Содержание к диссертации
Введение
Глава первая. Педагогические основы подготовки учителях обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов ., ,. 11
1-1. Требования к подготовке учителя к изучению в школе технологии обработки ткани и волокнистых; материалов 11
1.2. Анализ содержания трудового обучения в общеобразовательной школе по технологии обработки ткани 32
1.3..опыт высшей педагогической школы по подготовке учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов ... 54
Глава вторая. Содержание. Формы и методы подготовки учителя обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов 80
2.1. Комплексное содержание подготовки учителя к обучению учащихся технологии швейного производства. 80
2.2. Организация эксперимента подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов- . 108
2.3. Методика и результаты опытно-практической работы по подготовке учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов. 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163І*
|БИБЛИОГРАФИЯ.. 165
ПРИЛОЖЕНИЯ І75
- Требования к подготовке учителя к изучению в школе технологии обработки ткани и волокнистых; материалов
- Комплексное содержание подготовки учителя к обучению учащихся технологии швейного производства.
- Методика и результаты опытно-практической работы по подготовке учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.
Введение к работе
Актуальность исслевоваша». Подготовка учителя трудового обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы и продолжает развиваться, совершенствуется содержание. Формы и методы этой работы. Особое значение в ней имеет подготовка к труду по обработке ткани и волокнистый материалов, таким обучением охватываются все учащиеся I—VII классов городских и сельских школ» оно продолжается для части учащихся viii-ix классов спрофильное трудовое обучение) и предусматривается его завершение в X-XI" классах с углубленное трудовое обучение).1
Характеризуемое обучение Собработка ткани и волокнистый материалов) имеет бытовую и производственную направленность, что позволяет включать даже младших школьников- в обшественш-пшезнш труд, сочетать его с обучением по обработке этих материалов и затем постепенно .вовлекать, их в производительный, труд. .на... швейном производстве, в результате создается реальная возможность в процессе трудового обучения раскрыть учащимся технико-экономические основы швейного производства, а в трудовой деятельности обеспечить, направленность гармоничного развитая личности на материальное производство.
Имеют место противоречия между потребностью в кадрах школьных учителей обслуживащего труда и масштабами их подготовки в педагогических институтах,, между содержанием трудового обучения в жоле на базе сферы обслуживания и сущностью подготовки специалистов в разных пединститутах, между соотношением теоретической и практической направленности трудовой подготовки школьников и Формированием готовности учителя к реализации такой работы в школе, ывжду сходствами и различиями подготовки учителя технического,
_ 4 _
сельскохозяйственного и обслуживающего труда и многие другие противоречия.
Педагогическая наука в семидесятых-девяностых годах достаточное внимание уделяла исследованиям в области трудовой подготовки учащийся общеобразовательный школ и формированию готовности выпускников пединститутов к такой работе. За указанное время защищено 198 докторский и кандидатский диссертации, а также опубликованы крупные научные работы по подготовке учащийся'и 122 работы по подготовке учителя труда. Однако, среди ник крайне недостаточно работ, раскрывавши проблемы гармоничного развития личности, изучения научных основ производства, соединения обучения с производительным трудом, трудового обучения и воспитания» организации производительного труда школьников, их профессиональной ориентации в процессе трудовой подготовки учащимся на базе швейного производства или других отраслей сферы обслуживания, а текла, учитши. трудового Обучения по указанным направлениям его работы в школе.
Предстоят исследования Формирования готовности учителя обслуживающего труда к экономическому, экологическому, эстетическому образованию и воспитанию школьников средствами своего предмета. Заслуживает внимания исследования подготовки учителя к развитию творческой деятельности учащихся по обслуживающему труду, совершенствования методической подготовки специалистов, развития самостоятельной работы студентов и других вопросов.
Б условиях социально-экономический преобразовании, развития рыночные отношений, осуществления паевания сельскохозяйственный угодий, создания и развития арендный* акционерных крестьянских с Фермерский хозяйств все острее проявляется необходимость совершенствования трудового обучения школьников, а следовательно под-
... 5 -
готовки учителя.
