Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научно-теоретические предпосылки совершенствования самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России 13
1.1. Историко-педагогический анализ различных подходов к организации самостоятельной работы 13
1.2. Соотношение понятий «самостоятельная работа», «самообучение» и «самообразование» обучающихся в вузах ГПС МЧС России 29
1.3. Методические подходы к совершенствованию самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России 42
Глава 2. Организация и методы исследования 50
2.1. Организация исследования 50
2.2. Методы исследования 52
Глава 3. Педагогическая технология организации самостоятельной работы по дисциплинам математического цикла в вузах ГПС МЧС России 58
3.1. Анализ организации самостоятельной работы в вузах гпс мчс россии 58
3.2. Обоснование и разработка педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла 76
3.3. Психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах гпс мчс россии 100
Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла 112
4.1. Организация педагогического эксперимента 112
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 120
Общее заключение 134
Выводы 139
Практические рекомендации 143
Список литературы
- Соотношение понятий «самостоятельная работа», «самообучение» и «самообразование» обучающихся в вузах ГПС МЧС России
- Методические подходы к совершенствованию самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России
- Обоснование и разработка педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла
- Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
Введение к работе
Актуальность. Изменения, происходящие в современном обществе, привели к новому взгляду на парадигму профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в вузах, требующую ее модернизации. В материалах по модернизации образования отмечается необходимость формирования навыков у студентов вузов самостоятельно добывать новые знания. В связи с изменяющейся парадигмой профессионального образования и усилением акцента на самообразовательной деятельности, неотъемлемой составляющей профессионализма будущих сотрудников ГПС МЧС России становится умение самостоятельно добывать новые знания. Формирование самообразовательной компетентности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России – задача, имеющая свою актуальность в современных условиях, несмотря на то, что самой проблеме самообразования во все времена уделялось достаточное внимание. Многовековой практический опыт профессиональной подготовки специалистов показывает, что знания, добытые в процессе самостоятельной творческой деятельности, являются наиболее глубокими, прочными и переходят в убеждения (О.К. Афанасьева, М.Г. Гарунов, И.Я. Лернер, А.Е. Пасекунов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.).
Организация самостоятельной работы на современном этапе развития высшей школы приобретает особое значение. Целью самостоятельной работы является оказание помощи студентам в приобретении глубоких и прочных знаний. Кроме того, хорошо организованная самостоятельная работа позволяет формировать у них умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, а также умело применять их на практике.
Большое внимание уделяется повышению эффективности самостоятельной работы и в вузах ГПС МЧС России. Многие ученые отмечают, что хорошо организованная самостоятельная работа способствует подготовке высококвалифицированных компетентных, способных к профессиональному росту сотрудников государственной противопожарной службы. (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев, 2011; Ю.А. Блохин, 2010; И.М. Кузнецова, 2008; Н.В. Москвин, 2011; Н.Н. Северин, 2011; А.В. Шленков, 2010 и др.).
Методика организации самостоятельной работы студентов в вузах ГПС МЧС России зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, ее объема, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных качеств студентов (И.М. Кузнецова, 2008; Н.В. Москвин, 2011 и др.). Важное место в профессиональной подготовке студентов вузов ГПС МЧС России занимают дисциплины математического цикла. Твердые знания по этим дисциплинам позволяют выпускникам эффективно решать профессиональные задачи по расчету необходимых сил и средств пожаротушения на аварийных объектах, расчету линейной скорости распространения огня в разных помещениях, скорости горения различных материалов и т.д. Самостоятельная работа по дисциплинам математического цикла имеет свою специфику. Практика показывает, что наиболее целесообразной формой организации самостоятельной работы по дисциплинам математического цикла является применение индивидуальных заданий. Выполнение индивидуальных заданий направлено на развитие у студентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальные задания вызывают личностное отношение к изучаемому материалу, стимулируют активность студентов. В ходе выполнения индивидуальных заданий у них формируются умения применять математические знания для решения профессиональных задач.
