Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 18
1.1. Теоретический анализ психолого-педагогических основ подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России 18
1.2. Историко-педагогический анализ становления и развития профессиональной подготовки и деятельности специалистов пожарной охраны в России 35
1.3. Современные проблемы совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России 46
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН 64
2.1. Обоснование педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин 64
2.2. Совершенствование целевого компонента изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России 81
2.3. Совершенствование содержательного компонента изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России 94
2.4. Применение современных педагогических технологий в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России... 109
2.5. Применение современных электронных учебно-методических комплексов по общепрофессиональным дисциплинам в подготовке инженеров пожарной безопасности 121
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ 132
3.1. Замысел экспериментальной работы 132
3.2. Критерии и показатели эффективности педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин 143
3.3. Ход и результаты экспериментальной проверки педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин 154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 175
ЛИТЕРАТУРА 182
ПРИЛОЖЕНИЯ 204
- Теоретический анализ психолого-педагогических основ подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России
- Обоснование педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин
- Замысел экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность исследования.
Общемировые тенденции, задачи развития России в начале XXI века обусловливают высокие требования к системе высшего профессионального образования, к качеству подготовки в высшей школе. В Федеральном законе «Об образовании» определено, что Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной [152]. В Национальной доктрине образования отмечается, что образование должно стать основой социально-экономического и духовного развития России [147].
Динамичность процессов в жизни общества и в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к системе высшего образования. ,
В подготовке современных специалистов возрастает значение формирования и развития компетентности личности, как в профессиональной, так и в других сферах человеческой жизни и деятельности [1; 2]. Важная задача современного образования - подготовка людей, характеризующихся социальной, профессиональной и культурной мобильностью, способных постоянно быть на уровне требований, предъявляемых государством и обществом [58]. Для этого необходима реализация компетентностного подхода в образовании, в ходе профессиональной подготовки [91]. Наряду с этим, этого чрезвычайно актуальным и значимым в профессиональной подготовке специалистов является реализация и других современных педагогических подходов (субъект-субъектного, модульного и др.) и тенденций развития образования (гуманизации, технизации и др.), положений Болонского процесса. Особое значение для современной отечественной высшей школы имеет переход к государственным образовательным стандартам третьего поколения, ориентированным по своей сути на реализацию компетентностного подхода.
В современных условиях происходит возрастание объёма и сложности задач, связанных с решением проблем обеспечения безопасности, гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности. В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее - МЧС России), основной целью высших учебных заведений МЧС России является подготовка компетентных специалистов, сотрудников МЧС, профессионально, психологически и физически готовых к решению всего спектра задач по проблемам подготовки и ведения гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности [12].
Стратегическим направлением кадровой политики МЧС России определено создание конкурентных, по сравнению с другими федеральными органами исполнительной власти, условий для свободного использования всеми работниками министерства своих способностей, их развития и востребованности в обществе. Одним из образующих элементов данного направления кадровой политики МЧС России выступает развитие современной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров [109].
Руководством МЧС России в качестве решающего фактора повышения эффективности МЧС России, обеспечения результативности служебной деятельности определено совершенствование профессиональной подготовки. При этом в качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики МЧС России - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [183; 184; 185].
Важную роль в решении задач, стоящих перед МЧС России, играет личный состав Государственной противопожарной службы (далее - ГПС), который в настоящее время включает более 200 тысяч человек, в том числе более 40 тысяч лиц среднего и старшего начальствующего состава, более 100 тысяч лиц рядового и младшего начальствующего состава.
Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России является важным фактором повышения эффективности решения задач МЧС России. При этом их подготовка должна осуществляться на основе реализации достижений науки и техники, с учётом особенностей функционирования подразделений и формирований, региональной специфики.
В тоже время анализ современного состояния подготовки кадров МЧС России, и сотрудников ГПС МЧС России в частности, указывает на необходимость её совершенствования в целях достижения соответствия современным требованиям. Такое совершенствование возможно на основе инновационных подходов и процессов в сфере профессионального образования, интеграции научной, образовательной и профессиональной деятельности, обновления содержания образования и технологий обучения в ходе подготовки кадров ГПС МЧС России.
В качестве одной из приоритетных задач МЧС России в постановлении Министерства № 841 от 2 ноября 2004 года «О повышении профессиональной компетентности кадров системы МЧС» было определено «повышение уровня профессиональной подготовки сотрудников».
