Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей 10
1.1. Анализ состояния проблемы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей 10
1.2. Модель управления процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности 39
1.3. Модель и технология подготовки студентов педвуза к управлению процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста 63
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели подготовки будущих
специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности 92
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей 92
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей 146
Заключение 158
Библиографический список использованной литературы ..162
Приложения 181
- Анализ состояния проблемы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей
- Модель управления процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности
- Организация и методика опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей
Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время, когда глубокие преобразования происходят во всех сферах жизни нашего общества, особенно актуально встал вопрос о путях нравственно-эстетического воспитания личности. Духовное развитие человека начинается с раннего детства. В дошкольном возрасте ребенок впервые знакомится с духовными ценностями общества. Большое место в этом процессе отводится эстетическому воспитанию детей, подготовке их к художественно-творческой деятельности'. В теории и практике доказано, что творческая деятельность в любой области оказывает на человека значительное воспитывающее воздействие. Изобразительное творчество ребенка решает задачу прежде всего воспитания социальных чувств - эстетических и нравственных. Как подчеркивают деятели искусств и исследователи художественного творчества (В.В. Бабаева, А.В. Бакушинский, С.А. Герасимов, И.Ф. Гончаров, А.Я. Зись, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский и др.), оно (изобразительное творчество), в силу своей эмоциональности, образной насыщенности, воздействует особенно эффективно.
. Изучению вопросов эстетического сознания, художественной культуры посвящены работы А.Л. Андреева, Ю.Б. Борева, В.В. Ванслова, С. Васильева, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзерова, Ю.У. Фохт-Бабушкина и др.. Эстетическое воспитание в комплексном подходе к формированию нового человека рассматривают в своих исследованиях В.А. Битаева, В.А.Кудина и др.. Роль обучения как ведущего условия эстетического развития в изобразительной деятельности определяют Л.С.Выготский, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, P.M. Чумичёва, Е.А. Флёрина и другие.
В последнее время усилилось внимание к исследованию проблем использования теории управления в педагогических системах (О.С. Анисимов, В.П. Бес-палько, И.Е. Машбиц, Л.В. Поздняк, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, И.К. Шалаев, В.А. Якунин), подготовки работников просвещения к управленческой деятельности, их научной организации труда (Л.Ф. Колесников, Ю.А. Конаржев-ский, Э.Р. Лихацкая, СП. Панарина, Т.И. Шамова, П.В. Худоминский и др.).
Успешность осуществления эстетического воспитания детей во многом зависит от уровня профессиональной подготовки будущих специалистов. Большое число исследований посвящено совершенствованию подготовки педагогов, изучению структуры педагогической деятельности и путей формирования профессионального мастерства специалистов (И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Е.А. Панько, СВ. Петерина, Л.В. Поздняк, В.А. Сластенин, Л.Г. Семушина, Р.Б. Стерина, В.И. Ядешко и др.), содержанию педагогического процесса и его оптимизации (Ю.К. Бабанский, Н.Д. Хмель и др.). Вопросы формирования профессиональных умений у будущих педагогов рассматриваются Т.Д. Полозовой, Л.Ф. Самборенко, Л.Ф. Фоминым Г.П., Шевченко. Проблеме подготовки специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию посвящены исследования Л.Г. Арчажниковой, В.В. Бабаевой, С.А. Дубровской, Е.Ю. Ежовой, Т.А. Зотеевой, У.Ш. Ибрагимова, О.П. Радыновой,.
Анализ практической деятельности студентов и педагогов дошкольного образования показывает, что их профессиональная подготовка не соответствует современному уровню требований общества к эстетическому воспитанию. Причины такого положения многочисленны, но главная - это отсутствие системы подготовки будущих специалистов к управлению процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Противоречие заключается в рассогласовании между социальными ожиданиями от выпускника вуза как предполагаемого носителя нового педагогического опыта в области управления эстетическим воспитанием дошкольников и недостаточным уровнем его профессиональной готовности к осуществлению данного процесса.