В руководящих документах Министра РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России) отмечается необходимость поиска новых технологий, направленных на совершенствование организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России. Это позволит повысить уровень профессиональной подготовленности выпускников вузов ГПС МЧС России и, как следствие, положительно скажется на повышении эффективности деятельности государственной противопожарной службы страны в целом.
Проведенный анализ литературы по данной проблематике свидетельствует о недостаточной научной разработке вопросов, посвящённых организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий. До сих пор остаются нерешенными вопросы, связанные с выявлением особенностей организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла; с разработкой педагогической технологии такой формы организации самостоятельной работы; с обоснованием психолого-педагогических условий для практической ее реализации.
Всё вышесказанное и определяет высокую значимость настоящего исследования, направленного на решение актуальной задачи по поиску путей совершенствования самостоятельной работы обучающихся в вузах ГПС МЧС России.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена наличием противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми к знаниям, навыкам, умениям выпускников вузов ГПС МЧС России и отсутствием научно разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.
Степень научной разработанности проблемы. О значении самостоятельной работы, для повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов, к различного рода деятельности, посвящено достаточно много исследований (А.Я. Айзенберг, А.М. Арсеньев, Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, А.К. Громцева, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, Г.М. Коджаспирова, М.Г. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, Е.А. Щуклина и др.).
Довольно широкий спектр проблем был решен рядом авторов связанных с организацией самостоятельной работы будущих сотрудников ГПС МЧС России (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев, 2011; Ю.А. Блохин, 2010; И.М. Кузнецова, 2008; Н.В. Москвин, 2011; Н.Н. Северин, 2011; А.В. Шленков, 2010 и др. и др.).
Отдавая должное вкладу многих исследователей в разработку рассматриваемой проблемы, хотелось бы отметить, что обоснованием и разработкой педагогической технологии организации самостоятельной работы с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла они не занимались.
Объект исследования – организация самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России.
Предмет исследования – организация самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.
В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что уровень профессиональных знаний, умений и навыков у выпускников вузов ГПС МЧС России повысится, если:
- будет разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла;
- индивидуальные задания вначале будут составляться по образцу, а затем будет осуществляться постепенное наращивание их трудностей с переходом к решению задач с профессиональным содержанием;
- при составлении индивидуальных заданий будет учитываться уровень подготовленности слушателей;
- будут обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации данной технологии.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и значение самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла, а также показатели ее характеризующие.
2. Разработать педагогическую технологию организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла и обосновать психолого-педагогические условия, необходимые для ее практической реализации.
3. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
- основные положения материалистической диалектики, системного и личностно-ориентированного подходов к организации процесса самостоятельной работы (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.В. Давыдов, Б.А. Лабковский, К.К. Ляпин, К.Н. Хабибуллин, И.С. Якиманская и др.);
- основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, В.Н. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Почебут, С.Л. Рубинштейн и др.);
- работы по проблеме самообразования (А.Я. Айзенберг, А.М. Арсеньев, Б.П. Есипов, А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, М.Г. Кузьмина, Н.И. Пидкасистый, Е.А. Щуклина и др.);
- работы по исследованию проблемы организации самостоятельной работы (Б.П. Есипов, Е.Я. Голант, М.Г. Гарунов, Л.Г. Вяткин, В.И. Загвязинский, Н.И. Пидкасистый и др.);
- общие основы развития системы профессионального образования сотрудников ГПС МЧС России (С.С. Аганов, В.С. Артамонов, Ю.Г. Баскин, А.Э. Болотин, А.А. Грешных, С.П. Иванова, И.В. Лаухина, С.В. Литвиненко, А.А. Луговой, М.Т. Лобжа, Н.Н. Северин, В.И. Ткачев, Л.С. Узун, К.Н. Хабибуллин, В.А. Щеголев и др.)