Решение указанной задачи во многом связано с разработкой и реализацией педагогических условий совершенствования подготовки и деятельности кадров ГПС МЧС России, включая развития их профессиональной компетентности.
Профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях представляет собой процесс решения многообразных,
сложных и разноплановых задач обеспечения пожарной безопасности. Важным условием успешного решения стоящих задач является совершенствование профессиональной подготовки и деятельности инженеров пожарной безопасности. Достижение высокого уровня профессиональной подготовки и деятельности инженеров пожарной безопасности в значительной степени зависит от освоения ими в процессе обучения в вузе ГПС МЧС России общепрофессиональных дисциплин как основы их профессионализма и компетентности.
Таким образом, одним из важных направлений решения задач подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России является совершенствование подготовки инженеров пожарной безопасности и, непосредственно, процесса изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России.
Вместе с тем в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России существует ряд противоречий:
между усложнением задач ГПС МЧС России и недостаточным уровнем подготовленности инженеров пожарной безопасности и непосредственно общепрофессиональной подготовки в учебных заведениях ГПС МЧС России;
между потребностью практики в высоком уровне подготовленности обучающихся в вузах ГПС МЧС России и недостаточной разработанностью научно-теоретических, содержательных и технологических основ изучения общепрофессиональных дисциплин в современных условиях в контексте реализации компетентностного подхода, положений Болонского процесса, разработки и перехода к государственным образовательным стандартам третьего поколения;
между постоянно возрастающими, как в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, так и в профессиональной деятельности инженеров пожарной безопасности объемами информации, психологических
и умственных нагрузок и недостаточной готовностью обучающихся в вузах ГПС МЧС России к освоению этой информации;
между стремлением руководителей вузов ГПС МЧС России, их подразделений, профессорско-преподавательского состава в максимально полной мере подготовить инженеров пожарной безопасности к условиям профессиональной (в том числе экстремальной) деятельности в нормативные сроки и недостаточной теоретической разработанностью и практической реализацией педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России.
В целом, актуальность разработки педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России определяется:
требованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МЧС России к подготовке и деятельности инженеров пожарной безопасности;
необходимостью преодоления недостатков в изучении общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки специалистов ГПС МЧС России, включая инженеров пожарной безопасности, оказывающих негативное влияние не только на профессиональную деятельность, но и с учетом специфики решаемых задач — на безопасность, жизнь и здоровье граждан Российской Федерации;
необходимостью новых исследований в области теории и методики профессионального образования в вузах ГПС МЧС России с учетом возрастания в современных условиях значимости изучения общепрофессиональных дисциплин для инженеров пожарной безопасности;
потребностью практики в активизации использования потенциала педагогики, реализации компетентностного подхода, современных
педагогических и информационных технологий в подготовке инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин;
необходимостью дальнейшей разработки теоретических и практических основ изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России, прежде всего с учетом особенностей профессиональной деятельности инженеров пожарной безопасности, а также с учетом недостаточной теоретической разработанностью в научной, педагогической литературе проблемы педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России.
Таким образом, потребности теории и практики в научном обосновании и технологическом решении проблемы педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России как необходимого элемента повышения эффективности деятельности ГПС МЧС России, реализации кадровой политики МЧС России, определили проблему исследования.
Актуальность и проблема исследования, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.
Цель исследования: разработка педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России и проверка данных условий в педагогическом эксперименте.
Объект исследования: подготовка инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России.
Предмет исследования: педагогические условия совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России.
Гипотеза исследования: разработка и реализация педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России обеспечит формирование общепрофессиональных компетенций инженеров пожарной безопасности и повысит эффективность процесса профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России.
Задачи исследования:
1) провести теоретический анализ психолого-педагогических основ
профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности;
выявить состояние и пути совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России;
разработать педагогические условия совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России;
провести экспериментальное исследование педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России.