Указанное противоречие выражается в форме научной проблемы, которая заключается в определении организационно-педагогических условий системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управленческой деятельности в области эстетического воспитания.
Проведённый анализ научной литературы в рассматриваемом аспекте показал, что несмотря на то, что многие исследователи отмечают высокую эффек-
тивность изобразительной деятельности как средства эстетического воспитания детей, специальных исследований, посвященных подготовке будущих специалистов к управлению процессом эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности не проводилось, но современное состояние смежных отраслей научных знаний позволяет приступить к изучению проблемы.
Цель исследования: разработать систему подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению эстетическим воспитанием детей.
Объект исследования -профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе.
Предмет исследования - процесс подготовки студентов к управлению эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста.
Цель и предмет исследования определили гипотезу: подготовку будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей можно значительно улучшить, если:
средством её проектирования выступает структурно-функциональная модель, которая выполняет нормативную функцию и отражает современные требования к специфической профессиональной деятельности специалиста дошкольного образования в области эстетического воспитания;
определены показатели, характеризующие эффективность учебно-воспитательного процесса подготовки студентов, позволяющего целенаправленно формировать у них умение управлять процессом эстетического воспитания детей;
сконструированная модель профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания включает мотивационно-ценностный комплекс, методологическое, теоретическое, технологическое и практическое обеспечение;
технология обучения студентов осуществляется через рефлексивное субъектно-личностное взаимодействие, в ходе которого учебная деятельность студента трансформируется в учебно-профессиональную с соответствующей сменой мотивационно-ценностного комплекса, обусловливающего становление
6 его готовности к педагогическому управлению и, как следствие, повышению уровня эстетической воспитанности детей.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:
Провести анализ и обобщение теоретических и практических предпосылок совершенствования подготовки специалистов дошкольного образования в области эстетического воспитания.
Сконструировать модель управления процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.
Разработать модель подготовки будущих специалистов к управлению эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста.
4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке системы
подготовки специалистов дошкольного образования к управленческой деятель
ности в области эстетического воспитания.
Методологической основой исследования являются: - философские положения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Л.И. Волгин, А.Б. Ительсон, В.И. Михеев и др.); философские идеи о самоорганизации социальных систем, о социальных системах как системах с рефлексией; системно-структурный подход к педагогическому процессу как объекту управления (В.П. Беспалько, В.П. Кузьмин, В.А. Якунин и др.); идеи гуманизации и оптимизации педагогического образования (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др.); концепция мотивационного программно-целевого управления (И.К. Шалаев ); а так же положения философской, искусствоведческой и педагогической мысли об эстетическом воспитании и его роли в духовном развитии личности (Л.С. Выготский, Т.С. Комарова, B.C. Мухина, А.А. Мелик-Пашаев, В.П. Юсов)
В исследовании используется комплекс методов, соответствующий природе изучаемого явления и адекватный поставленным задачам.
Методы теоретического уровня: анализ отечественной и зарубежной философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование.
Методы эмпирического уровня: наблюдения, анкетирование, анализ продуктов художественно-изобразительного творчества детей, управленческой деятельности студентов в период педагогической практики, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка данных.
Исследование проводилось в четыре этапа с 1991 по 1999 годы.
Первый этап (1991 - 1993 г. г.) - поисково-теоретический: обоснование проблемы необходимости базовой управленческой подготовки специалистов дошкольного образования в области эстетического воспитания средствами изобразительной деятельности; выявление современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов дошкольных учреждений; определение системы исходных теоретических положений, содержания подготовки студентов, уточнение предмета и гипотезы исследования; разработка основных элементов структурно-функциональной модели управления процессом эстетического воспитания дошкольников. В течение этого периода шёл поиск наиболее эффективных форм и методов эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности на базе ДОУ № 222 и школы № 53 г. Барнаула.
