Содержание к диссертации
Введение
Глава первая. Теоретические основы подготовки учителя технологи и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности 17
1.1. Социально-педагогические проблемы становления учителя по трудовому воспитанию подрастающих поколений 17
1.2. Ретроспективный анализ развития трудового воспитания в содержании образовательной области «Технология» 46
1.3. Принципы отбора учебных дисциплин и разработка содержания подготовки учителя к трудовому воспитанию 66
Глава вторая. Содержание, формы и методы подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности 95
2.1. Интегративный подход к проектированию модели процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы 95
2.2. Реализация специального курса в модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности 114
2.3. Результаты экспериментальной работы по подготовке учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности 135
Заключение 156
- Социально-педагогические проблемы становления учителя по трудовому воспитанию подрастающих поколений
- Интегративный подход к проектированию модели процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы
- Реализация специального курса в модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях социально-экономического реформирования страны происходят глубокие преобразования общества, требующие формирования у молодежи кардинально нового отношения к труду, его результатам и людям, занимающимся различными видами хозяйственно-трудовой деятельности. Это обусловлено интенсивным развитием новых форм собственности (арендной, акционерной, кооперативной, частной), изменением под влиянием коньюктуры рынка содержания, форм организации производства и труда, функциональных обязанностей работников и работодателей.
Перечисленные факторы актуализируют проблему профессиональной готовности учителя технологии и предпринимательства к созданию образовательно-воспитательной среды, обеспечивающей в складывающейся рыночной обстановке формирование у молодых людей личностно-ценностного отношения к труду, приближения к предмету и средствам труда осознание зависимости социального статуса и материально-бытовых условий от эффективности хозяйствования и трудовой деятельности.
В то же время, учителя технологии и предпринимательства, призванные профессионально решать эти вопросы, слабо ориентируются в новых сложных условиях социально-экономических преобразований, недостаточно ищут подходы сближения трудового и профессионального обучения и воспитания, особенно, организации труда учащихся, с практикой работы предприятий и хозяйств различных форм собственности. Наиболее остро эта проблема выступает в условиях продолжающихся кризисных явлений переходного периода в рыночной экономике (снижение финансирования, материально-технического, учебно-методического, кадрового обеспечения процесса трудового обучения и воспитания учащихся, окружение их неработающими или занимающихся непроизводительной посреднической предпринимательской деятельностью подростками и взрослыми). Её решение в контексте современной государственной социально-экономической и образовательной поли-
тики вызывает необходимость целенаправленной разработки содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к формированию социальных качеств личности, адаптированной к труду в рыночных условиях. Это предполагает овладение студентами педагогическим и методическим инструментарием вовлечения школьников в трудовую деятельность на предприятиях разных форм собственности, в школьных мастерских, учебно-опытных участках, в личном подворье, дачах, огородах, в домашнем хозяйстве, а также освоение будущими педагогами с этой целью оптимальных организационных форм и методов использования предприятий малого и среднего бизнеса, бытовых условий в качестве практической школы хозяйствования и воспитания, которую обязаны пройти все подрастающие поколения.
Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых в области подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности в сфере производства и личного хозяйства. Трудовое воспитание в процессе указанной подготовки учеными рассматривается как неотъемлемый компонент гармоничного развития и социализации личности (А.С. Макаренко, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий, С.Я. Батышев, К.А. Иванович, А.А. Шибанов и др.), содержания образования (B.C. Леденев). В современной психологической и педагогической науке уделяется внимание различным аспектам этой проблемы: творческой направленности трудового воспитания (П.Н. Андрианов, Ю.С. Столяров и др.), его сочетанию с профессиональной ориентацией школьников (М.Н. Скаткин, А.Е. Томин и др.), реализации в производительном труде учащихся (А.Ф. Ахматов, А.Г. Щеколдин, Н.А. Томин и др.), семейному трудовому воспитанию (И.И. Зарецкая, А.И. Кочетов, В.А. Поляков и др.), осуществлению трудового воспитания сельских школьников в условиях перехода к рыночным отношениям (Н.И. Бабкин, М.Н. Глявин, А.Г. Ильин, П.П. Костенков и др.).