Методологическую основу исследования составили: философские положения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; положения диалектико-материалистической теории познания; основные идеи о социальной природе познания и деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, развитии способностей в процессе деятельности; философские и педагогические идеи
о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе. Основными методологическими принципами исследования выступали принципы: единства сознания и деятельности, развития, системности
Теоретическую основу составили:
концепции развития высшего профессионального образования (С.И.Архангельский, В.С.Артамонов, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.А.Садовничий и др.);
компетентностный подход в образовании (В.В.Лаптев, А.В.Райцев, А.П.Тряпицына, С.А.Писарева);
концепции непрерывного образования (Б.С.Гершунский, А.Т.Глазунов, А.Н.Лейбович, С.И.Осипова, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко и др.);
идеи целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, Н.К.Сергееев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.П.Тряпицына);
учение о сущности человека как развивающегося субъекта
деятельности и отношений (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский,
М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, А.В.Петровский,
С.Л.Рубинштейн);
положения общей теории обучения (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);
теории развивающего обучения (А.В.Долматов, Л.В.Занков, В.П.Зинченко, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);
учения о структуре профессиональной деятельности преподавателя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, З.Ф. Есарева и др.);
инновационные направления подготовки специалистов (М.В.Кларин, Г.К.Селевко, М.Г.Дебольский, Л.С.Узун, В.П.Чернолес; В.Ф.Шаталов и др.);
научно обоснованные взгляды на роль самосовершенствования в профессиональном становлении и развитии специалиста (В.С.Артамонов, Н.Г.Винокурова, А.А.Деркач, С.Б.Елканов, М.С.Каган, Н.В.Кузьмина, К.Н.Хабибуллин);
теоретическое обоснование профессионального становления личности (К.Ш.Ахияров, С.Л.Батышев, Е.Л.Бутко, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, С.Е.Матушкин, А.Я.Найн, Е.М.Павлютенков, В.Д.Симоненко и др.);
научные знания об особенностях подготовки сотрудников МЧС России, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (В.С.Артамонов, Ю.Г.Баскин, Ф.Б.Березин, Н.Н.Брушлинский, С.П.Булавин, А.Л.Воробьев, Ю.Н.Голованов, А.А.Грешных, А.А.Деркач, В.И.Дутов, О.Ю.Ефремов, В.Г.Зазыкин, В.П.Казначеев, К.А.Кисин, Ц.П.Короленко, А.А.Кочин, А.Г.Кузнецов, В.И.Лебедев, С.В.Литвиненко, С.И.Макшанов, В.Б.Моторин, Н.Н.Обозов, В.Ф.Перевалов, А.К.Петрановский, Л.Г.Почебут, В.Ю.Рыбников, Н.Н.Силкин, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, В.В.Сысоев, С.И.Съедин, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, Н.Ф.Феденко, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.).
Методы исследования: системный анализ отечественных и зарубежных литературных источников по исследуемой проблеме; моделирование; экспертные оценки; наблюдение; контент-анализ; констатирующий и формирующий эксперименты; срезовые контроли; статистические методы обработки экспериментальных данных.
База исследования: Санкт-Петербургский университет
Государственной противопожарной службы МЧС России.
Научная новизна исследования:
1) обоснована необходимость определения целей, содержания,
технологий изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки
инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России на основе
реализации компетентностного и субъект-субъектного подходов, модульной
технологии, положений Болонского процесса и перехода к федеральным
государственным образовательным стандартам третьего поколения;
2) определено понятие «педагогические условия совершенствования
подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения
общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России»;
3) сформулированы педагогические условия совершенствования
подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения
общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России;
выделены критерии, показатели и уровни оценки эффективности подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин;
выявлена и подтверждена зависимость эффективности подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС от уровня разработки и практической реализации педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём:
определены теоретические основы совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России;
педагогическая наука дополнена современными положениями по теории и методике изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России;
разработаны педагогические условия и модель совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузе ГПС МЧС России;
охарактеризованы компоненты подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России и выделены пути их совершенствования.
Практическая значимость исследования', его результаты и выводы могут использоваться для совершенствования как в целом подготовки сотрудников МЧС, так и непосредственно изучения общепрофессиональных
дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России, повышения их профессиональной компетентности и уровня подготовленности, как фактор педагогического обеспечения эффективной подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России.
Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались использованием педагогической теории, практического опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов; адекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью выборки; математико-статистической обработкой материалов исследования; психолого-педагогической экспертизой результатов; публикацией выводов и результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
педагогические условия совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России представляют собой совокупность переменных воздействий, внешних обстоятельств и внутренних (профессиональных, личностных) особенностей участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России, способствующих эффективности процесса изучения общепрофессиональных дисциплин, формированию базовых, общепрофессиональных компетенций (отражающих специфику определенной - инженерной деятельности), как способности и готовности обучающихся к успешному освоению и выполнению профессиональной деятельности инженера пожарной безопасности;
педагогические условия совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России включают:
обеспечение реализации целевого, содержательного, технологического,
организационно-деятельностного и коррекционно-диагностического
компонентов изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России на основе компетентностного и субъект-субъектного подходов, модульной технологии, новых требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;
внедрение в процесс изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России современных педагогических и информационных технологий, позволяющих обеспечить более высокие уровни мотивации, инженерного мышления обучающихся, повышение уровня учебных достижений, сочетание индивидуального подхода, активных коллективных форм работы и интерактивности в процессе обучения и пр.;
разработку и применение в подготовке инженеров пожарной безопасности современных электронных учебно-методических комплексов по общепрофессиональным дисциплинам, обеспечивающих возможность гибкого изменения содержания курсов, технологий обучения и набора решаемых учебных задач на основе открытой учебной и программной архитектуры;
3) критериями эффективности педагогических условий
совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в
процессе изучения общепрофессиоиальных дисциплин являются', организация
(организация процесса изучения общепрофессиональных дисциплин);
активность (активность участников процесса изучения общепрофессио
нальных дисциплин); компетентность (компетентность участников процесса
изучения общепрофессиональных дисциплин);
4) реализация педагогических условий совершенствования подготовки
инженеров пожарной безопасности в процессе изучения
общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России обеспечивает
формирование базовых, общепрофессиональных компетенций и в целом
профессиональной компетентности инженеров пожарной безопасности.
Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилась с 2006 по 2009 год на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России и включало три этапа (констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; итоговое обследование).
Апробация результатов осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы, публикаций основных положений исследования. Выводы и рекомендации обсуждались в ходе научно-теоретических и практических конференций («Развитие военной педагогики в XXI веке», Санкт-Петербург, 2008; «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2009 и др.), на заседаниях кафедр, совещаниях руководящих и педагогических работников учебных заведений и структурных подразделений ГПС МЧС России.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России. Материалы исследования были учтены при организации подготовки и повышении квалификации сотрудников ГПС МЧС России.
Структура и объем работы.
Исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Изучено более 260 различных источников (диссертаций, монографий, статей, учебников, учебных пособий и т.д.), проанализированы педагогические концепции и подходы к интенсификации процесса подготовки специалистов в вузе. Объем работы составляет 203 страницы машинописного текста (без приложений) и содержит 6 таблиц, 1 рисунок, 3 диаграммы. Список литературы содержит 269 наименований.
В первой главе «Совершенствование подготовки инженеров
пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных
дисциплин в вузах ГПС МЧС России как предмет педагогического
исследования» осуществлен теоретический анализ психолого-
педагогических основ профессиональной подготовки и деятельности
инженеров пожарной безопасности; рассмотрены современные проблемы совершенствования профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России; представлены результаты педагогического анализа процесса изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузе ГПС МЧС России.
Во второй главе «Определение педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России» рассмотрены организационный, содержательный и процессуальный аспекты совершенствования изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России; применение современных педагогических и информационных технологий в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России представлено как педагогическое условие совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности; рассмотрено совершенствование разработки и реализации электронных учебно-методических комплексов по общепрофессиональным дисциплинам в вузах ГПС МЧС России.
В третьей главе «Экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России» представлено педагогическая модель совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности; обоснованы критерии и показатели оценки эффективности реализации выделенных педагогических условий; представлены замысел, организация, ход и результаты экспериментальной работы.
Теоретический анализ психолого-педагогических основ подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России
Профессия пожарного (в нашем случае - это сотрудник ГПС МЧС России, инженер пожарной безопасности) возникла в связи с необходимостью предотвращения пожаров. Она относится к группе охранных профессий, не создающих материальных ценностей, а охраняющих их от уничтожения огнем [258]. В своей деятельности пожарные имеют дело, как с людьми, так и с материальными объектами. Исходя из распространенного деления профессий по системам взаимодействия субъект-объект труда, профессия пожарного относится к профессиям, где взаимодействие происходит в системе «человек - среда - человек».