Второй этап (1994 - 1995 г. г.) - теоретико-практический: разработка системы подготовки специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания, выявление путей, форм и условий реализации поставленной задачи, проведение формирующего эксперимента по апробации модели управления процессом эстетического воспитания средствами изодея-тельности в дошкольном учреждении.
Третий этап (1996 - 1997 г. г.) - опытно-экспериментальный: целенаправлен ное и поэтапное формирование у будущих специалистов умения управлять про цессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельно
сти; уточнение зависимости между системой подготовки и уровнем сформирован ности управленческих умений, выявление эффективности внесённых в учебны, процесс изменений и объективность сформулированных в гипотезе положений.
Четвёртый этап (1998 - 1999 г. г.) заключительно-обобщающий: анализ, систематизация и интерпретация результатов исследования, корректировка гипотезы и модели системы подготовки студентов; формулирование основных выводов и рекомендации; литературное оформление результатов исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступал педагогический факультет Барнаульского государственного педагогического университета и дошкольное образовательное учреждение № 222 г. Барнаула. В исследовании приняли участие специалисты дошкольных учреждений г. Барнаула (воспитатели, психологи, руководители изостудий). На различных этапах исследования в нём участвовало около 300 студентов, 50 специалистов дошкольного образования и более 400 детей дошкольного возраста.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
сконструирована модель управления процессом эстетического воспита-ния детей, раскрыто содержание управленческой деятельности специалиста дошкольного образования в процессе эстетического воспитания средствами изодеятельиости;
- на основе этих положений впервые разработана и апробирована система подготовки студентов педвуза к управлению процессом эстетического воспитания дошкольников; определены содержание и условия подготовки будущего специалиста дошкольного образования;
определены основные критерии сформированности и уровни готовности студентов к управленческой деятельности в области эстетического воспитания.
Практическая значимость работы определяется возможностью реального использования созданной системы профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию детей в процессе учебно-воспитательной деятельности студентов педагогических вузов.
Подготовлены методические рекомендации для студентов, обеспечивающие внедрение модели методико-управленческой подготовки студентов в учебный процесс педвуза, тем самым теоретический анализ проблемы доведён до конкретных научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию методико-управленческой подготовки специалистов дошкольных учреждений в области эстетического воспитания.
Сконструирована методика диагностики эстетической воспитанности детей дошкольного возраста. Предложенные критерии диагностики эстетической воспитанности позволяют на практике более успешно осуществлять управление эстетическим воспитанием в процессе изобразительной деятельности дошкольников.
Разработана методика диагностики собственно-изобразительных умений студентов, которая позволяет интенсифицировать процесс обучения будущих специалистов различным видам изодеятельности на занятиях в вузе.
Адаптированы и модифицированы методики выявления отношения студентов и педагогов к освоению передового педагогического опыта, изучения владения методами мотивации и стимулирования художественно-эстетической деятельности, динамики отношения студентов к процессу подготовки к управлению процессом эстетического воспитания, изучения уровня затруднений студентов в процессе управления эстетическим воспитанием.
Достоверность результатов исследования обеспечили: методологическая обоснованность его основных теоретических положений; системный подход к изучению проблемы; разнообразие источников информации; всесторонний качественный и количественный анализ данных экспериментальной работы.
Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась непосредственно в процессе подготовки будущих специалистов дошкольного образования на педагогическом факультете Барнаульского государственного педагогического университета в рамках учебного курса "Теория и практика художественного воспитания" (ТПХВ), спецкурса "Мотивационное программно-целевое управление эстетическим воспитанием"
(МПЦУ ЭВ) и в процессе экспериментальной работы в дошкольном учреждении № 222 (1993 - 1999 г.г.). Результаты исследования обсуждались на российских и краевых научно-практических конференциях и семинарах по проблемам народного образования. Материалы исследования по развитию творческих способностей детей в изодеятельности внедрены в практику работы детских образовательных учреждений Алтайского края.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Систему подготовки специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию детей необходимо базировать на подходе к их профессиональной деятельности как объекту педагогического управления.