Многоаспектный подход к проблемам трудового воспитания учащихся
нашел отражение в педагогических и психологических исследованиях проблем профессиональной подготовки учителя к осуществлению указанной воспитательной работы в образовательной области «Технология». В этой связи педагогической наукой выделятся политехническая основа подготовки студентов к трудовому воспитанию (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков и др.), естественно-научная (Н.И. Бабкин, Ю.С. Тюнников); изучаются индивидуальные особенности психологической структуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства (Н.В. Матяш, A.M. Ткаченко), определяются гуманистические и эстетические характеристики его воспитательной деятельности (Л.П. Заречная, М.Н. Левковский, P.M. Роговая); выявляются личностно-творческие (А.Н. Прядехо), профориентационные (Е.М. Павлютенков, В.Д. Симоненко) аспекты профессиональной готовности учителя к трудовому воспитанию, в том числе к работе с трудновоспитуемыми подростками (Р.И. Желбанова). Особо обращается внимание на построение содержания и реализацию подготовки специалиста к осуществлению учебно-воспитательной работы в сельской школе в процессе обучения учащихся технологии и включения их в различные виды сельскохозяйственного, производственного и бытового труда (А.Г. Щеколдин, А.Н. Чалов, Р.А. Галу-стов, Н.В. Мамелюк, Л.Н. Серебренников и др.).
В имеющихся научных исследованиях содержатся ценные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации по повышению уровня готовности учителя к трудовому обучению и воспитанию учащихся.
Между тем, необходимо констатировать, что в теории и практике современного профессионального образования учителя технологии на протяжении последних лет недостаточно рассматриваются вопросы отбора содержания, построения, инструментально-технологического обеспечения процесса формирования его готовности к трудовому воспитанию детей и подростков среднего и старшего звена городской и, особенно, сельской школы в обстановке развития новых общественно-трудовых отношений, форм собственности и хозяйствования. Из государственных стандартов высшего про-
фессионального образования специальности «Учитель технологии и предпринимательства» исключены учебные предметы и вопросы, раскрывающие психолого-педагогические и методические аспекты проблем трудового воспитания подрастающего поколения. Это объясняется проблемами современной теоретической педагогики поскольку в настоящее время не рассматриваются сущностные характеристики и особенности построения воспитательного процесса, сочетающего обучение и трудовую деятельность учащихся основной школы на производственно-хозяйственных объектах разных форм собственности, образовательный и воспитательный потенциал труда.
Практика подготовки данного специалиста в высшей педагогической школе свидетельствует о чрезмерной её направленности на традиционное освоение предметного содержания учебного материала: без учета современных многофакторных изменений в социально-трудовой сфере, требующих новых подходов к управлению процессом трудового воспитания. В этих условиях отрицательно сказывается неразработанность научно обоснованных концепций и методик профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к педагогическому взаимодействию с учащимися основной школы, родителями и работодателями предприятий и хозяйств различных форм собственности, совместному созданию с ними единой воспитательной среды в процессе обучения школьников труду и участия в нем. В сложившейся обстановке требуется создание из существующего в государственном стандарте комплекса учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, теоретически выверенного содержания и технологий, обеспечивающих формирование готовности учителя к воспитанию учащихся в труде, на приусадебных участках и подворьях семьи школьников, учебно-опытнических, сервисно-бытовых, хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности, использованию его образовательного и воспитательного потенциала, реализации принципов межсубъектного взаимодействия участников педагогического процесса.
