Содержание к диссертации
Введение
Глава I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ВЫСШИЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
-
Психолого-педагогические основы функционирования современной системы профессиональной ориентации школьников и профессионального отбора в высшие учебные заведения страны 17
-
Специфика и особенности подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения 38
1.3. Основные показатели готовности выпускника школы к поступлению в высшие юридические учебные заведения 71
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ВЫСШИЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
-
Программа опытно-экспериментальной работы 85
-
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 110
2.3. Педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения 118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
БИБЛИОГРАФИЯ 143
ПРИЛОЖЕНИЯ 161
- Психолого-педагогические основы функционирования современной системы профессиональной ориентации школьников и профессионального отбора в высшие учебные заведения страны
- Программа опытно-экспериментальной работы
- Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность темы исследования
Социально-экономические преобразования в нашей стране, связанные с переводом народного хозяйства на рыночные отношения, вызывают необходимость нового подхода к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности. Обеспечению высокого уровня профессиональной мобильности человека в современных условиях в значительной степени может способствовать профессиональная ориентация, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только потребностям общества, но и ее возможностям и запросам.
Особенностью современного подхода к профессиональной ориентации учащихся является рассмотрение процесса профессионального самоопределения личности как подготовку человека к профессиональной карьере, презентации своей кандидатуры на рынке труда, к перемене профессии в условиях рыночной экономики. В связи с этим, на наш взгляд, в условиях политической и экономической переориентации нашего общества несколько видоизменилась и система требований к выполнению правоохранительными органами социальных и ролевых функций. Основными факторами, способствующими этому, являются: снижение роли правовых норм в отношениях между людьми, девиант-ное поведение, правовой нигилизм молодежи. Поэтому назрела необходимость совершенствования юридического образования в Российской Федерации. Это диктуется, прежде всего, тем, что совершенствование государственной системы управления, укрепление властной вертикали, наведение порядка в целом, а также сопровождающие эти процессы обновление законодательства и борьба с преступностью требуют подготовки высококвалифицированных кадров. Актуальной остается проблема квалифицированной правовой защиты граждан России, а также проблема подготовки качественных кадров для всей судебной системы, органов законодательной и исполнительной власти, органов местного са-
моуправления и повышения правовой культуры всего населения, особенно молодежи.
В Концепции модернизации образования на период до 2010 года определена основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией..., способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Следовательно, профессиональная репутация юристов, сотрудников милиции, следственных органов, других служб органов внутренних дел должна отвечать возросшему правовому и нравственному сознанию людей, которые хотят видеть в них надежных защитников своих прав и интересов. Стране нужны правоведы, обладающие профессиональной культурой, включающей глубокое уважение к закону, ответственность за судьбу людей, беспристрастность, принципиальность, твердость и независимость в отстаивании своих позиций, готовность к сопереживанию. Такие специалисты формируются в сложившейся системе юридического образования. Ядром системы выступает подготовка школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
Государственная важность и социально-экономическая значимость проблем, связанных с подготовкой школьников к поступлению в высшие учебные заведения, вызвали большую активность ученых и практиков в разработке ряда аспектов профориентационной работы.
Существенный вклад в решение данной проблемы внесли экономисты и социологи Афанасьева Т.М., Блауберг А.В., Водзинская В.В., Гурова Р.Г., Здра-вомыслов А.Г., Назимов И.Н., Овчинников В.Ф., Перевединцев В.И., Соловьев А.В., Титма М.Х., Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н., Шишкина Л.И., Юдина Б.Г. и др., в трудах которых определено значение различных факторов в трудовом и профессиональном становлении школьников; разработана методика расчета экономической эффективности профессиональной ориентации в народном
хозяйстве; показаны проблемы, с которыми выпускники школы сталкиваются при выборе профессии и трудоустройстве, а также затронуты вопросы, связанные с выявлением профессиональных способностей, путей развития у учащихся и дальнейшей реализацией этих способностей.
Имеется ряд медицинских исследований Байдалова П.Ф., Карцева И.Д., Левина В.М., Рутенберга Э.С., Хрипковой А.Г. и др., раскрывающих важность и значимость как для человека, так и для общества в целом учета при выборе профессии половых, возрастных и физиологических особенностей личности и состояния ее здоровья.
Значительное количество работ посвящено рассмотрению психологических аспектов проблемы выбора профессии учащимися. Среди них следует выделить труды Ананьева Б.Г., Божовича Л.И., Гуревича К.М., Иващенко Ф.И., Климова Е.А., Ковалева А.Г., Крягжде СП., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Мя-сищева В.Н., Рубинштейна С.Л., Платонова К.К., Чебышевой В.В., Федоришина В.А., Шавира П.А., Шадрикова В.Д., Щукиной Г.И. и мн. др., в которых раскрыты общие закономерности формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития школьника как субъекта трудовой деятельности; выявлена психологическая сущность профессионального самоопределения; показана роль мотивов, интересов, потребностей и деятельности в выборе учеником будущей профессии.
