Содержание к диссертации
Введение
Глава I Теоретические основы и практические предпосылки профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
1.1. Профессиональное совершенствование личности как проблема социально-педагогического исследования 14
1.2. Содержание процесса профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности 39
1.3. Изучение организационно-педагогических особенностей профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности 58
Глава II Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности 96
2.1. Организация и методика исследования организационно-педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности 96
2.2. Конструирование модели совершенствования профессиональной Ц9 подготовки сотрудников служб собственной безопасности
2.3. Программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам внедрения комплекса педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
- Профессиональное совершенствование личности как проблема социально-педагогического исследования
- Содержание процесса профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
- Организация и методика исследования организационно-педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы. Важнейшая роль в деле обеспечения защиты экономических интересов государственных и негосударственных учреждений принадлежит подразделениям по обеспечению собственной безопасности. Создание и укрепление в течение последнего десятилетнего периода специальных подразделений правоохранительного профиля позволило активизировать борьбу с экономическими преступлениями, коммерческими правонарушениями. В связи с этим особое место занимает профессиональная подготовка сотрудников подразделений собственной безопасности, которые имеют только вертикальное подчинение, кадровых аппаратов, отделов и отделений по связям со средствами массовой" информации и общественностью. Проблема совершенствования профессиональной подготовки специалиста в настоящее время является одной из наиболее актуальных, поскольку она тесно связана с всевозрастающей потребностью общества в активной, целенаправленной, адаптированной в социальной среде, способной к продуктивной деятельности личности.
Исследования профессиональной подготовки личности являются значимыми не только в контексте разработки организационно-педагогических условий процесса социализации,, но и в контексте проблем самоопределения' и самоактуализации индивида^ генезиса его- мотивационно-потребностной- сферы, психологии способностей, мотивационной готовности, профессиональной компетенции, образа мира профессионала.
Изучение организационных и педагогических особенностей развития личности профессионалов привлекает внимание исследователей непосредственно в связи с возникновением и быстрым развитием таких областей практики, как профориентация, профотбор и аттестация кадров, а также в соответствии с явной необходимостью психологического обеспечения профессионального образования и профессиональной адаптации.
Интерес к этим вопросам не случаен. Он вызван тем, что в новых социокультурных условиях России необходимы социально значимая личностная зрелость и высокий профессионализм молодых людей.
Учитывая эти обстоятельства, можно понять, почему различные аспекты этой проблемы исследуются специалистами самого разного профиля: психологами и педагогами, социологами и физиологами, юристами и экономистами (К.А.' Абульханова-Славская, Е.Н. Борисов, Н.Л. Гранат, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Курбатова, И.Б. Пономарев, А.Р. Ратинов, A.M. Столяренко, А.В. Филлипов, В.Д. Шадриков и др.) [2; 3; 43; 70; 149; 155; 206; 232; 263; 287].
Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной литературе проблеме профессионального совершенствования личности также уделяется существенное внимание. В работах B.C. Агеева, Г.М. Андреевой; С.Д. Артемова, В.В. Бойко, Е.С. Кузьмина; Я.Л. Коломинского, К.К. Платонова, А.В. Петровского, А.Ю: Панасюк, Н.А. Свиридова, В.В. Шпалинского, В.А .Ядова, М.Г. Ярошевского, П. Лазарсфельда и др: рассматриваются разнообразные аспекты? профессиональной адаптации, развития и межличностного общения субъекта деятельности, влияние различных социально-психологических условий на развитие профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков личности, обеспечивающих ее активное профессиональное совершенствование [5; 15; 21; 42; 131; 148; 159, 194; 200; 202; 248; 293; 303; 304; 272].
Анализируя! психолого-педагогическую, социологическую иг-
юридическую литературу, многочисленные подходы и направления изучения процесса профессионализации, можно отметить разнообразие в выделении оснований анализа.