Средством проектирования управленческой подготовки будущих специалистов дошкольного образования выступает структурно-функциональная модель управления эстетическим воспитанием детей.
Структурная модель подготовки студентов к управлению эстетическим воспитанием дошкольников эффективно обеспечивает совершенствование профессионального мастерства будущих специалистов.
4. Реализация модели подготовки специалистов дошкольного образования
осуществляется через рефлексивное взаимодействие участников учебно-
воспитательного процесса по ходу решения проблем, предполагающих после
довательную трансформацию учебной деятельности студентов в учебно-
профессиональную с соответствующей сменой мотивационно-ценностного
комплекса, обуславливающего становление его готовности к педагогическому
управлению процессом эстетического воспитания и, как следствие, повышению
уровня эстетической воспитанности детей дошкольного возраста.
5. Выработанный комплекс показателей позволяет характеризовать уровень сформированности умения выпускников педагогического университета управлять процессом эстетического воспитания дошкольников.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Анализ состояния проблемы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей
На современном этапе социально-экономического развития Россия находится в исторической полосе цивилизационного перелома - сложнейших социокультурных трансформаций, затрагивающих все аспекты жизнедеятельности. Они носят модернизационный характер и развиваются неравномерно, в противоречивых тенденциях, отчетливо проявляя принципиально присущую российскому обществу многомерность, выраженную прежде всего в характере и структуре культуры - растет роль понимания культуры в ее глобальном измерении как совокупности способов и результатов деятельности человека; социальные отношения начинают испытывать воздействие со стороны культуры, ее исторических, этнических, этнорегиональных структур, что проявляется, прежде всего в совершенно новых требованиях к образованию [197].
"Сегодня широко обсуждается охвативший весь мир кризис в сфере образования ... Мир детства сокращается, как "шагреневая кожа", в него вторгаются принципы, нормы и новшества утилитарного, технократического мира взрослых. И самое главное: приходит цинизм, скоротечность и поверхностность, свойственные современным человеческим отношениям. Сознание детей деформируется, дегуманизируется, что подрывает сами основы их бытия "[186, с. 36].
В современных условиях происходит осознание исключительной важности усиления духовно-нравственных начал в жизни общества. Особая роль в приобщении человека к нравственно-эстетической культуре отводится системе образования. Актуальность проблемы эстетического воспитания определяется тем, что приобщение человека к эстетическим ценностям и художественной деятельности не только способствует познанию действительности в ее сущест 12 венных проявлениях, но и помогает ориентироваться в системе нравственных ценностей, воспитывает художественные вкусы, формирует ценностные ориентации. Отечественные и зарубежные исследователи - Васильев С, Ерман Г.Л., Егоров А.Г., Лихачев Д.С., Лилов А., Мейлах Б.С., Овсянников М. Ф., Разумный В.А. - подчеркивают, что недооценка роли нравственно-эстетического воспитания сказывается в реальной жизни всего общества.
В связи с этим становится все более актуальным совершенствование эстетического воспитания и развитие детей дошкольного возраста. Ребенок дошкольного возраста "открыт" для всех видов деятельности, он готов идти путем познания в любой из них. Его активность проявляется и в художественном познании.
Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент художественных представлений, на которые ребенок сможет опираться в дальнейшем. В теории и практике доказано, что творческая деятельность в любой области оказывает на человека значительное воспитывающее воздействие. Изобразительное творчество ребенка решает задачу прежде всего воспитания социальных чувств -эстетических и нравственных. Как подчеркивают деятели искусств и исследователи изобразительной деятельности дошкольников, оно (изобразительное творчество), в силу своей эмоциональности, образной насыщенности, воздействует особенно эффективно.
Н.А. Лепская пишет о том , что общение с искусством, приобщение к высшим эстетическим ценностям, которые накопило человечество за всю историю своего существования, необходимо детям просто как лекарство [117].