Выявленные недостатки педагогической теории и практики подготовки
учителей технологии к реализации трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности, способствует рождению противоречий социального и педагогического характера, преодоление которых определяет направленность и цели нашего исследования. Остро проявляется противоречие между социальным заказом на осуществление трудового воспитания учащихся в условиях создающегося нового общественного и государственного строя и пробелами в педагогической теории, государственном стандарте, препятствующими системному характеру подготовки учителя технологии и предпринимательства к организации воспитательного процесса с использованием современных форм, методов и средств трудового воспитания, адекватных рыночным ценностям. Это общее, наиболее существенное противоречие породило частные противоречия: между необходимостью приобщения учащихся основной школы к трудовой деятельности в учебных мастерских, на опытнических, приусадебных участках, фермах и подворьях семьи школьников, предприятиях разных форм собственности как едином пространстве трудового воспитания и неразработанностью научно-обоснованных подходов к построению процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства к осуществлению педагогического взаимодействия педагогов, родителей и учащихся основной школы с работодателями как носителями новых общественно-трудовых отношений; между необходимостью использования партнерства и сотрудничества участников взаимодействия для реализации образовательного и воспитательного потенциала труда и отсутствием инструментально-технологического обеспечения процесса подготовки студентов к решению подобных образовательных и воспитательных задач.
Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические, теоретические аспекты, прикладные исходные позиции проектирования содержательной и процессуальной сторон целостного процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях появления и развития новых форм собственности? Каковы педагогические условия и возможности обеспечения в вузе профессиональной
готовности данного специалиста к осуществлению межсубъектного взаимодействия педагогов, семьи и работодателей в организации труда школьников на учебно-трудовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности, к использованию его образовательного и воспитательного потенциала, формированию у учащихся основной школы ценностных отношений к предмету, средствам труда, самому труду? Как они соотносятся с содержанием образовательной области «Технология»? Насколько эффективен интегративный подход в построении и реализации процесса подготовки данного специалиста к решению задач трудового воспитания в характеризуемых условиях?
Цель исследования состоит в разработке, обосновании и опытной проверке процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы условиях развития новых форм собственности.
Объект исследования: процесс подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом институте.
Предмет исследования. Модель процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.
Рабочая гипотеза: будущий учитель технологии и предпринимательства сможет эффективно осуществлять трудовое воспитание учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности, если:
проектирование модели процесса его подготовки опирается на выявленные социально-педагогические, теоретические аспекты, исходные прикладные позиции профессионального становления данного специалиста с учетом содержания и особенностей его педагогической деятельности в обстановке рыночных преобразований, появления и развития объектов труда и хозяйств, принадлежащих различным формам собственности в том числе, семье учащегося;
организация процесса подготовки студентов к трудовому воспитанию
учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности базируется на обоснованном отборе, интеграции и системно усложняющемся развертывании содержания учебного материала, личностно-деятельностном подходе к овладению, в ходе его изучения и прохождения технологических и педагогических практик, умениям профессионального взаимодействия с учащимися, родителями, владельцами и руководителями (работодателями) опытнических, сервисно-бытовых, хозяйственно-производственных объектов разных форм собственности, на принципах партнерства и сотрудничества;
- подготовка учителя к трудовому воспитанию учащихся реализуется в условиях междисциплинарной интеграции, системообразующее ядро которой составляет целенаправленно разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях».
Задачи исследования:
Выявить и обосновать концептуальные позиции подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию подрастающего поколения в структуре исторических, социокультурных и образовательных аспектов проблемы его развития и осуществления в условиях развития новых форм собственности.
Определить в содержании образовательной области «Технология», особенности и воспитательный потенциал взаимодействия субъектов процесса трудового воспитания, на основе чего конкретизировать концептуальные, исходные прикладные позиции и педагогические условия подготовки студентов к трудовому воспитанию в условиях развития различных форм собственности.
Выполнить отбор и разработать, с позиций междисциплинарной интеграции содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.
Спроектировать и разработать модель междисциплинарного процесса, образующего совместно со специальным курсом, педагогическими и тех-
нологическими практиками комплекс подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в школьных мастерских, на учебно-опытных участках, личном подворье школьников и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности в условиях педагогического взаимодействия с учащимися, родителями и работодателями.
5. Провести опытно-экспериментальную апробацию модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.
