Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования основ культуры
здоровья у воспитанников, имеющих особые образовательные потребности 18-89
1.1. Категория «культура здоровья» как социально-педагогическая ценность и проблема 18-45
1.2. Образование и культура в условиях формирования ценностного отношения к здоровью 46-68
1.3. Адаптивная физическая культура - важнейший фактор реализации здоровьесберегающих технологий в коррекционной образовательной среде 69-85
Выводы по I главе 86-89
Глава II. Реализация системы адаптивных оздоровительных технологий в коррекционном образовательном пространстве 90-188
2.1. Характеристика оценочных критериев по воспитанию основ культуры здоровья у учащихся с особыми образовательными потребностями 90-120
2.2. Реализация психолого-педагогических и оздоровительных технологий при использовании индивидуальных образовательных траекторий 121-151
2.3. Коррекционная направленность инновационных здоровьесберегающих технологий
Выводы по II главе 183-187
Заключение 188-191
Список литературы 192-205
Приложения
- Категория «культура здоровья» как социально-педагогическая ценность и проблема
- Образование и культура в условиях формирования ценностного отношения к здоровью
- Характеристика оценочных критериев по воспитанию основ культуры здоровья у учащихся с особыми образовательными потребностями
Введение к работе
Актуальность исследования. Эволюция неживой природы привела к возникновению живой природы. В живой природе действуют два типа механизмов функционирования: жесткие генетически задашпые (безусловные рефлексы) и модели поведения, связанные с приспособлением живых организмов к меняющейся среде. Если доминирую г жесткие модели поведения, то биологический вид сохраняет свою стабильность, не меняется. Видимо, это и является объективным основанием превращения живого в социальное, биологического в общественное.
Важно, что в ходе эволюции природы возникает принципиально новое образование в универсуме - человеческое общество со своим единственным носителем - человеком. Человек - дитя природы, в нем в снятом виде существуют все свойства неживой и живой природы. Можно сказать, что человек - это и тело и оріанизм, но в нем формируются и специфические человеческие качества: труд, сознание, общение, язык.
Для того, чтобы человек мог соответствовать роли венца природы и выполнять историческую миссию на земле и в космосе, он должен быть здоровым. Современному человеку в техногенно измененной окружающей среде, насыщенной увеличивающимся множеством небезразличных для организма факторов, огромным объемом психозмоциоЕіальньїх воздействий сохранить здоровье непросто. Вот почему в настоящее время огромное значение приобретает наука о здоровье-человека.
Природа наїрадила человека изумительным по своему совершенству организмом, деятельность коюрого глубоко автоматизирована. За время жизни наш организм выполняет колоссальную неповторимую по своей сложности рабоїу; успешно справляясь с теми заданиями, коюрые мы перед ним ставим. А задачи эти сложнейшие, например, овладение огромным объемом знаний и получение университетского образования. В то же время мы подчас варварски относимся к сохранности нашего организма, отдельных его органов и систем - допускаем перегрузки и перенапряжение, нарушаем режим труда, отдыха и пиіания, отравляем организм такими ядовитыми веществами, как никошн или алкоголь, наркотики и психотропные вещества и т.п., а потом удивляемся, когда обнаруживается «поломка» какого-нибудь звена и нарушается слаженная работа всего организма.
Если немного, но своевременно помочь организму путем создания оптимальных условий его деятельности, то за эю он с избытком заплатит нам необыкновенным совершенствованием своих способностей.
Мы часто говорим, что человек здоров или болен, или плохо себя чувствует. Эти состояния будуг понятны, если их рассматривав с позиции культуры здоровья, основу которой составляет физиологическое учение И.П. Павлова о целостное і и организма и его единстве с нашей средой. Все это порождает настоятельную потребность в изменении самого человека. При этом предметом анализа становится не только отношение человека с объективным миром, но и сам механизм его сознательной деятельности, его эмоционально-чувственная, нравственная и рациональная природа. Одной из важнейших категорий человековедения является культура здоровья. Здоровье подросткового поколения - это проблема духовная и нраве і венная.
Человек должен сам уметь бьпь не только здоровым, но и воспитывай, в будущем здоровых детей. Приобщение учащихся к проблеме сохранения своего здоровья - это, прежде всего процесс социализации - воспитание, это создание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для этого необходимы знания о законах развития своего организма; о факторах, определяющих здоровье; о болезнях как антиподе здоровья; о методах оздоровительного регулирования организма, его взаимодействия с социальными факторами.
Отношение человека к окружающему миру (обществу, природе, самому себе), как правило, связывают с двумя различными, хотя и взаимообусловленными подходами: практическим и абстрактно-теоретическим (познавательным). Первый вызван приспособлением, быстро изменяющимся во времени и пространстве явлениям, а второй преследует цель познания законо мерностей действительности. Роль механизмов, связей между практическим и 1юзнавате.!шным подходами выполняет ценностный подход, представляющий собой своеобразный мост между теорией и практикой. Ценностный подход не только провозглашает человека как высокую ценность общества, но и позволяет изучать явления (в гом числе и педагогические). Культура здоровья личности является важнейшей качественной характеристикой уровня развития, способом и мерой реализации сущности сил, способностей; она предстает в процессе воспитания как преемственное освоение различных сфер жизнедеятельности, что возможно лишь при развитии ее социальной активности. При этом формируется не только потребность в тех или иных видах активности, но и умение их реализовать, что является одним из основных направлений становления культуры личности.