Эстетическое воспитание исследуется многими науками, каждая из которых рассматривает определенный аспект данного вопроса. Изучение философской и педагогической мысли показывает, что каждая историческая эпоха имеет свой эстетический идеал, свою систему воспитания, выдвигает те или иные формы, средства и методы воспитания и образования, которые соответствуют социально-экономическим условиям развития общества. Рассмотрим кратко, как мыслилось эстетическое воспитание в разные исторические эпохи. Идеи эстетического воспитания зарождаются в Древнем мире. Эстетические идеи в этот период связаны с мифологией, носят космологический характер. Практика общественной жизни Древнего мира выдвигает задачу обучения музыке, танцам, пению. Китайский философ Конфуций пишет: "начинай образование с поэзии, упрочай его церемониями и завершай музыкой"[136, с. 173].
В период античности мы впервые встречаемся с определениями системы эстетического воспитания. Эстетическое воспитание становится частью воспитания и образования человека. "Образованный" человек по-гречески означает "мусический", то есть тот, кто получил воспитание при помощи мусического воспитания (искусства). Античные философы (Аристотель, Демокрит, Платон, Пифагор, Сократ) выделяют органическую связь этического и эстетического воспитания. Искусство, по мнению Аристотеля, обладает познавательными, воспитательными воздействиями, приносит людям эстетическое удовольствие, делает человека гражданином и способствует развитию разумной деятельности. Философ вводит понятие "калокагатия" - представление о человеке как одновременно "добром и прекрасном." Аристотель предлагает включить в эстетическое воспитание рисование, письмо.
Драма, архитектура, живопись получили развитие в Древней Греции, что способствовало духовному развитию общества.
В древнем Риме формирование гармонически развитой личности уступает место идее практической полезности. В философских учениях Квинтилиана, Плутарха, Цицерона большое место отводится развитию чувства художественного слова, ритма, выразительности речи (ораторское искусство).
Следует отметить, в период античности эстетическое воспитание было доступно только свободным гражданам, отсутствовала специальная эстетическая подготовка учителей.
Модель управления процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности
Проведённый анализ состояния рассматриваемого вопроса, изученности психолого-педагогических основ эстетического воспитания и теории управления педагогическими системами выявил основные причины недостаточной эффективности работы специалистов дошкольного образования в этом направлении. Одной из причин является отсутствие научно-теоретической и эмпирически обоснованной системы управления процессом эстетического воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Развитие общей теории управления и, в частности теории управления сложными динамическими системами находятся в настоящее время на достаточно высоком уровне.
Основные положения общей теории управления (кибернетики) являются теоретическим фундаментом разработок многих отечественных и зарубежных ученых, направленных на развитие и совершенствование управления педагогическими процессами. Однако механический перенос положений общей теории управления на управление педагогическими процессами без учета их специфических особенностей не приводит, как правило, к желаемым результатам. Это в полной мере относится к проблемам реализации системы управления процессом эстетического воспитания дошкольников.
Проблема управления сложным специфическим процессом целенаправленного эстетического воспитания дошкольников и подготовки педагогов к управлению этим процессом до сих пор не рассматривались в специальных исследованиях.
Представляется, что одним из непременных этапов исследования, направленного на повышение эффективности процесса эстетического воспитания дошкольников, является анализ теоретической системы управления этим процессом с позиций мотивационного программно-целевого подхода (МІЩУ). МІЩУ является, по нашему мнению, оптимизационным подходом, который характеризует ся совокупностью принципов, направляющих компоненты управленческой деятельности на достижение наивысших, возможных для данных условий, результатов не любыми, а именно оптимальными средствами. Этот подход может выполнять диагностическую, мотивационно-объяснительную, конструктивную и что особенно ценно, методологическую, эвристическую и прогностическую функции. На методологическом уровне этот подход характеризуется тремя принципами: системности, конкретности и меры [217].
