Введение к работе
Актуальность исследования. Глубокие общественно-политические и социально-экономические преобразования, произошедшие в нашей стране в девяностых годах XX века, тяжело отразились на системе образования как одной из отраслей народного хозяйства, не имеющей производства, и, следовательно, зависимой от доходов государства и финансирования из государственного бюджета. Низкий уровень заработной платы учителей общеобразовательных школ, профессорско-преподавательского состава высшей школы, почти полное прекращение финансирования большинства расходов, направляемых на содержание учебных заведений, тяжело отразились на подготовке учителей технологии и предпринимательства к работе в школе.
Развернувшаяся приватизация производства и создание предприятий с новыми формами собственности (акционерной, арендной и т.д.) негативно сказались на взаимодействии школы и производства, снизили уровень и качество освоения учащимися учебного материала программ образовательной области «Технология». Практически, не решались проблемы организации производительного труда и трудового воспитания учащихся в трудовых объединениях (ученических производственных бригадах, лагерях труда и отдыха, шкопьных лесничествах, трудовых бригадах старшеклассников городских школ), созданных на базе предприятий. Разрывалась взаимосвязанная цепочка: «Обучение в образовательной области «Технология» - производительный труд - трудовое объединение школьников - трудовое воспитание». Из этой цепочки выпало трудовое объединение школьников, которое в условиях государственной и колхозно-кооперативной собственности считалось производственным подразделением предприятия. Следующим выпавшим звеном оказался производительный труд, связанный с выделением земли трудовому объединению школьников. Школа и семья лишились возможности обеспечить воспитание учащихся в производительном труде и в общественно-трудовых отношениях.
В результате массовая многолетняя практика организации труда и отдыха учащихся, их воспитания в условиях трудового объединения, получившая широкое распространение в 70- 80-х годах XX века, в девяностых годах стала заметно сокращаться по масштабам, содержанию, переходить с регионального (краевого, областного) уровня до опыта отдельных школ и персональных исследований.
Педагогическая наука всегда уделяла внимание проблемам трудового воспитания учащихся и подготовке учителей к этой работе. Имеются многочисленные исследования указанной проблемы (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, М. Н. Скаткин, К. А. Иванович, А. А. Шибанов и др.). Учеными в 70-80-х годах XX века рассматриваются различные аспекты проблемы трудового воспитания: естественно-научный (Н. И. Бабкин, Ю. С. Тюников и др.), творческой направленности (П. Н. Андрианов, Ю. С. Столяров); раскрываются индивидуальные особенности психологической структуры личности учителя трудового обучения (Н. В. Матяш, А. М. Ткаченко), определяются гуманистические и эстетические характеристики воспитательной деятельности учителя
(Л. П. Заречная, М. Н. Левковский, Р. М. Роговая). Особое внимание обращается на трудовое воспитание учащихся на базе сельскохозяйственных предприятий (А. Г. Щеколдин, М Н. Глявин, А. Н. Чалов, Р. А. Галустов).
Характерно, что и в трудные годы общественно-политических и социально-экономических преобразований в России педагоги, методисты и другие работники системы образования включились в исследования проблем трудового воспитания учащихся, подготовки учителей к этой работе.
Проведенный нами анализ более шестисот педагогических исследований по указанным проблемам, выполненных за период с 1991 по 2006 годы, позволяет утверждать, что ни в одном из них не изучены, не обоснованы социально-экономические и организационно-педагогические условия предприятий новых форм собственности. Не раскрыты пути, формы и методы использования этих предприятий как базы для организации производительного труда учащихся. Не изучена возможность использования образовательного, воспитательного, профориентационного потенциала производительного труда на предприятии, возможность организации в условиях предприятия трудового воспитания учащихся.
Имеются все основания утверждать, что на сегодняшний день не предпринимаются попытки решить основополагающую проблему организации трудового воспитания в соответствии с изменившимися общественно-политическими условиями развития новых форм собственности, рыночных отношений, технологического и предпринимательского подхода к трудовой деятельности.
Это негативно отразилось на развитии общественно-исторического и педагогического процессов воспитания учащихся в производительном труде на современном производстве. В результате сложилось основное противоречие между недостаточным вниманием многих руководителей промышленных и сельскохозяйственных предприятий новых форм собственности и учебных заведений к проблемам трудового воспитания детей и подростков и многолетним опытом решения этих проблем в условиях трудовых объединений школьников.