Индивидуализация общественной и экономической жизни России, глубокие противоречия, наслоившиеся в идеологии, культуре, образовании предъявляют качественно новые требования к воспитанию детей и подростков.
Негуманистическая ориентация общества, экономический кризис, отсутствие в течение десятилетия альтернативы коммунистическому воспитанию, отсутствие продуманной экологической политики, нравственный дискомфорт и череда стрессов привели подрастающее поколение (и не могли не привести!) к уходу в виртуальный мир - в мир алкоголизма, наркомании, асоциальности во всех ее проявлениях. О здоровье подрастающего поколения, в абсолютном его понимании, говорить не приходится. Анализ состояния здоровья детей школьного возраста за 2002г. (по данным Центра государственного санитарно-эпидемиологического надзора в г. Тольятти) отмечает, что сохраняются высокие офтальмологические и ортопедические патологии, что характеризует повышение нагрузки на органы зрения и костно-мышечную систему детей.
Наши данные свидетельствуют о высоких цифрах различных патологий, так процент снижения зрения выявлен в 25 МОУ Центрального района г.Тольятти в пределах от 9,8 % до 26,3%, по нарушению осанки — от 11,3 Я о до 49 %, заболевания сколиозом выявлены в диапазоне от 1,4 % до 28 %, заболевания ЖКТ (I на 1000 человек) - от 20 % до 600 % (!). В резюме по состоянию здоровья детей сани гарная служба от мечает негативную тенденцию (2003г.), обусловленную воздействием целого комплекса факторов: климатических условий местности, загрязнением атмосферного воздуха, неудовлетворительными условиями обучения и воспитания школьников и материально-технической базы учреждений, низким материальным уровнем жизни семей и многими другими.
Нарастающий информационный поток и, как следствие, интенсификация образования и обучения детей еще больше обострил проблему здоровья, его сохранности и укрепления.
Согласно исследованиям [41;56;60;155;185;186], ведущими среди причин, неблагоприягно влияющих на состояние здоровья учащихся являются: неправильный образ жизни, выражающийся в гиподинамии, чрезмерной учебной нагрузке, неправильном питании, невыполнении гигиенических требований (несоответствие мебели, недостаточная освещенность, несоблюдение температурного режима и т.д.), а также отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей, педагогов и родителей, отсутствие в школе системности в формировании культуры здоровья.
Известно, что здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, одно из неотъемлемых прав человека, важнейшее условие успешного социального и экономического развития любой страны. В высокоразвитых странах стимулирование здоровою образа жизни населения является приоритетным в решении проблемы здоровья.
В России проблема качества и уровня здоровья населения вышла на уровень национально-значимых проблем; демографический прогноз не утешителен при современных опережающих рождаемость темпах смертности к 2050г. население России сократиться вдвое! Вес это требует незамедлительных радикальных и согласованных действий медиков, педагогов, психологов, работников физической культуры, социальных работников и всех граждан России в целом.
Оздоровительная функция образования во все времена была одной из главных, но ценность ее увеличивается при проведении мониторинга по развитию соматического, физического и психологического статуса учащейся молодежи. Это позволит сравнить развитие разных возрасшых груші, проанализировать проблему и разработать коррекционные и реабилитационные направления деятельности.
Как известно, для системного перевода парадигмальных идей наукозна-ния в сферу практики должна произойти переориентация ценностной сферы культуры социума, в том числе на уровне личностного восприятия мира. Бо-лезнецентрическая ориентация медицинской науки и практики не могла не сказаться на характере социокультурных отношений личности к своему здоровью: о здоровье мы вспоминаем чаще всего тогда, когда его теряем. Изменить ментальные основания мировоззрения, мироощущения человека, в отношении принятия им ценностей здорового образа жизни в качестве смысло-образующих - непросто. Школе отводится здесь приоритегная роль не случайно, так как становление личности, ее духовности — есть прогностическая миссия системы образования. От того, насколько педагогическая система образовательного учреждения будет ориентирована (в содержательном, процессуальном, организационно-деятелыюстном компонентах) на создание благоприятных условий для присвоения подрастающими поколениями ценностей и навыков здорового образа жизни зависит, но большому счету, будущее российского общества, его ресурсно-человеческий потенциал.
Выявленные и обоснованные в опытно-экспериментальной работе подходы позволяют наметить теоретическую программу реализации подготовки личности, как будущего специалиста, определить конкретные задачи, произвести отбор содержания и построение технологии профессионального обучения. Концептуальная модель педагогической системы в современных условиях должна быть представлена в минимальной, но достаточно открытой в системе понятий, которые выражают основные закономерности. Самообразующий элемент такой системы - компетентная, развитая, творческая личность будущего специалиста. Это и цель, и итог общественного развития общества, что и будет рассматриваться в наших исследованиях.
Наибольшую тревогу вызывает отношение к своему здоровью иодрас-тающеі о поколения, образ жизни которого будег определять качество трудовых и социальных ресурсов населения, а значиг и социально-экономический, политический, научно-технический прогресс общества.
