Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ 3
Теоретические основы развития географической 13
культуры студентов
Основные подходы к исследованию культуры 13
личности в философской и психолого-
педагогической литературе
Культура личности как философская категория... 13
Категории педагогической культурологии как 33
основа изучения и развития географической
культуры студентов
Географическая культура в структуре общей 46
культуры личности
Принципы, условия и механизмы развития гео- 76
графической культуры студентов
Опытно-экспериментальная работа по развитию 97
географической культуры студентов
Изучение состояния развития географической 97
культуры студентов в системе профессиональной
подготовки
Технологическое обеспечение процесса развития 120
географической культуры студентов
Педагогический мониторинг и анализ динамики 145
развития географической культуры студентов
Заключение 162
Список литературы 169
Приложение 181
Введение к работе
Современная антропологическая парадигма образования рассматривает
человека во всем многообразии форм и способов его становления: и как при
родного индивида, и как социокультурного субъекта, и как духовно-
^ практического существа одновременно. Такое понимание представляется как
двухкомпонентное сочетание. С одной стороны, оно предполагает формирование человеческой реальности как внутреннего мира индивидуальности, самости, ее развитие как ценности. С другой стороны она может реализоваться только в основополагающем единстве, в соотношении «человек-мир», где разворачивается основной процесс становления и развития культуросообразного существа, способного к освоению (превращению в свое) существующего мира и творению новых предметных форм культуры (И.Ю. Алексашина).
Реализация такого подхода в практике образования предполагает пере
ориентацию «знаниецентристской» системы образования в «культуросообраз-
Л^1 ную», призванную обеспечить формирование духовного мира молодого челове-
ка, приобщение его к материальным и духовным ценностям истории и культуры как своего государства, так и мировой культуры и цивилизации, другими словами, направить усилия на образование целостной личности - человека-гражданина, человека- созидателя, человека нравственности и культуры (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя и др.).
Культура затрагивает весь внутренний, мировоззренческий и нравствен
ный мир личности: устремленность в будущее, ценностные ориентиры, интере
сы и потребности, чувства и разум. Это требует от всех субъектов образова
тельного процесса высокого уровня общей и специальной культуры, интенсив-
W ное формирование которой происходит в студенческом возрасте.
Теоретико-методологические основы феномена культуры рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина,
B.C. Библера, M.C. Кагана, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, М.К. Мамардашвили и др.
Исследования, выполненные с позиции культурологического подхода, рассматривают данное явление как основу профессиональной деятельности педагога, как показатель сформированности его личностно значимых качеств (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.), выполнения определенной социальной роли в обществе (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).
Динамичность и изменчивость современной окружающей действительности все в большей мере требуют проявления таких структурных качеств личности, которые ответственны за правильную ориентацию в ней, осмысленное поведение и творческое освоение ее пространства, способности понять и оценить культурное разнообразие людей всего мира и их потенциальной общности на Земле, осознать влияние нашей обыденной жизни на развитие других народов, других территорий и регионов. Это обусловливает усиление географической составляющей в общей культуре личности.
Географической составляющей в общечеловеческой культуре большое значение придавали многие исследователи, известные деятели культуры и искусства: М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский, К.Г. Паустовский и др.; ученые географы: Д.Н. Анучин, Л.С. Берг, Н.Н. Баранский, P.M. Кабо, Ю.Г. Саушкин.
В их работах обращалось внимание на выполнение географической культурой функции осмысления ряда процессов и явлений в природе и обществе, ознакомления с естественной и социально-экономической основами общественного производства, осуществления ориентации на разумное и нравственное поведение людей в окружающей среде.
Современный период исследования культурологического содержания
географической науки направлен на изучение понятия «географическая культура», которое отражает многообразные характеристики и параметры развития личности: географическое мышление, усвоение географической картины мира и его частей, овладение методами познания, языком географии и др. (И.В. Ба-ринова, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, А.В. Даринский, И.И. Душина, В.П. Мак-саковский, В.В. Николина, Н.Н. Петрова, B.C. Преображенский, Н.Н. Родзевич, М.В. Рыжаков, Д.П. Финаров).
В связи с этим возникли новые подходы в понимании сущности географической культуры. Все чаще подчеркивается ее формирующее значение для общечеловеческой культуры как средства постижения ее ценностей, возможности познать мир, себя, найти свое место в этом сложном мире в гармонии с собой, природой и всеми живущими на этом пространстве. Только географически грамотный и мыслящий человек способен понимать величие и красоту родной природы как источник духовной силы и нравственности, как основу национальной культуры, сопричастности ко всем проблемам своей страны и своей местности, стремится к их разрешению.