Методологической основой исследования является диалектическая теория познания, философские идеи о единстве теории и практики, научно-педагогические теории о методологии и методах исследований (Ю.К. Бабан-ский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.), психолого-педагогические концепции о системном и личностно-ориентированном подходе к формированию подрастающего поколения (Е.А. Алексеев, Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, А.А. Леонтьев, Ю.И. Салов и др.), творческой сущности человека (К.А. Альбухано- і ва-Славская, В.А. Сластенин и др.), определяющей роли деятельности особенно трудовой в становлении и самореализации личности в процессах соци- л ально-экономических и социокультурных реформ (П.Р. Атутов, С.Я. Баты-шев, К.А. Иванович, А.Г. Калашников, В.А. Поляков, А.Г. Щеколдин и др.), об интеграции в образовании и воспитании (Ю.С. Тюников).
Исследование выполнено разнообразными принятыми в педагогической науке методами. В их числе: изучение научных работ, анализ опыта подготовки учителей трудового обучения в школах, организации и руководства производительным трудом учащихся. В процессе применения указанных методов раскрывалось содержание, формы и методы организации трудового воспитания в производительном труде учащихся, возможности их взаимодействия. В результате, создались условия для отбора, раскрытия и обоснования содержания, форм и методов подготовки учителя технологии, предпринимательства в педагогическом институте.
Педагогические наблюдения, проводимые в течение ряда лет за работой студентов пединститута, беседы, интервьюирование учителей, студентов, преподавателей способствовали выявлению условий совершенствования подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся. В процессе эксперимента проверялся уровень и содержание теоретической подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся, отрабатывалось содержание, формы и методы такой подготовки, проверялось содержание технологических и педагогических практик. Эксперимент наблюдался автором исследования, анализировалась поступающая необходимая информация, отчеты и сообщения. Предварительные результаты обсуждались на специальных совещаниях участников экспериментальной работы. Все это создавало возможность управлять ходом исследования, получать объективные результаты. Результаты экспериментальной работы подергались тщательной обработке с помощью элементов математической статистики, количественного и качественного анализа, обобщались и, на этой основе, разрабатывались рекомендации. Такие рекомендации публиковались в печати в виде программ, методических указаний, статей.
Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (2001-2002гт.) включал изучение психологической, педагогической, методической, философской, экономической литературы и других отраслей науки по исследуемым вопросам. На этом этапе анализировался опыт подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся.
В результате, было определено современное состояние проблемы, разработана и утверждена программа специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях», разработана методика экспериментальной работы. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент со студентами факультета технологии и предпринимательства Славянского - на - Кубани филиала Армавирского ГПИ.
Второй этап (2002-2003 гг.) проведение формирующего эксперимента,
в ходе которого уточнялись педагогические условия, отрабатывались содержание, формы, методы интегративнои подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях, осуществлялась экспериментальная проверка модели междисциплинарного поэтапного процесса указанной подготовки, включающей отобранный комплекс учебных дисциплин, разработанный специальный курс, технологических и педагогических практик.