Всемирная Организация Здравоохранения относит профессию пожарного к числу десяти сложнейших профессий на Земле. Пожары и аварии всегда были одним из тяжких бедствий и по мере развития технического прогресса обстановка с ними ухудшается. В России ежегодно происходит более 300 тысяч пожаров, прямой ущерб от которых достигает 900 млрд. руб., при этом погибает более 15 тысяч человек. Темпы роста числа пожаров и ущерба от них в России в 2,8 - 3 раза превышают аналогичные показатели развитых стран. В среднем за год только на пожарах погибает 45-50-и сотрудников ГПС МЧС России [98].
В этой связи чрезвычайно актуальным является определение психолого-педагогических основ совершенствования профессиональной подготовки и деятельности пожарных, сотрудников ГПС МЧС России.
Развитие техники и ее согласование с возможностями субъекта труда, как показано в исследовании Е.А. Климова [108], в значительной степени определяют динамику экономического, социального и научно-технического прогресса и предъявляет соответствующие требования к профессиональной подготовке специалистов в соответствующих сферах.
Проведенный анализ показал, в отечественных исследованиях профессиональной подготовки и деятельности конца XIX - начала XX веков [127; 219; 265] можно выделить следующие направления:
1) учет субъективных факторов труда и профессиональной деятельности: технико-психологическое проектирование и эксплуатация средств труда в промышленности (В.П. Горячкин, Н.А. Шевелев, В.И. Михайловский), воздухоплавании (Я.Д. Захаров, СП. Мунт), железнодорожном транспорте (С.Н. Кульжинский, Н.Г. Дидушкин, А. Эрлих, А. Мазаренко); а также разработки в области режимов и условий труда (Ф.Ф. Эрисман, М.С. Уварова, Л.М. Лялина), социальной защищенности рабочих (И.И. Рихтер, Д.И. Журавский, Э.С. Пентка);
2) оценка и прогнозирование профессиональной пригодности при беспроцедурном подборе человека на работу (И.И. Рихтер, А.Ф. Лазурский), с применением некоторых процедур (В.А. Рождественский, Н. Мельников), с применением идеи подбора (А.В. Мастрюков, П.П. Блонский);
3) идеи проектирования и формирования субъективных факторов труда: рациональных программ и методов профессионального обучения трудовым навыкам (СМ. Шабалов), специального профессионального мышления, исполнительских составляющих труда, совершенствования качеств личности работника (К.Д. Ушинский), улучшения труда в связи с саморегуляцией работника (П.Ф. Каптерев, Д.И. Журавский). Отдельно (и что особенно важно для настоящего исследования с учетом подготовки инженеров пожарной безопасности ГПС МЧС России) следует выделить работы Г.Е. Шумкова, изучавшего поведение человека в экстремальных условиях и сделавшего вывод о необходимости учета тревожности, ее влияния на поведение, необходимости обучения навыкам психической саморегуляции;
4) исследования, обслуживающие сферу труда: работы по эргометрии (А.Л. Щеглов, И.Н. Спиртов), психоневрологии (В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский), психофизиологии (И.М. Сеченов), механизмам волевой регуляции профессиональной деятельности (И.М. Сеченов), педагогике (К.Д. Ушинский).
В начале 1920-х годов В.М. Бехтерев и В.Н. Мясищев предложили проведение комплексных разработок психологических, физиологических и медицинских аспектов организации профессиональной подготовки и деятельности. В.М. Бехтерев разработал новые направления в решении проблемы рационализации деятельности - рефлексологию труда. Другим важным направлением, решающим аналогичную задачу, являлась эргология и эрготехника В.Н.Мясищева.
В 1920-30-е годы в СССР бурно развивалась психотехника. Отечественные психотехники работали над созданием собственного подхода к исследованию профессиональной деятельности. Разработка принципов и методов анализа профессиональной деятельности проводились в рамках двух основных направлений:
1) создание квалификации профессий (С.Г. Геллерштейн, Н.К. Гусев, А.Ф. Лазурский, С.Г. Струмилин, И.Н. Шпильрейн);
2) описание и анализ различных профессий для решения задач: рационализации труда (Н.А. Бернштейн, Н.М.Щелованов, Б.М.Теплов); проблем подготовки специалиста, трудового обучения и воспитания (А.С. Макаренко), утомления и работоспособности человека (Л.Л. Васильев, А.А. Ухтомский, Д.И. Шатенштейн), проблем индивидуально-психологических различий (А.Ф. Лазурскии, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн), профотбора и профконсультации (Ф.А. Ковтунова, К.И. Сотонин, A.M. Мандрыка), психотехники травматизма и аварийности (Н.В. Зимкин, Н.А. Эпле, С.Г. Геллерштейн, К.К. Платонов), теории и методологии труда (И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн).
