Введение к работе
Актуальность исследования. Формирование в России рыночных отношений, реализация экономических реформ, создание новых организационно-правовых форм предпринимательской деятельности обуславливают необходимость углубления знаний специалиста об управлении, предпринимательстве. В связи с этим изучение дисциплин экономического профиля приобретает исключительно важную практическую значимость
при подготовке будущих руководителей производства.
Профессиональное эффективное управление производственными подразделениями предопределяет успех организации в целом. Многие промышленные предприятия испытывают серьезные трудности
из-за профессиональной некомпетентности их руководителей работать
в условиях рынка. Их мышление, стиль и методы управления не отвечают современным динамичным требованиям социально-экономического развития общества.
С целью повышения эффективности руководства организациями
в системах управления происходит делегирование полномочий с верхних уровней на нижние, что повышает требования к профессиональным знаниям управленцев низового звена.
Подготовка руководителей низового звена осуществляется в системе среднего профессионального образования. Однако при всей практической значимости воспроизводства руководителей низового звена для успешного решения социально-экономических задач общества разработка научных основ подготовки специалиста к управленческой деятельности в области конкретных дисциплин является одной из малоисследованных проблем. Поэтому решение теоретических и практических вопросов формирования практикоориентированной подготовки специалиста к управленческой деятельности в рамках дисциплин экономического профиля, а также изучение специфики знаний и умений, необходимых для осуществления данного процесса, должно быть своевременным.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечено, что для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться углубление интеграционных
и междисциплинарных программ. Определяющее значение для будущего страны имеет решение задачи коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки работников в тесной взаимосвязи с развитием фундаментальной и прикладной науки.
По окончании среднего специального учебного заведения выпускник получает квалификацию техника, которая предусматривает как знания
по специальности, так и в области экономико-управленческой подготовки. Требования к специалисту в условиях переходной экономики во многом пересматриваются. Они изменяются в зависимости от его функциональных обязанностей на предприятии, масштаба самого предприятия, форм собственности, типа производства, характера выполняемой работы, организационно-технического уровня, наличия информационных связей, системы управления. В процессе развития экономической действительности изменяется и общая совокупность принципов, подходов к управлению, вызвавших необходимость интеграции функциональных обязанностей в профессиональной деятельности, внедрения систем управления, в частности систем управления качеством, экологической и промышленной безопасностью предприятия, что предполагает появление у руководителей различного уровня качественно новых управленческих функций.
Организационная структура предприятия в зависимости от его масштаба, характера деятельности, численности персонала может складываться
из нескольких уровней. Увеличение количества уровней иерархии организации влечет рост управленческих функций, передаваемых на более низкий уровень управления – технический уровень (бригадир, мастер, начальник участка). Технический уровень управления (управление низового звена) представляет управленческое звено – линейный персонал. Единый тарифно-квалификационный справочник предусматривает общий уровень подготовки линейного персонала в системе среднего профессионального образования, который не в полной мере соответствует требованиям современного общества, социального партнера, а именно не выделяет приоритет формирования управленческой деятельности будущего специалиста. В связи с этим резко повышаются требования к подготовке в системе среднего профессионального образования специалиста в области управления производственными подразделениями.
При анализе требований подготовки студентов к управленческой деятельности со стороны социального партнера и соотнесения их
с содержанием образования в рамках дисциплин экономического профиля
в системе среднего профессионального образования был выявлен ряд существенных недостатков:
подготовка специалиста к управленческой деятельности (теоретическая
и практическая) не соответствует требованиям, предъявляемым к линейному персоналу со стороны социального партнера;
отсутствие практикоориентированного обучения в подготовке специалиста к управленческой деятельности, учитывающего специфику профессиональной деятельности, что является основой для формирования содержания и методов обучения в системе среднего профессионального образования;
не сформирована оценочно-диагностическая система, позволяющая проводить мониторинг и определять эффективность процесса подготовки специалиста к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования (дать оценку его конкурентоспособности).
Таким образом, на современном этапе возникает потребность переосмысления подходов к определению целей, задач, отбору содержания
и методов реализации образования в области управления производственными подразделениями в системе среднего профессионального образования.
Обозначим несколько основных противоречий, сложившихся в теории
и практике подготовки специалиста к управленческой деятельности:
между требованиями со стороны социальных партнеров к уровню подготовки специалистов с учетом их профессионального роста и слабо представленной управленческой составляющей в методологических
и содержательных основах обучения в системе среднего профессионального образования;
едиными требованиями Государственных образовательных стандартов направлений подготовки дипломированного специалиста к уровню управленческой подготовки в системе среднего профессионального образования и набором реальных практик в области управления производственными подразделениями.