Одно из основных направлений в решении проблемы сохранения, укрепления и развития здоровья связано с воспитанием у молодого поколения определенной системы ценностной ориентации. Люди сіали понимать, что здоровое будущее нашей планеты именно в развитии профилактических дисциплин, а также в обучении человека (особенно молодого) здоровому образу жизни, что гораздо эффективнее предупредить болезнь, чем поюм с ней бороться, что необходимо ориентироваться на формирование потребности в правильном образе жизни, а также на социальные мероприятия, основанные на целостном подходе к человеку и профилактике здоровья.
За последние годы валеологической, педагогической, медицинской, психологической науками накоплен значительный опыт в моделировании и реализации здорового образа жизни [6;7;15;21;30;50;82;137;154], сохранения и укрепления здоровья [23;25;31;34;66;79;84;89;95;97;102;125], раскрыты психолого-педагогические условия, способствующие формированию культуры здоровья [3;8;9;12;48;51;69;72;98;110;117;147;177].
Вместе с тем, наши исследования и социологические опросы показали: глубоко не раскрьиы содержание понятия «культура здоровья» и этапы его формирования у учащихся и их родителей, у учащихся не сложилось целостного понимания, как следовать здоровому образу жизни, не сформировалось понимание первостепенной важности здоров ьесбережения, - педагогической наукой не обобщены оздоровительные технологии в определенный алгоритм следования здоровому образу жизни; - в образовательных учреждениях культура здоровья не занимает должного места в иерархии ценностей воспитываемых.
Проблемы сохранения здоровья человека, нации, цивилизации все более актуализируются. Здоровье занимает одно из первых мест в системе параметров оценки современной цивилизации [36;47;53;54;64;68;76;156;160;166;178;179;183;І84;186]. Меняются концептуально-методические основания наук, занимающихся изучением проблемы здоровьесбережения. исследователи обращают внимание на необходимость парадигмальной переориентации медицины на здоровьецентрические научные методы, теории, стандарт [4;17;14;43;4б;99;104;128]. В психологии здоровья, социальной медицине, персоналогии, педагогике и других областях человекознания обосновывается необходимость комплексного, системною подхода в решении задач, привентивной политики в сфере здоровьесбережения. В структуре последней важная роль отводится системе образования.
Педагогический процесс играет огромную и, к сожалению, не положительную роль в формировании нашего здоровья. В результатах исследований многих ученых было показано увеличение с каждым годом обучения хронической патологии у учащейся хмолодежи (начальные классы - 32 %, средние -64 %, старшие - 73,8 %). Учитывая тот факт, что хронические заболевания прослеживаются на более ранних сгадиях развития, перед образованием становится еще одна задача - забота о сохранении и улучшении здоровья учащейся молодежи.
Содержание понятий «здоровье» и «культура здоровья» трактуется различными учеными неоднозначно, и в зависимости от представленной науки выделяют ту или иную сторону раскрываемых понятий; вместе с тем основные характеристики и категории присутствуют почіи во всех определениях: «физическое здоровье», «психическое здоровье», «социальное здоровье», «здоровый образ жизни», «факторы здоровья», «качество среды жизни», «па раметры здоровья» и ряд других. Из вышеизложенного следует, что раскрытие понятия «культура здоровья» требует системного подхода, так как включает в себя органически взаимосвязанные природные, экономические, социальные, культурные и психолої ические факторы.
На наш взгляд современное состояние культуры здоровья в России обуславливается наличием осгрого дисбаланса между провозглашенной государством политикой на сохранение и укрепление здоровья, с одной стороны, и отсутствием современных технологий по формированию культуры здоро-вья учащейся молодежи в системе образования, с другой. Отмеченные недостатки усугубляются рядом противоречий между:
наличием острой проблемы со здоровьем у современных школьников и крайне малым недельным компонентом учебного плана, выделяемого на физическую культуру;
переходом к компетентноегно-ориентированной образовательной траектории и недостаточностью материальных и педагогических ресурсов по здо-ровьесбережению;
требованиями к творческому развитию, творческому саморазвитию личности воспитанника и сложностью технолої ий их реализации;
появлением в общеобразовательном пространстве интеграционных процессов и отсутствием в образовательной среде целого ряда эффективных педагогических ресурсов.
Данное противоречие определило проблему исследования, каковы теоретико-методологические основы выстраивания индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивающих сохранение, укрепление и повышение качества здоровья учащихся. Социальная значимость существующей проблемы побудила нас определить тему исследования: «Педагогические условия формирования основ культуры здоровья при использовании индивидуальных образовательных траекторий.
Цель исследования — сформировать у учащихся основы культуры здоровья и ключевые компетенции здоровьесбережения как эффективного ресурса социальной адаптации.
Объект исследования — алгоритм формирования здоровой жизнедеятельности учащейся молодежи в условия развивающего образовательного пространства.
Предметом исследования является система воспитания основ культуры здоровья в школьном социуме как действенного средства укрепления учебного и жизненного тонуса в условиях пролонгированного учебного дня.
