Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование использования педагогической поддержки как технологии развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к решению тактических задач 16
1.1. Исследование литературных источников по проблеме разработки и реализации технологии педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе вуза 16
1.2. Изучение современной практики развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к решению тактических задач 30
1.3. Разработка технологии эффективной педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к решению тактических задач 41
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Педагогические условия реализации технологии педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к решению тактических задач 67
2.1. Развитие стремления курсантов вузов внутренних войск к овладению приемами творческого мышления в процессе решения тактических задач 67
2.2. Учет индивидуальных особенностей курсантов в процессе реализации технологии педагогической поддержки развития творческого подхода к решению тактических задач .82
2.3. Повышение профессионально-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава в области применения технологии .88
Выводы по второй главе 95
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности реализации технологии педагогической поддержки развития творческого подхода обучающихся в военных институтах внутренних войск МВД России к решению тактических задач 100
3.1. Содержание и методика экспериментальной работы .100
3.2. Обоснование критериев оценки эффективности технологии педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск к решению тактических задач 111
3.3. Динамика изменений эффективности педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к решению тактических задач 115
Выводы по третьей главе 128
Заключение 132
Список литературы
- Изучение современной практики развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к решению тактических задач
- Разработка технологии эффективной педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к решению тактических задач
- Учет индивидуальных особенностей курсантов в процессе реализации технологии педагогической поддержки развития творческого подхода к решению тактических задач
- Обоснование критериев оценки эффективности технологии педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск к решению тактических задач
Изучение современной практики развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к решению тактических задач
Тактическая задача – это требуемый порядок действий для достижения целей боя. Комплекс тактических задач зависит от целей и вида боевых действий, построения боевых порядков и замысла на бой. Содержание и виды тактических задач изложены в соответствующих боевых уставах и учебниках по тактике10.
Сущность современного общевойскового боя заключается в сочетании ударов, огня и маневра соединений, частей и подразделений, которые организовываются и согласовываются по цели, месту и времени для уничтожения (разгрома) противника, отражения его ударов и выполнения других тактических задач в ограниченном районе в течение короткого времени.
Для достижения поставленных целей каждая противоборствующая сторона будет стремиться вести активные боевые действия, применяя различные виды боя. При этом, основные тактические приемы ведения боевых действий известны как противнику, так и командирам своих подразделений. В такой обстановке боевое преимущество будет на той стороне, которая будет действовать в условиях, неудобных для противника, навязывая ему свою инициативу. Для создания такой выгодной тактической обстановки необходимо предугадывать реакцию противника на действия своих подразделений, применять приемы военной хитрости, организовывать действия своих сил и средств таким образом, чтобы это стало неожиданностью для противника и он был бы не способен предложить эффективные способы противодействия.
Характер и способы боевых действий выступают определяющим фактором организации тактической подготовки курсантов.
Анализ основных образовательных программ федеральных государственных казенных военных образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск МВД России по специальности 030901 «Правовое обеспечение национальной безопасности» свидетельствует, что они нацеливают преподавательский состав на подготовку офицеров, способных творчески подходить к решению тактических задач. В частности, будущий выпускник должен обладать: – способностью проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях (ОК-8); – способностью к логическому мышлению, анализу, систематизации, обобщению, критическому осмыслению, постановке исследовательских задач и выбору путей их решения (ОК-9); – способностью креативно мыслить и творчески решать профессиональные задачи, проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, принимать оптимальные организационно-управленческие решения в повседневной деятельности и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность (ОК-10); – способностью анализировать свои возможности, самосовершенствоваться, адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности, приобретать новые знания и умения, повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, развивать социальные и профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей профессиональной деятельности (ОК-11); – уметь творчески применять положения боевых уставов для принятия оригинальных, смелых решений и проявления военной хитрости (ОК-1, ОК-5, ОК-9, ОК-10, ПК-23, ВПК-1, ВПК-8, ВПК-9, ВПК-19)11.
Вместе с тем, в настоящее время не существует единого мнения по проблеме творчества, хотя этот вопрос издавна рассматривается различными науками (физиологией, социологией, информатикой, психологией, педагогикой и др.).
Так, физиологи при изучении феномена «творчество» исследуют структуру и функции нервных клеток, принципы построения и работы нейронных сетей, процессы деятельности мозга. Специалисты по информатике пытаются извлечь сведения о процессах обработки и генерации информации. Психологам интереснее изучать, что является стимулом к творчеству, что переживает человек в процессе создания нового, как побудить его к творчеству, каковы индивидуальные особенности этой деятельности и что в ней можно считать общим. Педагоги размышляют, как организовать массовое формирование творческих способностей. Социологи анализируют, как степень развития творческих и мыслительных характеристик индивида влияет на уровень жизни и развития и его самого, и общества, изучают современные тенденции и представления об образовании, выясняют, какие факторы следует использовать, чтобы стало престижно быть высокоинтеллектуальным, мыслящим человеком. Специалисты по логике рассматривают творчество как систему закономерного развития знания. Философы интересуются методами творческих исследований, проблемой истинности и ценности получаемых новых знаний.
Для того чтобы целенаправленно воспитывать творческую личность, необходимо знать как механизмы, ее формирующие, так и особенности ее структуры. Источником знаний для понимания закономерностей формирования творческой личности являются научные труды ученых.
Разработка технологии эффективной педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к решению тактических задач
Педагогическая технология не противоречит традиционным методам проведения занятий по тактике боевого применения подразделений внутренних войск, а напротив, основываясь на одной и той же нормативной базе, составляет вместе с ними единый комплекс, но при этом имеет принципиальные отличия. Отличия заключаются в том, что применение педагогической поддержки направлено на развитие активной познавательной позиции и высокой степени самостоятельности обучающихся.
Преемственность и инновационность разрабатываемой педагогической технологии определяется следующим: – педагогическая поддержка обучающихся при развитии творческого подхода к решению тактических задач необходима для придания образовательному процессу такого вектора развития, который бы позволил со значительной долей вероятности предполагать, что выпускники института будут обладать необходимыми управленческо-тактическими компетенциями; – применяемых традиционных технологий недостаточно для формирования необходимых управленческо-тактических компетенций; – современное состояние образовательного процесса в военных институтах не тормозит развитие творческих способностей обучающихся, но при этом не является максимально эффективным и нуждается в совершенствовании; – при традиционной методике проведения занятий курсанты способны самостоятельно выработать навыки творческого решения тактических задач, но это становится возможным для отдельных курсантов, обладающих необходимыми волевыми и интеллектуальными качествами; – предлагаемая педагогическая технология позволяет создать необходимые педагогические условия, способствующие активному творческому развитию обучающихся.
Предназначение технологии педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск МВД РФ к решению тактических задач состоит в ускорении развития креативных способностей обучающихся как фактора повышения качества и эффективности формирования тактического мышления.
Реализация технологии связана со спецификой подготовки курсантов к решению тактических задач: – задача первого курса – формирование: знаний основ тактики действий военнослужащего в современном бою и способов их творческого применения; умений творчески подходить к решению задач ликвидации внутреннего вооруженного конфликта при индивидуальных действиях, действиях в составе группы, управлении действиями отделения; – задача второго курса – закрепление знаний основ современного общевойскового боя, особенностей организации и выполнения боевых задач при ликвидации внутреннего вооруженного конфликта, формирование умения организовывать и управлять боем мотострелкового взвода в условиях изменяющейся оперативной и тактической обстановки, вырабатывать самостоятельность при принятии творческого решения на управление действиями взвода в обороне, в наступлении при непосредственном соприкосновении с противником и в особых условиях; – задача третьего курса – закрепление знаний основ современного общевойскового боя, особенностей организации и выполнения боевых задач при ликвидации внутреннего вооруженного конфликта; формирование знаний принципов боевого и творческого применения подразделений мотострелкового батальона, умений организовывать и управлять боем роты в обороне с применением методов военной хитрости и нестандартных управленческих решений, а также в борьбе с диверсионно-разведывательными группами и десантами противника; – задача четвертого курса – закрепление знаний основ современного общевойскового боя, особенностей организации и выполнения боевых задач при ликвидации внутреннего вооруженного конфликта, принципов творческого боевого применения подразделений мотострелкового батальона, умение управлять боем мотострелковой роты при использовании маневра силами и средствами своих, приданных и поддерживающих подразделений в условиях, обеспечивающих выполнение боевых задач и уверенное поражение противника; – задача пятого курса – закрепление знаний основ современного общевойскового боя, особенностей организации и выполнения боевых задач при ликвидации внутреннего вооруженного конфликта, умения управлять боем роты на основе творческого тактического мышления; формировать навыки принятия управленческого решения по использованию сил и средств подразделений батальона в различных условиях боевой обстановки.
При разработке технологии эффективной педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов к решению тактических задач учитывались объективные закономерности образовательного процесса, в частности: – наличие в военных образовательных учреждениях внутренних войск МВД России необходимых организационных, психолого-педагогических, социально-экономических условий для реализации разрабатываемой технологии; – способность командного и профессорско-преподавательского состава военных институтов использовать в своей работе инновационные технологии обучения и творчески относиться к выполнению своих должностных обязанностей; – диагностика и учет индивидуальных особенностей обучающихся при использовании разработанной технологии; – целенаправленность и эффективность проведения мероприятий стимулирующего обеспечения образовательного процесса как фактора успешной реализации разработанной технологии; – соотнесение методов применения предлагаемой педагогической технологии с объективными и субъективными факторами, оказывающими влияние на ее использование. Факторы, оказывающие влияние на качество усвоения основной образовательной программы из личного отношения к учебному процессу (субъективные факторы):
Учет индивидуальных особенностей курсантов в процессе реализации технологии педагогической поддержки развития творческого подхода к решению тактических задач
Основной целью преобразований в сфере подготовки высоко квалифицированных офицерских кадров для внутренних войск МВД России является формирование у выпускников военных институтов необходимых профессиональных качеств, которые бы соответствовали актуальным запросам их практической деятельности. Принципиальным отличием новых образовательных стандартов от предыдущих является их ориентация на развитие способностей обучающихся к самостоятельному развитию и усвоению знаний, накопленных предыдущими поколениями, как первоначальному капиталу, являющемуся фундаментом для дальнейшего развития и совершенствования личности.
Выпускник федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск МВД России предназначен для прохождения военной службы на первичной должности командира взвода, заместителя командира роты (заместителя командира роты по работе с личным составом) с перспективой выдвижения на должность командира роты45. При этом в войсках требуется как можно скорее профессионально овладеть должностными обязанностями.
Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 16 июня 2011 г. № 220 «Об утверждении квалификационных требований к военно-профессиональной (специальной) подготовке выпускников и основной образовательной программы федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск МВД России». Исходя из требований руководящих документов к организации образовательного процесса в военных институтах внутренних войск МВД России, важнейшим условием для развития творческого мышления курсантов при решении тактических задач является определение на каждом учебном занятии достижения не только учебных целей, но и воспитательных, ориентированных на развитие стремления обучающихся в полной мере осваивать свои функциональные обязанности по предназначению. При этом в масштабе учебной группы возможно создать необходимые педагогические условия, способствующие творческому развитию личности. И это значит, что приоритетом для преподавателя является выбор такой методики проведения занятия, которая была бы личностно ориентирована. Основными признаками такой методики проведения занятия выступают: приоритет индивидуальности, организация обучения на основе взаимодействия преподавателя с обучающимися, обеспечение вариативности принятия тактических решений, демократичная форма обсуждения и защиты принятого управленческого решения.
Для развития стремления курсантов вузов к овладению приемами творческого мышления в процессе решения тактических задач была разработана технология проведения учебного занятия с разбивкой его на отдельные этапы.
Особенность этого этапа заключается в том, что курсанты должны отсеять ту информацию, которая не может быть использована при решении данной тактической задачи, и сосредоточиться на поиске необходимой информации. Именно активное поведение обучающихся при поиске недостающих исходных данных для решения тактической задачи говорит о том, что обучающиеся вовлечены в поиск творческого решения.
Дело в том, что не каждый обучающийся внимательно и детально изучает тактическое задание. Поэтому многие детали задания могут оказаться вне поля внимания обучающихся. Впоследствии такая невнимательность может явиться основой для выработки неверного управленческого решения, а в боевой обстановке привести к тяжелым боевым потерям. И здесь у преподавателя появляется два варианта поведения: первый – указать обучающимся на недостаток объективных данных оценки тактической и оперативной обстановки; второй – дать возможность обучающимся при этих условиях сформулировать замысел тактического решения. В первом случае преподаватель ориентирует обучающихся на вероятность принятия необоснованного тактического решения, а во втором случае – акцентирует внимание обучающихся на его необоснованности и ошибочности, выступая при этом за противника, который непременно использует неудачные действия наших подразделений в своих интересах. Становится понятной неэффективность и нецелесообразность замысла тактического решения задачи.
Таким образом, главная задача данного этапа состоит в том, чтобы побудить обучающихся соотнести полученную информацию с собственными знаниями, сформировать у них потребность поиска недостающих знаний для решения тактической задачи и, в конечном счете, создать благоприятные условия для нового понимания способов эффективного решения тактической задачи. Третий этап: формулирование замысла тактического решения.
Главная задача этого этапа состоит в том, чтобы, используя методы и приемы, рассмотренные в третьем параграфе первой главы, направить деятельность обучающихся на целостное осмысление и обобщение исходной информации и на ее основе сформулировать первоначальный замысел тактического решения. С целью развития творческого подхода обучающихся при выработке замысла решения преподавателем предлагается внести изменения в тактическую и оперативную обстановку в целом для всего учебного взвода или для нескольких обучающихся. При возникновении новой проблемы у обучающихся формируется стремление выполнить учебную задачу в измененных условиях, что способствует самостоятельному осмыслению предстоящих действий своих сил и сил противника и приобретению способностей предвидеть будущий результат.
Способность обучающихся использовать всю совокупность имеющихся знаний существенно повышает эффективность восприятия новой информации об изменении оперативной и тактической обстановки, заставляет применить имеющиеся теоретические знания в практической деятельности, побуждает интерес к учению и формирует навыки самостоятельного поиска необходимой информации и преломления ее сквозь призму служебно-боевых задач своего подразделения.
Такая логика построения группового занятия при сочетании с применением предлагаемой педагогической технологии способствует развитию стремления курсантов к овладению приемами творческого мышления в процессе решения тактических задач в силу двух обстоятельств: инертности психологических состояний обучающихся и их самореализации в достижении поставленной цели. При погружении обучающихся в учебную оперативную и тактическую обстановку курсанты заражаются друг от друга энтузиазмом, и такая обстановка, при умелых действиях преподавателя, сохраняется в течение всего занятия. А самостоятельное определение обучающимися цели на учебном занятии создает необходимый внутренний мотив к процессу обучения. В результате этого формируются благоприятные условия для развития творческих способностей, объединяющие в себе имеющиеся знания не только по предмету тактики, но и других военно-специальных дисциплин, потребность использовать полученные навыки и умения на практике.
Среди методов и приемов, наиболее благоприятно влияющих на развитие стремления курсантов вузов к овладению приемами творческого мышления в процессе решения тактических задач, необходимо выделить следующие.
«Метод мозгового штурма». Данный метод является отражением нелинейной формы мышления. Его суть при решении тактических задач состоит в том, что курсанты генерируют значительное количество идей, которые могут быть положены в основу расчета сил, средств, времени, замысла тактического решения и т.д. При этом осуществляется детальный анализ и отбор полезной информации, необходимой для выработки управленческого решения. Отклоняя лишнюю информацию и оставляя полезную, конкретизируется дальнейшее направление мысли по реализации будущего решения.
Обоснование критериев оценки эффективности технологии педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов военных институтов внутренних войск к решению тактических задач
Развитие стремления у курсантов к овладению приемами творческого мышления в процессе решения тактических задач, представляет собой целенаправленный процесс формирования у обучающихся тактического мышления и основным направлением деятельности профессорско преподавательского состава при преподавании военно-профессиональных дисциплин. Развитие стремления у курсантов к овладению приемами творческого мышления в процессе решения тактических задач предполагает внутреннюю переориентацию их мотивов к освоению учебной программы и осознание обучающимися важной значимости изучаемого учебного материала для их будущей профессиональной деятельности, личной устремленности к обретению необходимыми профессиональными компетенциями.
Развитие творческих способностей обучающихся при решении тактических задач не возможно без учета индивидуальных особенностей психики обучающихся в виду того, что профессиональные навыки и компетенции формируются у них строго индивидуально на базе потенциальных интеллектуальных и волевых качеств.
Умения и навыки, составляющие профессионально-практическую сторону профессионально-педагогической подготовленности преподавателя к применению технологии педагогической поддержки развития творческих способностей курсантов к решению тактических задач, представляют собою многообразие различных педагогических действий преподавателя, направленных на формирование профессиональных компетенций выпускников.
Практическую сторону профессионально-педагогической подготовленности преподавателя к применению технологии педагогической поддержки развития творческих способностей курсантов при решении тактических задач характеризуют: Во-первых, умения, отражающие способность преподавателя критически оценивать свои методические навыки и степень своего участия в формировании творческих способностей обучающихся. Умение критически мыслить позволяет преподавателю переводить содержание процесса воспитания и обучения в конкретные педагогические цели и задачи и находить эффективные пути решения формирования у курсантов творческого тактического мышления.
Во-вторых, организаторские умения, позволяющие построить и привести в движение логически завершенную систему формирования профессиональных компетенций обучающихся, добиваясь достижения учебных и воспитательных задач на каждом учебном занятии.
В-третьих, коммуникативные умения и навыки, которые помогают преподавателю установить с обучающимися наиболее оптимальные отношения и взаимодействия в педагогическом процессе, что способствует созданию на учебном занятии творческой обстановки и самовыражения обучающимися при решении тактических задач.
Экспериментальная работа осуществлялась в условиях повседневной деятельности учебных подразделений и кафедр военно-образовательных учреждений внутренних войск МВД России, а исследовательская работа диссертанта была включена в планы научной и методической работы кафедр военной педагогики и психологии, тактики, управления повседневной деятельностью и являлась теоретической основой для апробирования и использования в образовательном процессе технологии педагогической поддержки развития творческих способностей обучающихся при решении тактических задач.
План экспериментальной работы включал в себя: мероприятия, направленные на разъяснение профессорско преподавательскому составу, участвующему в эксперименте, командирам курсантских подразделений его целей и назначения, формирование критического отношения к предыдущему опыту проведения групповых занятий по дисциплинам: «Тактика боевого применения подразделений», «Организация повседневной деятельности подразделений и обеспечения безопасности военной службы», уяснение необходимости использования в процессе обучения технологии педагогической поддержки обучающихся при развитии у них творческих способностей в ходе решения тактических задач; мероприятия, направленные на изучение у обучающихся мотивации проявления творчества при решении задач по организации боевых действий подчиненных подразделений; мероприятия по разработке экспериментальной технологии педагогической поддержки развития творческого подхода курсантов к решению тактических задач.
Организация оценивания эффективности применения технологии педагогической поддержки развития творческого подхода обучающихся в военных институтах внутренних войск МВД России к решению тактических задач основывалась на следующих требованиях: оценка творческого потенциала обучающихся осуществляется с первого дня занятий по тактическим дисциплинам; оценка творческого потенциала определяется креативностью предложений обучающегося по решению учебной задачи; обязательным выступает определение перспективы дальнейшего творческого развития обучающихся; оценка творческого решения осуществляется систематически и основывается на четких и понятных обучающимся критериях. Уровень развития творческого потенциала курсантов выступает необходимым качественным показателем эффективности технологии педагогической поддержки развития творческих способностей курсантов при решении тактических задач. Он измеряется по устремленности курсантов на выработку замысла тактических действий и плана его реализации, которые отличаются оригинальностью, нестандартностью, отступлением от шаблонов, усовершенствованием применяемых управленческих приемов.