Активная исследовательская работа по различным направлениям профессиональной ориентации школьников проделана учеными-педагогами. В исследованиях Атутова П.Р., Ахиярова К.Ш., Ахматова А.Ф., Бабкина Н.И, Батыше-ва С.Я., Васильева Ю.К, Ивановича К.И, Катханова К.Н., Полякова В.А., Скат-кина М.Н, Шибанова А.А., Эпштейна Д.А. и др. раскрыты теоретические основы психотехнического образования, трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся.
В трудах Ботяковой Л.В., Волковского А.Н., Голомштока А.Е., Захарова Н.Н., Йовайши Л.А, Кондратьева Е.Н., Кондратьевой Л.Л., Ковырляга А.А., Сахарова В.Ф., Симоненко В.Д., Чистяковой С.Н. и мн. др. определены задачи,
6 содержание, формы и методы профориентационной работы с учащимися; обобщен опыт деятельности школ, МУПК, ПТУ и предприятий в этом направлении.
Выявлению путей построения системы профессиональной ориентации в условиях общеобразовательной школы посвящены работы Бигазиева Д.Б., Вол-ковского А.Н., Голомштока А.Е., Ботяковой Л.В., Йовайши Л.А., Кондратенко-ва Е.Н., Павлютенкова Е.М., Сазонова А.Д., Сахарова В.Ф., Сепсяковой Т.Ф., Степаненкова Н.К, Чистякова Н.Н., Чистяковой С.Н. и др.
В специальных исследованиях Сазанова И.А., Магазумова П.Т., Скудар-нова И.Н., Попыкина И.А., Ашихминой Л.П., Рябцева П.И. рассматриваются педагогические условия повышения эффективности профориентационной работы с учащимися.
Организационно-педагогические условия эффективной деятельности центра профессиональной ориентации по подготовке школьников к выбору профессии представлены в работах Белоусова A.M., Бондарева В.П.
Большое внимание вопросам подготовки школьников к выбору профессии юриста уделяли Абдуллин Р.С, Бондаренко Г.В., Зуев С.Н., Иванов В.Е., Назимов И.Н., Невирко Д.Д., Ростунов И.Т., Роша А.Н., Сапарин О.Е. и др., но в этих работах не разработаны основные показатели готовности выпускника школы и педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
Нельзя не обратить внимания на факт, установленный сотрудниками Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института общего среднего образования РАО совместно с коллегами экспериментальных площадок, о готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе социологических обследований последних лет (1997-2002), который показывает, что половина их не связывает выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда. Почти столько же (46%) ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых - родителей, родственников или знакомых, 67% не имеют представ-
ления о научных основах выбора профессии. Этот факт подтверждается данными опроса, проведенного среди учащихся юридических классов Чувашии (было опрошено 420 учеников Чувашской Республики).
Однако в настоящее время в практике юридического образования проблема совершенствования подготовки' школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения недостаточно изучена.
Складывается классическая ситуация, когда открытые нами новые факты явно не укладываются в рамки современных теоретических представлений. Следовательно, реально существует противоречие между недостаточным уровнем подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и степенью разработанности вопросов, связанных с совершенствованием подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения, с одной стороны, и отсутствием специальных исследований в педагогике, посвященных педагогическим условиям совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения - с другой.
С учетом вышеизложенного сформулирована проблема нашего исследования: каковы педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения? Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс профессиональной ориентации школьников.
Предмет исследования - педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
Рабочая гипотеза исследования: подготовку школьников к поступлению в высшие учебные заведения можно улучшить, если:
1. Имеются четко разработанная прогнозируемая цель по подготовке школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения, конкретные задачи, обусловленные целеполаганием.
Разработана и внедрена экспериментальная программа «Подготовка школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения».
Используются эффективные формы, методы и приемы подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения: традиционные и нетрадиционные формы проведения учебных занятий, кружки и секции, вечера-встречи с представителями юридической профессии, конкурсы, олимпиады, ознакомительная учебная стажировка, дополнительные занятия, индивидуальные занятия, факультативы, чтение профессиоведческой литературы, просмотр кинофильмов.
Реализуются программированные задания на практических занятиях в контексте обучения выпускников школ к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
Формируются внутренняя и внешняя мотивация, интересы, потребности школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
6. Создается целенаправленная оптимистическая среда, положительная
коммуникация, имеются специалисты с высокой юридической культурой, рабо
тающие творчески, показывающие личный пример.
7. Имеется соответствующая материально-техническая база.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
Раскрыть психолого-педагогические основы функционирования современной системы профессиональной ориентации школьников и системы профессионального отбора в высшие учебные заведения.