Системность предусматривает взаимодействие и взаимосвязь всех управленческих функций в виде компонентов деятельности (мотивы - цель - задачи -содержание - формы - методы - условия - результаты), структуры управленческих функций (прогнозирование-планирование-организация-контроль-регулирование- анализ - стимулирование - корригирование), содержательной структуры педагогической деятельности (конструктивная, гностическая, коммуникативная, организаторская), то есть позволяет педагогу развивать в себе многоаспектное, полиструктурное видение всей управленческой работы.
Принцип конкретности должен побудить педагога искать оптимальный для себя, в условиях конкретного дошкольного учреждения вариант управления процессом эстетического воспитания (его механизм, стиль, содержание, методы). Необходимо понять, что любая, даже самая оптимальная модель была создана в конкретных условиях конкретными людьми, а воспроизводиться она будет в иных условиях. Грамотный, современно мыслящий педагог всегда будет иметь свой опыт, что не исключает творческого заимствования идей чьего-либо передового опыта [162].
Принцип меры в управлении ведёт к экономии времени и повышению эффекта. Отсутствие оптимальной меры в определении роли и значения различных управленческих функций наглядно проявилось в гипертрофии проектировочной деятельности. Чрезмерное увлечение разными формами планирования не оставляет времени для организации работы по плану. Отсутствие контроля и коррекции так же быстро может разрушить управляющую систему, как и их чрезмерность в работе [162, 218]. Систему управления учебно-воспитательным процессом целесообразно представлять моделью, объединяющей структурное функциональное и информационное моделирование.
В настоящее время разработано достаточное количество адекватных моделей систем управления динамическими процессами [49, 82, 171, 235] и, в частности, моделей управления педагогическими системами. При этом наблюдается различный подход к моделированию этих систем. Одни модели строятся на функциональной основе [88, 135] , другие - на структурно-логической, элементной [211,234]. Достаточно широко используются модели системы управления педагогическими процессами, разработанные на информационной основе [30,88].
Анализ достоинств и недостатков базового подхода к моделированию систем управления педагогическими процессами должен быть, как нам представляется предметом отдельного исследования. Для нас важно то, что, несмотря на различия в подходе к моделированию, абсолютное большинство исследователей отмечают: педагогический процесс является сложной динамической целостной системой [18,82,162], наиболее эффективной системой управления педагогическим процессом является управление с обратной связью [126, 233, 234].
class2 Опытно-экспериментальная проверка модели подготовки будущих
специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности class2
Организация и методика опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей
Разработка системы подготовки будущего специалиста дошкольного образования к эстетическому воспитанию детей средствами изобразительного искусства потребовала описания содержательной основы процедуры формирования знаний, умений и профессиональных качеств студентов педагогического факультета университета. С учётом большого набора свойств и их характеристик профессиональной подготовки специалиста дошкольного образования нами была положена в основу опытно-экспериментальной работы общая структура содержания художественно-педагогического образования: знания, умения, способы интеллектуальной и практической деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-эстетического отношения к окружающей действительности и изобразительному искусству.
Результаты анализа состояния проблемы подготовки будущих специалистов к управлению эстетическим воспитанием дошкольников показали, что узловыми моментами формирования соответствующего умения у студентов является: конкретизация целей эстетического воспитания дошкольников и характеристика сущности управления этими процессами, сам процесс управления и характеристика его составляющих; выработка критериев оценки уровней эстетической воспитанности детей; разработка методики определения текущего состояния процесса эстетического воспитания на различных этапах учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении; вооружение будущих специалистов арсеналом средств достижения целей эстетического воспитания дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Задачей опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности разработанной модели и построенной на её основе комплексной системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей.