Третий этап (2003-2004гг.) завершение педагогического эксперимента, обработка и обобщение результатов исследования. Результаты работы внедрялись в практику подготовки студентов в Армавирском государственном педагогическом университете и Славянском-на-Кубани государственном педагогическом институте.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
выявлен новый аспект интегративнои подготовки учителя технологии и
предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в
современной социально-экономической обстановке, сущность которого СО- ':
стоит в развитии у студента знаний и умений по осуществлению воспита
тельной работы в школьных мастерских, хозяйствах и подворьях семьи уча- *-
щихся, на учебно-опытных участках, сервисно-бытовых и производственно-
хозяйственных объектах разных форм собственности на основе педагогиче
ского взаимодействия с учащимися, родителями и работодателями;
выявлено содержание подготовки учителя технологии и предпринима
тельства к формированию у учащихся основной школы в обстановке развития
новых форм собственности, ценностных общественно-трудовых отношений: к
предмету, средствам, результатам труда, межличностных отношений в самом
труде, движении созданных материальных ценностей и услуг в потребление;
обоснован процесс формирования трудовых качеств личности, воздействие
внешних факторов, и прежде всего, носителей рыночных общественно-
трудовых отношений на трудовое воспитание учащихся в условиях педагогиче
ского взаимодействия в системе: «учитель -ученик - родители - работодатели»;
обоснованы принципы отбора и построения, с позиций междисциплинарной интеграции, содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности;
разработана, спроектирована и внедрена модель поэтапного процесса интегративной подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности, включающая целевые, содержательные, процессуальные, структурные, процедурные характеристики (по Тюнникову Ю.С), механизм реализации взаимосвязи учебных дисциплин и специального курса, и практик;
разработан и обоснован специальный курс «Трудовое воспитание уча
щихся основной школы в современных условиях», раскрывающий процессы
и особенности трудового воспитания, на основе педагогического взаимодей
ствия учителей, учащихся, родителей, работодателей в ходе организации
трудовой деятельности школьников на учебно-опытнических, сервисно-
бытовых, производственных объектах и хозяйствах разных форм собственно
сти, выполняющий роль системообразующего компонента интегративной
подготовки.
Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении социально-педагогических, теоретических аспектов, исходных прикладных позиций, педагогических условий подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы с учетом содержания и особенностей его педагогической деятельности в обстановке рыночных преобразований, развития объектов труда и хозяйств, принадлежащих различным формам собственности, в том числе, семье учащегося; выполнении периодизации становления учителя как специалиста по трудовому воспитанию подрастающих поколений, формированию на основе межсубъектного взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей «общественно-трудовых отношений»; дифинировании соответствующего понятия, описании его структуры, содержания, групп, образовательного
и воспитательного потенциала указанных отношений, инструментально-технологического обеспечения процесса подготовки студентов к их реализации в условиях рынка.
Практическая значимость исследования заключается в разработке обосновании, проверке и внедрении в практику высшей педагогической школы программ специального курса, способствующего подготовке учителя к трудовому воспитанию на основе межсубъектного взаимодействия в воспитательном процессе учителей, учащихся, родителей работодателей в условиях развития новых форм собственности. Разработаны и внедрены методические рекомендации подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в современных условиях, которые могут быть использованы педагогическими институтами, колледжами, училищами.
Личный вклад соискателя определяется разработкой основных положений исследования, общего замысла, методики эксперимента по исследуемой проблеме, методики педагогического взаимодействия участников воспитательного процесса в ходе организации трудовой деятельности учащихся основной школы, разработкой дидактических экспериментальных материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.
Обоснованность и достоверность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются ориентацией автора на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории, на современные методологические подходы к проблеме педагогического проектирования, с использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.
Апробация работы осуществлялась в ходе экспериментальной проверки в Армавирском педагогическом университете и Славянском-на-Кубани педагогическом институте.
Её результаты изложены в научных публикациях в процессе исследо-
вания, научных сообщениях в различных средствах массовой информации. Процесс и результаты исследования также докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, ежегодных внутривузовских (Славянск-на-Кубани, 2002, 2003), межвузовских (Армавир, 2003) конференциях, на краевых и республиканских конференциях (Краснодар, 2003).
Внедрение результатов исследования проводилось путем представления программ и методических рекомендаций органам управления высшей педагогической школы для внедрения в другие педагогические институты.
На защиту выносятся следующие положения:
Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях опирается на исторический опыт становления воспитателя подрастающих поколений в труде, развития воспитательных отношений и функций в процессе приобщения детей и подростков к различным видам трудовой деятельности по жизнеобеспечению семьи и общества. В настоящем становление данного специалиста в педагогическом институте предполагает обеспечение его профессиональной и личностной готовности к созданию новой взаимодействующей воспитательной среды как целостной системы управления процессом развития и социализации личности учащегося в условиях включения его в учебно-трудовые и хозяйственно-трудовые отношения в школьных мастерских, домашнем хозяйстве, на опытнических, приусадебных участках, семейных фермах, а также сервисно-бытовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности на основе развивающего взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей.