В одной кандидатской диссертации невозможно осуществить исследования по указанным проблемам* поэтому мы ограничили предмет исследования решением проблемы подготовка студентов Физико-технического факультета по технологии обработки ткани и волокнистых материалов и поэтому темой нашего исследования избрана "Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов".
Актуальность и новизна характеризуемого исследования не может вызвать сомнения.
Цель нашего исследования состоит в разработке и обосновании содержания и Форм подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.
Объект исследования - процесс подготовки учителя „трудового обучения общеобразовательной школы.
ДШДШТ исследования - разработка, обоснование и экспериментальная проверка содержания и форм подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых штариалов.
Рабочая гипотеза: Успешная сформированное^ готовности учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов будет обеспечена, если на основе анализа современной технологии швейного производства и перспектив ее развития, с учетом содержания трудового обучения в школе по технологии обработки ткани и волокнистых материалов и опыта подготовки специалистов в высшей педагогической школе будет- разработана, внедрена и экспериментально проверена' комплексная содержательная и процес-
_ 6 -
спальная подготовка учителя.
Исходя из цели и рабочей гипотезы определены следущие задачи исследования:
і. Разработать теоретические основы подготовки учителя к обучению учащихся труду в.сфере обслуживания, сконцентрировав осо-, бое вникшие на Формирование готовности спешалиста к обучении школьников технологии обработки ткани и волокнистых материалов.
й. выявить на основе анализа содержания трудового обучения в школе знания, умения и навыки, к выработке которых у школьников должен быть подготовлен специалист за период его обучения в педагогическом институте.
Изучить опыт высшей педагогической школы по подготовке учителя и использовать его для разработки содержания и формирования готовности специалиста к.обучению учащихся -технологии обработки ткани и волокнистых-материалов. .._._... ._ ._ _.. _
Разработать и обосновать содержание подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов с учетам достижений науки и техники, народных традиций .и декоративно-прикладного искусства.
Определить и экспериментально проверить Формы подготовки учителя по технологии обработки ткани и волокнистых материалов в виде технологической и педагогических практик студентов на швейном производстве и базовый школах.
6.. Разработанный и построенный комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогических практик экспериментально проверить на предмет достаточной готовности специалиста к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов производственного и бытового назначения.
.„ 7 -
методологической основой исследования является диалекти-ко-материэлистическая теория формирования гармонично развитой личности, становления и образования подрастающего поколения, единства и различия познавательной и трудовой деятельности,, принцип системности личностный и деятельный подход к изучению процессов развития, обучения, воспитания и Формирования личности.
Исследование выполнено принятыми в педагогической науке методами, в числе которык были монографический анализ философской* педагогической и технической литературы* системный анализ и обобщение педагогического опыта: длительные С постоянные и периодические) наблюдения; анкетирование, беседы, интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент с экспертными оценками и обобщением независимых характеристик; обработка результатов исследования,
- Исследование проводилась - в три этапа: . ,.._ . _
Первый этап - С1333-1994 гг. > включал изучение мето дологических источников, научной литературы, разработку содержания и научно-методического обеспечения подготовки в пединститутах учи-теля труда, в том числе обслуживающего труда, были определены це~. ли, предмет и задачи исследования* разработана рабочая гипотеза и методика исследования.
Второй зтап - С1394-І995 гг.) проводилась экспериментальная проверка и уточнение разработанного содержания, Форм обучения и научно-методического обеспечения подготовки учителя об-слуииващего труда по технологии обработки ткани и волокнистых материалов, создавалась и укреплялась материально-техническая база такой подготовки, в процессе эксперимента уточнялись отдельные положения и выводы подготовки специалистов, проверялась
рабочая гипотеза.
На третьим этапе - C1SSS-1997 гг.) анализировались, сопоставлялись и обобщались результаты констатирущего и Формирующего экспериментов, разрабатывались методические рекомендации, обрабатывались результаты эксперимента, производилось литературное оформление диссертации.