Обоснование педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин
Как показал проведенный анализ, в современных условиях, в соответствии с требованиями государства, общества, кадровой политики МЧС России, существует потребность в совершенствовании профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России как решающего фактора повышения эффективности решения задач обеспечения пожарной безопасности. Исходя из этого, предъявляются повышенные требования к совершенствованию подготовки курсантов в высших учебных заведениях ГПС МЧС России. Вузы ГПС МЧС России должны учитывать необходимость решения задачи оптимизации процесса и содержания подготовки сотрудников МЧС России.
Подготовка инженеров пожарной безопасности в вузе ГПС МЧС России должна опираться на законы, закономерности, принципы педагогического процесса. При этом должны учитываться современные педагогические подходы и тенденции развития образования, прежде всего такие, как компетентностный и субъект-субъектный подходы. Кроме того, в ходе данной подготовки учитываются требования государства и ведомства.
В целом подготовку инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России с позиций современной педагогики можно рассматривать как целенаправленную, содержательно насыщенную, технологически реализуемую и организационно оформленную совместную образовательную деятельность обучающих и обучающихся при ведущей и направляющей роли преподавателей и руководителей вуза ГПС МЧС России в целях обеспечения подготовки инженеров пожарной безопасности.
Важным элементом подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России являются изучение совокупности общепрофессиональных дисциплин, занимающих существенное место и играющих важную роль в подготовке инженеров пожарной безопасности. В частности, в учебный план подготовки по специальности 280104.65 «Пожарная безопасность» в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России включены такие общепрофессиональные дисциплины как: начертательная геометрия, инженерная графика; механика; прикладная механика; детали машин; теплотехника; гидравлика; электротехника и электроника; теория горения и взрыва; менеджмент и др. При этом общий бюджет учебного времени, отводимого на общепрофессиональные дисциплины, составляет 1813 часов и уступает лишь объему часов специальных дисциплин (2295 часов), превосходя, в то же время, бюджет как общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, так и общих математических и естественнонаучных дисциплин.
В образовательном процессе вузов ГПС МЧС России предстоит обеспечить совершенствование подготовки инженеров пожарной безопасности, как в целом, так и в плане освоения ими общепрофессиональных дисциплин с учетом задач, поставленных руководством МЧС России:
1) задача воспроизводства квалифицированных кадров для ГПС МЧС России с учетом того, что научно-технический прогресс, определяющий непрерывное усложнение характера деятельности сотрудников ГПС МЧС, предъявляет новые требования к содержанию и технологии их подготовки;
2) обеспечение в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России фундаментальности и интегрированное изучения общепрофессиональной дисциплин, что создает условия для формирования базовых, общепрофессиональных компетенций обучающихся, отражающих специфику определенной профессиональной (инженерной) деятельности как элемента целостной профессиональной компетентности выпускников;
3) решение в процессе изучения общепрофессиональной дисциплин в вузах ГПС МЧС России в вузах ГПС МЧС задач, связанных с профессиональным, интеллектуальным, личностным развитием курсанта как будущего инженера пожарной безопасности, сотрудника ГПС.
Среди педагогических закономерностей применительно к изучению общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузе ГПС МЧС России следует выделить: зависимость между целями, задачами, содержанием и результатами изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности; зависимость эффективности изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности от активности и мотивированности обучающихся и мастерства педагогов; системное единство содержания образования, технологий обучения, процессов преподавания, учения, воспитания и морально-психологического обеспечения в подготовке инженеров пожарной безопасности; иерархическая постановка и формулирование целей изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности с учетом типовых задач предстоящей профессиональной деятельности и содержания профессиональных компетенций; зависимость форм и методов организации изучения общепрофессиональных дисциплин от организационных и педагогических условий осуществления образовательного процесса в вузах ГПС МЧС. Современные концепции, подходы, тенденции развития образования обусловлены тем, что образование всё в большей степени рассматривается как фактор развития общества и производства, влияющий на национальную безопасность, научно-технических прогресс [204; 222].