Определить специфику и особенности подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
Выявить основные показатели готовности выпускника школы к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
Разработать программу подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
5. Выявить теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
Методологической базой исследования являются известные научные положения о развитии и социализации личности, их детерминированности содержанием и характером взаимодействия с окружающим миром.
Исходные теоретические позиции исследования базируются на:
теории социализации, понимаемой как включение человека в систему общественных отношений (Вульфов Б.З., Кон И.С, Лебединский В.В., Мудрик А.В, Рожков М.И. и др.),
теории социального взаимодействия (Аверьянов А.Н., Байбородова Л.В., Бодалев А.А., Мид Дж., Лийметс Х.Й., Каган М.С., Радионова Н.Ф, Сорокин П.А. и др.),
личностно-деятельностном подходе к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных целей (Андреев В.И., Буева Л.П., Выготский Л.С, Дежникова Н.С., Кирсанов А.А., Леонтьев А.Н., Мухаметзянова Г.В., Новикова Л.И., Шуртакова Т.В. и др.),
концепции системно-динамического подхода к мотивации (Васильев И.В, Магомед-Эминов М.Ш. и др.)
Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач. Был использован теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, экономической, социологической, психолого-педагогической и методической литературы. В качестве основного организационного метода использовался метод поперечных срезов. В комплекс эмпирических методов вошли: обсервационные (прямое включенное наблюдение, метод оценивания как модификация косвенного наблюдения, метод самооценки и самоописания), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), диагностические (психологические тесты), праксимметри-ческий (анализ продуктов деятельности учащихся), педагогическое моделирование.
Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась УВК СОШ №3 г. Ядрина. Всего в исследовании приняли участие 250 учащихся старших классов и 105 учителей общеобразовательных школ, работающих в городских и сельских школах республики.
Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 1999-2002 гг.
На первом этапе (1999-2000 гг.) проведен анализ психолого-педагогической, философской, социологической, юридической литературы; начато изучение документальных материалов.
На этом этапе были определены цели и задачи подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения, разработаны методы проведения констатирующего и формирующего педагогического эксперимента.
Разработаны критерии эффективности подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения, апробированы некоторые методические задания и упражнения.
К концу этого этапа были определены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие совершенствование подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения. Была составлена программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2000-2001 гг.) на основании полученных результатов был проведен формирующий этап эксперимента. Обоснованы и экспериментально подтверждены методы, организационные формы, психолого-педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения; уточнены критерии эффективности подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения; разработаны и внедрены в практику методические рекомендации.
На третьем этапе (2001-2002) систематизированы и уточнены практические результаты опытно-экспериментальной работы. Обобщены выводы на ос-
нове данных, подтверждающих гипотезу исследования. Доработан вариант экспериментальной программы как эффективной формы совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения. Уточнены основные выводы и практические рекомендации, осуществлена проверка исходной гипотезы и конкретных результатов опытно-экспериментальной работы; были сформулированы положения диссертационного исследования, выносимые на защиту. Подведены окончательные итоги исследования.
Научная новизна исследования
Полученные в нем результаты в своей совокупности содержат решение важной научной проблемы совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения. В работе:
раскрыта специфика и выявлена особенность подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения;
определены основные показатели готовности выпускника школы к поступлению в высшие юридические учебные заведения;
разработано содержание подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения;
выявлены и опытно-экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения:
1) четко разработанная прогнозируемая цель по подготовке школьников к
поступлению в высшие юридические учебные заведения, конкретные задачи,
обусловленные целеполаганием;
экспериментальная программа «Подготовка школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения»;
эффективные формы, методы и приемы подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения;
программированные задания на практических занятиях в контексте обучения выпускников школ к поступлению в высшие юридические учебные заведения;
сформированные внутренняя и внешняя мотивация, интересы, потребности школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения;
целенаправленная оптимистическая среда, положительная коммуникация, имеются специалисты с высокой юридической культурой, работающие творчески, показывающие личный пример;
соответствующая материально-техническая база.
Теоретическая значимость исследования: оно дополняет и обогащает теорию подготовки школьников к поступлению в высшие учебные заведения, поскольку в нем раскрыты и научно обоснованы психолого-педагогические основы функционирования современной системы профессиональной ориентации школьников и профессионального отбора в высшие учебные заведения страны; теоретически обоснованы, экспериментально проверены и внедрены в школьную практику педагогические условия, обеспечивающие совершенствование подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная педагогическая технология формирования профессионально-творческой направленности личности учащихся способствует совершенствованию практики профессиональной ориентации школьников и подготовки их к осознанному выбору профессии. Многократно проведенные в ходе исследования методики диагностирования уровня развития личностных качеств учащихся позволяют совершенствовать систему подготовки школьников к выбору юридической профессии. Программа спецкурса «Основы профессионально-юридической психологии и культуры» и другие методические материалы, прошедшие экспериментальную проверку, существенно повышают эффективность профориентацион-
ной работы школы и способствуют совершенствованию профессиональной подготовки юристов.