Эффективность взаимодействия субъектов процесса трудового воспитания учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности определяется системой личностных качеств, профессиональных знаний и умений учителя технологии и предпринимательства по реализации указанного взаимодействия с опорой на принципы продуктивного сотрудни-
чества, саморазвития и взаиморазвития, активности и творчества, мотивации к познавательно-трудовой деятельности, ценностных установок трудовых отношений и деятельности всех его участников.
Модель процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности включает три взаимосвязанных этапа. Они обеспечивают указанную подготовку за счет разработанного механизма поэтапного развертывания интегративного содержания (охватывающего учебный материал комплекса отобранных дисциплин, программ технологических и педагогических практик, специальный курс) и адекватных организационных форм активной учебной познавательной деятельности студентов. Междисциплинарный процесс и инструментально-технологическое обеспечение личностного и профессионального развития будущего учителя основывается на принципах гуманистической педагогики, реализуются с позиций преемственности, системного усложнения и целенаправленного усиления обусловленности подготовки характером его профессиональной деятельности как главного субъекта процесса трудового воспитания в обстановке продуктивного педагогического взаимодействия с учащимися, родителями, работодателями.
Разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» является системообразующим, углубляющим и конкретизирующим знания и умения компонентом процесса интегративной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к указанной педагогической деятельности.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка научной литературы, приложений.
Социально-педагогические проблемы становления учителя по трудовому воспитанию подрастающих поколений
Возникновение и развитие человеческого общества неразрывно связано с процессом развития, формирования и становления личности как преемственности новыми поколениями социального опыта старших, основанного на их взаимодействии с окружающим миром, практическом его освоении и преобразовании сообразно своим потребностям. Перечисленные понятия «формирование», «развитие», «становление» входят в предмет педагогической науки - воспитание. В философском словаре «воспитание» определено как сложное философско-педагогическое понятие, явившееся предметом различных научных толкований сущности человека, его индивидуальности, движущих сил и источников самореализации [5; 59; 175; 177; 179]. Их анализ позволяет заключить, что как объективно-закономерное общественно-историческое явление, воспитание представляет собой наследие культуры, непреходящую общечеловеческую ценность. Этим объясняется существенный интерес к проблеме воспитания известных мыслителей, педагогов, психологов, социологов, в трудах которых рассматриваются различные аспекты развития, формирования и становления личности.
Научные подходы к осмыслению человека как предмета воспитания и как субъекта своего развития и самоизменения восходят к античному периоду (Платон, Сократ, Аристотель). В философии, истории, социологии, педагогике данный процесс определен как важнейший социальный феномен, связывающий миропостроение со спецификой развития человека, смыслом его общественной жизни, потенциалом становления самоопределения (Протагор, Э. Агацци, Ж-Ж. Руссо, К. Гельвеций, А.Я. Коменский, К. Маркс, С.Н. Радищев, К.Д. Ушинский и др.).
Многоаспектный подход к теоретическому анализу проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся позволил выявить, что воспитание является одной из фундаментальных, многогранных и сложных проблем индивида и общества (Н.А. Бер-деев, В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, К. Ясперс, В.И. Соловьев и др.), диалектики их движения, взаимного качественного изменения и развития (Гегель, Н. Кузанский, В.Г. Горбачев, П.С. Гуревич, И.Т. Фролов и др.). С точки зрения философии, психологии, педагогики, это - процесс преобразования, движения к самостоятельному существованию (по Гегелю, Дьюи), психологическому, социальному, мировоззренческому становлению (И.Г. Песталоцци, А.В. Петровский, В.В. Юрчук, М.Г. Ярошевский и др.), самореализации (М.Р. Гинзбург, Д.Ж. Макензи, А. Маслоу, Э. Мунье и др.). В высказываниях ученых прослеживается связь с обоснованным положением, изложенным П.В. Каптеревым: «Приготовление к разумной жизни есть главнейшая задача воспитания... Воспитание должно подготавливать к непосредственному и опосредованному самосохранению, к родительским обязанностям, к гражданской жизни и к различным занятиям, доставляющим удовольствие, скрашивающим жизнь» [57; 59; 121; 122; 177].