Проблема географической культуры разрабатывается в таких направлениях личностно-ориентированного образования, как диалоговое обучение (Ш.А. Амонашвили, СЮ. Курганов), игровое взаимодействие (О.С. Газман, С.А. Шмаков и др.), в современной концепции географического образования (И.В. Баринова, В.П. Максаковский и др.).
Как показал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени содержание географической культуры личности. Вместе с тем остаются недостаточно разработанными педагогические условия ее формирования у студентов высших учебных заведений. В процессе исследования нами выявлены следующие противоречия в теории и практике формирования географической культуры студентов высших учебных заведе-
6 ний:
между требованиями, предъявляемыми к уровню географической культуры личности, и ограниченным уровнем научных знаний о ее структуре, динамике развития, диагностике и технологиях формирования;
между потребностью в получении географического образования в условиях культурного разнообразия и способностью понять, принять и оценить это культурное разнообразие; способностью чувствовать и понимать альтернативные точки зрения о людях и социальных условиях, в которых они живут;
между ростом значимости географической культуры студентов и недостаточной профессиональной компетентностью для ее реализации.
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования и сформулирована проблема: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование географической культуры студентов.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является учебно-профессиональная деятельность студентов в высшем учебном заведении.
Предмет исследования: процесс формирования географической культуры студентов.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом нами сформулированы задачи исследования:
Раскрыть сущность, содержание, структуру географической культуры личности как педагогического феномена.
Определить критерии, показатели и уровни сформированности географической культуры студентов.
Выявить и экспериментально обосновать модель, педагогические условия и механизмы формирования географической культуры студентов высших учебных заведений.
4. Опираясь на результаты исследования, разработать технологию и научно-методические рекомендации по формированию географической культуры студентов в высшей школе.
Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования географической культуры студентов может быть существенно улучшена, если:
овладение личностью миром профессии представляет собой процесс вхождения в мир ее культуры, сопровождающийся как внутренними, так и внешними изменениями личности, сознания и деятельности;
осуществление поэтапного освоения многообразия форм географической культуры на основе ценностного отношения к объектам географической действительности;
этапы развития географической культуры студентов включают эмоциональное переживание процесса создания географического образа, понятийную обработку, подразумевающую рефлексию и внутренний диалог; мысленное преобразование формируемого понятия в целостную структуру, творческую его обработку.
Теоретико-методологической базой исследования является философская концепция развития личности в процессе освоения культурно-исторического опыта; положения о единстве сознания и деятельности; о деятельности как форме познания действительности и условии развития человека; идеи культурологического, аксиологического, инновационного, личностно-деятельностного подходов.
Для разработки модели развития географической культуры личности базовыми являлись концепция профессиональной культуры личности (Е.В. Бон-даревская, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, Л.С. Подымова, В.А. Сла-стенин); основы концепции географического образования (Н.Н. Баранский, И.В. Баринова, И.И. Душина, В.П. Максаковский и др.).
Научная новизна заключается в следующем:
обоснованы и введены в понятийно-терминологический аппарат педагогики понятия «географическая культура личности», «профессиональная географическая культура учителя», «культурные географические ценности», «профессионально-педагогическое географическое пространство»;
определены теоретические основы развития географической культуры личности, которые содержатся в структуре географического пространства, в разнообразных связях и отношениях между его элементами;
разработана модель профессиональной географической культуры и ее развития, которая может быть использована в исследовании проблем профессиональной культуры учителя;
- выявлены основные механизмы и условия развития географической
культуры студентов педагогического вуза.
Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:
впервые дан концептуальный анализ географической культуры студентов высших учебных заведений, выявлены теоретико-методологические основания для выделения ее как особого способа реализации профессиональной деятельности;
полученные результаты исследования дополняют концепции профессионально-личностного развития введением в них гуманитарно-культурологической инварианты;
разработанная модель географической культуры личности позволяет исследовать фундаментальные вопросы, относящиеся к природе профессиональной географической культуры специалиста, ее качественному своеобразию и профессиональному содержанию.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также методические ре-
комендации создают предпосылки для моделирования и диагностики процесса формирования географической культуры студентов высшей школы.
Теоретические положения и модель, предлагаемая в исследовании, могут быть использованы преподавателями высшей школы в качестве инструмента анализа учебно-профессиональной деятельности студентов.