Нмдшая новизна и таогатицвскор знвияниа исследования обусловлены тем, что в нем впервые разработаны, экспериментально проверены и обоснованы элементы теории подготовки учителя к обучению учащийся теккологии обработки ткани и волокнистый материалов. Впервые отобран, обоснован, экспериментально проверен комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогический практик, раскрывающий научные основы швейного производства, в том числе технологии обработки ткани и волокнистый материалов, а также карак--теризущий процессуальную, сторону, такого обучения, .Формы подготовки специалиста к изучению в школе технологических операций, процессов и узлов, комплекс обеспечивает подготовку специалиста к обучению подрастающего поколения с учетом возрастных и индивидуальный особенностей и возможностей, формирует на этой основе трудовые умения и позволяет включить учащихся в производительный труд ив шейном производстве.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлено значение основный учебных дисциплин, программных разделов и тем в подготовке специалиста к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов, которые составили комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогических практик. Указанный комплекс поможет преподавателям различных ву-
_ в -
зовскик дисциплин обеспечить взаимосвязь и взаимодействие учебного материала комплекса и рационально готовить студентов к работе в таяв*
Проверенные* усовершенствованные программы комплекса учебный дисциплин, технологической и педагогических практик, обеспе-чиващин подготовку студентов к обучений учащийся школ технологии обработки ткани и волокнистый материалов могут использоваться другими пединститутами для организации подготовки указанных специалист
На..зашита выносятся - содержание комплекса учебных дисциплин подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: формы комплексной подготовки учителя обелуживащего труда к обучению школьников технологии обработки жат и волокнистых материалов.
Достоверность научных результатов базируется на методологической обоснованности исходных позиции, обеспечивается комплексной методикой исследования, разнообразием источников информации* сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждаются опытно-экспериментальным путем, обработкой и широким обсуждением полученных результатов, использованием объективных и доказательных методов исследования.
Аптобаиия гавоты. Результаты исследования внедрены в виде методических рекомендаций, программ в практику работы Оманского пединститута и других вузов Украины.
ХОд и результаты исследования систематически обсуждались на кафедрах, теории и методики трудового и профессионального обуче-
шя„ организации и технологий производства Ушнского педагогического института, на внутривузовеких научных конференциях tl3S3~l8serr.), на межвузовских и других конференциях.
Внедрение результатов исследование Опробированные учебный план* программы подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых штериалов, после защиты диссертации будут представлены Министерству образования Украиш,. для внедрения в работу других педагогических институтов, готовящий подобных специалистов.
Требования к подготовке учителя к изучению в школе технологии обработки ткани и волокнистых; материалов
В становлении и развитии человеческого общества решащая роль принадлежит труду. Труд явился основой для перекода от животного состояния к человеческому. Постепенное совершенствование орудий труда вело к развитию человеческой мысли, наиболее эффективному использованию ПРИРОДНЫХ богатств.и применении.их в...практической жизни. Труд по своему назначению - деятельность утилитарно-практическая: он служит средством воздействия на предметы внешнего мира с целью преобразования ик в предметы человеческих потребностей. Преобразовательное воздействие осуществляется ПРИ помощи орудий и средств труда, что также представляет собой видоизмененное вещество природы.
Таким образом, начиная с развития общества и до сегодняшнего времени в бесконечной переработке предметного мира, человек опирается на содействие сил природы и овладевает все новыми ее силами, и это овладение требует знания качественной специфики ис-пользуешк вещей, это вызывает необкодимость передачи опыта старших поколений подрастающему, формированию добытых знаний и уме-ний Шв в древнем мире возникают и развиваются идеи Формирова - i гармоничным развитием личности.
Ученик Платона Аристотель С384-32Й m до н.э.), пытался обосновать идею необходимости гармоничного развития личности, подчеркивай единство тела и трек видов души, каждая из который требует определенного воспитания: разумная - требует умственного воспитания, растительная - Физического, животная - нравственного. Аристотель говорил, что как в каждом веществе заложено развитие, так и у человека есть задатки. с развитием; общества и его производства шел процесс совершенствования идеи, гениальних догадок, взглядов и убеждений на Формирование гармоничного развитая личности как шли воспитания подрастающего поколения. Особое место в этом движении занимают гуманисты XIV—XVI. веков Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле и другие).
Существенный вклад в становление теории гармоничного развития личности внес английский гуманист Томас Мор С14?8-1535гг. , который в своей работе "Утопия" выступал с критикой сословнык школ, выдвигал идею равного и реального образования, необходимость сельскохозяйственных занятий ремеслом, соединение обучения с производительным трудом, развитие и использование природный склонностей детей, и самообразование взрослых.