На защиту выносятся:
1. Основные показатели и уровни готовности выпускника школы к поступлению в высшие юридические учебные заведения:
психологическая готовность: осознание смысла и цели своей жизни; профессиональный идеал в сфере юриспруденции; стремление к профессиональному самовоспитанию; сформированность устойчивого интереса к профессии юриста; сформированность мотивов выбора профессии, связанных со знанием содержания профессионального труда юриста; соответствие психических свойств требованиям профессии юриста;
социальная готовность: трудолюбие; умение осуществлять самоконтроль в процессе подготовки к выбору будущей профессии юриста; волевая активность, стремление к овладению профессией юриста; согласованность проф-намерения с родителями; наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией; знание содержания, условий труда, формулы профессии юриста, а также требований профессии к человеку; наличие начального трудового опыта по избираемой профессии юриста; наличие первоначальных профессиональных знаний и умений (только у учащихся 10-11 классов); знание способа приобретения профессии юриста и перспектив профессионального роста;
физическая готовность: соответствие здоровья требованиям профессии юриста.
Высокий уровень готовности выпускника школы к поступлению в высшие юридические учебные заведения: четкое осознание смысла и цели своей жизни; положительное отношение к любому вида труда; наличие профессионального идеала в сфере юриспруденции; волевая активность; устойчивый, глубокий интерес к профессии юриста, связанный со знанием содержания труда и своих возможностей мотивов выбора профессии юриста; соответствие здоровья требованиям профессии юриста; отличные и хорошие оценки по общеобра-
зовательным предметам, связанным с будущей профессией юриста; наличие первоначальных профессиональных знаний и умений, а также некоторого начального трудового опыта по избираемой профессии юриста; хорошее знание содержания, условий труда и требований профессии юриста к человеку; знание способа приобретения профессии юриста и перспектив профессионального роста; согласованность профнамерения с родителями; умение осуществлять самоконтроль готовности к выбору будущей профессии юриста.
Средний уровень готовности выпускника школы к поступлению в высшие юридические учебные заведения: представления о смысле и цели своей жизни размытые, нечеткие; индифферентное отношение к различным видам труда; неопределенность профидеала; неустойчивый и неглубокий интерес к профессии юриста; незнание степени соответствия здоровья требованиям профессии юриста; умеренная активность в подготовке к выбору будущей профессии юриста; хорошие и удовлетворительные оценки по общеобразовательным предметам, связанным с будущей профессией юриста; опосредованный трудовой опыт по будущей профессии юриста; приблизительное знание содержания, условий труда и требований профессии юриста к человеку; неясность в выборе способа приобретения профессии юриста, а также позиции родителей по этому вопросу; частичная сформированность умения осуществлять самоконтроль готовности к выбору будущей профессии юриста.
Низкий уровень готовности выпускника школы к поступлению в высшие юридические учебные заведения: осознание смысла и цели своей жизни отсутствует; отношение к труду отрицательное; профессионального идеала нет; низкий уровень волевой активности в выборе будущей профессии юриста; удовлетворительная и неудовлетворительная успеваемость по общеобразовательным предметам; интерес к будущей профессии юриста не выражен; умение осуществлять самоконтроль готовности к выбору будущей профессии юриста не сформировано.
2. Программа подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
3. Педагогические условия совершенствования подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается:
полнотой изучения методологической, психолого-педагогической, педагогической литературы, изучением диссертационных исследований последних лет, анализом различных концепций и подходов к изучаемой проблеме;
правильной постановкой и ясной формулировкой научной проблемы, цели и задач, объекта и предмета исследования;
отсутствием противоречивых положений в представленной гипотезе и сформулированных исследовательских задачах;
применением научных методов исследования;
анализом и синтезом теоретического материала, успешностью апробации выдвинутых концептуальных идей исследования;
длительностью и проверенностью практикой экспериментальных данных, объективностью положительных результатов;
охватом большого количества участников эксперимента и личным участием автора в экспериментальной работе;
отсутствием противоречий во взглядах широкой педагогической общественности на сформулированную нами научную проблему, логике исследования, гипотезу и ее доказательство и на внедренный эмпирический материал в практику подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения.