Остро проявляются противоречия:
между организацией работы трудовых объединений школьников, включением учащихся в производительный труд, их воспитанием в таком труде на базовых предприятиях и неудачными попытками организации подобной работы на предприятиях с современными формами собственности;
между интегративно-комплексной подготовкой учителя технологии и предпринимательства к использованию предмета преподавания (образовательная область «Технология») для организации трудового обучения и воспитания, участия школьников в производительном труде и необходимостью создания социально-экономических и организационно-педагогических условий труда и воспитания школьников, освоения сущности процесса интеграции, методик интегративного обучения на междисциплинарном уровне;
между сложившейся системой методической подготовки учителя технологии и предпринимательства к организации труда и отдыха учащихся и
недостаточным знанием учителем современных форм собственности и рыночных отношений для организации такой работы;
- между сложившейся практикой оценки труда учащихся по количеству выполненных работ и необходимостью определения результативности по итогам выработки отношений учащихся к предмету труда, средствам труда, самому труду.
Выявленные и раскрытые противоречия, необходимость их разрешения позволили определить и сформулировать проблему исследования. Она состоит в разработке и экспериментальной проверке содержания, форм и методов подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы «Сад-Гигант» с рыночной экономикой.
Многоаспектность характеризуемой проблемы обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы».
Цель исследования состоит в создании и апробации системы интегративно-комплекснои подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы.
Объектом исследования является процесс и результаты подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом институте.
Предмет исследования - разработка, теоретическое обоснование, экспериментальная проверка интегративно-комплекснои подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы.
Рабочая гипотеза заключается в том, что интегративно-комплексная подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы будет эффективно реализована при условии:
раскрытия проблемы трудового воспитания учащихся в общественно-историческом развитии и современных педагогических исследованиях;
выявления социально-экономических и организационно-педагогических условий акционерной агрофирмы «Сад-Гигант» как базы для трудового воспитания школьников;
определения детерминант и принципов отбора учебных дисциплин для моделирования процесса интегративно-комплекснои подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию на базе акционерной агрофирмы;
проектирования модели процесса интегративно-комплекснои подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию на базе акционерной агрофирмы;
реализации модели процесса интегративно-комплекснои подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию на базе акционерной агрофирмы;
6) внедрения методики и результатов экспериментального исследования модели интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы в практику работы школ и факультета менеджмента, экономики и технологии.
На основании цели, предмета исследования, рабочей гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:
раскрыть проблемы трудового воспитания учащихся на базе акционерных предприятий с рыночной экономикой в общественно- историческом развитии и в контексте современных педагогических исследований;
выявить социально-экономические и организационно-педагогические условия акционерной агрофирмы «Сад-Гигант» как базы для трудового воспитания школьников;
определить детерминанты и принципы отбора учебных дисциплин для интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию на базе акционерной агрофирмы;
спроектировать модель процесса интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию на базе акционерной агрофирмы;
реализовать модель процесса интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию на базе акционерной агрофирмы;
внедрить методику и результаты экспериментального исследования модели процесса интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы в практику работы школ и факультета менеджмента, экономики и технологии СГПИ.
Методологической основой исследования являются: положения и принципы современной теории познания, философские идеи о единстве теории и практики; методология современной педагогики (Ю. К. Бабанский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.); психолого-педагогические концепции о системном и личностно-ориентированном подходе к формированию подрастающего поколения (Е. А. Алексеев, Б. С. Братусь, Е. И. Исаев, А. А. Леонтьев, Ю. И. Салов и др.), творческой сущности человека (К. А. Абульханова - Славская, В. А. Сластенин и др.), определяющей роли деятельности, особенно трудовой, в становлении и самореализации личности в процессах социально-экономических и социокультурных реформ (П. Р. Ату-тов, С. Я. Батышев, К. А. Иванович, А. Г. Калашников, В. А. Поляков, А. Г. Щеколдин и др.), об интеграции в образовании и воспитании (Ю. С. Тюников).
Методы педагогического исследования. Исследование выполнено принятыми в педагогике методами, в числе которых широко использовались методы теоретических исследований, в том числе моделирование, изучение философской, педагогической, методической литературы, анализ, синтез, абстрагирование. Применялись методы эмпирического исследования (система-
тические и периодические наблюдения, изучение школьной и вузовской документации, анализ и обобщение опыта работы школ и педагогических институтов, анкетирование, беседа, тестирование и т.д.), статистико-математические методы обработки экспериментальных данных. В основе исследования лежал констатирующий и формирующий эксперимент изучения специального курса «Трудовое воспитание учащихся на базе агрофирмы с рыночной экономикой» в интегративно-комплексной связи с отобранным учебным материалом (96 элементов) одиннадцати учебных дисциплин и педагогической (воспитательной) практики в летних лагерях, в том числе лагерях труда и отдыха. Широко исследовался метод экспертных оценок.
