XIV Всерос. совещ. -М.Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -21с), Е.И. Сахарчука (Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования / Е.И. Сахарчук. - Волгоград: Перемена, 2002. -136с), В.Н.Максимовой (МаксимоваВ.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. - 2002. - С.9-14.), Д.М. Джуран (Джуран, Д.М. Два века качества / пер. с англ. // Европейское каче-ство, 1999. -Т. 6. -№ 2. - С. 57.), А.И. Субетто (Субетто, А.И. Квалитология образования (основания и синтез) / А.И. Субетто. - СПб, М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с), В.А. Федорова (Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведения / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. - М. : Издательский центр «Академия», 2008 -208 с), В.А. Сластенина (Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / Управление качеством высшего образования : теория, методология, организация, практика (Коллективная научная монография) Под научной ред. А.И. Субетто. - СПб. : Смольный институт РАО; - Кострома : Изд-во КГУ, 2005. - В 3-х тт. - Т. 1. - 406 с. - С.84.), В.А. Болотова (Болотов, В.А. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста / В.А. Болотов, А.Г. Шмелев // Высшее образование сегодня. 2005. - № 4. - С. 16-21.), в которых анализируются различные подходы к проблеме качества, раскрываются сущность и содержание данного понятия.
В настоящем исследовании автор опирается на труды таких ученых, как А.Г. Пашков (Пашков, А.Г. Теоретико-методологические основы профессионального образования / А.Г. Пашков // Педагогика и профессиональное образование. -М. : Академия, 2004. - 638 с), Ю.Ф. Райский (Райский, Б.Ф. Об оценке степени готовности выпускника педагогического института к осуществлению системы учебно-воспитательной работы в школе /Б.Ф. Райский // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. - Волгоград : Изд-во ВГПИ, 1984. - С. 119-142.), Н.В. Тельтевская (Тельтевская, Н.В. Функция междисциплинарных связей в учебном процессе / Н.В. Тельтевская // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании. - Саратов, 1997. - С.30-32.), В.И. Андреев (Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2000. - 880 с), В.П. Беспалько (Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1. - С. 7-11.) и др., раскрывающие сущность и логику организации профессиональной подготовки специалистов различного профиля, теоретические основы и психолого-педагогические механизмы повышения ее эффективности.
Анализ научных работ показал, что на фоне значительных успехов психолого-педагогической науки в определении путей и направлений контроля качества образования очевидны недочеты в практической реализации теоретических знаний в организации образовательного процесса и контроля качества подготовки
курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России.
Разработка теоретических и организационно-методических основ контроля качества профессиональной подготовки курсантов военного вуза МВД России позволит обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе военного образования: 1) между объективно возросшими требованиями к условиям и результатам освоения основной образовательной программы в соответствии с ФГОС ВПО и отсутствием системности мероприятий по организации контроля качества подготовки курсантов на различных этапах обучения в военном вузе; 2) между потребностью внутренних войск в повышении качества профессиональной подготовки будущих офицеров и недостаточным научно-теоретическим обоснованием и организационно-методическим обеспечением профессионально-личностного становления будущих офицеров.
Указанные противоречия позволили в целом на теоретико-методологическом уровне сформулировать педагогическую задачу, заключающуюся в поиске системных средств контроля качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов внутренних войск МВД России на основе междисциплинарного подхода.
Возросшие требования к обеспечению качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов ВВ МВД России, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ организации контроля качества, с другой, определили выбор темы настоящего исследования: «Контроль качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов внутренних войск МВД России».
Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование и разработка системы контроля качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов ВВ МВД России.
Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе ВВ МВД России.
Предмет исследования - контроль качества профессиональной подготовки курсантов Саратовского военного института ВВ МВД России.
Гипотеза исследования. Контроль качества профессиональной подготовки курсантов будет эффективным, если:
раскрыты сущность и содержания понятия «контроль качества профессиональной подготовки курсантов», дана характеристика сопряженных с ним понятий;
организация профессиональной подготовки курсантов осуществляется в соответствии с предъявляемыми требованиями к условиям и результатам реализации ООП, ориентируется на специфику профессиональной деятельности офицеров ВВ МВД России;
теоретически обоснована и разработана система контроля качества профессиональной подготовки курсантов;
определены критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки эффективности системы контроля качества профессиональной подготовки курсантов.