Апробация и внедрение результатов опытно-экспериментального исследования:
- материалы исследования обсуждались на ежегодных научно-
практических конференциях аспирантов, докторантов в Чувашском государст
венном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева (1999, 2000, 2001гг.);
- докладывались на научно-практических конференциях учителей обще
образовательных школ Чувашской Республики (1999-2002 гг.), на семинарах и
«круглых столах», посвященных проблемам подготовки выпускников школ к
16 поступлению в высшие учебные заведения, на научных конференциях «Технология подготовки школьников к поступлению в высшие учебные заведения» (1999-2002 гг.) в гг. Ульяновске, Саратове;
итоги и результаты научных исследований обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального образования ЧГПУ им. И.Я. Яковлева;
разработан и апробирован спецкурс занятий по теме: «Основы профессионально-юридической психологии и культуры» для старшеклассников;
по теме научного исследования опубликовано 8 работ, в том числе методические рекомендации, статьи, тезисы докладов.
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставленной проблемы, рассмотрены основные характеристики научного аппарата; определены теоретические и методологические основы; сформулированы положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
Психолого-педагогические основы функционирования современной системы профессиональной ориентации школьников и профессионального отбора в высшие учебные заведения страны
Последнее десятилетие XX века существенно изменило многие стереотипы в обучении и воспитании подрастающего поколения, в том числе и в подготовке российской молодежи к выбору профессиональной карьеры. Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности актуальна для молодежи во все времена и эпохи. В нынешней России в условиях социальных перемен она особенно остра. Так, по мнению большинства ученых Арефьева И.П [13], Климова Е.А. [75], Максимовой О.Г. [98], Чистяковой С.Н. [229], Максимова В.Г. [99] и других, исследующих различные аспекты проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи, одна из отличительных особенностей современного российского общества - это необходимость пересмотра содержания самой профессиональной деятельности, поскольку имеющиеся образцы и нормы социальной, в том числе и профессиональной, находятся в противоречии с новыми условиями.
Так, исследования, проведенные сотрудниками Всероссийского научно методического центра профориентации и психологической поддержки Минтруда РФ в 1991-1998 гг., показывают, что «у российской молодежи не сформи ; рована готовность самостоятельно решать свою судьбу, выбирать и реализовы I вать профессиональную карьеру; снижаются социальная активность, мотивация достижения успеха, растет безынициативность». Выпускники школы становятся категорией повышенного риска: у них нет трудового опыта, низка или отсут ї ствует профессиональная квалификация, не сформирована готовность к труду и к самостоятельной оценке обстановки на рынке труда. Они низко оценивают роль образования в профессиональной подготовке, перекладывают на родителей ответственность за свой жизненный выбор, не проявляют готовности и желания определить собственную судьбу. При этом неудовлетворенность материальным положением конфликтует с низким уровнем потребности в труде и неразвитой трудовой мотивацией [54, 86]. В связи с этим возникает необходимость серьезной коррекции общей направленности и содержания работы по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, их успешной адаптации в условиях рыночной экономики, т.е. стройной научно обоснованной системы - современной системы профессиональной ориентации школьников.
В «Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» [141] профессиональная ориентация рассматривается как обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.
Она призвана обеспечить, с одной стороны, социальные гарантии в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и пути самореализации личности в условиях рыночных отношений; достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда; прогнозирование профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности; содействие непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом; реализацию индивидуального потенциала, формирование здорового образа жизни и достойного благосостояния, а с другой - научить молодых объективно выявлять специфику и уровень развития своих психических качеств и соотносить их с требованиями различных сфер трудовой деятельности к человеку; вооружить их методами диагностирования своих интересов, способностей, склонностей и профессиональных намерений при выборе профессии; ознакомить учащихся со спецификой профессиональной деятельности человека и новыми формами организации труда в условиях рынка, развития многообразия форм собственности, предпринимательства и общественного труда [24, 64]. В настоящее время в психолого-педагогической литературе нет единого подхода к толкованию самого понятия «профессиональная ориентация».
Под профессиональной ориентацией Калугин К.И., Сазонов А.Д., Симо-ненко В. Д. понимают научно обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах, интересов, способностей и физиологических возможностей личности [69, 12-13].
По мнению Сахарова З.Ф., «профессиональная ориентация - одно из необходимых звеньев обоснованной системы подготовки и распределения квалифицированных кадров. Она призвана обеспечить повышение эффективности общественного производства на основе более рационального использования рабочей силы каждого молодого человека путем подготовки к выбору профессии как с учетом индивидуально-психологических особенностей личности, так и потребностей народного хозяйства» [180,2].
Так, Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. под профессиональной ориентацией понимают многоаспектную проблему, входящую в круг вопросов научного управления социальными процессами, воспитания подрастающего поколения, рационального распределения трудовых ресурсов, выбора жизненного пути, адаптации человека к профессии и формирования профессионального мастерства [231, 5].
По мнению Назимова И.Н., профессиональная ориентация - это научно-обоснованная система принципов, средств, методов изучения человека и целенаправленных воздействий на него, осуществляемых в процессе труда, общения, учебы, а также путем специально организованных мероприятий [113, 7]. Под профессиональной ориентацией Голомшток А.Е. понимает систему общественного и педагогического воздействия на молодежь в целях ее подготовки к сознательному выбору профессии [38, 56].