- результаты исследований в области теории и методики профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности (В.С. Артамонов, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, В.А. Гадышев, А.А. Грешных, М.Т. Лобжа, Н.Н. Северин, В.И. Ткачев, Л.С. Узун и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы методы получения ретроспективной информации: анализ литературных источников и документальных материалов; системный и поведенческий подходы к совершенствованию системы самообразования в вузах ГПС МЧС России. Кроме того, применялись эмпирические методы получения текущей информации: обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, опрос, количественный и качественный анализы экспериментальных данных, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования.
Информационной базой исследования послужили законодательные, нормативные и регулирующие документы Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность в вузах страны, материалы научных журналов и периодической печати, электронные научные издания, материалы научных семинаров и конференций, посвященные проблемам совершенствования самостоятельной работы в высших учебных заведениях.
Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке педагогической технология организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. Эта педагогическая технология направлена на развитие у студентов внутренних мотивов к самообразованию; формирование цели самообразовательной деятельности; определение основных способов самообучения и самостоятельной подготовки; развитие уверенности в своих силах и способностях в процессе самообразования.
Данная технология включает содержание деятельности преподавателей и студентов в процессе самостоятельной работы при изучении дисциплин математического цикла, средства, методы и методические приемы использования индивидуальных заданий. Кроме того, данная технология включает комплекс мероприятий, направленных на повышение мотивации студентов к самостоятельной работе; на актуализацию знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности выпускников вузов ГПС МЧС России; на самостоятельное их применение; самоконтроль, а также оценку со стороны преподавателей и коррекцию самостоятельной работы.
Выявлена сущность понятия «самостоятельная работа» студентов вузов ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.
Установлено, что самостоятельная работа по дисциплинам математического цикла должна быть организована как выполнение определённых индивидуальных заданий без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством в специально предоставленное для этого время, при этом студенты должны сознательно стремиться к достижению поставленной цели.
Определена высокая значимость самостоятельной работы с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла в профессиональном становлении будущих сотрудников ГПС МЧС России. Она позволяет успешно решать задачи по повышению сознательности и прочности усвоения знаний; по формированию у студентов профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для расчета сил и средств пожаротушения на аварийных объектах, расчета линейной скорости распространения огня в разных помещениях, скорости горения различных материалов и т.д. Кроме того, самостоятельная работа с использованием индивидуальных заданий способствует повышению уровня умений пользоваться приобретёнными знаниями и навыками в профессиональной деятельности и обычной жизни, а также привитию навыков у студентов эффективно самостоятельно трудиться.
Установлено, что самостоятельная работа с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла положительно влияет на личное самосовершенствование студентов, самоконтроль, овладение знаниями, навыками и умениями организации профессиональной деятельности на основе глубоких, перспективных внутренних мотивов, а также собственной инициативы.
Выявлены показатели, характеризующие самостоятельную работу с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. К ним относятся: восприимчивость, инициативность и анализ.
Восприимчивость достигается соответствием содержания самостоятельной работы требованиям учебных программ по дисциплинам математического цикла и индивидуальным возможностям обучающихся; оказанием помощи при выполнении индивидуальных заданий, а также реализацией индивидуального подхода к самообразовательной деятельности студентов.
Инициативность проявляется в активных попытках студентов получения новых математических знаний; разнообразии индивидуальных заданий; продуцировании решения профессиональных задач, с использованием математического анализа, математической статистики, теории вероятностей и др.
Анализ характеризуется выявлением студентами будущих профессиональных проблем на основе соотнесения разных данных и установления возможных причин возникновения этих проблем, а также личного практического опыта решения различных профессиональных задач по ликвидации пожаров, с помощью математического аппарата.
