Введение к работе
Актуальность исследования. Проблема методической подготовки в процессе становления начинающих преподавателей имеет в современных условиях важное значение. Ее актуальность обусловлена тем, что работа преподавателя по обучению и воспитанию студентов осуществляется на основе субъект-субъектного взаимодействия, предполагающего применение адекватных современным требованиям методов и средств педагогического труда, основой которого является методическое мастерство. Его уровень оказывает непосредственное влияние на качество подготовки специалистов, а изучение формирования методических умений и навыков преподавателя в процессе становления в должности является важной педагогической задачей. При этом преподаватель действует тем успешнее, чем более он подготовлен в методическом отношении
Актуальность темы усиливается тем, что год от года происходит снижение общего уровня методической подготовленности преподавателей в негосударственных вузах. Это характерно для преподавателей не прошедших школу государственного высшего образования
Исследования показывают, что за 15 лет своего существования негосударственная высшая школа начала воспроизводить преподавателей с трансформированным представлением о методическом мастерстве Их профессиональная подготовка происходила в конце 90-х годов, когда негосударственное высшее образование только складывалось и имело значительные недостатки в организации и содержании образовательного процесса. Позднее выпускники обучались в аспирантурах тех же негосударственных вузов, а защита диссертации, как свидетельствуют опросы 50 выпускников негосударственных аспирантур, вызывала значительные трудности.
Анализ качественного состава преподавателей негосударственных вузов (МИЭМП, ИГУМО, МАЭП, РосНОУ, МГЭИ и др.) показывает, что сегодня 10-15 % из них проходили свое становление в негосударственной высшей школе, а среди начинающих преподавателей они составляют - 60 %. Учитывая перспективы развития высшего и послевузовского образования в России, эта тенденция будет усиливаться
В целях повышения методического мастерства преподавателей негосударственные вузы предпринимают некоторые меры Одни вузы осуществляют прямое копирование процесса методической подготовки начинающих преподавателей практикуемой в государственной сфере образования, другие ужесточают требования к методической подготовленности принимаемых на работу преподавателей, третьи открывают различные, как правило, платные курсы, мастер-классы, методические школы для преподавателей и др Однако, практика показывает, что они не дают желаемого результата.
Дело в том, что в системе высшего государственного образования процесс совершенствования методической подготовки начинающих преподавателей складывался десятилетиями и получил существенное теоретическое обоснование
' См . Рубинштейн С Л Принципы и пути развития психологии - М , 1969 - С 180
в трудах Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, А Н Леонтьева, П Я Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Б Г Ананьева, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, Н.В. Кузьминой, З.Ф. Есаревой1. Этому вопросу посвящен ряд современных диссертационных исследований А.К. Быкова, В.И. Ваганова, Н.Б. Букаева, В.П Косырева и др
В настоящее время важное значение для развития теории и практики методической подготовки преподавательского состава негосударственных вузов имеют научные труды ряда исследователей, посвященные проблеме качества образования (В.А.Зернов, Л.А. Демидова, Е. Е Демидова, ГА Шабанов, В.А.Солоницын, И.М. Котов, Л. Н Сигаркина)3 Среди работ, которые раскрывают сущность и содержание педагогической деятельности вузовского преподавателя необходимо выделить труды А К Быкова, А.Я. Сисюка, О.А. Нечаевой4. Следует отметить, что указанные выше работы были написаны представителями негосударственных вузов, на основе опыта решения проблем этих учебных заведений
Своеобразие исследований военных педагогов заключается в детальном анализе факторов и обосновании педагогических путей и условий формирования
1 См Абульханова-Славская К А Стратегия жизни - М , 1991, Ананьев Б Г Человек как
предмет познания - Л, 1968; Анисимов ОС. Методологическая культура педагогической
деятельности и мышления - М , 1991, Базылсвич ТФ Введение в психологию целостной
индивидуальности - М, 1998, Есарсва З Ф. Особенности деятельности преподавателя выс
шей школы - Л , 1974, Климов Е А Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от
типологических свойств нервной системы) - Казань, 1969, Кузьмина НВ Очерки психоло
гии труда учителя и формирование его личности - Л , 1967; Мерлин В С, Климов Е А Фор
мирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагоги
ка - 1967. - № 4 - С. 110-118, Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивиду
альности - М , 1986, Толочск В А Стили профессиональной деятельности - М , 2000
2 См Ваганова В И Система профессионально-методической подготовки преподавателя фи
зики в классическом университете Дис д-ра пед наук - М , 2005; Букаева Н Б Методиче
ское сопровождение становления педагогической культуры преподавателя вуза искусств'
Дис канд пед наук - Волгоград, 2006, Косырсв В П Система непрерывной методической
подготовки педагогов профессионального обучения Дис канд пед наук - М , 2004