По мнению Платонова К.К., профессиональная ориентация - это система мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать свою профессию [133, 72].
Так, например, Васильев Ю.К. профессиональной ориентацией считает планомерный педагогический процесс, осуществляемый на протяжении всех лет обучения и обеспечивающий целенаправленное формирование интересов и способностей учащихся с учетом потребностей общества [26, 38].
По мысли Чистяковой С.Н., профессиональная ориентация учащихся представляет собой органическую часть системы воспитания молодежи, подготовки ее к самостоятельной трудовой жизни, она - «... есть научно-практическая система подготовки учащихся к свободному и сознательному выбору профессии» [229, 6-7].
В понятие «профессиональная ориентация» Федоришин Б.А включает научно-практическую систему подготовки личности к сознательному профессиональному самоопределению [217, 6].
Следующее определение дает Соловьев А.В.: «Профессиональная ориентация как экономический процесс - это управление выбором профессии и места работы путем формирования определенных склонностей (призвания) посредством убеждения с учетом способностей индивида и потребностей общества» [199, 92]. В психолого-педагогической литературе можно найти и другие толкования этого понятия.
Итак, изучение множества определений профессиональной ориентации, данных различными авторами, позволяет выделить рациональное зерно. Общим для них является то, что профессиональная ориентация ими понимается как совместная деятельность школы, семьи и общественности, направленная на подготовку учащейся молодежи к выбору профессии в соответствии с их интересами, склонностями и способностями, а также потребностями народного хозяйства в кадрах. Большинство из научных концепций вносят свой особый вклад в решение проблем профессиональной ориентации школьников, и разработка авторами тех или иных /а иногда и одинаковых/ аспектов данной проблемы на основе разных научных положений и подходов - процесс закономерный и плодотворный.
Учитывая новые социально-экономические реалии, мы считаем, что сущностью профессиональной ориентации является комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских мер, необходимых для оказания учащейся молодежи помощи в выборе профессии, ее успешной адаптации в условиях рыночной экономики. Суть психолого-педагогического подхода к решению задач профориентации молодежи заключается, во-первых, в том, что каждый человек имеет свои, характерные лишь для него, психофизиологические особенности: направленность, темперамент, память, внимание, анатомо-физиологические возможности и т.д., во-вторых, выбор профессии связан с социально-нравственным состоянием человека: правильный выбор профессии определяет жизненный путь человека, способствует его духовному, физическому и профессиональному совершенствованию. Социально-экономическое направление данной проблемы включает знакомство школьников с общей системой народного хозяйства нашей страны, его ведущими отраслями и потребностями в рабочих, изучение демографической структуры трудовых ресурсов, социального престижа отдельных профессий и специальностей, перспективы профессионального роста и т.д.
Программа опытно-экспериментальной работы
Целью опытно-экспериментальной работы является совершенствование подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения, вооружение учащихся системой научно обоснованных психолого-педагогических рекомендаций и методик, необходимых для осуществления будущей эффективной юридической деятельности. В целях реализации данной цели ставятся следующие задачи:
1. Углубить интерес к юридической деятельности; ознакомить учащихся с основными направлениями, содержанием, условиями юридической деятельности, а также требованиями профессии к человеку.
2. Показать пути приобретения юридической профессии, сформировать у школьников научное представление о человеке как предмете воспитания и обучения.
3. Раскрыть основы технологии юридической деятельности.
4. Способствовать формированию у школьников профессионально важных личностных качеств и первоначальных юридических знаний.
5. Помочь старшеклассникам выявить уровень развития у них способностей к юридической деятельности, вооружить их методикой самооценки готовности к этой деятельности.
6. Сформировать профессионально-юридическое самовоспитание.
Экспериментальную базу исследования составили 2 учебных класса УВК
СОШ №3 10 «А», 10 «Б» г. Ядрина: 10 «А» (экспериментальный), 10 «Б» (контрольный), в каждом классе обучалось по 25 человек.
Основу опытно-экспериментальной работы составила описанная нами в таблице №9 технологическая цепочка действий ее участников
Содержание разделов спецкурса «Основы профессионально-юридической психологии и культуры»
Введение. Сущность профессионально-юридической психологии и культуры. Цель и задачи курса, организация занятий, литература (4ч.). I. Общие сведения о юридической профессии
1.1. Роль и место юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя в обществе. История становления юридической профессии. Современные требования к юристу, адвокату, прокурору, судье, следователю (Зч).
1.2. Основные направления профессиональной деятельности юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Формы и методы работы юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Повышение квалификации юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Участие юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя в общественной жизни. Звания как отражение высокой оценки труда творчески работающих юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя (Зч).