Вышеизложенные недостатки и противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие дидактические подходы и принципы, а также организационно-методические условия могут быть использованы для проектирования и реализации практикоориентированной подготовки специалиста к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования.
Актуальность проблемы, ее социопедагогическая значимость для системы среднего профессионального образования, недостаточная разработанность теоретических и технологических основ этого процесса определили тему настоящего исследования: «Проектирование и реализация практикоориентированной подготовки специалиста к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования».
Цель исследования: повышение качества подготовки специалиста
к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования путем внедрения практикоориентированных методов обучения, учитывающих специфику и особенности профессиональной деятельности специалиста в области управления производственным подразделением.
Объект исследования: процесс подготовки специалиста к управлению производственным подразделением в системе среднего профессионального образования на основе интеграции содержания учебных курсов «Основы экономики», «Экономика отрасли» и «Менеджмент».
Предмет исследования: практикоориентированная подготовка специалиста к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс проектирования и реализации практикоориентированной подготовки специалиста к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования будет эффективен, если:
при проектировании и реализации содержания образования в области управления производственными подразделениями будут использованы следующие методологические принципы и подходы: системный подход, принцип гуманитаризации, личностно-деятельностный подход, формирование исследовательской деятельности студентов, рефлексивный подход, модульный подход, принцип нормативности, квалитативный подход, логистический подход;
определена квалификационная структура специалиста в области управления производственным подразделением и уровни сформированности ее структурных составляющих;
сформирована модель практикоориентированной подготовки специалиста
к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования в рамках дисциплин экономического профиля;
при реализации содержания учебных дисциплин «Основы экономики», «Экономика отрасли» и «Менеджмент» разработать и внедрить практикоориетированные методы, направленные на формирование составляющих квалификационной структуры специалиста в области управления производственным подразделением;
разработать систему дифференциальных и интегральных показателей
и осуществить педагогический мониторинг сформированности составляющих квалификационной структуры специалиста в области управления производственным подразделением на основе системной диагностики
с использованием объективных и валидных методик.
Для достижения поставленных целей и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:
1) проанализировать состояние проблемы становления и развития управленческой подготовки в системе среднего профессионального образования и обосновать потребность и необходимость управленческой деятельности как доминирующей составляющей профессиональной деятельности линейного руководителя;
2) определить организационно-методологические подходы и принципы
к проектированию и реализации содержания образования специалиста
в области управления производственным подразделением;
3) разработать квалификационную структуру руководителей производственных подразделений, состоящую из набора характеристик
и обеспечивающую качественную подготовку специалиста к профессиональной деятельности;
4) спроектировать содержание образования по учебным курсам: «Основы экономики», «Экономика отрасли» и «Менеджмент» специалиста в области управления производственным подразделением на основе модульного подхода с учетом интегративного подхода и преемственности содержания дисциплин экономического профиля для подготовки специалиста в области управления производственным подразделением и разработать практикоориентированные методы его реализации в системе среднего профессионального образования;
5) разработать систему педагогического мониторинга, включающего методы контроля, оценки и коррекции сформированности функциональных составляющих квалификационной структуры специалиста в области управления и провести опытно-экспериментальную апробацию структурированного содержания образования по учебным курсам «Основы экономики», «Экономика отрасли» и «Менеджмент», форм и методов его реализации, направленных на формирование структурных составляющих квалификационной структуры специалиста в области управления производственными подразделениями.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
фундаментальные философские, экономические, управленческие, правовые теории человеческой деятельности, отраженные в работах отечественных учёных (Л.С. Выготский, А.Н. Аверьянов, Г.Н. Александров,
В.Г Алиев, О.С. Виханский, А.И. Наумов, П.К. Анохин, Б.А. Аникина,
В.Н. Новиков, Л.Н. Ланда, Р.А. Фатхутдинов, и др.), а также в работах зарубежных исследователей (М. Мескон, Д. Дьюи, А. Файоль, П. Друкер);
психолого-педагогические теории: а) личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, И.А. Зимняя, В.С. Мерлин); б) рефлексивного подхода (О.В. Долженко, Э.В. Ильенкова, В.Я. Лехциер);
в) квалитативного подхода (В.В. Щипанов, И.В. Блаумберг, Д. Деминг, стандарты ИСО 9001 и ИСО 14001, «Концепция всеобщего управления качеством» и др.);
методологические теории: а) теория системного подхода при проектировании и организации учебно-воспитательного процесса
(В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский,
Д.М. Мехонцева); б) модульный подход при проектировании содержания образования (Ю.К. Балашов, В.А. Рыжов и др.); в) принцип гуманитаризации учебного процесса (А. Г. Маслоу, В. Хакер, А. Уайтхед и др.);
концепция моделирования и конструирования педагогического процесса: формирование исследовательской деятельности у студентов, принцип нормативности, логистический подход (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, В.С. Безрукова, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, Л.Н. Горина);
теория проектирования педагогической деятельности и содержания образования (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.И. Андреев, В.М. Монахов, «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.», законы Российской федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.1996 г., Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования, директивы, постановления, паспорт специальности 140613 «Техническая эксплуатация
и обслуживание электрического и электромеханического оборудования» и др.).