В качестве значимых единиц профессионального совершенствования выделяются
- профессиональная деятельность и совокупность образующих ее целей, задач, способов и приемов их решения (С.Д. Артемов, В.А. Сластенин и др.) [21; 253];
условия труда, система ценностей, традиций и норм, предъявляемых человеку конкретной профессией (Д.П.Кайданов, Е.В.Суименко) [115];
трудовой коллектив, групповые и профессиональные отношения специалиста (Г.М.Андреева, Я.Л.Коломинский, И.М.Кондаков, А.В.Панасюк, В.А.Ядов и др.) [15; 131; 132; 194; 303];
личность и ее социальные и психологические проявления в процессе профессионализации (А.Г.Асмолов, В.С.Магун, А.Л.Свенцицкий и др.) [25; 172; 249];
операциональные функции личности, выполняемые ею в процессе труда (Д.Н.Завалишина, Е.П.Ильин, В.А.Крутецкий, В.Д.Шадриков и др.) [88; 109; 142; 288];
факторы и условия профессионализации, включающие в себя социальную и мотивационную сферы, их взаимосвязь и влияние на успешность хода профессионализации личности (Е.Ю.Артемьева, В.А.Мерлин, А.К.Маркова и др.) [22; 175; 178].
Несмотря, на вариативность точек зрения, многие исследования объединяет то, что авторы считают необходимым изучать процесс профессионального совершенствования в связи с включенностью личности в реальную социально-значимую деятельность.
В отечественной социальной психологии и педагогике общепринятым является положение о решающей роли деятельности в развитии, формировании, и воспитании личности профессионала. При взаимоотношениишичност» и деятельности проявляются не только профессионально значимые способности и качества, но и взаимная адаптация, приспособление компонентов личностной и деятельностной структуры.
Признавая личностнообразующую функцию деятельности,
Л.И.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, Б.И.Додонов, Б.Ф.Ломов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.В. Сухо дольский, Г.П.Щедровицкий и др. демонстрируют, что основа развития личности в наиболее тесно связана с выбором, подготовкой и
6 выполнением человеком определенного вида профессиональной деятельности, формирующей самоопределение профессионала, а также образ мира профессионала [2; 20; 25; 78; 98; 163; 165; 199; 242; 266; 272; 313; 314;].
Анализ составляющих конкретной деятельности с психологической точки зрения позволяет определить не только совокупность профессиональных требований к личности специалиста, но и выделить педагогические условия, оптимально соответствующие профессиональному совершенствованию.
Неразработанность комплексного подхода к проблеме
профессионального совершенствования сотрудников служб собственной безопасности (ССБ) в психологии и педагогике, а также ее практическая значимость и актуальность в условиях деятельности ССБ обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.
Профессиональное совершенствование сотрудников ССБ определяется целями и задачами системы безопасности, спецификой деятельности работников ССБ и спецификой социально-психологических и организационно-педагогических условий, влияющих на нее.
Поэтому важно подчеркнуть, что, несмотря на значимость выполненных ранее исследований, остаются малоизученными специфические особенности процесса совершенствования» профессионального совершенствования сотрудников ССБ, его сущность, внешние и внутренние противоречия, возникающие в служебной деятельности. Требуют уточнения- диагностика и прогнозирование профессионального становления' личности в условиях её деятельности, слабо прослежен характер объективных зависимостей между ходом совершенствования сотрудников и системой влияния на их психолого-педагогические характеристики. Все это свидетельствует о явной недостаточной разработанности теоретико-методологических основ процесса совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.
Таким образом, возникло противоречие между объективными потребностями практики в грамотных специалистах в области собственной безопасности и недостаточной разработанностью в теории
и педагогической практике вопроса об основных механизмах и факторах, способствующих профессиональному совершенствованию сотрудников ССБ.
С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих совершенствование профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности.
Цель исследования: выявить педагогические условия, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ.
Объект исследования: система профессиональной подготовки сотрудников ССБ.
Предмет исследования: процесс реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
Проанализировать и обобщить теоретические положения состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.
Выявить организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ССБ.
Сконструировать, модель совершенствования профессиональной! подготовки сотрудников ССБ.
Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.
Разработать и внедрить программу и методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ССБ.
Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ будет более эффективной, если:
учитываются внутренние факторы и внешние условия, способствующие формированию мотивов деятельности, становлению профессиональной направленности, развитию профессиональных ценностей;
реализуются педагогические условия: учёт специфики профессиональной деятельности; использование системы организационных форм, методов и средств процесса профессионального совершенствования; социальный престиж профессии; благоприятный психологический климат в профессиональной среде;
- сконструирована модель совершенствования профессиональной
подготовки сотрудников ССБ, включающая цель, задачи, компоненты,
уровни, результат;
- разработана и внедрена программа, включающая содержательные и
дидактические компоненты подготовки к профессиональной деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
на общефилософском уровне: положение о человеке как сознательном существе, личность которого формируется в деятельности, опосредованной-множеством отношений к окружающему миру (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн); концептуальные идеи аксиологии (М.С. Каган, В.П. Тугаринов, В.Н. Филиппов);
на общенаучном уровне: общая теория учебной деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теоретические основы моделирования? (Е.Э: Смирнова, В.А. Штофф); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин);
- на конкретно-научном уровне: положения о поэтапном развитии
личности в профессиональной деятельности (П.В. Анисимов, Л.Н.
Антилогова, В.Ф. Бакеев, А.И. Воронов, П.Я. Гальперин, С.А. Гонтарь, Г.Н.
Залесский, А.Ф. Караваев, Д.Д. Невирко).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение профессионального опыта сотрудников ССБ, включенное наблюдение, опрос на основе анкет и
стандартизированного интервью, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов экспериментальных данных.
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение, интервью, метод тестирования, математические методы обработки результатов экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в АНО ВПО «Алтайская академия экономики и права», учебном центре при УВД г. Бийска, Барнаульском и Бийском филиалах Современной' гуманитарной академии (г. Москва). В качестве респондентов выступали сотрудники ССБ. В исследовании приняли участие 250 человек из числа сотрудников служб собственной безопасности учреждений гг. Бийска и Барнаула.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительно-организационный -изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических положений исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка программы опытно-экспериментальной' части; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента в службах собственной безопасности и анализ его результатов.
Второй этап (2004-2005 гг.) - теоретико-экспериментальный -разработка методики и внедрение программы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ и ее методического обеспечения, а также их апробация, фиксирование, обоснование и практическая проверка методического обеспечения комплекса педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, контрольная диагностика и коррекция полученных данных
формирующего эксперимента, компьютерно-статистическая обработка результатов.
Третий этап (2005-2007 гг.) - заключительно-обобщающий -
завершение исследования, теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов и создание методических рекомендаций по организации служебной деятельности сотрудников ССБ Алтайского края, апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций по данной проблеме, литературное оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
- сконструирована модель совершенствования профессиональной
подготовки сотрудников ССБ, в которой определены цель, задачи, принципы,
формы и методы профессиональной деятельности, органически
соединяющие в себе учебную, служебную деятельность, общение и
рекреацию сотрудников ССБ;
выявлены педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки: учет специфики профессиональной деятельности; система организационных и методических мероприятий; формирование образа профессионала, сложившегося на уровне профессиональной группы; обеспечение социального престижа профессии; создание благоприятного психологического? климата в профессиональной среде;
- определены этапы профессионального совершенствования: первый
этап - выбор сотрудниками профессиональной деятельности и форм
подготовки к ней; второй - формирование навыков овладения молодыми
сотрудниками содержанием избранной сферы, конкретного вида
деятельности; третий - практическое освоение молодыми сотрудниками всех
сторон работы в ССБ; четвертый этап — обеспечение стабильности в
профессиональной деятельности.
11 Теоретическое значение исследования:
определено содержание процесса совершенствования профессиональной подготовки сотрудников службы собственной безопасности, выделены его структура и особенности, а также характеристики компонентов профессионализации сотрудников ССБ;
разработана программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, которая реализует направления,, темы, методы, средства профессиональной подготовки и включает педагогическое воздействие на сознание, отношение и деятельность сотрудников; служб собственной безопасности;
реализованы методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников в службах и подразделениях, осуществляющих собственную безопасность, которые учитывают особенности; деятельности служб собственной безопасности (предупреждение,, выявление; обнаружение: угроз, локализацию'преступных действий; ликвидацию последствий);
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ССБ и могут быть использованы, в- практической; деятельности образовательных учреждений,. учебных заведений? дополнительного образования; курсах; повышения? квалификации;» центрах переподготовки специалистов отдєловіи служб собственной безопасности.