Личный вклад автора в получение научных результатов определялся разработкой концептуальных положений исследования, общего замысла и методики эксперимента, дидактических материалов, проведением опытно-экспериментальной работы, теоретическим обобщением ее результатов.
Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в 2003 - 2009 годах в процессе опытно-экспериментальной работы со студентами факультета менеджмента, экономики, технологии Славянского-на-Кубани государственного педагогического института, учащимися средних общеобразовательных школ Славянского района. В эксперименте участвовало 36 педагогов, методистов, 91 студент, 360 учащихся.
Первый этап (2003-2005 годы) включал изучение педагогической, методической, философской литературы, определялся уровень подготовки студентов к работе в школе, анализировались разработки внедрения изучаемой проблемы в практику образовательных учреждений, формулировалась научная проблема, разрабатывался научный аппарат исследования.
Разрабатывалось и обосновывалось содержание экспериментальной работы по подготовке учителя технологии и предпринимательства, определялись организационно-педагогические условия создания и работы лагеря труда и отдыха, включения учащихся в производительный труд, его организацию, воспитание учащихся в процессе труда и отдыха на базе акционерной агрофирмы «Сад-Гигант» Славянского района Краснодарского края.
На вторам этапе (2006-2007 годы) концентрировалось внимание на организации и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, разрабатывалось содержание интегративно-комплексной подготовки студентов (чтение лекций, проведение семинарских занятий, организация дифференцированных зачетов, анкетирования), выполнение системы учебных заданий по отобранному учебному материалу одиннадцати учебных дисциплин, применение дидактических средств и других условий эффективной опытно-практической работы. Анализировался учебный план факультета менеджмента экономики и технологии, квалификации «Учитель технологии и предпринимательства».
Третий этап (2008-2009 годы) включал работу по завершению формирующего эксперимента интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы «Сад-Гигант» с рыночной экономикой. Проведена
обработка экспериментальных материалов, выполнено литературное оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Определены и обоснованы организационно-педагогические условия использования закрытого акционерного общества «Сад-Гигант» как базы для организации производительного труда и трудового воспитания школьников, принципы заинтересованности агрофирмы в привлечении школьников к труду, принципы привлекательности к работе в агрофирме, которая использует самые современные отечественные и зарубежные инновационные технологии садоводства.
Разработаны и внедрены детерминанты и принципы отбора учебного материала одиннадцати учебных дисциплин и педагогической (воспитательной) практики в лагерях, в том числе в лагерях труда и отдыха, объединенных по уровню и содержанию в двадцать шесть интегративных групп, вступающих в интеграцию с программными темами специального курса «Трудовое воспитание учащихся на базе агрофирмы с рыночной экономикой» для построения интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе агрофирмы с рыночной экономикой.
Разработана модель процесса интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы с рыночной экономикой. Она включает содержание учебного материала отобранных дисциплин, специальный курс, педагогическую (воспитательную) практику в лагерях труда и отдыха, различные виды интегративно-комплексной методики обучения (предшествующей, синхронной, последующей), этапы реализации модели процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в процессе вышеуказанной педпрактики. Весь материал модели развернут по курсам и семестрам, согласно действующему учебному плану.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании использования акционерной агрофирмы «Сад-Гигант» в качестве базы для организации производительного труда и трудового воспитания учащихся в форме лагеря труда и отдыха, детерминированной интегративно-комплексной подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся на указанной базе как основы интеграции учебных дисциплин, определении структурно-содержательной интеграции этих дисциплин с программными темами авторского специального курса, разработке механизма их взаимодействия как основы проектирования дидактической функциональной модели, ее структуры, создания и деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке модели процесса интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства; определении компонентов и факторов интеграции; внедрении предшествующей синхронной методики интегрированного взаимодействия учебного материала отобранных дисциплин, педагогической (воспитательной) практики с темами специального курса.
Разработанные содержание, формы и методы интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся могут быть внедрены в практику работы факультетов технологии и предпринимательства педагогических университетов, институтов и других высших учебных заведений, а также могут быть предложены для включения в ГОС ВПО.
Апробация исследования. Промежуточные результаты исследования систематически обсуждались с участниками эксперимента на заседаниях кафедры и Совета факультета менеджмента, экономики и технологии Славян-ского-на-Кубани государственного педагогического института. Рассматривались на международной научной конференции «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и инновации», проведенной в Армавирском государственном педагогическом университете, и всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная ориентация молодежи в современных социально-экономических условиях: состояние проблемы, перспективы», проведенной в Славянском-на-Кубани ГПИ. Основные положения диссертации отражены в пяти статьях, две из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК, а также издано одно методическое пособие.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: опорой на методологически и теоретически выверенные исходные позиции; использование комплекса теоретических и практических методов, адекватных целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом фактов, материалов и результатов опытно-экспериментальной работы, реально отражающих теоретическую и практическую стороны исследуемой проблемы; отработкой и широким обсуждением результатов, использованием объективных и доказательных методов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Содержание интегративно-комплексной подготовки учителя техноло
гии и предпринимательства к трудовому воспитанию на базе акционерной аг
рофирмы с рыночной экономикой включает взаимосвязь двух групп учебного
материала.
В первую группу входит программный материал специального курса «Трудовое воспитание учащихся на базе агрофирмы с рыночной экономикой».
Во вторую группу входит учебный материал (96 элементов), одиннадцати учебных дисциплин и педагогической (воспитательной) практики в лагерях труда и отдыха, вступающих в интеграцию с учебным материалом специального курса. Весь учебный материал классифицирован в шесть структурно-уровневых типов интеграции, объединенных в двадцать шесть интегративных групп, что позволило определить формы, методы и приемы обучения, отбор и разработку методического оснащения, решить другие процессуальные задачи.
2. Модель процесса подготовки учителя технологии и предпринима
тельства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы
свидетельствует о том, что основой этого процесса является преподаватель
ская деятельность (лекции, семинары, лабораторно-практические занятия и
т.п.), вызывающая взаимную деятельность студентов (конспектирование лек-
ций, конспект или детальный план выступления на семинарском занятии, отчет о выполнении задания на лабораторно-практическом занятии и т.п.).
Первая составляющая модели представлена содержанием обучения студентов, которое складывается из учебного материала авторского специального курса, включающего девять программных тем, изучаемых на третьем этапе (III курсе), взаимодействующих с отобранным учебным материалом (96 элементов) одиннадцати дисциплин, из которых три предмета размещены, согласно учебному плану, на I курсе (экономика, экология, основы производства); три дисциплины - на I и II курсах (психология, педагогика, основы твор-ческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества); три дисциплины - на II курсе (философия, культурология, социология); две дисциплины размещены на III курсе (основы теории трудовой и профессиональной подготовки учащихся, основы предпринимательства). Отобранный учебный материал сгруппирован в двадцать шесть интегративных групп по шести типам интеграции и размещен по темам специального курса, по курсам и семестрам в соответствии с действующим учебным планом.
Вторая составляющая представлена различными видами методики инте-гративного обучения. На I и II этапах применяется методика опережающего обучения, которая предусматривает повторение студентами изученного на I и II курсах материала и его освоение в соответствующей теме специального курса. На третьем этапе - методика синхронного обучения (интегративных групп учебного материала из учебных дисциплин «Основы теории трудовой и профессиональной подготовки школьников» и «Основы предпринимательства») со специальным курсом. Одновременно в итогах учитываются результаты педагогической (воспитательной) практики в лагерях, в том числе лагерях труда и отдыха.
Социально-экономические и организационно-педагогические условия деятельности акционерной агрофирмы «Сад-Гигант» свидетельствуют о том, что предприятие является базой для организации производительного труда и трудового воспитания учащихся. Агрофирма испытывает объективную потребность в труде подростков, юношей и девушек на договорной основе. Предприятие по производственным условиям реально заинтересовано в их привлечении к производительному труду. Студенты и учащиеся имеют возможность практически познать современные отечественные и зарубежные интенсивные технологии садоводства. Агрофирмой созданы все условия для работы четырех лагерей труда и отдыха.
Разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся на базе агрофирмы с рыночной экономикой» является системообразующим, углубляющим и конкретизирующим компонентом системы интегративно-комплексной подготовки учителя технологии и предпринимательства к указанной педагогической деятельности.
Струю-ура и объем работы. Диссертация изложена на 183 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 212 источников, и 13 приложений.
Похожие диссертации на Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся на базе акционерной агрофирмы