В диссертации используются следующие методы исследования:
1) аналитический (изучение и анализ литературы по теме исследования,
по психологии, педагогике, экономике, управлению, методике преподавания; сравнение и интерпретация новых факторов и конкретных проявлений объекта исследования, моделирование учебного процесса; обобщение независимых характеристик);
2) наблюдение и обобщение эмпирического материала (включенное наблюдение за педагогическим процессом и явлениями, изучение продуктов деятельности, тестирование, экспертная оценка и самооценка, мониторинг);
3) опытно-экспериментальный (проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка данных).
Исследование состояло из трех этапов.
На первом этапе (2003-2004 гг.) – проблемно-поисковом – осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, нормативно-правовой, научно-технической, психолого-педагогической, экономико-управленческой и методической литературы
по проблеме исследования.
На втором этапе (2005-2006 гг.) – теоретико-проектировочном – определялись теоретико-методологические основы проектирования содержания образования специалистов в области управления производственными подразделениями (линейных руководителей), направленного на формирование квалификационной структуры специалиста, уточнялась исходная гипотеза исследования, формировалась модель практикоориентированной подготовки специалиста к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования, прорабатывались цель, структура, содержание, методы обучения в соответствии с требованиями обеспечения педагогических условий по успешному формированию составляющих квалификационной структуры специалиста в области управления производственным подразделением.
На третьем этапе (2007-2008 гг.) – опытно-экспериментальном – вносились коррективы в содержание образования, в выбор форм, методов, средств реализации содержания образования специалиста в области управления производственными подразделениями, направленного на формирование квалификационных составляющих управленческой деятельности специалиста. На данном этапе проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности структурированного содержания образования на основе учебных курсов («Основы экономики», «Экономика отрасли» и «Менеджмент») и модульного подхода с учетом интегративного подхода и преемственности содержания дисциплин экономического профиля для подготовки специалиста в области управления производственным подразделением, внедрение практикоориентированных методов обучения, опытно-экспериментальная апробация и оценка результатов обучения.
В течение этого периода публиковались материалы исследования, проводилось обобщение итогов экспериментальной работы и велось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
определены и обоснованы психолого-педагогические условия, методологические принципы и подходы (системный подход, модульный подход, принцип гуманитаризации, личностно-деятельностный подход, рефлексивный подход, квалитативный подход, формирование исследовательской деятельности у студентов, принцип нормативности, логистический подход), направленные на проектирование и реализацию практикоориентированной подготовки специалиста к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования;
разработана квалификационная структура специалиста в области управления производственным подразделением, которая включает следующие характеристики: профессиональную пригодность, организаторские навыки, нормативность, планировочные функции (прогностицизм), контролирующие функции, корпоративность;
спроектирована модель практикоориентированной подготовки специалиста
к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования;
структурировано содержание образования учебных курсов («Основы экономики», «Экономика отрасли» и «Менеджмент») на основе модульного подхода с учетом интегративного подхода и преемственности содержания дисциплин экономического профиля для подготовки специалиста в области управления производственным подразделением;
разработаны практикоориентированные методы реализации содержания образования специалиста в области управления производственным подразделением, включающие специализированные практикумы, проектную деятельность и научно-исследовательскую работу студентов;
спроектирована система педагогического мониторинга определения уровней сформированности составляющих квалификационной структуры специалиста
в области управления производственным подразделением.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методологических принципов и подходов для проектирования и реализации практикоориентированной подготовки специалиста к управленческой деятельности, уточнении понятия «управленческая деятельность» относительно работы линейных руководителей, разработке авторской квалификационной структуры специалиста в области управления производственным подразделением, формировании модели практикоориентированной подготовки специалиста к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования, в определении и обосновании уровней сформированности составляющих квалификационной структуры специалиста
в области управления производственным подразделением.
Практическая значимость исследования заключается в разработке модулей содержания образования специалиста в области управления производственными подразделениями на основе модульного подхода с учетом интегративного подхода и преемственности содержания дисциплин экономического профиля, направленного на формирование практикоориентированной подготовки специалиста к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования.