1.3. Профессиональные требования к личности юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Гражданские, личностно-этические и профессиональные качества личности юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Общенаучные, профессиональные, психолого-педагогические знания юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Коммуникативные, организаторские, познавательные, конструктивные и информационные навыки юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя (Зч.).
1. 4. Пути приобретения юридической профессии. Содержание первоначальной профессионально-юридической подготовки будущего юриста, органи 92
зационные формы этой подготовки: юридические гимназии, юридические классы, факультативы, курсы и др. Типы юридических заведений. Юридические специальности. Содержание и формы обучения в средних и высших юридических учебных заведениях. Перспективы развития юридического образования. Правила приема в высшие юридические учебные заведения (Зч).
1.5. Практические занятия. Просмотр и обсуждение одного из кинофильмов о юристе, адвокате, прокуроре, судье, следователе. Составление профес-сиограммы профессии юриста. Анализ сочинения на тему «Моя будущая профессия юриста». Экскурсия в высшее юридическое учебное заведение. Решение задач по юриспруденции (4ч).
II. Человек как предмет профессиональной деятельности юриста
2. 1. Сущность человека. Качественные отличия человека от животного. Человек и природа. Человек и общество. Единство биологического, социального и индивидуального в человеке. Человек, личность, индивид. Понятие о развитии человека: сущность, факторы, возрастные этапы развития. Деятельность как выявление активности человека. Виды деятельности: игра, учение, труд, общеведущие виды деятельности. Разностороннее развитие своих способностей - наивысший смысл жизни человека (2ч).
2. 2. Основные личностные качества человека. Желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Знания, умения, навыки, привычки, восприятия, эмоции, чувства, мышление, память, воля. Темперамент личности. Характер (2ч).
2. 3. Воспитание как фактор становления и развития человека. Общее представление о самовоспитании. Образ «Я», самооценка. Методы изучения личности. Сущность и назначение диагностики качеств человека. Организация и этапы психолого-педагогического исследования. Методы сбора информации о личности: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение документации и продуктов деятельности, тестирование, социометрия, педагогический эксперимент. Изучение качеств и свойств личности с помощью приборов и ЭВМ. Обработка и использование материалов исследования (4ч). 2. 4. Практические занятия. Выявление с помощью специальных методик интересов, склонностей, идеалов, особенностей памяти, мышления, воли, тем перамента, характера, способностей и самооценки учащихся. Решение задач по юриспруденции (4ч).
III. Предмет и система юридической психологии 3.1. Методы юридической психологии; понятие и основные показатели правовой культуры личности; особенности правовой культуры работников юридической профессии; психолого-педагогическая характеристика деятельности юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя; роль и место юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя в обществе (2ч.).
3. 2. Основные направления профессиональной деятельности юриста, ад воката, прокурора, судьи, следователя в обществе; профессиональные требования к личности юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя; пути приобретения юридической профессии (2ч.).
3.3. Практические занятия. Решение психологических задач, проведение игры: «Я - помощник следователя, юриста, адвоката, прокурора» (4ч.). IV. Профессиональное самовоспитание будущего юриста
4. 1. Сущность и содержание профессионально-юридического самовоспитания. Профессионально-юридическое самовоспитание как сознательная и целенаправленная деятельность старшеклассника по подготовке к профессии юриста. Задачи и со держание профессионально-юридического самовоспитания школьников: разви тие профессионально важных личностных качеств, приобретение первоначаль ных психолого-юридических знаний, овладение элементарными умениями и приемами юридической техники. Пути и средства самовоспитания будущего юриста: чтение художественной и специальной литературы о юристе, решение юридических задач, просмотр кинофильмов, знакомство с профессиограммами юридических специальностей, тренинг, углубленное изучение избранного предмета и др. Планирование профессионально-юридического самовоспитания
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Целью опытно-экспериментальной работы является совершенствование подготовки школьников к поступлению в высшие юридические учебные заведения, вооружение учащихся системой научно обоснованных психолого-педагогических рекомендаций и методик, необходимых для осуществления будущей эффективной юридической деятельности. В целях реализации данной цели ставятся следующие задачи:
1. Углубить интерес к юридической деятельности; ознакомить учащихся с основными направлениями, содержанием, условиями юридической деятельности, а также требованиями профессии к человеку.
2. Показать пути приобретения юридической профессии, сформировать у школьников научное представление о человеке как предмете воспитания и обучения.
3. Раскрыть основы технологии юридической деятельности.
4. Способствовать формированию у школьников профессионально важных личностных качеств и первоначальных юридических знаний.
5. Помочь старшеклассникам выявить уровень развития у них способностей к юридической деятельности, вооружить их методикой самооценки готовности к этой деятельности.
6. Сформировать профессионально-юридическое самовоспитание.
