Введение к работе
Актуальность темы исследования. В последние годы все большее внимание в России уделяется гуманитаризации высшего образования. Основополагающими принципами государственной политики России в области образования является его «гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, уважение к правам человека...»(В.В. Путин).
В силу особой восприимчивости и высокой мобильности студенческой молодежи, возникновение новых ценностных ориентации и девальвация прежних, коснулись этой группы в большей степени, чем другие слои общества. На данном переходном этапе развития российского общества важно зафиксировать и понять ценности, которыми руководствуются молодые люди, их представления о настоящем и будущем. Это задача образования, которая будет решена при условие прихода в школу педагогов, нацеленных на ненасильственное педагогическое взаимодействие (В.А. Ситаров).
Организация Объединенных Наций объявила первое десятилетие XXI века «Международным десятилетием культуры мира и ненасилия». Е1о «Всеобщей декларации прав человека» особая роль отводится образованию, которое должно «содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, поддержанию мира».
Идея ненасилия популярна как в политике, так в реальной и в повседневной жизни. Ненасилие - это всеобщая, предметная, и даже технологичная парадигма поведения человека. Изучение аксиологических оснований педагогики и психологии ненасилия базируется на постулате о том, что самой главной ценностью является человеческая жизнь. Сегодня в обществе широко проповедуются идеи ненасилия Г. Торо, Л.Н. Толстого, Н.Н. Рериха и в особенности М. Ганди и М.-Л. Кинга.
Тему актуализирует на наш взгляд то, что данное исследование проводилось в условиях многонационального региона, и наличие сегодня в ценностном сознании студенческой молодежи общечеловеческой ценности ненасилия - является показателем богатого духовно-нравственного наследия Республики Дагестан. Это может служить достаточно надежным индикатором прогнозирования характера будущей социальной активности людей, что особенно важно в данной обстановке в многонациональном Дагестане. И поэтому педагогическое образование сегодня ответственно в воспитании подрастающего поколения в духе ненасилия, за появление педагогов гуманистического мышления, способных ориентироваться на ненасильственную стратегию профессиональной деятельности, что будет выражаться в принятия личностной модели взаимодействия с детьми, миролюбии, уважении прав и достоинства других людей, бережном отношении к природе, всему живому.
Степень проработанности проблемы. Анализ психолого-педагогических и социологических исследований свидетельствуют, что в российском обществе существует аксиологический кризис (А.К. Алиев, Р.К. Абакарова, М.А. Асельдеров, М *\ Богуславский, М.М. Гаджиева, Д.М. Мал-
лаев, А.Д. Магомедова, А.М. Магомедов, Н.Д. Никандров, А.Н. Нюдюрмаго-медов, Г.М. Омарова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Л.Н. Столович, В.А. Смо-ляниченко, Е.Б. Шарова, Г.И. Чижакова, и др.).
Проблема ненасилия получила научное рассмотрение в работах таких современных ученых как Д.М.Абдуразаковой, И.В. Замай, Р.И. Зинуровой, Т.Н. Икряниковой, А.Г. Козловой, И.В. Кондратьевой, О.А. Луценко, Е.В. Миронец, Н.И. Мироновой, А.Д. Магомедовой, Л.Н. Столович, В.А. Смоля-ниченко, М.И. Семененко, Н.Г. Пряхина, Р.В. Усанова, Р.В. Хамагановой, Е.Б. Шаровой, Е.В. Шахториной, О.Ю. Шаховой, Т.Г. Шалимовой, К.Я. Яковлевой.
В отечественной науке уже имеются ряд попыток духовно-нравственной подготовки будущих учителей, создание целостной концепции воспитания позиции ненасилия у студентов педагогического вуза. Вопросы формирования ориентированности педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми, особенности ненасильственного педагогического взаимодействия рассматриваются в исследованиях В.П. Бедерхановой. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова, И.С. Якиманской.
Следует отметить, что принятие ненасилия как общечеловеческой ценности студентами педагогического вуза требует специального рассмотрения, что связано с противоречиями между:
ненасилием как высшей ступенью общечеловеческих ценностей и наличием сегодня в системе ценностных ориентации студента приоритета других материальных ценностей;
педагогическим процессом, который должен быть построен на ненасильственной основе, и компромиссом, что ради достижения цели, оправданы все средства;
созданием целостной технологии, формирования ненасилия и у самих педагогов и у студентов и отсутствием специальных курсов ненасильственных технологий их реализации в вузе.
С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования, суть которой сводится к обоснованию психолого-педагогических условий принятия ненасилия как общечеловеческой ценности студентами педагогического вуза.
Актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Принятие ненасилия как общечеловеческой ценности студентами педагогического вуза».
Цель исследования - рассмотреть ненасилие как общечеловеческую ценность; экспериментально выявить и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие принятия ненасилия студентами педагогического вуза.
Объект исследования - принятие ненасилие как общечеловеческой ценности.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия принятия ненасилия как общечеловеческой ценности студентами педагогического вуза. 4
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что принятие ненасилия как общечеловеческой ценности студентами педагогического вуза будет проходить более эффективно, если в процессе обучения будет реализованы следующее условия:
в качестве аксиологического условия рассматривать общечеловеческие ценности как проявление духовной природы человека и выделять их в качестве основы содержания воспитания;
в качестве психолого-педагогических условия будут созданы возможности в приобретении студентами субъектного, позитивного опыга ненасильственного взаимодействия с детьми дошкольного и школьного возраста, на основе реализации комплекса спецкурсов «Технологии духовно-нравственного воспитания детей, на основе интеграции общечеловеческих ценностей в образовании» и «Ненасильственные технологии в образовательном процессе».
в качестве гуманистически-ориентированного условия создание открытого образовательного пространство вуза, обеспечение субъективной свободы в выборе содержания, методов и форм деятельности, формирование отношений педагога и студента на основе справедливости, любви и уважения личности учащегося.
Задачи исследования:
-
Раскрыть смысловое содержание понятия «ненасилия как общечеловеческой ценности».
-
Определить показатели, критерии, и уровни принятия студентами педагогического вуза ненасилия как общечеловеческой ценности.
-
Рассмотреть психолого-педагогические возможности и условия реализации ненасильственных технологий в образовательном процессе.
-
Сконструировать модель принятия ненасилия как общечеловеческой ценности студентами педагогического вуза.
-
Разработать научно-методические рекомендации принятия ненасилия как общечеловеческой ценности студентами для педагогов вузов и экспериментально проверить их эффективность.
Теоретико-методологической основой исследования являются: гуманистические концепции личности (Ш.А. Амонашвили, К.Н. Вентцель, Д.М. Маллаев, Н.К. Рерих, Л.Н. Толстой); совокупность философских, психологических и педагогических положений, раскрывающих категории «ненасилие», «позиция», «становление» (А.А. Гусейнов, С.Л. Братченко, А. Маслоу, Ю.М. Орлов, Ф. Перлз, К. Роджерс, B.C. Соловьев, B.C. Степин); положения лично-стно-ориентированного и ценностно-смыслового подходов к профессиональному образованию учителя (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов И.С. Якиманская и др.); теории личности, деятельности, саморазвития личности в процессе деятельности (М.Н. Алиев, Б.Ш. Алиева, Г.А. Караханова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); современные исследования педагогики ненасилия (Р.Г. Апресяна, Д.М. Абдуразакова, А.А. Гусейнова, А.Г. Козлова, В.Г. Маралов, Р.Ш. Маликов, О.А. Луценко, В.А. Сита-
ров, В.А. Смоляниченко и др.); философские теории ценностей (О.Г. Дроб-ницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов и др.), психологические теории ценностных ориентации (Б.И. Додонов, Г.Е. За-лесский, А.Н. Леонтьев, В.А. Ядов и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвигаемых положений были использованы методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической, научно-методической, социологической, литературы; учебной документации по проблеме исследования; индукция, дедукция, обобщение, сравнение; моделирование; наблюдение; беседа, анкетирование, тестирование; метод ранговых оценок; обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта; педагогический эксперимент, (констатирующий, формирующий, контрольный); качественный и количественный анализ результатов эксперимента; статистические методы исследования.
Исследование выполнялось в три этапа с 2002 по 2010 гг.
На первом этапе (2002-2004 гг.) - поисковой - проводилось изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования. В результате были определены цель, задачи, объект, предмет и методология исследования.
На втором этапе (2004-2007 гг.) - теоретико-экспериментальный -осуществлялось систематизация и анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта реализации идей ненасилия и общечеловеческих ценностей, а также ненасильственного образования на практике.
Третий этап (2007-2010 гг.) - итоговый - были обобщены полученные промежуточные и конечные результаты, уточнена научная новизна, теоретическая, практическая значимость, сформулированы общие выводы исследования и оформлена кандидатская диссертация.