Обоснованы психолого-психологические условия, необходимые для практической реализации разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. К ним относятся: поддержание устойчивой внутренней мотивации у студентов вузов ГПС МЧС России к самообразовательной деятельности; соответствие содержания самостоятельной работы требованиям учебных программ по дисциплинам математического цикла и индивидуальным возможностям обучающихся; разработка индивидуальных заданий по принципу постепенного наращивания их трудностей; готовность преподавателей вузов к взаимодействию со студентами и оказанию им помощи при выполнении индивидуальных заданий; разработка разнообразных индивидуальных заданий, раскрывающих содержание будущей профессиональной деятельности и имеющих элементы новизны; реализация и учет индивидуальных возможностей студентов вузов ГПС МЧС России к выполнению индивидуальных заданий; направленность индивидуальных заданий на развитие профессионально значимых качеств, необходимых сотруднику ГПС МЧС России; принятие мер по активизации деятельности студентов для получения новых математических знаний.
Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.
На защиту выносятся следующие основные научные результаты:
1. Показатели, характеризующие содержание и эффективность самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла: восприимчивость и инициативность студентов, а также анализ будущей их профессиональной деятельности.
2. Педагогическая технология организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла, включающая средства, формы, методы и методические приемы применения индивидуальных заданий.
3. Психолого-педагогические условия, необходимые для практической реализации педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. Основными из них являются: поддержание устойчивой внутренней мотивации студентов вузов ГПС МЧС России к самообразованию; готовность преподавателей вузов к взаимодействию со студентами и оказанию им помощи при выполнении индивидуальных заданий; разработка индивидуальных заданий по принципу постепенного наращивания их трудностей.
Отличие результатов, полученных лично автором от результатов, полученных другими исследователями состоит в основных подходах к исследованию изучаемой проблемы. В ранее проведенных исследованиях по совершенствованию процесса самостоятельной работы (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев, 2011; Ю.А. Блохин, 2010; И.М. Кузнецова, 2008; Н.В. Москвин, 2011; Н.Н. Северин, 2011; А.В. Шленков, 2010 и др.) отражены отдельные стороны данной проблемы. Эти исследования не охватывают процесс организации самостоятельной работы с позиций использования индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла, раскрывающих не только содержание профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России, но и вызывающих личностное отношение студентов к изучаемому материалу. Эти задания стимулируют личную активность студентов.
Соискатель впервые научно обосновал и разработал педагогическую технологию организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.
Теоретическая значимость исследования состоит в получении новых данных: о сущности и значении самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла, а также о показателях ее характеризующих. Получены новые научные данные о структуре и содержании педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, а также о психолого-педагогических условиях, необходимых для ее практической реализации.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по проведению самостоятельной работы со слушателями вузов ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.
Разработаны практические рекомендации для преподавательского состава вузов ГПС МЧС России с целью совершенствования системы педагогического руководства самостоятельной работой слушателей.
Полученные результаты могут быть использованы в процессе организации самостоятельной работы сотрудников ГПС МЧС России в системе повышения их квалификации. Материалы диссертационной работы следует использовать при разработке лекционных курсов, при подготовке методических пособий и методических рекомендаций для вузов ГПС МЧС России.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяются системным и функциональным подходами к анализу состояния проблемы организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла; применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов в реальном ходе процесса профессиональной подготовки студентов.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Белгородском государственном технологическом университете им. В.Г. Шухова (2011-2012), Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России (2010-2012), Алексеевском филиале Белгородского государственного университета (2009-2012).
Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах подготовки сотрудников ГПС МЧС России в вузах.
Автором опубликовано 10 научных работ общим объемом более 4 п.л., в том числе по теме диссертации – 6 научных работ общим объемом 2,4 п.л.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 173 страницах компьютерного текста. Работа содержит 9 рисунков, 8 таблиц. Список литературы насчитывает 184 наименования, из них – 6 зарубежных авторов. В работе содержится 3 приложения.
Соотношение понятий «самостоятельная работа», «самообучение» и «самообразование» обучающихся в вузах ГПС МЧС России
Перед учёными-педагогами всегда стояла проблема улучшения качества самостоятельной работы. Ею занимались как выдающиеся педагоги прошлого: Аристотель, Ф. Рабле, М. Монтень, А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Г.С. Сковорода, К.Д. Ушинский, P.M. Микельсон и др., так и представители современной науки: Р.Б. Срода, В.П. Стрезикозин, Е.Я. Голант, O.K. Афанасьева, М.Н. Скаткин М.Г. Гарунов, И.Я. Лернер, А.Е. Пасекунов, П.И. Пидкасистый и др. При анализе различных подходов к изучению самообразовательной деятельности можно условно выделить три направления, в рамках которых обсуждалась данная проблема.