Практическое значение имеют практикоориентированные методы реализации содержания образования, включающие специализированные практикумы, проектную деятельность, научно-исследовательскую работу студентов на основе заданий, направленных на формирование составляющих квалификационной структуры специалистов в области управления производственными подразделениями, в рамках курсов «Основы экономики» (разработана рабочая программа по дисциплине, методика проведения проекта «Создание электронного учебника»; составлены методические указания
к выполнению практических работ); «Экономика отрасли» (разработана рабочая программа по дисциплине, методика проведения проекта «Инновационное проектирование»; составлены методические указания
к выполнению практических работ, курсовой работы); «Менеджмент» (разработана рабочая программа по дисциплине, методика проведения проекта «Формирование системы менеджмента качества на предприятии», методические указания к проведению семинаров и самостоятельной работы студентов). Разработана система мониторинга по каждому из курсов, используются инновационные подходы к организации учебного процесса, позволяющие интенсифицировать и активизировать деятельность учащихся
и преподавателей.
Структурированное содержание образования специалистов в области управления производственными подразделениями (линейных руководителей)
и практикоориентированные методы его реализации, направленные
на формирование составляющих квалификационной структуры, могут быть использованы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования при подготовке специалиста к управленческой деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определялось глубоким анализом теоретического и практического материала по исследуемой проблеме, опорой на модульный подход, системный подход, принцип гуманитаризации, личностно-деятельностный, рефлексивный, квалитативный подходы, формирование исследовательской деятельности
у студентов, принцип нормативности, логистический подход, что обеспечивало программно-целевую направленность в реализации поставленных задач,
а также пролонгированным характером опытно-экспериментальной работы, значимостью опытно-экспериментальных данных, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
в ходе экспериментального обучения студентов II, III и IV курсов специальностей 140613 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», 151001 «Технология машиностроения», 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» Тольяттинского машиностроительного техникума в процессе изучения дисциплин «Основы экономики», «Экономика отрасли»
и «Менеджмент»; в докладах на Международных и Всероссийских конференциях, в том числе «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» – (Тольяттинский государственный университет,
г. Тольятти, 2004), «Инновационные технологии управления, обеспечения
и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном
и профессионально-педагогическом образовании», «Проблемы и перспективы современного социального партнерства в России» – (Международный независимый эколого-политологический университет, г. Москва; Пензенский филиал международного независимого эколого-политологического университета, г. Пенза, 2006), «Экономика, экология и общество России в 21-м столетии» – (Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, г. Санкт-Петербург, 2006), «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» – (Пензенский государственный университет архитектуры
и строительства, г. Пенза, 2006), «Экономика, экология и общество России в 21-м столетии» – (Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, г. Санкт-Петербург, 2007), «Проблемы университетского образования: компетентностный подход в образовании» – (Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти, 2007), «Безопасность. Технологии. Управление» – (Известия самарского научного центра Российской академии наук, г. Самара 2007), «Проектирование управленческой подготовки в системе среднего профессионального образования» (журнал среднего профессионального образования, 2008); в научно-исследовательских проектах
и публикациях студентов на городских, региональных и Международных конференциях: II городская конференция студентов начального и среднего профессионального образования, (2007) – диплом лауреата; «Наука – промышленности и сервису» – (Тольяттинский государственный университет сервиса, 2007) – диплом за лучший доклад; «Перспективы развития современного производства» – (Тольяттинский машиностроительный техникум, 2007) – диплом 1-й и 2-й степени; III городская конференция студентов начального и среднего профессионального образования (г. Тольятти, 2008) – диплом 1-й и 2-й степени.
На защиту выносятся:
1) квалификационная структура специалиста в области управления производственными подразделениями, включающая следующие характеристики: профессиональную пригодность, организаторские навыки, нормативность, планировочные функции (прогностицизм), контролирующие функции и корпоративность;
2) модель реализации практикоориентированной подготовки специалиста
к управленческой деятельности в системе среднего профессионального образования;
3) структурированное содержание образования по учебным курсам «Основы экономики», «Экономика отрасли» и «Менеджмент» на основе модульного подхода с учетом интегративного подхода и преемственности содержания дисциплин экономического профиля для подготовки специалиста
в области управления производственным подразделением;
4) практикоориентированные методы реализации содержания образования специалиста в области управления производственным подразделением, включающие специализированные практикумы, проектную деятельность и научно-исследовательскую работу студентов;
5) педагогический мониторинг сформированности составляющих квалификационной структуры специалиста в области управления производственными подразделениями, включающий систему критериев, показателей и методик оценки.
Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью изложения результатов решения задач исследования. Диссертация состоит
из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 151 наименование. Объем работы составляет 268 страниц машинописного текста, содержит 21 рисунок, 14 таблиц, 5 приложений.