Возникновение и развитие фабрично-заводского производства и с ним капиталистических отношений приводит к дальнейшему разделению труда, изменению его характера и содержания, труд на машинах и станках требует освоения технологии, техники, что в свою очередь, невозможно осуществить без элементарного образования и профессиональной подготовки. Фабрично-заводское производство оказало существенное влияние на развитие сета начальных школ, значительного роста в них контингента учащихся, расширение сети про - 13 Фессшнально-технических учебных заведений, постановку трудового воспитания подрастающего поколения в семье и учебно-васпита-тельнык заведениях, особенно в начальной жоле.
Существенную роль во всей этой деятельности сыграли гуманисты XVII-XIX веков СТ,Кампанелла, Ж.Ж.Руссо, Шарль Фурье, Дис-тверг и др.). чешский педагог я.А.коменский считал, что задачами воспитания является: познание себя и окружающего мира Сразумное воспитание), руководство собой С моральное воспитание),, стремление к: Богу С религиозное воспитание), Английский гуманист Р. Оуэн на протяжении двадцати пяти лет практически осуществлял соединение обучения с трудовой деятельностью, гармоничному развитию личности посвятил свою жизнь, личные накопления.
Комплексное содержание подготовки учителя к обучению учащихся технологии швейного производства
Выявленный в результате анализа опыт высмей педагогической школы комплекс учебник дисциплин, программный разделав и тем, технологических и педагогический практик многоступенчатой подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов, которые занимают две трети бюджета учебного времени трудового обучения девочек, подлежат тщательному анализу по содержанию, роли и значению в подготовке специалистов.
Ведущая роль в комплексе принадлежит двухступенчатой подготовке учителя в процессе изучения технологических дисциплин На первой ступени с подготовка учителя по рабочей профессии швеи-мотористки) изучается интегративная учебная дисциплина "Технология и организация-швейного производства", тематический план и структура которой представляются в следующем приложении W17 и позволяют утверждать, что интегративная дисциплина состоит из шести разделов: первый раздел: "Общие сведения об одежде и современное швейное производство" включает изучение истории развития одежды и основных требований к ее изготовлению, сведения о конструировании одежды (понятие о силуэте. Форме, покрое, основных и неосновных деталях конструкции, технологических узлах, конструктивных-линиях основных деталей), а также изучение принципов деятельности и системы управления современного швейного производства Стек - 81 нико-зкономическое планирование, себестоимость и ценообразование,, управление технологическими процессами, технический контроль, материально-техническое обеспечение охрана труда и пожарная безопасность}, производственную структуру предприятия и специализацию его подразделений. Раскрываются понятия о тахнологической подготовке производства, характеристику, классификацию и типизацию швейным технологические процессов. Второй раздел: "Оборудование швейного производства" включает изучение технологического оборудования основный и вспомагательных цехов швейного производства; строение и принцип работы бытовой швейной машины с ручным и ножным приводом (характеристика работы механизмов, заправка вер-кней и нижней нити регулирование и смазка машины, нормы и правила безопасной работы); текнологическую характеристику, строение и принцип работы промышленной швейной машины 97-А класса С8ЛМ и ее модификаций Смеханизм иглы, механизм нитепритягивателя, механизм перемещения ткани, меканизм прижимной лапки, приспособление для намотки нити на шпульку, электродвигатель промышленной швейной машины, приспособления малой механизации к швейным машинам, неисправности в работе швейной машины и их устранение, правила безопасной работы, техническое обслуживание машин}: виды специализированных швейных машин с машины для выметывания прямых петель» закрепок, выполнения подшивочных работ, строчки "зиг-заг", обме-точные),их строение и принцип работы, характеристики рабочих органов обметочной машины 51-А класса пмз и машины полуавтоматического действия 25-А класса ПМЗ, виды оборудования для влажно-тепловой обработки С прессы, паровоздушные манекены, специальные утюжильные столы, утюги), их технологические характеристики и ПРИНЦИП работы. Третий раздел; "Основы конструирования и моделирования швейных изделий" раскрывает принципы моделирования, сведения о композиции костюма, особенности конструирования в условиях.