К первому направлению можно отнести работы древнегреческих учёных Сократа, Платона, Аристотеля. В своих трудах они выдвигали идеи о добровольном, активном и самостоятельном овладении знаниями. Учёные полагали, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самообразовательной деятельности. Такая деятельность, по их мнению, доставляет удовлетворение, и тем самым устраняет пассивность в приобретении новых знаний (П.И. Пидкасистый, 1998).
Идеи Сократа, Платона, Аристотеля получили своё дальнейшее развитие в трудах педагогов средневековья - Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Мора и ряда дру 14 гих. Все они были едины в своих суждениях о том, что ученика необходимо обучать самостоятельности, воспитывать в нём вдумчивого, мыслящего человека.
Схожие мысли высказывают и Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Г.С. Сковорода, К.Д. Ушинский. Так, Жан-Жак Руссо в противовес системе образования в феодальном обществе выдвинул идею «естественного воспитания детей»: воспитания и обучения вне общества, на лоне природы, сообразно с ней. Ж.-Ж. Руссо считал, что самостоятельное накопление жизненного опыта является наилучшим воспитанием (М.В. Кларин, 1987).
Швейцарский педагог И.Г. Песталоцци видел задачи обучения в накоплении учеником запаса знаний, в развитии его умственных способностей. Задача учителя заключалась в том, чтобы возбуждать и поддерживать собственную умственную деятельность ученика, развивать, укреплять и возвышать его умственные силы. И.Г. Песталоцци считал, что посредством обучения надо воспитывать такого человека, который имеет знания и мыслит, а также умеет и действовать (М.В. Кларин, 1987).
Немецкий педагог А. Дистервег в основу воспитания заложил три принципа: - природосообразность (развитие задатков, «заложенных природой»); - самодеятельность обучающегося; - культуросообразность. Он требовал индивидуального подхода к каждому учащемуся, наглядного обучения, прочности усвоения знаний, развития логического мышления учащихся. Дистерверг видел назначение человека в стремлении быть самодеятельным в достижении разумных целей. Обучение должно воспитывать самодеятельность у детей и юношества. В нём должно иметь место самодеятельное усвоение знаний и приобретение умений в их применении. Учителю необходимо так построить процесс обучения, чтобы возбуждать познавательные склонности учеников, которые должны развиваться в усвоении и поисках ис 15 тины. По мнению А. Дистервега, всякий метод плох, если он приучает только к восприимчивости, и хорош, если возбуждает самодеятельность. В связи с этим, он различает два основных способа обучения: сообщающий и развивающий. Первый требует простой восприимчивости от учащихся; здесь происходит догматическое усвоение знаний. Второй способ возбуждает, по мнению А. Дистервега, самодеятельность учащихся, активность их собственной мысли. Под самодеятельностью он понимает собственную мыслительную деятельность учащихся. В трудах А. Дистервега очень часто употребляется термин «самодеятельность», хотя у него можно найти и рассуждения о соотношении между самодеятельностью и самостоятельностью. В воспитании самостоятельности он видел цель, которая и достигается посредством самодеятельности (М.В. Кларин, 1987).
Развиваемые этими педагогами положения в дальнейшем получают более глубокое теоретическое освещение и интерпретацию. В результате этого активность и самостоятельность учащихся в обучении возводятся в один из ведущих принципов дидактики. Однако все эти концепции не выходят за пределы теории саморазвития ученика и выдвигаются в рамках учения о природо-сообразном воспитании, безотносительно к социальным проблемам общества.