Установлено, что вопросы воспитания неизменно связываются с формированием личностно-ценностной ориентации воспитуемых на систему ценностей, существующих в обществе: христианских (П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой и др.), социально-нравственных (Н.А. Корф, Д.И. Писарев, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Р. Спенсер, В.А. Сухо-млинский, Н.Г. Чернышевский, СТ. Шацкий и др.), культурных (Ф. Дист-венрг, Н.А. Бердяев, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, Ю.И. Салов, Ю.С. Тюнни-ков и др.). В число ценностных установок личности входит также гармонизация отношений с окружающим миром на принципах коэволюции, ноосферы (В.И. Вернадский, Н.И. Моисеев) [121]. Педагогической наукой XX в. выработана система воспитательных ценностей (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Ч. Моррис, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.Е. Столетов и др.), охватывающая вечные (общенаучные, трудовые, нравственные, эстетические, экологические, духовно-религиозные), преходящие (идеологические, политические, прагматические), ментально-этнические (обычаи, традиции) всечеловеческие ценности [22; 93; 97; 157; 165].
Интегративный подход к проектированию модели процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы
Выполненный теоретический анализ проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности позволил установить необходимость дифференцированного аналитического подхода к рассмотрению каждой и всего комплекса отобранных учебных дисциплин, специального курса, технологических и педагогических практик, их достаточности по содержанию, определения характера и уровня связей между ними с целью выявления типов интеграции, системообразующих аспектов интегративной подготовки и логики развертывания отобранных дисциплин как основополагающих факторов разработки оптимальной модели междисциплинарного процесса.
Построение в ходе исследования компактной логической цепочки отобранных для изучения студентами учебных дисциплин и практик позволяет судить о возможности создания (в пределах государственного стандарта 2000 года) модели интегративного процесса освоения комплекса, включающего отобранные учебные дисциплины специальный курс, технологическую и педагогические практики.
Они призваны обеспечить в условиях интеграции учебного содержания подготовку учителя к трудовому воспитанию учащихся основной (девятилетней) школы.
Интеграция в переводе с латинского трактуется как восстановление, восполнение целого — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов [177]. Процесс интеграции может иметь место, подчеркивается в философском словаре, как в рамках сложившейся системы, так и при возникновении из ранее несвязанных элементов.
В энциклопедии профессионального образования интеграция определена как объединение дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также как процесс сближения и связи наук, происходящей наряду с процессами дифференциации. В педагогической литературе интеграция современной науки представлена как диалектически взаимосвязанный с дифференциацией процесс взаимопроникновения на общей социально -гносеологической и логико-методологической основе структурных элементов (научной деятельности, информации и методологии) различных отраслей знания, сопровождающийся ростом их обобщенности и комплексности, уплотненности и организованности [190].
В профессиональной педагогике разработана группировка рабочих профессии по уровню интеграции: общепроизводственная, общеотраслевая, общепрофессиональная, частично профессиональная. Всестороннее изучение феномена интеграции, в том числе, педагогической [9; 28; 51; 145; 147] позволило в нашем исследовании определить интеграцию по содержанию и характеру взаимодействия учебных дисциплин, усиливающих подготовку студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы.
В процессе исследования выявлено, что по функциональным, содержательным, структурным и другим данным они не равнозначны, имеют различные направления, сложности. Перечисленные факторы обусловили необходимость их классификации, проведения количественного и качественного анализа и сгруппировали по однородности процессов, по близости типологии в разные группы. Вышеизложенные действия связаны с необходимостью определения форм, методов и приемов обучения, отбора и разработки методического оснащения, решения других процессуальных задач. С опорой на различные подходы к группировке интегративные учебных дисциплин (С.Я. Батышев, Н.Ф. Маслова, Ю.Н. Семин, Ю.С. Тюников и др.) все интегративные учебные дисциплины по функциональному значению, содержа 97 нию, структуре объединены в четыре группы: структурно-логические, структурно-монистические, профессионально-развивающие, системообразующие (Л.П. Заречная, А.Г. Щеколдин).