Гипотеза исследования: воспитание основ культуры здоровья будет эффективно, если оно станет органичной частью всего педагої ического процесса, буду г в нем взаимосвязаны и взаимообусловлены следующие педагогические условия:
осуществлено создание образовательной среды по воспитанию основ культуры здоровья;
определены индивидуальные образовательные траектории с учетом индивидуальных потребностей;
реализованы средства, мегоды, организационные формы физического воспитания и оздоровительной работы с учащимися разных возрастных периодов;
- использован интегрированный подход в психолого-педагогическом, медико-биологическом и оздоровительно-спортивном сопровождении воспитанников, в реализации которого принимаю г участие все службы кор- рекционной образовательной среды (педагоги, учащиеся, психологи, родители, тренеры, медики, диетологи и т.д.).
В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1.Изучить опорные концепции методологии здоровьесберегающих технологий.
Обосновать структуру и определить содержание образования, направленного на формирование основ культуры здоровья в образовательной среде.
Определить основные направления деятельности муниципального специального (коррекщгонного) образовательного з чреждения школы-интерната Ко 5 (далее школа-интернат) по созданию педагогических условий воспитания основ культуры здоровья у учащихся с отклонениями в развитии.
Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы определения шщивидуальных образовательных траекторий.
На защиту выносятся следующие положения:
Противоречие между провозглашенной государством политикой на сохранение и укрепление здоровья и недостатком современных эффектпвных педагогических средств для формирования основ культуры здоровья в системе образования не получает своего разрешения. Система созданных интегрированных педагогических условий позволит найти пути решения указанной проблемы.
Структура и содержание пакета программ, направленного на формирование основ культуры здоровья в интегрированной образовательной среде.
3. Педагогические условгш формирования основ культуры здоровья представляют собой психодого-недагогическое, медшсо-профилактическое, оздо- ровіггельно-спортивное сопровождение учащихся при использовании индивидуальных образовательных траєкторій!
Прішшш определения индивидуальных образовательных траекторші по формированию оздоровительных компетенціш.
Структурно-содержательная модель формирования общей компетентности выпускника основной школы, созданной на основе интегрированного подхода к формированию основ культуры здоровья.
Методологическую основу исследования составляют: философские, педагогические, психологические аспекты культуры здоровья [б;7;41;47;37;53;68;149]; теория системного [16;97;130;155;158], личностно- ориештфованното [78;87; 129; 148; 159; 175; 176] и деятельностного [24;57;71; 147; 167; 163J подходов к организации процесса обучения; теория мотивации и самоактуализации личности [8;9;149;162;180]; теория непрерывного образования и педагогической интеграции [12;48;100;117;127;113;114;132;165]; концепция моделирования конструирования и содержания образования педагогического процесса [39;8б;94;161]; теория творческого развития и саморазвития личности [8;9;149;123;164;170]; теория отбора содержания образования [3;16;33;57;61;85;92;109;112;134].
В процессе исследования был использован комплекс теоретических и практических методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно-программной документации, методических и научных пособий; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез, экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (мониторинг хода образовательною процесса, метод экспериментальных оценок, анализ результатов продуктов деятельности, анкетирование, психологический мониторинг, мониторинг состояния здоровья, наблюдение, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов эксперимента).
Опытно-экспериментально и базой исследования явилась муниципальная специализированная общеобразовательная школа-интернат № 5 I и II вида г. Тольятти с круглосуточным режимом деятельности; спортивная детско-юношеская школа олимпийского резерва № 4 «Велогол» г. Тольятти; областная спецшкола-интернат-комплекс г. Уральска (республика Казахстан), детско-юношеская спортивная школа № 12 «Венец» (г. Тольятти).
В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 47 педагогов, более 1300 воспитанников коррекционных учреждений и инвалидов.
Спецшкола-интернат № 5 I и II вида является базовым учреждением Министерства науки и образования с 2001г. С 2002г. - экспериментальная площадка Департамента образования г. Тольятти по реализации проекта "Образование и здоровье". В 2003г. учреждение получило грант "Общесг-венного фонда Тольятти".
Наше исследование проводилось в іри этапа с 2000г. по 2004 г.:
этап — рекогносцировочный (2000 — 2001 г.). Осуществлялось определение и формирование проблемы и темы исследования; изучалось состояние проблемы в теории и практике нсихолого-педагогической направленности. Изучались теоретико-методологические предпосылки воздейсгвия здорового образа жизни на культуру здоровья учащихся с социальными проблемами. Проводился анализ учебно-воспитательною процесса по формированию культуры здоровья в системе муниципальных образовательных учреждений.
этап - констатиругоще-поисковый (2001 -2002 г.). Проводилось социально-педагогическое обоснование влияния содержательных характеристик здорового образа жизни на культуру здоровья учащейся молодежи в образовательной среде. Была уточнена гипоіеза исследования и условия ее реализации, задачи и теоретико-методологические основы. Изучались сущность, содержание и структура воздействия здорового образа жизни на культуру здоровья учащихся с выявлением критериев и уровней ее сформировашюсти. Моделирование психолого-иедагогической технологии в формировании здоровой жизнедеятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном пространстве школы и семьи.
этап — опытно - экспериментальный и заключительный (2002 - 2004г.). Исследовалось влияние здорового образа жизни на культуру здоровья учащейся молодежи как социально-нсихолого-педагогический процесс. Осуществлялась проверка гипотезы исследования, эффективности созданной пси-холого-педагоіической технологии, экспериментальной базы исследования и ее основных этапов, апробация и внедрение результатов. Изучалось сотворчество учителя и учащихся в достижении единства цели деятельности.