Второе направление, в рамках которого обсуждалась проблема самообразовательной деятельности, берёт своё начало в трудах выдающего чешского мыслителя-гуманиста, основоположника педагогики как науки Яна Амоса Коменского, который дал резкую критику средневековой схоластико-догматической системы обучения и указал пути преобразования воспитания. В своих работах Я.А. Коменский занимался разработкой организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную самообразовательную деятельность.
Идея самостоятельности учащегося наиболее полное воплощение получила в работе «Выход из школьных лабиринтов». В ней рассматриваются четыре стадии обучения: 1) автопсия (самостоятельное наблюдение); 2) автопраксия (практическое осуществление); 3) автохресия (применение полученных знаний, умений, навыков в новых обстоятельствах); 4) автолексия (умение самостоятельно излагать результаты своей деятельности). Предметом теоретического обоснования основных положений проблемы самообразовательной деятельности становится деятельность учителя без глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. Данное направление можно назвать дидактико-методическим.
Представители третьего направления, психолого-дидактического, не только декларируют самообразовательную деятельность в рамках исследования набора педагогических средств и методов преподавания, но избирают в качестве предмета исследования саму самообразовательную деятельность.
Впервые попытка раскрыть и проанализировать отдельные аспекты деятельности ученика в процессе обучения, последовательно описать приёмы преподавания, которые используются в целях формирования самообразовательной деятельности учащихся, дать ей философско-психологическое, физиологическое и дидактическое обоснование была предпринята К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым и рядом других прогрессивных педагогов конца XIX - начала XX века.
К.Д. Ушинский (1998) считал самостоятельную работу учащихся единственно прочным основанием для обучения. По его мнению, процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы ученики трудились самостоятельно, а учитель лишь руководил самостоятельным трудом и обеспечивал его материалом. В своих трудах К.Д. Ушинский (1998) обращал внимание на стремление ученика к самостоятельной самообразовательной деятельности. Он представлял реорганизацию процесса образования и воспитания только в рамках организации серьёзной и интересной творческой работы ученика, а не в механическом «отсиживании» занятий.
Методические подходы к совершенствованию самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России
Всё это позволяет поддерживать в оптимальном состоянии свою жизнедеятельность, развиваться и реализовывать свою социальную сущность. Осоз-наваясь личностью и преломляясь через ее мировоззрение, потребности порождают соответствующие мотивы деятельности по самообразованию (Е.А. Щуклина, 1999).
Как показывают исследования, самообразовательная деятельность сотрудников ГПС МЧС России, является полимотивированной и побуждается различными мотивами. У будущих сотрудников ГПС МЧС России с высоким уровнем проявления мотивации к самообразовательной деятельности преобладают широкие социальные мотивы и мотивы идентификации, у студентов вузов ГПС МЧС России, не отличающихся высоким уровнем профессионализма - преобладают утилитарные мотивы (А.Б. Дмитриева, 2007; В.В. Кузнецов, В.О. Солнцев, А.В. Шленков, 2005).
Изучение мотивации у будущих сотрудников ГПС МЧС России свидетельствует, что доминирование тех или иных мотивов к самообразовательной деятельности вытекает из субъективной значимости для них совершаемых действий. «Именно то, что особенно значимо для человека, - отмечал в своих исследованиях С.Л. Рубинштейн (1986), - выступает в конечном итоге в качестве мотивов и целей его самообразовательной деятельности и определяет подлинный стержень личности».
В связи с этим формирование у студентов вузов ГПС МЧС России мотивов к эффективной самообразовательной деятельности предполагает осуществление целенаправленных педагогических воздействий, направленных на побуждение к поиску новых способов решения профессиональных задач (Г. Зборовский, Е. Щуклина, 2003; В.О. Солнцев, А.А. Федосеев, А.В. Шленков, 2005 и др.).