Экспериментальную базу исследования составили 2 учебных класса УВК
СОШ №3 10 «А», 10 «Б» г. Ядрина: 10 «А» (экспериментальный), 10 «Б» (контрольный), в каждом классе обучалось по 25 человек.
Основу опытно-экспериментальной работы составила описанная нами в таблице №9 технологическая цепочка действий ее участников
Содержание разделов спецкурса «Основы профессионально-юридической психологии и культуры»
Введение. Сущность профессионально-юридической психологии и культуры. Цель и задачи курса, организация занятий, литература (4ч.). I. Общие сведения о юридической профессии
1.1. Роль и место юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя в обществе. История становления юридической профессии. Современные требования к юристу, адвокату, прокурору, судье, следователю (Зч).
1.2. Основные направления профессиональной деятельности юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Формы и методы работы юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Повышение квалификации юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Участие юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя в общественной жизни. Звания как отражение высокой оценки труда творчески работающих юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя (Зч).
1.3. Профессиональные требования к личности юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Гражданские, личностно-этические и профессиональные качества личности юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Общенаучные, профессиональные, психолого-педагогические знания юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя. Коммуникативные, организаторские, познавательные, конструктивные и информационные навыки юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя (Зч.).
1. 4. Пути приобретения юридической профессии. Содержание первоначальной профессионально-юридической подготовки будущего юриста, органи 92
зационные формы этой подготовки: юридические гимназии, юридические классы, факультативы, курсы и др. Типы юридических заведений. Юридические специальности. Содержание и формы обучения в средних и высших юридических учебных заведениях. Перспективы развития юридического образования. Правила приема в высшие юридические учебные заведения (Зч).
1.5. Практические занятия. Просмотр и обсуждение одного из кинофильмов о юристе, адвокате, прокуроре, судье, следователе. Составление профес-сиограммы профессии юриста. Анализ сочинения на тему «Моя будущая профессия юриста». Экскурсия в высшее юридическое учебное заведение. Решение задач по юриспруденции (4ч).
II. Человек как предмет профессиональной деятельности юриста
2. 1. Сущность человека. Качественные отличия человека от животного. Человек и природа. Человек и общество. Единство биологического, социального и индивидуального в человеке. Человек, личность, индивид. Понятие о развитии человека: сущность, факторы, возрастные этапы развития. Деятельность как выявление активности человека. Виды деятельности: игра, учение, труд, общеведущие виды деятельности. Разностороннее развитие своих способностей - наивысший смысл жизни человека (2ч).
2. 2. Основные личностные качества человека. Желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. Знания, умения, навыки, привычки, восприятия, эмоции, чувства, мышление, память, воля. Темперамент личности. Характер (2ч).
2. 3. Воспитание как фактор становления и развития человека. Общее представление о самовоспитании. Образ «Я», самооценка. Методы изучения личности. Сущность и назначение диагностики качеств человека. Организация и этапы психолого-педагогического исследования. Методы сбора информации о личности: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение документации и продуктов деятельности, тестирование, социометрия, педагогический эксперимент. Изучение качеств и свойств личности с помощью приборов и ЭВМ. Обработка и использование материалов исследования (4ч). 2. 4. Практические занятия. Выявление с помощью специальных методик интересов, склонностей, идеалов, особенностей памяти, мышления, воли, тем перамента, характера, способностей и самооценки учащихся. Решение задач по юриспруденции (4ч).
III. Предмет и система юридической психологии 3.1. Методы юридической психологии; понятие и основные показатели правовой культуры личности; особенности правовой культуры работников юридической профессии; психолого-педагогическая характеристика деятельности юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя; роль и место юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя в обществе (2ч.).
3. 2. Основные направления профессиональной деятельности юриста, ад воката, прокурора, судьи, следователя в обществе; профессиональные требования к личности юриста, адвоката, прокурора, судьи, следователя; пути приобретения юридической профессии (2ч.).
3.3. Практические занятия. Решение психологических задач, проведение игры: «Я - помощник следователя, юриста, адвоката, прокурора» (4ч.). IV. Профессиональное самовоспитание будущего юриста
4. 1. Сущность и содержание профессионально-юридического самовоспитания. Профессионально-юридическое самовоспитание как сознательная и целенаправленная деятельность старшеклассника по подготовке к профессии юриста. Задачи и со держание профессионально-юридического самовоспитания школьников: разви тие профессионально важных личностных качеств, приобретение первоначаль ных психолого-юридических знаний, овладение элементарными умениями и приемами юридической техники. Пути и средства самовоспитания будущего юриста: чтение художественной и специальной литературы о юристе, решение юридических задач, просмотр кинофильмов, знакомство с профессиограммами юридических специальностей, тренинг, углубленное изучение избранного предмета и др. Планирование профессионально-юридического самовоспитания