Определение комплексной, интегративной модели формирования основ здорового образа жизни на культуру здоровья учащейся молодежи в недельном бюджете времени с апробированием созданной технологии в других школах. Организационно-педагогическое обоснование этапов и функции куіштурьт здоровья учащейся молодежи. Обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация и апробация, внедрение в практику. Оформление исследования в публикациях, методических рекомендациях и в диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:
воспитание основ культуры здоровья выступает как факюр адаптации и реабилитации детей с проблемами в развиши;
определены условия применения индивидуальных образовательных траекгорий при формировании кулыуры здоровья;
применен системный алгоритм при разработке содержания и мер по сохранению, укреплению здоровья, повышению качества жизнедеятельности;
выявлены организационно-педагогические условия, позволяющие на основе системного подхода к управлению процессом воспитания успешно формировать основы культуры здоровья;
разработаны и внедрены в практику образовательных учреждений оздоровительные технологии, основанные на интеграции всех направлений учебно-воспитательной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
разработаны новые теоретические подходы к воспитанию основ культуры здоровья у учащейся молодежи, имеющей проблемы в развитии;
определены научные подходы к содержательным характеристикам культуры здоровья в процессе воспитательно-образовательной направленности учащихся;
обоснованы и смоделированы алгоритмы содержания и развития педагогической ориентации воспитанников на здоровую жизнедеятельность;
определены теоретические результаты исследования, позволяющие более успешно социализировать воспитанников на основе здоровьесберегающих технологий.
Практическая значимость исследования состоит в следующе м:
разработан и внедрен алгоритм сохранения, укрепления и развития здоровья, когорый позволил воспитанникам значительно успешнее интегрироваться в социуме;
х полученные в результате эксперимента материалы внедрены в практику организации учебно-воспитательного процесса, психолого-медико-профилактического и оздоровительно-спортивного сопровождения учащихся в процесс многоуровневой интеграции;
разработанные автором программы "Основы культуры здоровья" с учетом возрастных особенностей учащихся позволяют вооружить их жизненно важными компетенциями;
благодаря внедренному системному подходу к воспитанию основ культуры здоровья у воспитанников, имеющих отклонения в здоровья общая заболеваемость снизилась на 27-30 %;
ж одним из важнейших результаюв научно-экспериментальной деятельности определилось отношение учащихся к физической культуре и спорту как основе здоровьесберегающих технологий.
Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного специального образования; адекватностью педагогических, психологических и культурологических предпосылок; проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; позитивными результатами исследования, подтверждающими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикой; личным участием автора в организации экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательный процесс муниципальных специальных образовательных учреждений: муниципальную специализированную школу-интернат № 5 I и II вида г. Тольятти (создание системы формирования основ культуры здоровья при использовании индивидуальных образователь ных траекторий), специализированные школы-интернаты г. Тольятти №№ 2, 4 (алгоритм двигательной активности), в деятельное гь спортивной детско-юношеской школы олимпийского резерва №4 «Велотол» г. Тольятти (интегрированная деятельность велосекции; подготовка спортсменов высокой квалификации); областную спецшколу-интернат-комплскс г. Уральска республики Казахстан (интегрированный межпредметный курс по здоровьесбере-жению), в работу детско-юношеской спортивной школы № 12 «Венец» г. Тольятти (совместная программа но спортивному сопровождению воспитанников с особыми образовательными потребностями); возможное і ью повторения результатов исследования в адекватных условиях.
Апробация и внедрение результатов исследования осущесшлялись:
посредством выступлений на региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного коррекционного образования» (ноябрь, 2002г., г. Тольятти), на V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (январь, 2003г., г. Тольятти), на международных чтениях «Компетентностно-ориентированный подход в образовании XXI века» (март, 2003 г., г. Тольятти), на ежегодных областных и городских семинарах культурологического направления, на Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и специальной психологии» (г. Самара, 2003г.);
проведением городского семинара по теме «Внедрение основ культуры здоровья в учебно-воспитательный процесс школы-интерната №5» 2002 г.;
представлением опыта работы на образовательном форуме г. Тольягти (май, 2004г., г. Тольятти);
в процессе представления авторского курса «Основы культуры здоровья», направленного на формирование ключевых компетентностей;
посредством публикации статей, методических материалов.
class1 Теоретико-методологические основы формирования основ культуры
здоровья у воспитанников, имеющих особые образовательные потребности class1
Категория «культура здоровья» как социально-педагогическая ценность и проблема
Современная система образования, имея в виду кардинально изменившиеся социально-экономические основы воспитания и обучения (прежде всеї о индивидуализация социальных отношений), должна изменить приоритеты в подготовке выпускника образовательных учреждений всех типов и видов. Формирование компетентностей, позволяющих воспитаннику успешно социализироваться, должно отвечать следующим условиям:
- предоставление в коррекционно-развивающей среде наиболее благоприятной психолого-иедагогической сферы для самопознания, самореализации и самоопределения;
- самовоспитание в векторах самодостаточности и коллективизма;
- создание благоприятной среды в семье;
воспитание в среде развития школьника социально одобряемых групповых норм, ориентации, определенного культа направленного на здоровый образ жизни;
активное востребование социокультурного слоя практики, направленного на освоение природных сил воспитуемого.