Полученные результаты позволяют существенно повысить процесс совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ на основе поэтапного и комплексного психолого-педагогического обеспечения с участием руководителя, наставника, психолога. Рекомендации, сформулированные в диссертационном исследовании, могут быть реализованы при составлении учебных программ по курсам «Специальная педагогика и психология», «Педагогика профессиональной безопасности» и
«Безопасность жизнедеятельности».
Достоверность и обоснованность полученных результатов
обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, цели; задачам и логике исследования, репрезентативностью выборок социологических замеров, экспериментальным подтверждением основных положений, а также корректным применением методов статистической обработки данных.
Положения; выносимые на защиту
г. Эффективность, совершенствования^ профессиональной подготовки
сотрудников* ССБ определяется комплексом, педагогических условий:
развитием мотивации; формированием профессиональной! направленности,
созданием индивидуального образа, мира профессионала,
удовлетворенностью профессией, учетом специфики: профессиональной
деятельности, социальным престижем профессии; построением,: служебных
занятий с ориентацией на структуру профессиональной:' подготовки,
скоординированной системой взаимосвязанных мер (руководителями,
наставниками, психологами), обеспечивающих поэтапное
совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ.
Модель совершенствования профессиональной* подготовки сотрудников; ССБ .включает взаимосвязанные элементы: .цель,, задачи;, принципы;,структурные компоненты;,условия; методы,',средства И'результат,, в; которой совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ представляет собой организованный ' процесс педагогического воздействия на их сознание и деятельность.
Программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ реализуется в единстве взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов-характеристик профессиональной подготовки, осуществляется на основе мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного компонен-
тов системы, приводящей к повышению уровня совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Липецк, 2003; Саратов, 2004; 2007); региональных (Томск, 2002; Бийск, 2006); межвузовской (Барнаул, 2004) научно-практических конференциях.
По теме диссертации опубликовано 12 научных работ, 2 - в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных перечнем ВАК России, и учебном пособии «Теоретические основы профессионального становления сотрудников отдела собственной безопасности».
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы включающего 314 наименований, 3 рисунков, 30 таблиц, 3 диаграмм и 15 приложений. Общий объём диссертации составляет 214 страниц.
Профессиональное совершенствование личности как проблема социально-педагогического исследования
Анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблеме профессионального совершенствования личности, показывает, что теоретические построения в данной области, как и эмпирические исследования, имеют в науке самые различные аспекты и отражают разнообразие подходов и взглядов авторов к этому явлению.
В одних работах проблема профессионального совершенствования личности анализируется на основе изучения правовых аспектов социальной психологии, в других - с точки зренияі организации больших систем, в третьих - в плане исследования вопросов формирования такой социальной общности, как коллектив. Множественность подходов к данной проблеме обусловлена не только разнообразием исходного эмпирического материала, но и, главным образом, различием отправных методологических установок.
Как отражение разнообразных взглядов, подходов, методик в науке существуют различные дефиниции самого понятия «профессиональное совершенствования личности», и отсутствует единство в определении его содержания.
В связи с этим нам представляется интересным, с теоретической точки зрения, и актуальным, с практической стороны, предпринять исследование этой проблемы с целью выявления объективной сущности данного явления, его структурных компонентов, а также организационно-педагогических условий протекания профессиональной деятельности и их влияния на профессиональное совершенствование личности.
Предметом нашего исследования является совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ, поэтому следует, во-первых, рассмотреть понятие «профессия».
В отечественной психолого-педагогической литературе этот термин, происходящий от латинского «professio» — официально указанное занятие, специальность, вводится как «род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретаемых в результате специальной подготовки, опыта работы» [300, с.115].
Несколько иное толкование имеет термин «профессия» с точки зрения экономистов, которые определяют его как «характер и содержание работы или служебных функций человека, применяемые им орудия или предметы труда в своей деятельности» [300, с. 169].
Теоретиками и практиками в области социального управления профессия обозначается как «род трудовой деятельности, занятий, определяемых общественным разделением, труда и его- функциональным содержанием», с одной стороны, и как «большая группа людей, объединенная общим родом занятий, трудовой» деятельностью», с другой. При этом ими отмечается, что границы профессии, число и виды входящих в нее специальностей не являются постоянными. Профессия, по их мнению, может быть описана с помощью профессиограмм, которые включают в себя систему требований, предъявляемых к человеку определенной специальности, профессии.