3 См Зернов В А Оптимизация управления качеством образования в негосударственном сек
торе высшего образования в современных условиях - М , 1999, Демидова Е Е Повышение
эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации' Дис
канд пед наук - М , 2005, Демидова Л А Концептуальные основы высшего профессиональ
ного образования в негосударственных вузах РФ Монография - М , 2007, Шабанов Г.А Сис
тема педагогического обеспечения качества образования в вузе Монография - М , 2004; Со
лоницын В А Негосударственное высшее образование в России Монография -М, 1998; Ко
тов И М Повышение эффективности обучения студентов негосударственных вузов Дис
канд пед наук - М , 2003; Сигаркина Л Н Педагогические пути совершенствования дистан
ционного обучения студентов в современных вузах Дис канд пед наук - М , 2007
4 См Быков А К Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей
высшей военной школы Дис.. д-ра пед наук - М , 2001; Сисюк А Я Формирование стиля
педагогического общения у преподавателей вузов' Дис канд пед наук - М , 2004, Нечаева
О.А. Повышение эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского
состава негосударственных вузов Дис канд пед наук - М , 2006
отдельных профессионально-важных качеств у начинающих преподавателей, которые оказывают непосредственное воздействие на успешность его педагогической деятельности. Так, особенности формирования педагогического мастерства обосновали А.В. Барабанщиков, И.Ф. Выдрин, А.К. Быков1. В.И. Вдовюк исследовал вопросы развития педагогического такта офицеров, проблему совершенствования их профессионально-этической подготовки В исследованиях А М Герасимова, А.Н. Капустина, А.И. Лобача раскрыты вопросы формирования у преподавателей педагогической культуры и культуры педагогического общения .
Процесс становления молодого преподавателя исследовал В.А. Солоницын Обоснование условий развития педагогического творчества преподавателей вузов содержится в работах Г.А. Шабанова. В диссертации И.А. Липского раскрыто содержание творческого стиля деятельности, а проблема формирования стиля педагогической деятельности в период становления преподавателей исследована СВ. Тенитиловым4.
Негосударственной системе высшего образования необходимо создавать свою школу методического мастерства, а также психолого-педагогические основы ее совершенствования и развития В настоящем диссертационном исследовании предпринята попытка решить часть этой проблемы, уточнить теоретические и прикладные педагогические положения методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах, а также выявить и обосновать пути повышения эффективности данного педагогического процесса
Актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы, а также ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования.
Объектом исследования избрана методическая подготовка преподавателей в негосударственных вузах, ее предметом - повышение эффективности
См . Барабанщиков А В , Вдовюк В И Сущность педагогического мастерства советского офицера // Педагогическое мастерство советского офицера - М , 1976, Выдрин И Ф Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного училища / Психология и педагогика ВВШ - М , 1979; Быков А К Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы Дис д-ра пед наук - М , 2001
2 См Вдовюк В И Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров'
Дис канд пед наук - М , 1970, Вдовюк В И Военно-педагогическая этика и совершенст
вование профессионально-этической подготовки советских офицеров Дис д-ра пед наук -
М, 1983
3 См Герасимов А М Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части'
Дис канд пед наук. - М., 1985, Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего во
енно-учебного заведения Дис канд пед наук -М, 1985,ЛобачАИ Формирование педагоги
ческой культуры у курсантов командных военных училищ Дис канд пед наук - М , 1992
См Шабанов Г А Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений Дис канд пед наук. - М , 1991, Липский И А Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений Дис канд пед. наук - М , 1983, Солоницын В А Становление молодого преподавателя военного училища Дис канд пед. наук -М , 1982; Тснитилов С В Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа Дис канд пед наук -М, 1991
процесса методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственной сфере высшего профессионального образования
Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и результатов педагогического эксперимента обосновать педагогическую сущность, содержание, структуру и пути повышения эффективности процесса методической подготовки начинающих преподавателей высшей негосударственной школы.
В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:
-
Уточнение теоретических и прикладных педагогических основ процесса методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах
-
Проведение педагогического эксперимента по повышению эффективности процесса методической подготовки преподавателей негосударственных вузов в период их становления
-
Выявление и обоснование путей и условий повышения эффективности процесса методической подготовки начинающих преподавателей, в ходе их профессионального становления в негосударственных вузах.
В качестве гипотезы выдвинуто положение о том, что в современных условиях значительно возрастают требования к качеству работы преподавателей, а уровень их методической подготовленности не в полной мере отвечает современным требованиям образовательного процесса Предполагается, что разрешить имеющееся противоречие возможно с помощью научно обоснованной организации методической подготовки преподавателей, представляющей собой целенаправленный, противоречивый и многофакторный педагогический процесс развития личностных качеств, привычек поведения, ценностных ориентации, мотивационной сферы личности, наиболее адекватно обеспечивающих согласование индивидуальности и условий деятельности Достижение положительного результата в данном процессе возможно на основе: оптимизации содержания методической подготовки начинающих преподавателей; использования индивидуального и дифференцированного подхода к выбору форм и методов их методической работы; совершенствования руководства их самообразованием в негосударственных вузах
Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы (исторический, системно-структурный, комплексный, функциональный и др ), положения современной педагогической и психологической науки о личностной и социальной обусловленности педагогической деятельности преподавателя, сущности, структуре и функциях процессов формирования профессионально важных качеств; факторах формирования умений и навыков методической работы, роли эффективного становления педагога в должности для его будущего методического мастерства, о педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса, как на учебных занятиях, так и во внеучебное время.
Исследование проводилось на основе личностно-социально-деятельностного подхода к анализу педагогических процессов и явлений в высшей негосударственной школе. В ходе работы автор руководствовался по-
ложениями и требованиями документов, регламентирующих педагогическую деятельность преподавательского состава негосударственных вузов, материалами по подготовке педагогических кадров высшей школы.
Достижению цели и решению поставленных задач способствовало использование комплексной методики, включавшей скоординированное использование различных методов: общетеоретических (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, систематизации и др.); педагогических (педагогического наблюдения, педагогического эксперимента, беседы, изучения результатов деятельности, изучения и обобщения опыта, анализа независимых характеристик и др.); психологических (тестирования, психодиагностики и др.); социологических (анкетирования, интервью, экспертного опроса и др); математических (моделирования, ранжирования и др.).
Исследование включало в себя три взаимосвязанных этапа
Первый этап (2004 - 2005 гг.) - подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы методической подготовки начинающих преподавателей негосударственных вузов в общей педагогике, психологии и педагогике высшей школы, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка рабочей гипотезы исследования. Параллельно с анализом литературных источников производился сбор фактического материала, характеризующего процесс методической подготовки начинающих преподавателей.
Второй этап (2005 - 2007 гг.) - основной В ходе второго этапа обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалось влияние различны факторов на формирование умений и навыков методической работы преподавателей, определялся уровень сформированности основных показателей данного процесса. Проведен педагогический эксперимент по повышению эффективности процесса методической подготовки начинающих преподавателей негосударственных вузов.
Третий этап (2007 - 2008 гг.) - заключительный. Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, литературное оформление диссертации, автореферата, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.
В процессе работы над диссертацией автор опирался на собственный профессиональный административный и педагогический опыт
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 200 источников по основным и смежным проблемам, в том числе 5 докторских и более 20 кандидатских диссертаций; более 150 различных документов (планов работы школ молодого преподавателя - 4, планов учебно-методической работы вузов - 4, планов работы кафедр - более 40, протоколов заседаний кафедр - более 45, личных планов работы преподавателей -51), проанализированы записи в 5 журналах контроля занятий. В ходе исследования комплексной методикой было охвачено более 200 студентов, 51 преподаватель вуза; проводилось наблюдение за поведением преподавателей во время
учебных занятий (15 лекций, 25 семинарских, практических и других видов занятий); на основе материалов исследования подготовлено и опубликовано 8 научных и методических работ.
Наряду с анализом литературных источников, в работе над диссертацией изучался современный опыт методической подготовки начинающих преподавателей гуманитарных кафедр в различных негосударственных вузах. Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали Московская академия экономики и права, РосНОУ, Калмыцкий филиал МАЭП, Рязанский филиал МАЭП, Коломенский Филиал МАЭП. Ряд вопросов изучался в других высших учебных заведениях
Исследование осуществлялось главным образом на анализе методической подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин. В настоящее время это единственная категория преподавателей, получавшая специальное педагогическое образование и обеспечивающая обязательную гуманитарную составляющую образовательного процесса вуза согласно Государственному образовательному стандарту. Отдельные характеристики методической подготовки уточнялась с другими категориями педагогов. Было выявлено, что психолого-педагогический механизм методической подготовки в период становления педагогов различных дисциплин практически идентичен.
Применение комплексной методики исследования дало возможность решить поставленные в диссертации задачи Достоверность и обоснованность теоретических выводов обеспечивается научным анализом проблемы исследования на основе личностно-социально-деятельностного подхода, отечественной педагогической методологии с учетом наиболее прогрессивных идей зарубежной педагогики, достижений военно-педагогической науки и положительных результатов опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- на основе историко-педагогического анализа процесса методической
подготовки преподавателей выявлены основные тенденции развития научных
представлений о предмете исследования; дана характеристика современного
состояния деятельности субъектов образовательного процесса негосударствен
ных вузов по формированию у преподавателя необходимых методических уме
ний и навыков;
уточнены теоретические основы исследуемого процесса, включающие в себя обоснование педагогической сущности, содержания и структуры процесса методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственной высшей школе;
разработана и реализована в эксперименте педагогическая целевая программа совершенствования методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах, определены критерии и показатели оценки эффективности данного педагогического процесса;
выявлены и обоснованы педагогические пути и условия повышения эффективности методической подготовки начинающих преподавателей в процессе их становления в негосударственных вузах.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Выявленные тенденции развития научных представлений о методической подготовке начинающих преподавателей и практики ее реализации в негосударственной высшей школе а) усиление зависимости понимания сущности и природы методической работы от средств и способов ее организации; б) сосредоточение внимания исследователей на типологизации моделей действия в методической подготовке; в) наполнение новым содержанием проблемы методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах в связи с быстро меняющимися условиями социальной и образовательной среды; г) усиление потребность образовательного процесса в комплексном решении данной проблемы; д) влияние на содержание методической подготовки процесса становления новой парадигмы образования информационного общества, основанной на совершенствовании инфраструктуры и учебно-материальной базы вузов, разработке и внедрении в образовательный процесс современных образовательных технологий, информационных средств и информационной продукции учебного назначения, ориентированных на максимально широкую область применения и др
-
Уточненная педагогическая сущность методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах представляющая собой целенаправленный организованный процесс формирования и развития методических знаний, умений и навыков в целях повышения качества проведения всех видов учебных занятий, различных форм методического обеспечения образовательного процесса, а также развития профессионального педагогического мастерства.
Содержание методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах, включающее в себя ее текущее и перспективное планирование, организацию и проведение методических мероприятий, различные виды контроля и коррекцию умений и навыков методической работы у преподавателей в процессе их становления.
Структура методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах, состоящая из обоснованных целей и задачи, определенных субъект-объектных отношений, содержания методических мероприятий, форм и методов, результатов процесса и обратных связей. Выявленные факторы повышения эффективности методической подготовки преподавателей негосударственных вузов в процессе их становления свойства личности; характеристика социальной среды; материально-техническое обеспечение образовательного процесса негосударственных вузов; условия педагогической деятельности начинающих преподавателей
3 Разработанная и реализованная в опытно-экспериментальной работе
педагогическая целевая программа совершенствования методической подго
товки начинающих преподавателей в негосударственных вузах, включающая в
себя методические мероприятия на вузовском, факультетском, кафедральном и
индивидуальном преподавательском уровне; определены основные критерии
оценки эффективности данного педагогического процесса: мотивационно-
целевой, организационно-процессуальный, содержательно-результативный и их
конкретные показатели.
4 Обоснованные основные пути повышения эффективности методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственной высшей школе: оптимизации содержания методической подготовки начинающих преподавателей; использования индивидуального и дифференцированного подхода к выбору форм и методов их методической работы; совершенствования руководства их самообразованием в негосударственных вузах.
Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственной высшей школе, которая способствует развитию их методического мастерства и повышению качества всех видов учебных занятий; разработке педагогических основ этого педагогического процесса, которые вносят вклад в педагогику творческой самореализации преподавателя, теорию развития личности преподавателя; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других педагогических явлений и процессов высшего негосударственного образования
Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение в деятельность теоретических выводов и практических рекомендаций диссертационного исследования позволит управлять процессом методической подготовки начинающих преподавателей в негосударственных вузах на научной основе, своевременно вносить коррективы в учебную, воспитательную, методическую и научную работу кафедр и учебного заведения, направленные на дальнейшее совершенствование профессиональной подготовки преподавательского состава. Материалы исследования могут быть использованы в руководящих документах органов управления в целях усиления роли личности преподавателя в образовательном процессе.
Апробация исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов исследования, практических рекомендаций на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, МИЭМП, МАЭП, РосНОУ, научно-методических конференциях, учебно-методических сборах преподавательского состава, межкафедральных совещаниях, занятиях с начинающими преподавателями трех вузов. На основе материалов диссертационного исследования изданы статьи в сборниках научных работ, научных журналах и других изданиях. Итоги исследования обсуждались с преподавателями, участвовавшими в педагогическом эксперименте, руководящим составом кафедр, факультетов и вузов.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