Поставленные перед современным образованием задачи будуг решаться более успешно, если вместе с изменением целеполагания мы выстроим соответствующую ему структуру школы, наполним процесс обучения и воспитания новым содержанием, изменим соответствующим образом принципы обучения.
Но более важным условием построения нового коррекционно-развивающего пространства является изменение психологии педагогов по ошошению к профилактике здоровья и его укреплению как к некой данности, неизменному, полученному по наследству, а значит вторичному. Сегодня уже нет противников тому положению, которое утверждает приоритет профилакшческих оздоровительных мероприятий по сравнению с реабилитацией уже состоявшихся нарушений здоровья.
И вместе с тем квалифицированная медицинская помощь удалена от коррекционных учреждений, и дети вынуждены ее получать только в поликлиниках и стационарах.
Таким образом, в существующих условиях наиболее перспективным будет повышение эффективности оздоровительных программ в коррекционных учреждениях. Пути повышения эффекгивности оздоровительных технологий, по нашему мнению, могут быть следующими:
создание комплекта интегрированных программ по всем курсам учебных дисциплин, тем самым, способе івуя переводу знаний о здоровье на мо тивационный и деятельностный уровни;
мониторинг психического, психологического, социального здоровья и
практические рекомендации по необходимой реабилитации;
диагностика физического здоровья и оказание пролонгированной качественной медицинской помощи как специалистами шко;шного медблока, так и силами узких специалистов медицинских учреждений;
органичное включение в деятельность структуры учебно-воспитательных блоков школы-интерната системы воспитания основ культуры здоровья учащихся с отклонениями в развитии.
Интенсификация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях нередко сочетается с несоблюдением гигиенических нормативов по режиму дня и отдыха, двигательной активности и закаливанию школьников, рациональному составлению расписания, организации физического воспитания, профессионального обучения, отсутствием знаний о здоровье и здоровом образе жизни у педагогов, родителей и детей.
В настоящее время в научной, научно-практической литературе достаточно часто используются понятия: здоровье, здоровьесбережение, здоровый образ жизни, культура здоровья и т.д. Наиболее емкими дефинициями являются первые две.
Понятие «здоровье» и по настоящее время не имеет устоявшегося определения. Современный период характерен огромным интересом к индивидуаль ному здоровью человека, о чем наглядно свидетельствует большое количест во ученых России и ряда зарубежных, работающих в данной сфере: Н.А.Агаджанян, Н.М.Асмолов, И.Л.Лршавский, И.Г.Бердников, М.Я.Виленский, Ю.П.Лисицин, В.П.Петленко, Л.Г.Татарникова и др.
Здоровье индивида не столько медико-биолої ическая, сколько социальная, психологическая, философская, педагогическая, культурная составляющая, в связи с эгим понятие «здоровье» зависит от вектора данного термина.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ). (ВОЗ. Задачи по достижению здоровья для всех. - Копенгаген, 2002. - 230с.) считает, чго здоровье имеет несколько составляющих, оно традиционно представлено следующими компонентами: физическими (соматическими), духовными (душа, разум) и социальными (степень интегрированности в социуме).
Н.А.Лгаджанян, Н.М.Асмолов, И.И.Брехман, В.В.Колбанов выделяют четыре факгора здоровья:
Соматический - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми иогребностями на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса;
Физический уровень роста и развития органов и систем организма, основу, которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции;
Психический - состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения;
Нравственный уровень — комплекс мотивационной и ценностной характеристик. Духовность как состояние нравственного переживания. Наиболее распросграненной и критикуемой дефиницией является определение «здоровья», данное Всемирной организацией здравоохранения (1957г.). Здоровье -это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Здоровье — это нормальное состояние, означающее его оптимальную саморегуляцию, согласованное взаимодействие его органов и равновесие, между его функциями и внешней средой.[55]
Наличие большого числа формулировок по определению «здоровья» говорит о неудовлетворительном отношении ученых к большинству из них и отсутствии какой-то одной, устраивавшей всех.
«Здоровье - состояние равновесия между требованием среды и силами организма» [28J.
«Здоровье - естественное состояние организма, являющееся выражением его совершенной саморегуляции, гармонического взаимодействия всех органов и систем и динамического уравновешивания с окружающей средой» (Энциклопедия, 1986г.).
Здоровье человека - его способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации [34].
«Под здоровьем мы понимаем процесс сохранения и развития биологических, физиологических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности человека при максимальной продолжительности его активной жизни» [79] ВОЗ определяет здоровье как вполне хорошее физическое и социальное самочувствие. Для общества важно, каким здоровье должно быть, а не то, чем на самом деле оно является. Поэтому Н.М. Амосов, например, определяет количество здоровья как сумму «резервных мощностей» организма [7].
В.П. Казначеев обращает внимание на необходимость соотносить понятие здоровья не с отдельным индивидуумом, а с популяцией. Здоровье популяции он рассматривает как процесс социально-исторического развития, психосоциальной и биологической жизнеспособности населения в ряду поколений, новытиения трудоспособности общественною труда, совершенствования психофизических возможное! ей человека [80].