Указанные цель, предмет и гипотеза потребовали решения следующих задач:
-
Провести междисциплинарный теоретико-методологический анализ проблемы исследования; определить систему понятий, раскрывающих сущность и содержание контроля качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов ВВ МВД России.
-
Теоретический обосновать и разработать систему контроля качества профессиональной подготовки курсантов.
-
Разработать критериальный аппарат и диагностический инструментарий, позволяющие осуществлять оценку эффективности системы контроля качества профессиональной подготовки курсантов.
Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения теории качества, вытекающие из материалистической диалектики; методология и методика психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев (1980), Л.С.Выготский (1991), Н.И.Кузнецов (2000), С.Д.Смирнов (2001), Э.А. Штульман (1971), В.Б. Качалко (2002), Н.В. Кузьмина (1970,1980)); методология комплексного исследования и системный подход к педагогическим процессам (С.И.Архангельский (1974), Ю.К. Бабанский (1982), Т.А.Ильина (1973), Н.В. Кузьмина (1980), Г.Н. Сериков (1997)); теория управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и качеством образования (Т.А. Бордовский (2001), КБ. Есипович (1983), В.А Кальней (1998), Л.Н. Леонтьев (1983), Д.Ш. Матрос (2001), М.М. Поташник (2002), А.И. Севрук (2000), В.П. Симонов (2009), Н.Ф. Талызина (1984), СЮ. Трапицын (2005), Д.В. Чернилевский (2002), СЕ. Шишов (2000), Е.В. Яковлев (2000)); концепция педагогических технологий (В.П. Беспалько (1989), Б.Ф. Кваша (1997), В.М. Монахов (2001)), а также требования и принципы реализации контроля и диагностики обучения (B.C. Аванесов (1996), Ж.А. Байрамова (1999), Е.Д. Божович (1980), Е.А. Михайлычев (2001), Е.И. Перовский (1960), О.Г.Поляков (1995), О.И. Чередниченко (2000), Д.В. Чернилевский (2002)) и, в частности, теория корректирующего контроля (В.Н. Ефимов (1983), М.Р. Кудаев (1998)).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической и специальной литературы по выбранной проблеме исследования; анализ профессиональной деятельности офицеров ВВ МВД России, результатов их подготовки к профессиональной деятельности; изучение документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в военном вузе ВВ МВД России, служебную деятельность офицеров ВВ МВД России; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование).
Опытно-экспериментальной базой исследования явился Саратовский военный институт ВВ МВД России.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из трех этапов.
Первый этап (2007-2009 гг.) - пилотажно-поисковый: изучались исторические, философские, психолого-педагогические источники (что позволило наме-
тить параметры исследования) и состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование постоянного состава военного вуза МВД России; накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.
Второй этап (2009-2011 гг.) - теоретико-методологический: на основании накопленного эмпирического материала была разработана система контроля качества профессиональной подготовки курсантов.
Третий этап (2011-2013 гг.) - экспериментально-результирующий, связанный с реализацией системы контроля качества профессиональной подготовки курсантов. На этом этапе проводилась многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, обрабатывались опытно-экспериментальные материалы, литературно оформлялся текст диссертации.
Научная новизна исследования состоит в:
обосновании модели совершенствования профессиональной подготовки курсантов, отвечающей требованиям ФГОС ВПО и условиям ее реализации в вузах ВВ МВД России;
уточнении понятия «контроль качества профессиональной подготовки курсантов» военных вузов ВВ МВД России», в широком (процессуальном) смысле как интегральная характеристика образовательного процесса в военном вузе, ориентированная на результаты освоения ООП по конкретной специальности (направлению подготовки) и узком (результативном) как непрерывный процесс мониторинга профессионально-личностных достижений обучающихся в рамках ФГОС ВПО.
