Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД на основе междисциплинарной интеграции как психолого-педагогическая проблема 18
1.1 Научно-методологические, нормативные и эмпирические предпосылки исследуемой проблемы 18
1.2 Сущностные характеристики коммуникации и коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД 42
Выводы по теоретической главе исследования 66
Глава 2 Модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции 69
2.1 Модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России 69
2.2 Методика формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции 94
Выводы по методической главе исследования 121
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД на основе междисциплинарной интеграции ... 124
3.1. Организационно-педагогические основы осуществления опытно-экспериментальной работы 124
3.2. Анализ, оценка и обсуждение материалов опытно-экспериментальной работы 141
Выводы по экспериментальной главе исследования 163
Заключение 165
Список литературы
- Сущностные характеристики коммуникации и коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД
- Модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России
- Методика формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции
- Анализ, оценка и обсуждение материалов опытно-экспериментальной работы
Введение к работе
Актуальность исследования. Важнейшей составляющей профессионализма современного офицера внутренних войск МВД России является его способность к эффективному взаимодействию с другими субъектами в различных условиях и ситуациях служебной деятельности, а в большинстве случаев эффективность такого взаимодействия обеспечивается его коммуникативной компетентностью. Однако анализ войсковой практики свидетельствует о существующих проблемах и затруднениях, испытываемых выпускниками военных институтов внутренних войск МВД России в ситуациях общения и взаимодействия с подчиненными и старшими начальниками.
Требования ФГОС ВПО, предъявляемые к профессиональной подготовке курсантов военного института внутренних войск МВД России, предлагают достижение интегрированного конечного результата образования, в качестве которого рассматривается сформированность у выпускника компетенций, выражающихся в освоении определенной предметной области, умениях и способах деятельности. Компетенция рассматривается как база для развития и становления компетентности. Компетентность же определяется как владение, обладание курсантами военного института внутренних войск МВД России соответствующими компетенциями, проявляющимися в способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте. Компетентность при этом понимается не просто как совокупность компетенций, а представляется как «совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах деятельности» (А. И. Субетто).
Среди общекультурных компетенций, которыми должны обладать выпускники военных институтов – будущие офицеры внутренних войск МВД России, в этих стандартах особое место отводится коммуникативным компетенциям.
Отмеченная многими исследователями интегративная природа компетенций и компетентностей, а также четко выраженное интегративное начало в дидактических формах реализации ФГОС ВПО третьего поколения, создают благоприятные условия для дальнейшего развития междисциплинарного фактора в реальном образовательном процессе военных институтов внутренних войск МВД России. Поскольку в рамках компетентностного подхода целью профессиональной подготовки курсантов военного института внутренних войск МВД России является, как уже отмечалось выше, формирование знаний вместе со способностью и готовностью применять эти знания в служебной деятельности, то для формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России требуются уже не междисциплинарные связи, а иное дидактическое средство – междисциплинарная интеграция. Именно интеграционные основания в профессиональной подготовке курсантов военного института внутренних войск МВД России обеспечат формирование индивида, способного к целостному мышлению и осуществлению интегративной коммуникативной деятельности в своей профессиональной сфере.
В этой связи, исследование различных аспектов формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России, в том числе на основе междисциплинарной интеграции, является актуальным в теории и методике профессионального образования.
Степень научной разработанности проблемы и теоретическая база исследования.
Общие вопросы теории совершенствования высшего профессионального образования нашли своё отражение в исследованиях С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Е. Г. Осовского, Ю. Н. Петрова, В. А. Сластенина, В. М. Соколова, В. Л. Шатуновского и др.
Закономерности и особенности процесса военно-профессиональной подготовки были предметов исследования в трудах А.В. Барабанщикова, Б.П. Груздева, Г.А. Кабаковича, А.Д. Михайловского, В.Д. Сапожинского, Г.И. Письменского, Л.П. Платонова, М.Н. Полянского и других.
Вопросы организации процесса обучения курсантов военного института и совершенствования их профессиональной подготовки исследовали М. Ю. Бобцов, Г. Г. Броневицкий, А. Н. Гладков, С. П. Дергачев, В. П. Жуковский, И. В. Засидкевич, М. В. Лагунова, Ю. Ф. Михайлов, А. Г. Трофимчук, А. А. Червова, А. Ф. Чубуков, А. Н. Янюк и другие.
Использование компетентностного подхода в подготовке специалиста исследовалось в трудах В. И. Байденко, И. Г. Галяминой, И. А. Зимней, Г. А. Кручининой, Е. Б.Михайловой, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторского и др.
Философско-методологическим аспектам общения, межличностной коммуникации были посвящены исследования И. А. Зимней, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьева, В. Г. Петровой, Л. А. Петровской, Ю. Л. Ханина, Т. С. Яценко, Ю. Н. Емельянова, В. Н. Куницыной, В. И. Кабрина, В. В. Рыжова, Ю. П. Тимофеева, Н. В. Гришиной, В. В. Знакова, Г. А. Кудрявцевой Т. Шибутани и других авторов.
Психолого-педагогический анализ коммуникативной деятельности личности нашел отражение в трудах Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, М. Р. Битяновой, А. А. Бодалева, Ю. Н. Емельянова, В. А. Кан-Калика, Я. Л. Коломинского, В. Н. Куницыной, А. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, Н. Н. Обозова, А. В. Петровского, Л. А. Петровской и др.
Вопросам изучения процесса формирования и развития коммуникативной компетентности специалиста посвящены исследования А. А. Вербицкого, И. А. Зимней, М. И. Лукьяновой, И. И. Ревякиной, В. А. Сластенина, Н. В. Суловой, Н. Ф. Талызиной, В. А. Якунина.
Исследование закономерностей, психологических механизмов и особенностей проявления и совершенствования коммуникативных качеств и умений военных специалистов были предметом изучения военных психологов: А. Я. Анцупова, А. И. Шипилова, Ю. И. Мягкова, И. А. Ламанова, В. В. Синеока и др. в связи с обоснованием психологических условий предупреждения и разрешения межличностных конфликтов; В. В. Девятко, В. В. Дударева, А. И. Емелина при обосновании теоретико-методических аспектов и выявлении условий эффективности формирования и развития различных элементов социально-психологической компетентности военных специалистов; А. И. Гончарова, С. П. Слаквы в связи с выявлением стилеобразующих факторов эффективности общения военного руководителя; Н. Ф.Ильина, А. П. Скрипникова при изучении влияния общения на личность курсанта; С. Л. Кандыбовича, О. Я. Безушко при изучении влияния управленческого общения на эффективность деятельности подчиненных военнослужащих; А. Г. Караяни, А. И. Китова, П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского, А. В. Мощенко, В. Ф. Перевалова, Э. П. Утлика и других авторов при исследовании и обосновании психологических условий и механизмов формирования компетентности военных кадров.
Междисциплинарная интеграция в подготовке курсантов МВД России была предметом исследования в изысканиях С. С. Жевлаковича, В. Я. Кикоть, В. Г. Лупырь, Д. В. Литвина, Ю. Ф. Подлипняка, Ю. В. Сысоева и других ученых.
Однако, несмотря на достаточно большой спектр разноплановых исследований, в полной мере проблема формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции еще не нашла своего окончательного решения и требует продолжения научных изысканий.
Вышесказанное позволяет сформулировать следующие явные противоречия:
между объективной потребностью современного общества и МВД России в высококвалифицированных офицерах, обладающих высоким уровнем коммуникативной компетентности с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов ее формирования у курсантов военного института внутренних войск МВД России, с другой;
между имеющимся и растущим теоретическим и методическим потенциалом, направленным на формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, и его недостаточной востребованностью в системе высшего военного профессионального образования.
Выявленные противоречия и необходимость их разрешения обусловливают наличие проблемы исследования: каким образом сформировать коммуникативную компетентность курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции?