Образование и культура в условиях формирования ценностного отношения к здоровью
Человек характеризуется комплексом социально значимых черт, важным компонеіпом которого выступает общая культура. Она является выражением гармоничности, богатства и целостности его личности, всесторонности и универсальности его связи с окружающим миром и другими людьми, его способностей к творческой самореализации и активной деятельности. Воплощая в культуре свои способности, умения, творческие силы, индивид находит в ней тот необходимый материал, который служит дальнейшему самосовершенствованию и развитию его личности.
Гармоничность развития личности отражает внутреннюю и внешнюю согласованность, целостность и соразмерность связей между личностью и окружающей средой в целях расширения ее свободы, а также ее связей между различными сторонами самой личности. При этом совершенствование развития одной из сторон вызывает непрерывное совершенствование всех других. Гармоническое развитие предполагает уважение к целостности как процесса воспитания, так и самой личности, характеризует возрастающий уровень ее социальной зрелости, внутренней организованности.
Культура личности является важнейшей качественной характеристикой уровня развития, способом и мерой реализации сущностных сил, способностей; она представляет в процессе воспитания как преемственное освоение различных сфер жизнедеятельности, что возможно лишь при развитии ее социальной активности, но и умение их реализовать, что и является одшш из основных направлений становления культуры личности [20;22;34;126].
Составной частью общей культуры личности является педагогическая культура [118;154;158]. Как специфическое профессиональное явление она представляет собой определенную степень овладения педагогическим опытом человечества, степень его совершенства в педагогической деятельности и достигнутый уровень развития. Синтезируя в себе различные элементы сознания и практической деятельности, педагогическая культура содержит в своей основе духовную, воз-зренческую, нравственную, интеллектуальную, эмоциональную, физическую, гигиеническую стороны культуры.
При наличии множества подходов к истолкованию понятия (культура) М.Я. Ви ленским в контексте исследования выделено следующее общепринятое положение:
Во-первых, культура характеризуег социальную реальность, отличающуюся от природной, биологически заданной, естественной, но тесно между взаимосвязанных [105;107;158].
Во-вторых, культура связана с деятельностью человека, имеющей гуманистический характер и включающей не только результаты деяіельносіи, но в определенной степени, и сащ деятельность (способ деятельности, используемые средства и т.п.). Культура включает в себя как филогенегические іак и онтогенетические формы преобразования личностью своей собственной природы, т.е. выражает меру власти человека над внешней и над его собственной физической и психической природой.
Физическая кулыура рассмаїривается нами не как явление культуры в образе жизни и здоровья человека, сфере человеческой деятельности, а как продукт развития ее в индивиде, интегрирование культуры личностью. Физическая культура является фундаментальной ценностью личности, поскольку обеспечивает биологический потенциал жизнедеятельности, создает предпосылки для гармонического ее развития, содействует проявлению высокого уровня социальной активности и творческого отношения к жизни.
В физической культуре личность осваивает не только человеческую культуру, но и свое природное существо. В этом смысле физическую активность человека надо понимать, с одной стороны, как освоение и гуманизацию внутренней природы (тела человека), с другой - как окультуривание всех его двигательных действий, где основными процессами выступает единство обучения, воспитания и самопознания. Такая культурная деятельность рассматривается как способ самореализации личноеги, выступает одновременно чертой ее социальной активности и сгимулом ее формирования.
Физическую культуру можно представить и как социокультурный слой практики, направленный на освоение природных сил человека и опосредованной культурным отношением его к своим физическим возможностям. Специфика подхода к развитию физических способностей такова, что они рассматриваются не сами по себе, а в рамках процесса воспитания как элементы культуры, включенных в определенную систему отношений и преобразованные в ней соответствующим образом. Анализ физической культуры диктует необходимость рассмотрения физических способностей человека как ею особых личностных качеств, складывающихся в определенном контексте жизнедеятельности.
Физическая кулыура связана с повышением роли человеческого фактора по отношению к деятельное гао-практической направленности субъекта как носителя и преобразователя сознания, культуры и духовной жизни. Главной здесь является деятельная сущность индивида, для успеха, в которой он должен быть сформирован с развитыми способностями, качествами, потребностями, ишересами, культурным обликом.
Культура здоровья включает в себя культуру духовную, медико-гигиеническую и физическую, развитие и взаимосвязь которых осуществлялось на протяжении веков, формируя особенности укрепления здоровья каждой нации, связанные с географическим положением, менталитетом, историческими условиями. Интеграционные связи культуры здоровья представлены в схеме №4.
Характеристика оценочных критериев по воспитанию основ культуры здоровья у учащихся с особыми образовательными потребностями
Основное условие для развития личности в школьные годы психологическая наука видит в благоприятной для дегей организации образования и совместной деятельности практических психологов с учителями школ. Важно при этом корректировать свою деятельность нс только на социальные, но и личносшо значимые цели. В наше время развивается идея личностно-ориентированного гуманистического образования, получившая признанное общесівенное звучание. Личностно-ориентированное образование должно привести к формированию и развитию у детей стержневых качеств личности, к которым психолоіи огносят, прежде всего, систему ценностей.
Анализируя содержание личностно-ориентированного образования, с точки зрения его влияния на развитие личности школьников эти ценности В.Г.Фоменко рассматривает в следующей иерархической структуре:
1. «Сугубо личностные ценности ребенка»: физическое состояние, особенности природного фонда, логика, намять; развитие и саморазвитие; темперамент; взгляды; мировоззрение; увлечения, самочувствие, сфера чувств; гражданская позиция, мечты; нравственная и эстетическая культура; поведение, поступки; самооценка, рефлексия и др.
2. Ценности родного дома, родного очага: прежде всего мать, отец, братья, сестры, друзья, товарищи; комната, дом, двор, огород, домашние животные; домашние реликвии; отношение в семье; работа по дому, игры, разговоры беседы, книги; воспоминания о детстве и др.
3. Ценности малой родины: школа; окружающий ландшафт, другие эле-хменты природы; язык, культура, искусство родного края, народное творчество, общий быт в крае, памятники культуры; туристические походы, отдых с семьей; дикие животные края; произведения музыки о родном крае, производственная деятельность людей и др.
4. Ценности «большой» Родины, отечественные ценности: русский народ, менталитет народа, особенности его миросозерцания; подвижничество, гуманность, свободомыслие, чувство достоинства русского человека, национальная самобытность, любовь к Отечеству, интернационализм, язык, традиции, природа страны, ее история, историческая память. Культура, искусство, православие, «выдающиеся люди, люди нации с их вкладом в национальное и общественное развитие, сощіальная, политическая и нравственная культура общества и др.
5. Общечеловеческие ценности: космическая уникальность планеты Земля; человек, человечество, межчеловечеекие отношения; жизнь, природа, экология как условие жизни, мир на Земле; любовь, семья, дружба, образование, детство; свобода гуманность, нравственность, красота, здоровье; творчество, интеллект, творческая одаренность; мировая культура, памятники культуры, памятники искусства; выдающиеся іщвилизаціш прошлого, общечеловеческая щгеилизация прошлого, общечеловеческая цивилизация; научный и технический прогресс, демократия и др.» [159J.
С появлением в спеищколе-интернате психологической службы (1999г.) и образованием нсиходого-диагностического центра началась работа по изучению личности воспитанников. По результатам диагностики были выявлены серьезные проблемы с устойчивостью внимания, его переключаемостыо. Проблема с данными психологическими ф тгкиияші была у 65 % учащихся. В школе отмечался высокий уровень притязаніш (в том числе, некритическое отношение к себе, неумение ставить перед собой реальные цели). Также высокий уровень самооценки был отмечен практически у пятой части воспитанников. Неблагополучные результаты показало тестирование семейных взаимоотношеншї. У 100 % обследованных учащихся с 0 по 7 класс нет близкого эмоционального контакта с родителями, у многих были конфликтные взаимоотношения с младшими братьями и сестрами. По результатам диагностики с учащимися на постоянной основе проводятся ішдивидуальньїе и групповые занятия по развитию высших психических познавательных фз нк-ций (памяти, мышления, внимания). Расширение контактов с родителями -пснхолопшесшш всеобуч, индивидуальные консультации, прігоели к повы-шению уровня доверия, что выразилось в самостоятельных обращешгях родителей кпсихолотам.
К 2001г. очередной мониторинг показал знашггельную динамику положительного роста познавательных психических функций; развитие же лично-стных характеристик произошло в очень незначительной мере. Задачей психологов стало выяснение сдержігеающих развитие воспитанников факторов; а точнее - где гнездятся страх, тревожность, отвращение к отдельным сторонам школьной жизни - для педагогов джольг-ннтерната это особенно актуально в силу того, что восгаїтаншгк находится под нашей опекой с 8:30 до 18.00 и, в связи с этим, благоприятный эмоциональный фон особенно важен.
Кроме згого, нерешенной оставалась проблема активизации родителей по повышению уровня психологического воспитания своих детей, главной прігчиной при этом является неверие в эффективность предлагаемых рекомендацій! психологов, учителей, воспитателей, тренеров. Еще раз психологами было отмечено, что - нашим детям не хватает эмощюнального тейпа и положительной динашпеи в этом направлении. Для проведения групповых тренингов на постоянной основе был организован кабинет (с 2001г.) психоэмоциональной релаксации с еоответствуюнцгм оборудованием, приобретенным на внебюджетные средства я гранта «Общественного фонда Тольятти». Мониторинга по учебной мотивации, переключаемости внимания, оперативной и долговременной памяти, интеллектуального развития, умственной работоспособности воображения и др. психологических функций показали, что далеко не всегда смещение акцента в коррекщюнно-развігоающей работе на шгчностный аспект дает желаемый результат, а иногда мы можем иметь тенденцию к снижению отдельных показателей. Так интерес к учебе в начальной школе хорошо стимулируемый на грздаповых занятиях, в среднем и старшем звене угасает и требует новой мотивацгаї, поддержки семьи, более эффективного сопровождешія. Все это мы учитывали при планировании компегентностно-ориенгированного обучения и воспитания.
Важнейшим аспектом организации пстгхолого-педагогіїческого сопровождешія детей с особыми проблемами является проблема обучения и практической подготовки будушцх педагогов-дефектологов. Совместньїші усилиями педагогов-коррекцнонников, руководителей образования г.Тольятти удалось в рамках городского образовательного пространства создать условия для подготовки учителей-дефектологов - открылись коррекционно-педагогические отделения при университете им.Татшцева и социально-педагогическом колледже.