Среди-психологов термин «профессия» также понимается по-разному.
Е.А.Климов рассматривает ее как общность, причем речь ведется «не об организации, а о мыслимо представляемой незримой группе сходных по направленности и опыту людей» [120, с. 146]. При этом профессия является, по его мнению, необходимой для общества, социально ценной и ограниченной, вследствие разделения труда, областью приложения физических и духовных сил человека, дающей ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства для его существования и развития.
Содержание процесса профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
В, психолого-педагогической и специальной литературе, посвященной проблеме профессиональной подготовки личности, встречается множество толкований содержания этого явления, одинаково отражающих его сущность, но имеющих различные названия. На наш взгляд, составляющими компонентами профессиональной подготовки являются профессиональная пригодность, профессиональная направленность, профессиональная подготовленность, профессиональная адаптация, самоопределение в профессии, профессиональное развитие, профессиональная компетентность.
Данные составляющие взаимосвязаны между собой, обусловлены профессиональной деятельностью личности и являются, собственно, взаимодополняющими друг друга компонентами, из которых складывается непосредственно сам процесс профессиональной подготовки личности.
В связи с этим следует отметить, что раскрытие проблемы профессиональной подготовки в теоретических и эмпирических исследованиях по психологии и педагогике строится на изучении вышеуказанных компонентов, рассмотрении их динамики и детерминированности относительно профессиональной деятельности личности, включенной в эту деятельность. Это позволяет нам сделать вывод о том, что профессиональная подготовка рассматривается авторами как процесс.
Необходимо отметить, что названные компоненты профессиональной подготовки могут проявляться на разных этапах этого процесса одновременно и параллельно друг с другом, некоторые из них могут составлять содержание какого-либо отдельного этапа (например, профессиональная» адаптация, профессиональное развитие и т.д.), в целом же взаимосвязь и. взаимозависимость компонентов профессиональной подготовки на разных этапах характеризует индивидуальное своеобразие и неповторимость профессионального пути конкретного субъекта деятельности.
Целесообразным, на наш взгляд, является раскрытие и описание каждого отдельного компонента, составляющего совершенствование личности специалиста, с целью выявления впоследствии структурных единиц анализа и психологического содержания процесса профессиональной подготовки-сотрудников ССБ.
Одним из основных компонентов, детерминирующих эффективность профессиональной трудовой деятельности человека и оказьшающих воздействие на самых ранних этапах его профессиональной деятельности, составляющий основу для успешного профессионального совершенствования, является, по мнению некоторых авторов (Е.А. Климов, К.М. Гуревич, П.В. Петровский и др.), профессиональная пригодность [72; 120; 136; 198; 270].
Профессиональная пригодность у большинства исследователей понимается как качество личности, представляющее собой совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, обеспечивающих общественно-необходимую трудовую эффективность и удовлетворение своим трудом, которая формируется в самой деятельности (Т.И.Артемьева) [24].
Современные отечественные ученые отвергают статическое понимание профессиональной пригодности и выдвигают динамический подход к процессу овладения профессией, что дает возможность рассматривать профессиональную пригодность не только как постоянное свойство личности (статика), но и в динамике, в ее становлении и развитии.
Профессиональная пригодность определяется двумя основными рядами переменных - личности и деятельности, взаимодействие которых приводит к успеху или неуспеху профессиональной деятельности индивида и отражается на эффективности профессионального становления и его удовлетворенности деятельностью.
Формирование профессиональной пригодности как динамического процесса в отечественной психологии всегда раскрывается в русле общего развития личности. В процессе профессиональной деятельности индивид не только приобретает адекватные представления о своей профессии, о способах и формах выполнения своей деятельности, овладевает знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного труда, но развиваясь как субъект профессиональной деятельности и осознавая социальную значимость своей профессии, усваивает систему мотивов трудовой деятельности и активно? развивается как личность. Тем самым, в процессе развития личности предполагается развитие таких способностей, качеств и свойств, которые обеспечивают ее социальную адекватность и влияют на оптимизацию ее профессиональной деятельности. Таким образом, компонент профессиональной пригодности в профессиональной подготовки сотрудника служб собственной безопасности является составной частью общего развития личности, которая теснейшим образом связана с развитием социально-психологических особенностей личности.