массового и индивидуального производства, системы конструирования одежды, которые изучаются в общеобразовательной и профессиональной школе, понятие баланса изделия и его влияние на посадку изделия на Фигуре. Построение базисной сетки конструкции плечевого, поясного изделий,, рукава. Лается характеристика домашней одежды, ее особенности. Расчет и построение чертежа конструкции фартука, его техническое моделирование. Изучаются виды поясных и плечевых изделий, снятие мерок, построение чертежа основы для плечевых и поясных изделий, их техническое моделирование. Расчет и построение базового чертежа конструкции вшивного рукава его техническое моделирование. Виды воротников, их конструирование. Раскрываются особенности моделированияи конструирования детской ; одежды С выбор соответствующей ткани, отделка детской одежды, пос- "; троение чертежа основы блузы, платья для девочек школьного и дошкольного возраста, конструирование поясных изделий для школьников). Раскрывается технология подготовки материала к раскрою и особенности раскроя С припуски на швы, направление долевой и уточной нити, экономное расходование ткани). Четвертый раздел: "Тех- нология швейных изделий предусматривает изучение технологии ниточного соединения деталей швейного изделия ручным способом ик графическое
Методика и результаты опытно-практической работы по подготовке учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов
Б процессе исследования был выявлен комплекс учебных дисциплин,, технологической и педагогических практик в составе 15 учебных предметов, технологической и двух педагогических практик которые были объединены в пять групп учебных курсов и практик, но изучение каждой из этих групп не однозначно. Группа технологических дисциплин стехнология и организация швейного производства; конструирование, моделирование и технология швейных изделий; основы технологии обработки разных материалов с практикумом по начальной трудовой подготовке; декоративно-прикладное искусство) создают условия для подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов и они подлежат тщательной экспериментальной проверке, которая проводилась с 1983 по 1886 год в Уманском педагогическом институте на факультете общетехнических дисциплин согласно с учебными планами 1881 и І8ЙЗ годов по специальности 03.02.00 - "Труд и Физика", "Труд и основы предпринимательства". Остальные четыре группы учебных дисциплин С социально-экономические, естественно-научные, эстетические, педагогические) оказывают влияние на отдельные стороны и аспекты группы технологических дисциплин, но они непосредственно не готовят учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и во--ЛОКЙИСТЫИ материалов. Влияние оказывается отдельными программными разделами и темами, а не всем учебным КУРСОМ каждой дисциплины всех указанных групп. Поэтому качество влияния можно определить условно по итогам экзаменационных сессий,
Следовательно, на экспериментальную проверку выносятся четыре учебные дисциплины и каждая из ник обеспечивает подготовку учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистый материалов- Интегрированная учебная дисциплина "Іехноло-гия и организация шейного производства" расчитана на подготовку учителя по рабочей профессии "Закройщик. Шея", учебный предмет "Основы технологии обработки разных материалов с практикумом по начальной трудовой подготовке" позволяет расчитывать на подготовку учащихся к обучению младших школьников технологии обработки ткани. Две учебные дисциплины "Конструирование, моделирование, технология швейных изделий" во взаимодействии с учебным КУРСОМ "Яекоративш-прикладное искусство" обеспечивают на протяжении четырех лет формирование готовности учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов Вся экспериментальная работа условно расчленялась на два периода - констатирующий и формирующий эксперименты. Сущность кон-статирущего эксперимента состоит в том чтобы выявить доступность и уровень качества знаний и умений студентов,, связанных с определением достаточности разработанного содержания и форм .обучения студентов по технологии обработки ткани и волокнистых материалов, с наблюдением исследуемого явления в созданных и контролируемых исследователем условиях. Констатация достаточной доступности и уровня качества знаний и умений позволяет Формировать необходимую подготовку будущего специалиста к предстоящей работе в школе по обучению учащихся. Констатация достаточной доступности и качества подготовки позволяет осуществлять формирующий эксперимент. По существу одновременно с констатацией происходит формирование специалиста к определенной педагогической деятельности. В1 этом отношении подразделение на констатирующий иФормирующий эксперимент условное и основное различие состоит в первоначальной отработке нового педагогического явления или процесса во время констатирующего эксперимента.