Наличие нескольких типов интеграции свидетельствует о разном уровне глубины и широты междисциплинарного взаимодействия программных разделов и тем, даже всего курса. Учебные дисциплины «Философия», «Социология», «Культурология» отнесенные к структурно - методологическому типу интеграции, характеризуют общество, его социальные институты, взаимоотношения с природой как единственным и незаменимым источником существованием и развитием общества, предметом труда, из которых создаются все материальные ценности и т.д. Структурно - логический тип интеграции учебных дисциплин: «Охрана труда», «Возрастная анатомия, физиология, гигиена», «Психология», «Основы предпринимательства», «Социальная психология» и другие характерны влиянием отдельных структурных частей по логике взаимосвязи. На этих основах студентам представляется возможным рассмотрение законодательных положений об охране труда, видах инструктажа, проблемах гигиены производительного труда, основных психологических теорий личности и многих других вопросов, позволяющих глубже и всесторонне осмыслить проблемы трудового воспитания учащихся.
Реализация специального курса в модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности
Основные положения исследования и разработанная модель интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях апробировались в ходе экспериментальной работы.
Исследование подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в новых социально-экономических условиях потребовало организации экспериментальной проверки результативности процесса интеграции учебного материала 14 отобранных учебных дисциплин, специального курса, технологических и педагогических практик, усиливающих, углубляющих подготовку учителя к педагогической работе в школе. Был исследован комплекс учебных дисциплин и практик, произведена классификация и группировка отобранных учебных дисциплин по содержанию и характеру учебного материала. Анализ данных свидетельствует, что отобранные учебные дисциплины подразделяются на пять групп учебных курсов, которые подлежат экспериментальной проверке.
Первую группу представляют три учебные дисциплины общего гуманитарного и социально-экономического цикла (философия, социология, культурология), учебный материал которых об отношениях человека и природы, человека в системе социальных связей, культуры и личности, культуры и общества, личности как социального субъекта влияет на подготовку студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы. Названные учебные дисциплины были отобраны, а затем проанализировано их взаимодействие с трудовой деятельностью.
Сложность этой работы состояла в том, что вся структура отобранных учебных дисциплин и практики имеет четко определенные функции в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования указанной специальности. Учебный материал философии, социологии, культурологи характеризует наиболее общие законы развития природы, общества и поэтому они могут влиять отдельными программными разделами или темами на подготовку учителя технологии и предпринимательства и усиливать трудовое воспитание учащихся. В этом случае нельзя вырывать такие разделы и темы из системы учебного предмета и выносить их на экспериментальную проверку, такие итоги эксперимента не могут быть достоверны. Для подведения общих итогов эксперимента следует использовать общие итоги освоения студентами всего учебного материала предмета, и такие результаты относятся к оценке знаний и умений каждого программного раздела и темы учебного предмета.
Во вторую группу вошли отобранные психолого-педагогические дисциплины: общая психология, социальная психология, педагогика (теория и методика воспитания), социальная педагогика, теория и методика преподавания технологии и предпринимательства. В учебном материале этих дисциплин характеризуются основные теории личности, общие психологические теории деятельности, общение и деятельность, теории воспитания и другие очень важные вопросы, в процессе целенаправленного освоения которых у студентов формируется полное представление о системе воспитания в школе, содержании, формах и методах этой работы, сходствах и различиях процессов обучения и воспитания, а также об этапах развития и формировании личности, выработки качеств личности. В учебном курсе «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» конкретизируются проблемы трудового воспитания на каждом занятии технологии как триединая цель любого занятия.
Похожие диссертации на Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности