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему нашего исследования: «Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции».
Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.
Объект исследования – коммуникативная компетентность как интегративная профессионально-личностная характеристика личности курсантов военного института внутренних войск МВД России.
Предмет исследования – процесс формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.
Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции будет более эффективным, если:
данный процесс будет осуществляться в соответствии со специально разработанной моделью формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции;
определить комплекс педагогических условий и методику, способствующие эффективной реализации данной модели;
создать критериально-оценочный аппарат для диагностики эффективности исследуемого процесса.
Задачи исследования:
-
Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к ее решению.
-
Установить сущность и структуру коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России.
-
Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.
-
Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и методику, способствующий эффективной реализации разработанной модели.
-
Создать критериально-оценочный аппарат для диагностики эффективности исследуемого процесса и подготовить методические рекомендации для специалистов высшего военного профессионального образования по организации эффективного формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.
Методологической основой исследования являются:
методология и методы исследования профессионального образования (А. П. Беляева, К. Я. Вазина, А. Я. Найн, A.M. Новиков, Л. Г. Соколов и др.);
психологическая теория развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
концепция профессионального становления личности (К. С. Абдульхзнова-Славская, А. Г. Асмолов, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Н. Н. Нечаев, Дж. Сьюпер, В. Д. Шадриков);
личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, Б. Ф. Ломов, В. В. Сериков; И. С. Якиманская и др.);
деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, К. К. Платонов, Д. Б. Эльконин и др.);
методология педагогической интеграции (М. Н. Берулавы, В. Т. Фоменко, А. В. Хуторской, B.C. Безрукова, Н. К.Чапаев, В. Н. Воронин, Т. А. Дмитренко и др.);
основополагающие идеи о механизмах коммуникаций, персонализации личности, её развитии в деятельности и общении (А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, Ю. Н. Орлов).
База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе основной площадки: Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский военный институт внутренних войск МВД России». Дополнительной базой являлись ФГКВОУ ВПО «Саратовский военный институт внутренних войск МВД России» и ФГКВОУ ВПО « Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России» и другие военные ВУЗы.
Этапы исследование охватывают период с 2009 по 2013 годы.
На первом этапе – теоретико-поисковом (2009-2010 гг.) изучались и анализировались философская, психологическая, педагогическая, военная литература по проблеме исследования; накапливался эмпирический материал и передовой педагогический опыт подготовки курсантов в военных институтах внутренних войск МВД России; рассматривались результаты диссертационных исследований, сопряженных с темой нашего исследования; уточнялись методологические и теоретические основы исследования; формулировались проблема, цель и задачи исследования, рабочая гипотеза, объект и предмет изыскания. На этом этапе использовались такие методы как анализ литературных источников, наблюдение, изучение передового педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, обобщение, обработка исследовательских материалов и другие.
На втором этапе – экспериментально-аналитическом (2010-2012 гг.) разрабатывалась, теоретически обосновывалась и апробировалась модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции. Проверялись положения констатирующего и формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. На этом этапе работы использовались методы: анализ, метод экспертных оценок, анкетирование; опрос; тестирование; включенное наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование и другое.
На третьем этапе – оценочно-обобщающем (2012-2013 гг.) проводился анализ, систематизация и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции; их корректировка; формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертационного исследования; разрабатывались методические рекомендации для педагогов и руководителей военных институтов. Основные методы третьего этапа исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии, обобщение, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования и другое.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
-
Обосновано содержание и определена структура понятия «коммуникативная компетентность курсанта военного института внутренних войск МВД России». Оно в авторской интерпретации определяется как цель и результат профессиональной подготовки курсанта, представляющий собой сформированный комплекс взаимосвязанных коммуникативных знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и опыта их применения на практике, необходимых для осуществления продуктивной коммуникативной служебной деятельности выпускника военного института – офицера внутренних войск.
-
Разработана, теоретически обоснована и апробирована в опытной работе структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков:
целевого, включающего в себя социально-образовательный заказ, цель и задачи;
содержательно-операционного, включающего в себя методологические основания (подходы и принципы), комплекс педагогических условий, этапы и методику формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России;
контрольно-результативного блока, включающего в себя критерии, уровни коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России и прогнозируемые результаты.
-
Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий и методика, способствующие эффективной реализации авторской модели, включающие в себя:
системную реализацию междисциплинарной интеграции при проектировании и организации целостного образовательного процесса в военном институте внутренних войск МВД России;
использование психолого-педагогических технологий, направленных на формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России и обеспечивающих качественное достижение прогнозируемого результата;
внедрение педагогической фасилитации, способствующей развитию субъектов образовательного процесса и продуктивности процесса формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России.
-
Создан критериально-оценочный аппарат для диагностики эффективности исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России, обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации разработанной модели и выявленных педагогических условий.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
доказаны положения гипотезы, способствующие эффективности формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции и вносящие вклад в расширение представлений об изучаемом явлении;
модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, комплекс педагогических условий и методическое обеспечение ее реализации дополняют представления о возможностях педагогического содействия исследуемому феномену и способствуют решению исследуемой проблемы;
получено экспериментальное подтверждение влияния результатов изыскания на повышение эффективности формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.
Практическая значимость исследования состоит в том, что создано методическое обеспечение для реализации разработанных в исследовании положений по формированию коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, которое имеет методический уровень практической значимости. Оно содержит инвариантную основу и применяется в ряде военных институтов внутренних войск МВД России, в частности, в ФГКВОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск МВД России», в ФГКВОУ ВПО «Саратовский военный институт внутренних войск МВД России». Оно представлено, в частности, 5 научно-методическими пособиями и другим.
Создан критериально-оценочный аппарат для диагностики эффективности исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации разработанной модели и выявленных педагогических условий.
Материалы исследования могут использоваться в системе высшего военного профессионального образования в целом, а также системе гражданского высшего профессионального образования.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Содержание и структура понятия «коммуникативная компетентность курсанта военного института внутренних войск МВД России». Оно в авторской интерпретации определяется как цель и результат профессиональной подготовки курсанта, представляющий собой сформированный комплекс взаимосвязанных коммуникативных знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и опыта их применения на практике, необходимых для осуществления продуктивной коммуникативной служебной деятельности выпускника военного института – офицера внутренних войск.
-
Структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков:
целевого, включающего в себя социально-образовательный заказ, цель и задачи;
содержательно-операционного, включающего в себя методологические основания (подходы и принципы), комплекс педагогических условий, этапы и методику формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России;
контрольно-результативного блока, включающего в себя критерии, уровни коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России и прогнозируемым результатом.
3. Комплекс педагогических условий и методика, способствующие эффективной реализации авторской модели, включающие в себя:
системную реализацию междисциплинарной интеграции при проектировании и организации целостного образовательного процесса в военном институте внутренних войск МВД России;
использование психолого-педагогических технологий, направленных на формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России, и обеспечивающих качественное достижение прогнозируемого результата;
внедрение педагогической фасилитации, способствующей развитию субъектов образовательного процесса и продуктивности процесса формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России.
4. Критериально-оценочный аппарат для диагностики эффективности исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России, обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации разработанной модели и выявленных педагогических условий.
Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в разработке и обосновании ведущих положений исследования, общего замысла и методики проведения экспериментальной работы по изучаемой проблеме; в руководстве и непосредственном участии в экспериментальной работе; получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.
Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на компетентностный подход и междисциплинарную интеграцию; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили положительные отзывы на научно-практических конференциях, форумах и семинарах. В том числе, на Международных научно-практических конференциях «Наука и образование в жизни современного общества» (г. Тамбов, 2012), «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (г. Краснодар, 2013), «Актуальные вопросы науки» (г. Москва, 2013), «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (г. Москва, 2013), «Современное общество, образование и наука» (г. Тамбов, 2013), «Современная наука: тенденции развития» (г. Краснодар, 2013), «Достижения вузовской науки» (г. Новосибирск, 2013); на XV Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия устойчивого развития регионов России» (г. Новосибирск, 2013) и других. В ходе обсуждения результатов изыскания на методологических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск МВД России», ФГКВОУ ВПО «Саратовский военный институт внутренних войск МВД России» и в ФГКВОУ ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России», а также ряда других отечественных военных институтов в виде публикаций и выступлений, в процессе обмена методическими материалами.
Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, из 122 источников (в том числе на иностранном языке - 8). Работа изложена на 209 страницах, включает 20 таблиц, 28 рисунков, в 4 приложениях, в которых приведены некоторые материалы опытно-экспериментального изыскания.
Во «Введении» обоснована актуальность проблемы и темы исследования, степень её теоретической разработанности, сформулированы цель, объект, предмет и задачи изыскания. Представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Определены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД на основе междисциплинарной интеграции как психолого-педагогическая проблема» раскрыты: научно-методологические, нормативные и эмпирические предпосылки исследуемой проблемы; сущностные характеристики коммуникации и коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД.
Во второй главе «Модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции» представлены: модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России; методика формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.
В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД на основе междисциплинарной интеграции» изложены: организационно-педагогические основы осуществления опытно-экспериментальной работы; анализ, оценка и обсуждение материалов опытно-экспериментальной работы.
В «Заключении» показано, как решены поставленные в работе задачи, итоги проведенного исследования, обозначены перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучаемой проблеме.
Сущностные характеристики коммуникации и коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД
Проблемам профессиональной подготовки военных специалистов в течение последних из двух названных исторических периодов уделялось все больше внимания в работах военных педагогов и психологов (А. В. Барабанщиков, В. Н. Герасимов, В. П. Давыдов, В. Г. Звягинцев, Н.И. Калаков, П. А. Корчемной, Л. Г. Лаптев, Г. В. Ложкин, В. Л. Марищук, В. Г. Михайловский, В. Ф. Перевалов, В. Н. Селезнев, И. А. Скопылатов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко, А. Ф. Шикун, И. Н. Шкадов и др).
В работах И. В. Биочинского, А. М. Гальперина, Н. Н. Ефимова, В. Е. Карпекина, Р. А. Сапиева, А. А. Тарасова, А. А. Черкасова и других военных педагогов были теоретически обоснованы и практически разработаны педагогические концепции формирования военно-профессиональных знаний, навыков и военно-патриотического воспитания.
Структура и функции системы военной подготовки, ее роль в воспроизводстве военных кадров, в формировании подготовленных военных специалистов-профессионалов раскрыты в работах В. С. Голиченко, В. А. Змеева, Г. А. Кабаковича, Л. М. Кунбутаева, Л. М. Радула, А. С. Силкипаи другие.
Место подсистемы военной профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования определяется в публикациях К. А. Дубарепко, Ю. Г. Спицына и других.
Отдельные особенности системы военной профессиональной подготовки освещаются в работах А. А. Тарасова, В. Н. Юдина, В. Д. Юркова, Е. Е. Янковича, И. Я.Курамшина, В. А. Чистоусова, М. В. Ботова, А. П. Царькова, О. А. Мулява и других.
Однако, накопленные результаты научных исследований по совершенствованию профессиональной подготовки курсантов военных институтов МВД России, как в теоретическом, так и в практическом плане требуют своего продолжения в новых социально-экономических условиях и с учетом новых требований федерального государственного стандарта третьего поколения.
На основании вышесказанного можно сделать следующие промежуточные выводы:
1. Дооктябрьский период профессиональной подготовки курсантов для внутренних войск характеризовался общим характером и зарождением теоретико-педагогических основ такой подготовки.
2. Послереволюционный период - бессистемностью, идеологизацией и политизацией образовательного процесса; отрицанием предыдущего опыта и отсутствием новых теоретико-педагогических исследований.
3. Предвоенный, военный и послевоенный периоды - возрождением и развитием единой государственной системы военного образования, переходом к плановой профессиональной подготовке офицерских кадров по специально разработанным и все более унифицированным учебным планам.
4. Современный российский период - развитием и совершенствованием системы профессиональной подготовки кадров для внутренних войск, усилением требований к ее качеству; внедрением образовательных стандартов на основе компетентностного подхода и развития инноваций; широкими научными исследованиями самых разных аспектов профессиональной подготовки курсантов военных институтов внутренних войск МВД России; пониманием того, что современная система профессиональной подготовки кадров для внутренних войск МВД России должна представлять собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено современным социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией российского общества.
В этой связи ориентация на общекультурную составляющую содержания российского образования исторически является одной из его приоритетных позиций. Это, в частности, отражено в Законе «Об образовании в Российской Федерации» (Ст. 3, п. 4 и п.5), где подчеркивается: - «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства; - создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе» [33, с. 5].
Другой важнейшей позицией, в связи с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ВПО) (третьего поколения) - использование компетентностного подхода.
Ориентированное на компетенции образование (competence -basededucation - СВЕ) формировалось в 70-х годах в Америке [115] в общем контексте понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике.
Введение в профессиональное образование, помимо знаний, умений и навыков новых образовательных конструктов - компетентностей, компетенций и ключевых квалификаций, а также их научное обоснование осуществлено впервые учеными стран Европейского Союза в середине 1980-х гг. (Д. Мертенс, Б. Оскарсон, Л. Шелтен, Р. Бадер, С. Шо и др.).
Позже развернутое толкование компетентности этими учеными как явления, которое состоит из большого числа компонентов, относящихся как к когнитивной сфере, так и к эмоциональной, а также развернутый их перечень, вошли в программу «Настройка образовательных структур» (Tuning), разработанную в 2000 году для стран участниц Болонского процесса.
Модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России
Первая дихотомии отношений характеризует оперативность актуализации и дифференцированность сформированных функциональных систем, обеспечивающих реализацию коммуникативных действий выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России, направленных на решение задач взаимодействия. Вторая - характеризует диапазон ситуаций и условий общения выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России, в которых применяются освоенные коммуникативные стили, приемы и средства общения. Третья - характеризуется смещением акцента в конструировании структуры коммуникативной компетентности выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России в зависимости от степени взаимосвязи включаемых в нее элементов с процессом реализации коммуникативного акта или его результатом (успешностью в том числе). Четвертая дихотомия - ориентирована на подчеркивание тех составных элементов коммуникативной компетентности выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России, которые отражают объектную направленность познавательно-управленческих процедур субъекта взаимодействия. В первом случае (направленность на себя), объектом данных действий является сам коммуникатор, а элементами коммуникативной компетенции выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России, реализующими эти действия будут рефлексивные навыки самооценки и саморегуляции. Во втором случае, речь идет о способностях и навыках социальной перцепции выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России, связанной с распознаванием особенностей личности собеседника, других людей, оценкой и прогнозированием их поведения в процессе общения.
Пятая дихотомия указывает на приоритетную значимость и удельный вес в общей структуре коммуникативной компетентности выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России компонентов, реализующих задачи познания, изучения, понимания партнера, либо компонентов, ориентированных на изменение его мыслей, суждений, эмоционального состояния, намерений.
Шестая дихотомия предполагает подчеркивание в структуре коммуникативной компетенции выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России тех ее элементов, которые связаны с мотивационными и стилевыми особенностями, отражающими манипулятивные либо эмпатийно-диалогические коммуникативные стратегии и тактики, применяемые субъектом для реализации своих целей в ходе его взаимодействия с другими людьми.
Иерархия предлагаемых для описания коммуникативной компетентности выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России характеристик создает неповторимую конфигурацию (архитектонику) элементов, отражающую их значимость и векторную направленность на решение в ходе взаимодействия и решения служебных задач.
Коммуникативная компетентность выпускника военного института -офицера внутренних войск МВД России рассматривается, кроме всего прочего, и как интегральная способность личности к оценке ситуации, партнера по взаимодействию, собственного коммуникативного потенциала (коммуникативные способности, знания, умения, навыки, опыт) в контексте решаемых служебных задач, и к выбору на этой основе конструктивных способов решения и приемов коммуникативного взаимодействия. При этом следует четко разделять внутренними личностными предпосылками, являющимися условием реализации задач взаимодействия и теми психическими образованиями, которые являются продуктом целенаправленной работы по совершенствованию коммуникативных способностей выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России. Соответственно о формировании коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России в условиях профессиональной подготовки следует говорить как о процессе актуализации и усиления тех компонентов учебно-профессиональной среды, которые значимо связаны с внутренними предпосылками. Являясь психическим новообразованием, коммуникативная компетентность выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России рассматривается как результат целенаправленного воздействия на определенные (связанные с коммуникативной компетентностью в качестве ресурсов - реализаторов) психические процессы, состояния и свойства.
Уточнение определения коммуникативной компетентности, сущности коммуникации и коммуникативных действий позволяет представить структуру коммуникативной компетентности выпускника военного института - офицера внутренних войск МВД России, ориентирующую на понимание основных акцентов в работе по ее формированию.
Методика формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции
В процессе формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России исключительную важность приобретает использование тех или иных психолого-педагогических технологий.
Различные аспекты проблемы технологизации образования раскрываются в работах многих отечественных ученых, таких как П. Р. Атутов, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, Б. С. Гершунский, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. П. Чошанов и др. В них показано, что на технологическом уровне могут и должны решаться самые различные целевые, содержательно-процессуальные и контрольно-оценочные (результативные) педагогические проблемы.
Существует большое разнообразие определений дефиниции «технология» в профессиональном образовании. Ниже, для примера, приведем два из этих определений: - «это внешний, объективный, непсихический компонент структурно-функционального инварианта педагогической деятельности, представляющей способ получения воспроизводимого педагогического результата, диагностично заданного нормами обучающихся или управляющих программ в условиях, адекватных целям образования» [49, с. 179]; - «это процесс преподавания и учения, состоящий из совокупности методов, средств и приемов обучения и активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих определенный стандарт образования» [64, с. 86].
Мы будем опираться в нашем исследовании на непротиворечивую совокупность приведенных определений. «Психолого-педагогические технологии интегрировано сочетают в себе элементы психологических и педагогических технологий»[38, с. 77].
В контексте нашего диссертационного исследования в авторской интерпретации «психолого-педагогические технологии формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России - есть специфичный способ изменения индивида, направленный на его прогрессивное развитие, формирование и становление личностнообразующих характеристик и компетенций.
В результате их использования достигаются как педагогические, так и психологические цели, что исключительно важно именно для формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России.
Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблемам психолого-педагогических технологий позволяет в контексте нашего изыскания выделить наиболее существенные признаки, присущие именно им: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.
Диагностическое целеобразование и результативность как признаки психолого-педагогических технологий предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России. Экономичность - выражает качество психолого-педагогических технологий, обеспечивающих резерв учебного времени, оптимизацию труда педагога и достижение запланированных результатов формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России в сжатые промежутки времени.
Следующая группа признаков (алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость) отражает различные стороны идеи воспроизводимости психолого-педагогических технологий. Признак корректируемости предлагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели. В этом смысле признаки корректируемости, диагностичного целеобразования и результативности тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Признак визуализации затрагивает вопросы применения различной аудиовизуальной и компьютерной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий, к примеру, электронных учебников.
Анализ, оценка и обсуждение материалов опытно-экспериментальной работы
Анализ полученных опытно-экспериментальных данных по формированию коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции свидетельствует о следующем.
Результаты констатирующего эксперимента. Большинство военных институтов внутренних войск МВД России, как показал анализ, осуществляя формирование коммуникативной компетентности курсантов, используют в процессе их профессиональной подготовки лишь отдельные аспекты межпредметных связей. Небольшая группа военных институтов внутренних войск МВД России (около 20%) стремится изменить сложившуюся общую ситуацию и целенаправленно применяют для формирования коммуникативной компетентности курсантов отдельные составные части системной междисциплинарной интеграции. Более того, в них задумываются над созданием целостной системной реализации междисциплинарной интеграции при проектировании и организации целостного образовательного процесса в военном институте внутренних войск МВД России, над технологизацией образовательного процесса.
В качестве примера наиболее значимого результата работы в этой области следует назвать интегрированный курс изучения гуманитарных дисциплин во взаимодействии с дисциплинами специального цикла, дисциплин естественнонаучного и гуманитарного цикла Пермского военного института внутренних войск МВД России.
Наиболее значимой проблемой для профессорско-преподавательского состава, как показал констатирующий эксперимент, во многих военных институтов внутренних войск МВД России (47 %) является непонимание сущности и предназначения компетентностного подхода к оценке результатов военного образования курсантов и междисциплинарной интеграции для формирования коммуникативной компетентности курсантов.
Как следствие, «механическое» использование отдельных аспектов компетентностного подхода и междисциплинарной интеграции для формирования коммуникативной компетентности или полное их игнорирование.
Анализ показал, что около 32% опрошенного профессорско-преподавательского состава военных институтов внутренних войск МВД России не готовы к работе в роли педагога-фасилитатора, ими категорически отрицается даже диалогический стиль проведения учебных занятий. Они отстаивают «командный», авторитарный стиль преподавания в военном вузе, построенный на основе приказов и полного подчинения курсантов преподавателю во всем без исключения. Кроме этого, они не считают важным для служебной деятельности офицера внутренних войск МВД России наличие коммуникативной компетентности.
Напротив, 40% опрошенных из профессорско-преподавательского состава военных институтов внутренних войск МВД России считают, что формирование коммуникативной компетентности курсантов военного инстигута внутренних войск МВД России имеет огромное значение для их будущей служебной деятельности. Но лишь две трети респондентов уверены, что справятся с задачей, если им предстоит это делать на основе междисциплинарной интеграции. При этом, в ходе уточняющих вопросов, установлено, что большинство из них не могут пояснить как конкретно они это будут делать. Респонденты не могли также пояснить: каким образом можно использовать те или иные психолого-педагогические технологии для формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции?
Среди причин, мешающих дать точные содержательные ответы, респонденты называют: отсутствие литературы, отсутствие методических рекомендаций по вопросам формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции и другое.
Исследование отношения курсантов военных институтов внутренних войск МВД России к будущей служебной деятельности показало: лишь 16% курсантов первого курса понимают цель высшего военного профессионального образования как подготовку высокообразованного, разностороннего и компетентного специалиста, обладающего, в том числе, высоким уровнем коммуникативной компетентности. На заключительном курсе таких курсантов - 46%. Остальные затрудняются с ответом, что тоже весьма показательно.
Таким образом, личностно-профессиональное и коммуникативное развитие будущего офицера не осознаётся многими курсантами военных институтов внутренних войск МВД России как необходимое условие их служебной деятельности, а актуальность образовательной деятельности в вузе воспринимается, прежде всего, как средство получения работы и заработка денег.
Лишь 13% курсантов первого курса и более 20% курсантов пятого курса считают коммуникативную компетентность важными для своей будущей служебной деятельности. Среди других качеств, таких как: любовь к природе, любовь к профессии, экологическая культура специалиста, трудолюбие, добросовестность - важными для профессии считают соответственно 8% и 14% студентов первого и четвёртого курсов. Среди курсантов пятого курса ч отмечаемся значение интегрированных курсов для систематизации профессиональных знаний, умений и опыта. У курсантов пятого курса складывается понимание, что профессиональный военный - это не только военный специалист, но и высококультурный человек, существующий в социальной среде и несущий ответственность за свои действия (69%). Нами получены и другие опытно-экспериментальные данные, опубликованные в методических рекомендациях и ряде научных статей, в том числе рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.