Замысел экспериментальной работы
Экспериментальная часть проведенного исследования была направлена на проверку выдвинутого предположения, что разработка и реализация педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России повысит эффективность процесса профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России.
Изучение общепрофессиональных дисциплин является важным элементом подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России. В учебный план подготовки по специальности 280104.65 «Пожарная безопасность» в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России включены такие общепрофессиональные дисциплины как: начертательная геометрия, инженерная графика; механика; прикладная механика; детали машин; теплотехника; гидравлика; электротехника и электроника; теория горения и взрыва; менеджмент и др. При этом общий бюджет учебного времени, отводимого на общепрофессиональные дисциплины, уступает лишь объему часов специальных дисциплин, превосходя, в то же время, бюджет как общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, так и общих математических и естественнонаучных дисциплин.
В результате анализа теории и практики подготовки инженеров пожарной безопасности были выделены следующие основные педагогические условия совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России: обеспечение реализации целевого, содержательного, технологического, организационно-деятельностного и коррекционно-диагностического компонентов изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузах ГПС МЧС России на основе компетентностного подхода, модульной технологии, новых требований федеральных государственных образовательных стандартов; внедрение в процесс изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России современных педагогических и информационных технологий, позволяющих обеспечить более высокие уровни мотивации, интерактивности и инженерного мышления обучающихся, повышение уровня учебных достижений, сочетание индивидуального подхода и активных коллективных форм работы в процессе обучения и пр.; разработку и применение современных электронных учебно-методических комплексов по общепрофессиональным дисциплинам в вузах ГПС МЧС, обеспечивающих возможность гибкого изменения содержания курсов, набора решаемых учебных задач на основе открытой учебной и программной архитектуры.
Теоретической основой организации экспериментальной части исследования явились работы Ю.Г. Баскина [19; 20; 21], Н.Г. Винокуровой [49; 50; 51; 52], О.Ю. Ефремова [57; 82], Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера и др. В области количественной и качественной оценки результатов эксперимента исходили из положений работ Л.Ф. Бурлачука и СМ. Морозова, Дж. Глас и Дж. Стенли, Р.С. Немова, Е.В. Сидоренко и др. В ходе организации экспериментальной работы учитывалось, что условиями её эффективности являются: тщательный анализ состояния проблемы в педагогической теории и образовательной практике вузов; формирование и уточнение гипотезы на основе изучения практики; корректное определение количества и состава экспериментальных и контрольных групп с учетом цели и задач эксперимента; отбор и применение комплекса методов, способов, приёмов педагогической диагностики для решения задач эксперимента; научно-объективная, доказательная проверка гипотезы. Таким образом, целью эксперимента являлась проверка педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России. Задачами эксперимента явились: реализация в процессе подготовки инженеров пожарной безопасности разработанных педагогических условий; оценка эффективности выделенных условий в формирующем педагогическом эксперименте; подтверждение необходимости реализации педагогических условий для эффективного формирования профессиональной компетентности инженеров пожарной безопасности в образовательном процессе вуза ГПС МЧС России.
Исследование проводилась с 2007 по 2009 год на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.
В процессе экспериментального исследования для оценки эффективности выделенных условий совершенствования процесса изучения общепрофессиональных дисциплин в ходе подготовки инженеров пожарной безопасности в вузе ГПС МЧС России на примере дисциплин кафедры физико-химических основ процессов горения и тушения осуществлялось моделирование процесса изучения общепрофессиональных дисциплин.
Решение поставленной в исследовании проблемы включало разработку и внедрение в систему профессиональной подготовки инженеров пожарной безопасности в вузе ГПС МЧС России педагогической модели совершенствования изучения общепрофессиональных дисциплин.
В методологии современной науки моделирование определяется как метод исследования объектов на их моделях - аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов; метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется непосредственно не сам объект, а используется вспомогательная естественная или искусственная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при его исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте [394 724 76; 102; 103; 123; 138; 149; 230]. В целом понятие «моделирование» отражает способ изучения объектов на их моделях.