Основная идея заключается в том, чтобы, опираясь на психологические механизмы развития профессионализма: усвоение смыслового содержания идей о необходимости проявления профессионализма в деятельности через внутреннюю сознательно-волевую работу личности; избирательную актив 69 ность побуждений; «опредмечивание» значимых для личности потребностей, придать самообразованию будущих сотрудников ГПС МЧС России личностный смысл (А.В. Шленков, 2010). С учётом этого и определяются основные способы деятельности по формированию и развитию у студентов вузов ГПС МЧС России необходимых мотивов: актуализация профессионального идеала; создание реально достижимых перспектив в профессиональной деятельности; совершенствование морального и материального стимулирования профессиональной деятельности (О.Л. Мануйло, 2011).
Большое внимание следует также уделять формированию и актуализации идеального сотрудника ГПС МЧС России при решении вопросов организации самообразования (И.В. Лаухина, 2009).
Актуализация профессионального идеала, который выступает одним из средств побуждения к эффективной самообразовательной деятельности, способствует превращению значимых мотивов профессиональной деятельности в доминирующие, реально действующие (С.Л. Рубинштейн, 1998).
В ходе индивидуальных бесед, проведённых с обучающимися, было определено, что основными источниками формирования у них профессионального идеала служат образцы эффективной профессиональной деятельности. Причём для каждого десятого студента в качестве идеала выступает конкретная личность. Для 26% профессиональным идеалом является собирательный образ, включающий в себя лучшие качества различных сотрудников ГПС МЧС России, а 64%) не имеют целостного образа профессионального идеала. Во многом такое положение дел связано со слабым знанием студентами творческих идей, профессиональных находок, сделанных другими специалистами пожарной безопасности.
Существенное влияние на развитие мотивации к самообразовательной деятельности, по мнению многих педагогов и руководителей вузов ГПС МЧС России, оказывает создание перспектив в профессиональной деятельности и возможностей для их достижения (Г.М. Коджаспирова, 1993). Представляется, что при решении данной задачи следует учитывать опыт А.С.Макаренко, который писал: «Даже самый никчемный человечишко, если видит перед собой, пусть и самую скромную перспективу, начинает и себя раскладывать по определенным этапам, веселее смотрит вперед» (А.С. Макаренко, 1986).
В связи с этим для непрерывного улучшения самообразования студентов вузов ГПС МЧС России в деятельности, как преподавателей, так и вуза в целом, целесообразно использовать следующую формулу: если индивидуальные особенности обучающегося таковы, что он постоянно стремится к самосовершенствованию, всё время ищет новые способы и приёмы, позволяющие повышать эффективность профессиональной деятельности, то с таким сотрудником следует проводить мероприятия для расширения его кругозора путем самообразования (П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов, 1997).
Исследования показывают, что для улучшения самообразования студентов вузов ГПС МЧС России необходимо дальнейшее расширение «поля перспектив», создание таких условий, которые бы заставляли студента постоянно стремиться к своему самосовершенствованию.
Подводя итог сказанному, следует отметить, что формирование устойчивой мотивации у студентов вузов ГПС МЧС России к эффективной самообразовательной деятельности является одним из основных направлений улучшения качества профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России. Педагогическое руководство самообразованием реализуется через комплекс педагогических мер, опирающихся на психологические механизмы формирования мотивации и обеспечивающих прямое, а также опосредованное воздействие на сознание, чувства и волю студентов вузов ГПС МЧС России с целью формирования и упрочения у них убеждений, идеалов и стремлений к творческому решению профессиональных задач в процессе самообразования.
Необходимость повышения эффективности самообразования будущих сотрудников ГПС МЧС России обусловлена тем, что существует определенная зависимость между имеющимися у них психолого-педагогическими и специальными знаниями, навыками, умениями и уровнем развития общей культуры.
Исходя из этого, проводимую работу следует направлять на повышение общей культуры, развитие их творческого мышления в процессе самообучения. Известно, что теоретическая подготовленность возрастает в результате осуществления самостоятельной подготовки, а практическая - за счет приобретения профессионального опыта.