Основной объём опытно-экспериментальной работы был выполнен на базе педагогического факультета Барнаульского государственного педагогического университета (БГПУ). Это обусловлено, в первую очередь, специализацией и направленностью содержания учебно-воспитательного процесса на интегратив-но-целостную многопрофильную педагогическую подготовку специалистов дошкольного образования. С другой стороны, выбор базы опытно-экспериментальной работы обусловлен профессиональной направленностью педагогической работы автора. Опытно-экспериментальной работой было охвачено более 300 студентов педагогического факультета, 50 педагогов дошкольных образовательных учреждений, 400 детей дошкольного возраста.
Составными частями (блоками) разработанной комплексной системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению эстетическим воспитанием дошкольников являются:
- целенаправленное формирование соответствующего умения будущих педагогов в ходе изучения дисциплины "Теория и практика художественного воспитания" (ТПХВ), предусмотренного учебным планом по специальности;
- целенаправленное формирование рассматриваемого умения при изучении спецкурса "Мотивационное программно-целевое управление эстетическим воспитанием" (МПЦУ ЭВ), предусмотренного учебным планом для студентов колледжной группы (сквозное обучение);
- целенаправленное формирование рассматриваемого умения в ходе самостоятельной работы под руководством преподавателя по дисциплине ТПХВ, в ходе непрерывной учебной педагогической практики, в процессе научно 95
- исследовательской и учебно-исследовательской, художественно-творческой деятельности.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами были определены экспериментальные группы студентов, с которыми проводилась целенаправленная работа по совершенствованию их профессиональной подготовки к управлению процессом эстетического воспитания дошкольников в соответствии с разработанной нами комплексной системой. Параллельно были выделены контрольные группы, в программу обучения которых не включена технология управления данным процессом. Это студенты четвёртого, пятого курсов БГПУ и колледж-ных групп, получившие профессиональную подготовку в средних специальных заведениях. Студенты колледжных групп одновременно являлись и объектами экспериментальной работы для проверки эффективности разработанного курса "МГЩУ эстетического воспитания".
При разработке элементов, составляющих блоки комплексной системы подготовки будущих педагогов к управлению эстетическим воспитанием дошкольников средствами изобразительной деятельности нами были выполнены следующие разработки: в программах курса "Теория и практика художественного воспитания" выделены базисные разделы и темы, изучение которых предполагает формирование рассматриваемого умения будущих педагогов. При этом был разработан комплекс вопросов к программе этого курса, обеспечивающих усиление направленности их материала на формирование умения управлять педагогическим процессом.
Выделение определённого объёма времени, необходимого для изучения специфики управления процессом эстетического воспитания, привело к некоторому сокращению времени, отводимого на изучение программного материала курса ТПХВ. Однако это содержание мы компенсировали в ходе изучения курса «Развитие воображения на занятиях по изодеятельности» и дисциплины специализации «Художественно-прикладная деятельность детей дошкольного возраста» Тематика вопросов, введённых нами в курс ТПХВ с целью углубленного изучения студентами технологии управления эстетическим воспитанием была направлена на:
- адаптацию разработанной коллективом кафедры психологии управления технологии МПЦУ с учётом целей и задач педагогического управления процессом эстетического воспитания дошкольников и подготовки будущих педагогов к управлению этим процессом;
- разработку программы и учебно-методических материалов спецкурса "МПЦУ эстетическим воспитанием" , обеспечивающих формирование рассматриваемого умения у будущих педагогов дошкольного образования.
Учебно-тематический план содержит такие вопросы, которые раскрывают мотивационный программно-целевой подход к проблеме повышения эффективности воспитательного процесса в дошкольном учреждении благодаря управленческой деятельности педагога как основного содержания педагогического труда в соответствии с положениями теории управления педагогическими процессами; вопросы, которые раскрывают основные понятия процесса управления эстетическим воспитанием дошкольников и указывают на основные педагогические взаимодействия текущих и перспективных действий педагога и ребёнка, а также всей группы в осуществлении педагогического процесса; вопросы методов и принципов МІЩУ эстетического воспитания, управленческой информации, управленческих знаний и умений, программ управления, объекта и субъекта управления, принципов, функций и средств управления эстетическим воспитанием дошкольников.