разработке системы контроля качества профессиональной подготовки курсантов
в военных вузах ВВ МВД России, интегрирующей в своей структуре нормативный, содержательно-результативный и ресурсно-информационный компоненты;
- определении критериев и диагностического инструментария оценки эф
фективности разработанной системы контроля качества профессиональной подго
товки курсантов.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
разработке теоретических положений, уточняющих понимание сущности контроля качества профессиональной подготовки курсантов;
развитии знаний о проектировании системы контроля качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов ВВ МВД России;
расширении научных представлений о содержании контроля качества профессиональной подготовки курсантов с учетом специфики образовательно-профессиональной среды военных вузов ВВ МВД России;
разработке механизмов контроля качества профессиональной подготовки курсантов.
Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы повышения качества образования в условиях военного вуза.
Практическая значимость исследования связана с возможностью широ-
кого использования его результатов в образовательной деятельности военных вузов ВВ МВД России с целью обеспечения эффективности процесса контроля качества профессиональной подготовки будущих офицеров. Разработанная и апробированная система контроля качества профессиональной подготовки курсантов ВВ МВД России может служить основой для поиска новых педагогических решений, направленных на совершенствование образовательного процесса в военном вузе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждены адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, системный подход; научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы; выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования, личным опытом работы диссертанта в вузе ВВ МВД РФ; репрезентативностью выборочной совокупности количественного состава респондентов, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы; реализацией поставленных в исследовании задач; продолжением исследовательской работы в настоящее время; возможностью экстраполяции полученных результатов в работу других образовательных учреждений; сопоставлением полученных данных с массовой практикой.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы, рекомендации и результаты исследования используются при разработке учебных, учебно-методических и вспомогательных материалов для организации военно-профессиональной подготовки в военном вузе. Основные научные данные, полученные в процессе диссертационного исследования, включены в отчеты комплексных научно-исследовательских работ ВВ МВД России. Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД РФ, межвузовских научно-практических конференциях, ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях Саратовского военного института ВВ МВД РФ, где получили положительную оценку.
Результаты исследования используются в образовательном процессе и практике работы Саратовского, Санкт-Петербургского, Новосибирского, Пермского военных институтов ВВ МВД РФ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Качество профессиональной подготовки будущих офицеров ВВ МВД РФ представляет собой интегральную характеристику показателей и признаков, отражающих высокий уровень процесса и результатов образования, которые соответствуют требованиям образовательных стандартов или превосходят их, определяется моделью специалиста и трактуется как достижение соответствия профессионально-личностных достижений курсанта (знания, умения, навыки, профессионально важные качества - модель выпускника) ориентирам, закрепленным в модели подготовки в рамках ГОС (ФГОС) ВПО по конкретной специальности (направлению подготовки).
Контроль качества профессиональной подготовки (как процесса) представляет собой системную характеристику образовательного процесса в военном вузе,
ориентированную на соответствие условий реализации и результатов освоения ООП требованиям ГОС (ФГОС) ВПО по конкретной специальности (направлению подготовки). Контроль качества профессиональной подготовки курсантов (как результата) рассматривается как непрерывный процесс мониторинга профессионально-личностных достижений курсантов на соответствие ориентирам, закрепленным в модели подготовки в рамках ГОС (ФГОС) ВПО по специальности (направлению подготовки).
-
Система контроля качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов ВВ МВД России, разработанная с учетом принципов качества, реализуемых в военном вузе ВВ МВД России и представленная нормативным (отражает основные аспекты показателей деятельности образовательного учреждения), содержательно-результативным (дифференцируется по уровням организации системы контроля качества, субъектам и объектам контроля) и ресурсно-информационным (представлен документацией, регламентирующей порядок организации образовательного процесс в военном вузе ВВ МВД России) компонентами.
-
Диагностика эффективности системы контроля качества профессиональной подготовки курсантов, которая проводится по выявленным критериям (качество организации профессиональной подготовки в институте, качество организации профессиональной подготовки на уровне кафедры, качество педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава, качество учебной деятельности курсантов, качество психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, качество профессиональной подготовки на уровне служебной деятельности выпускников) и обеспечивается комплексом диагностических материалов, гарантирующих верификацию теоретических положений системы.
Структура диссертации соответствует логике и последовательности решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 194 наименований и приложений. Работа изложена на 163 страницах, включает 10 рисунков и 19 таблиц с результатами теоретических и опытно-экспериментальных данных. Содержание диссертационного исследования отражено в 11 публикациях автора.