Опытно-экспериментальной базой явился факультет педагогики и психологии ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», факультеты педагогики и психологии, начальных классов (филиалов ГОУ ВПО «ДГПУ» г. Буйнакска и г. Дербента). Экспериментом было охвачено 530 студентов ФІШ ДГПУ и 270 студентов из филиалов ДГПУ.
Научная новизна исследования заключается в:
установлении, что идея ненасилия, выражает сознательное отношение человека к окружающей действительности и в этом своем качестве определяет широкую мотивацию его поведения и оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности;
обосновании необходимости изучения ценности ненасилия в контексте индивидуального сознания личности;
определении приоритетов общечеловеческих ценностей в образовании, используя метод прямого преподавания и внеклассную работу на основе предложенных спецкурсов «Технологии духовно-нравственного воспитания детей, на основе интеграции общечеловеческих ценностей в образовании» и «Ненасильственные технологии в образовательном процессе»;
конструировании модели принятия ненасилия как общечеловеческой ценности в системе ценностных ориентации студентов педагогического вуза;
выявлении динамики принятия ненасилия как общечеловеческой ценности, исходя из ориентированности студентами на учебно-дисциплинарную или личностную модели взаимодействия с учащимися и детьми дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
уточнено смысловое содержание понятий «ненасилия», «общечеловеческие ценности», «ненасилие как общечеловеческая ценность», «принятие ненасилия как общечеловеческой ценности»;
критерии и показатели принятие ненасилия как общечеловеческой ценности студентами в педагогическом вузе являются основанием дня дальнейшей разработки теоретических основ педагогики и психологии ненасилия.
Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методических комплексов дисциплин «Технологии духовно-нравственного воспитания детей на основе интеграции общечеловеческих ценностей в образовании» и «Ненасильственные технологии в образовательном процессе» для вузов. Теоретические выводы и результаты экспериментальной работы могут быть использованы в качестве научного обоснования концепций, проектов, программ развития системы высшего образования и лекций в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась его методологической основой, адекватностью задач, методами исследования, широтой источниковедческой базы исследования, полноценностью и длительностью проведенного педагогического эксперимента, личным участием автора в экспериментальной работе.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 49 публикациях автора, в том числе 2 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Работы обсуждались и получили одобрение на Международных и Всероссийских конференциях «Гуманизация общего и специального образо-ваноия в современных условиях» (г. Махачкала 2001-2010 гг.); Международной Ассоциации "Педагогика ненасилия"; "Non-Violence Education" Association Санкт-Петербургское Отделение Ассоциации; Образовгітельное учреждение-лаборатория по проблемам педагогики ненасилия (2006-2010 гг.); Международного философского общества С.Л. Франкла и Российского философского общества (2007 г.).
Положения, выносимые на защиту:
1. Факторы и условия принятия ненасилия как общечеловеческой ценности студентами педагогического вуза являются:
- принцип приоритета общечеловеческих ценностей, их сущностное
изучение и осмысление студентами педагогических вузов способствует цело-
стной аксиологической направленности общепедагогической подготовки будущих учителей;
повышение сензитивности к идеям ненасилия как общечеловеческой ценности;
ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми за счёт развития способности к принятию детей (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпению (выдержка, самообладание, самоконтроль);
- принятие собственной личности, осознание собственных психо
логических защит, осознание уровня собственного эгоцентризма, при
обретение терпимости;
- ранговое место идей ненасилия в иерархии ценностей студента -
проявляться в следующих показателях: ценностные ориентации, ценностное
отношение к педагогической профессии, ценностное отношение к ребенку
как субъекту познания.
-
Модель принятия ненасилия как общечеловеческой ценности студентами педагогического вуза, включающая в себя ценностные ориентации; общечеловеческие ценности и их категории; педагогический процесс с его формами; и как следствие, принятие ненасильственного взаимодействия являются следующие блоки: целевой; содержательный; процессуальный; диаг-ностико-коррекционный; принятие ненасилия как общечеловеческой ценности студентами в их системе ценностных ориентации.
-
Критерии и показатели, определяющие уровни принятия ненасилия как общечеловеческой ценности студентами педагогического вуза.
-
Психолого-педагогические условия, способствующие принятия ненасилия как общечеловеческой ценности в системе ценностных ориентации студентов педвуза: в комплексе специальные курсы: «Технологии духовно-нравственного воспитания детей, на основе интеграции общечеловеческих ценностей в образовании» и «Ненасильственные технологии в образовательном процессе».
Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (238 наименований) и приложений. В диссертацию включены 17 рисунка(7 схем и 10 диаграмм) и 7 таблиц.