Организация и методика исследования организационно-педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности
Теоретический анализ проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной, безопасности, проведенный на основе социально-психологических и педагогических исследований и нормативных актов, позволяет нам сделать вывод о том, что внутренние и внешние социально-психологические и педагогические условия оказывают значительное влияние на содержание процесса профессионального совершенствования. Для того, чтобы изучить, каким образом условия і профессиональной деятельности сотрудников ССБ влияют на формирование адекватного образа профессионала и положительную динамику их профессионального роста, нам представляется необходимым изучить содержательные характеристики, этого процесса, отвечающие требованиям, деятельности служб собственнойї безопасности.
На наш взгляд, именно содержательные характеристики профессионального роста отражаются через внутренние условия деятельности и определяют реальную включенность сотрудника ССБ в деятельность, степень его профессионализма, а внешние параметры успешности профессиональной деятельности сотрудника могут либо подтвердить такое явление, либо не отражать данного изменения личности.
Ряд авторов, рассматривая- профессиональное совершенствование личности как процесс, осуществляющийся под воздействием разнообразных условий и факторов (Г.М". Андреева, О.И. Зотова, Я.Л. Коломинский, И.К. Кряжева, К.К. Платонов, Е.В. Шорохова и др.) определяет и классифицирует их по разным основаниям: по отношению к индивиду, по содержанию, по направленности действия и т.д. [15; 50; 64; 96; 101; 131; 145; 202; 251; 252; 292]. В соответствии с этими основаниями из всего многообразия условий, детерминирующих профессиональную подготовку сотрудников ССБ, нами выделяются организационно-педагогические условия, которые, в свою очередь, подразделяются на внутренние и внешние. Внутренние условия (субъективные)
1. Сформированность мотивов, профессиональной направленности, ценностей, осознанных профессиональных целей.
2. Сформированность индивидуального образа профессионала (профессиональные качества и способности личности, профессиональные знания, умения № навыки).
3. Удовлетворенность различными сторонами труда и отношениями в коллективе.
Внешние условия (объективные)
1. Специфика профессиональной деятельности личности.
2. Система организационных форм и методов процесса профессиональной подготовки.
3. Образ, профессионала, сложившийся на уровне профессиональной группы.
4. Социальный престиж профессии.
5. Отношения в коллективе, психологический климат в профессиональной среде.
6. Профессионализм коллективов, в которых служат сотрудники ССБ.
Для профессиональной подготовки личности характерно наличие определенного, сложившегося представителя профессии и соотнесение себя как профессионала с ним. Личностные качества, выступая необходимым условием освоения профессии, сами претерпевают изменения. Личность корректируется и развивается в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре и уровню развитости профессионально значимых качеств.
Следует отметить, что личность - не пассивный объект влияния среды, поэтому внешние условия профессиональной подготовки сотрудника служб собственной безопасности определяют совершенствование его деятельности не прямо, а опосредованно, через его взаимодействие с профессиональной средой, через его деятельность в коллективе.
Профессиональная подготовка сотрудников ССБ, в конечном итоге, обусловлено внешними воздействиями. Но внешние условия, всегда преломляются через жизненный опыт человека, его индивидуальные психологические особенности, психологический склад личности.
Таким образом, внутренняя среда сама становится- условием развития личности, ее самосовершенствования посредством взаимоотношений с социальной средой. Кроме того, развитие профессионала преследует цель обеспечения достаточно надежного поведения индивида в конкретных, типичных и профессиональных условиях, что определяет формирование устойчивых черт личности для ведущего вида деятельности.
Отсюда следует, что внешние условия выступают в качестве требований к личности, а внутренние условия - в качестве стимулов развития личности, формирование тех ее качеств и свойств, которые наиболее адекватны конкретным формам поведения в деятельности и в профессиональной группе.
На наш взгляд, вышеперечисленные организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ССБ не только обуславливают этот процесс, но одновременно являются его результатом.
Необходимо отметить тот факт, что научные и практические разработки по обозначенной нами проблеме в целом немногочисленны и не отличаются систематичностью.