Достоверность и надежность исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, связанных с аксиологическим, культурологическим подходами; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью объема выборки, длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившими провести качественный и количественный анализ ее хода и результатов; контрольным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытом.
Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, географической литературы, изучение нормативных документов, изучение результатов учебной деятельности студентов и преподавателей; прямое, косвенное, включенное наблюдение; моделирование; анкетирование преподавателей, студентов, метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.
Выбор методов исследования определялся логикой экспериментальной работы и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.
Первый этап - поисковый (1999 - 2001 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвященного изучению уровней развития географической культуры студентов, анализ его результатов.
Второй этап - экспериментальный (2001-2002 годы). Разработка и внедрение формирующего эксперимента, посвященного изучению педагогических условий развития географической культуры студентов высших учебных заведений. Проверка и уточнение гипотезы.
Третий этап - теоретико-обобщающий (2002 год). Теоретическое осмысление результатов исследования. Подготовка методических рекомендаций по развитию географической культуры студентов. Обобщение и оформление результатов исследования и представление их в виде текста диссертации.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили педагогические и классические университеты городов Курска (КГПУ), Белгорода (Бел-ГУ), Воронежа (ВГПУ), Орла (ОГУ), Москвы (МПГУ), Региональный открытый социальный институт (РОСИ) г. Курска. Исследование проводилось в процессе преподавания дисциплин профессионального блока, руководства курсовыми работами, учебными и производственными практиками, научными студенческими группами. Всего исследованием было охвачено 217 человек. Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений заявленной темы, непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя вуза.
На защиту выносятся следующие положения.
Географическая культура - это педагогический феномен, представляющий собой совокупность объективных и субъективных характеристик, из которых системообразующим выступает ценностное отношение к окружающей среде. Географическая культура есть способ преобразования географической среды и себя как творца географических ценностей.
Географическая культура понимается нами как интегративное, динамичное, структурно-уровневое образование, представленное совокупностью моти-вационно-ценностного, теоретико-методологического и деятельностно-твор-
11 ческого компонентов и определяющее характер взаимодействия субъекта с географической средой.
Критериями сформированности географической культуры студентов яв
ляются: отношение к окружающей географической среде, стремление к улуч-
дд шению ее составляющих как основы существования общества; знание геогра-
фической картины мира, особенностей ее изменения и становления; умение выделять географические параметры в окружающей географической среде, творческое использование картографических умений; способность разрешать нестандартные географические проблемы; умение прогнозировать особенности развития географической среды.
Механизмом формирования географической культуры является развитие
географического образа как адекватной субъективной формы отражения гео
графической действительности в результате ее восприятия и теоретического
осмысления; как части внешнего и внутреннего мира человека, его культуры и
4Ц языка.
Совокупность педагогических условий, способствующих формированию
географической культуры студентов, определяется: формированием мотиваци-
онно-ценностного отношения к географической среде как культурно-
историческому феномену; созданием целостного образа географической дейст
вительности; сочетанием разнообразных методов и форм обучения, включаю
щих средства эмоционального, чувственного отражения географического зна
ния; соотнесенностью усвоения географических понятий с профессиональной и
природотворческой деятельностью; расширением опыта реализации личност
ных способностей студентов с целью гармонизации отношений и поведения че-
щ> ловека в окружающей географической среде.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в публикациях, обсуждались и получили одобрение на науч-
но-практических конференциях, семинарах: "География на рубеже веков" (Курск, 1999), "Качество педагогического образования: история и современность" (Белгород, 2000), "Территориальная справед-ливость, региональные конфликты и региональная безопасность" (Смоленск, 1998),"Малые города России" (Курск-Рыльск, 2000), "Культура в истории России: прошлое и современность" (Курск, 2001), "Краеведение и туризм: проблемы, поиски, перспективы" (Орел, 2000), "Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы" (Курск, 2001), "Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы" (Санкт-Петербург, 2001), "Проблемы регионального природопользования и методика преподавания естественных наук" (Воронеж, 2001), "Образование в решении экологических проблем" (Курск, 2001).
Основные идеи исследования прошли апробацию на областных, городских семинарах, курсах повышения квалификации учителей, внедрены в педагогический процесс Курского государственного педагогического университета, Белгородского и Орловского государственных университетов.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы (153 источника), приложений. Работа иллюстрирована 13 таблицами и 9 рисунками.