В связи с тем, что самообразование обусловливается индивидуальными особенностями личности и различным уровнем ее готовности к осуществлению эффективной самообразовательной деятельности, самостоятельная подготовка студентов вузов ГПС МЧС России должна строиться на индивидуальной основе (Е.М. Проходимова, 2006). Индивидуальный подход к самостоятельной подготовке студентов вузов ГПС МЧС России предполагает такую организацию учебно-методической и самостоятельной работы, при которой выбор содержания и методики осущест вляется с учётом индивидуальных особенностей, позволяющих каждому обу чающемуся развивать индивидуальные творческие, интеллектуальные способ ности и на их основе вырабатывать и корректировать свой собственный стиль профессиональной деятельности (А.Ф. Рубаник, Г.Н. Большакова, Н.П. Тельных, 2005).
Обоснование и разработка педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла
В педагогической литературе сложилось достаточно четкое представле ние о самообразовательной деятельности (А.Я. Айзенберг, 1986; А.К. Громцева, 1983; Г.А.Зборовский, Е.А. Щуклина, 2003; Г.М. Коджаспирова, 1993, 1998; В.И.Нефедов, 2002; П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунов, 1997; Н.М.Трофимова, Е.И.Еремина, 2003; Е.А. Щуклина, 1999 и др.). Поэтому в целях выделения критериев, по которым можно было судить о действиях, необходимо сначала определить основные, существенные, объективные свойства самообразовательной деятельности в сфере пожарной безопасности.
Таким основным свойством является возможность достижения определенного результата в соответствии с заранее поставленной целью. Эта возможность находит свое отражение в результативности и эффективности разного вида занятий или, как считает В.А. Якунин (1998), в их эквивалентах.
В этой связи представляется целесообразным для определения эффективности самообразования соотносить его результативность не с затратами сил, материальных средств и времени, а с учётом в деятельности студентов рекомендаций, сделанных современной психолого-педагогической наукой (степенью ее научности). Это позволит определить зависимость результативности самообразовательной деятельности от качества проводимой работы и более объективно оценить уровень обученности студентов вузов ГПС МЧС России. Проверка данного положения подтверждает правильность такого подхода.
В результате проведённой работы к таким чертам были отнесены: - чёткое определение конечных и промежуточных целей самообразовательной деятельности; - целенаправленность, непрерывность и своевременность оказываемых педагогических воздействий на студентов вузов ГПС МЧС России; - обеспечение каждому студенту возможности максимально раскрыть свой природный потенциал, проявить лучшие стороны личности в ходе самообразования; - непрерывное увеличение интеллектуальной и морально психологической нагрузки на студентов вузов ГПС МЧС России с учётом их возможностей; - скоординированность, согласованность и последовательность педагогического руководства самообразованием студентов; - всемерный учёт в ходе самообучения индивидуально-психологических особенностей студентов; - оптимальное сочетание всего разнообразия имеющихся методов и средств педагогических воздействий на студентов вузов ГПС МЧС России; - опора на достигнутое и лично значимое для студентов; - комплексное воздействие на разум, волю и чувства студентов вузов ГПС МЧС России; - оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм воз действия на студентов. Нельзя не согласиться с мнением Г.М. Коджаспировой (1993) в ее утверждении о том, что общая культура выступает мощным фактором повышения эффективности самообразовательной деятельности студентов.
Как показало исследование, основным признаком такого подхода к самообразованию является новизна в постановке педагогических целей, содержании и методике проведения самостоятельных занятий.
Однако проявление только новизны, по мнению В.И. Нефедова (2002), не является достаточным основанием для исследования проблемы саморазвития, так как не дает возможности ответить на вопрос о том, в какой степени важны те или иные инновационные находки для повышения эффективности самообразовательной деятельности обучаемого, в какой мере их поиск носит стабильный, постоянный характер и как полно охватываются поиском нового различные сферы его самообразовательной деятельности. Поэтому кроме новизны в качестве критериев оценки самообразовательной деятельности необ 118 ходимо принять также значимость инновационных находок для повышения эффективности самообразовательной деятельности, устойчивость и диапазон поиска новых решений профессиональных задач (Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина, 2003).
Анализ практики самообразовательной деятельности студентов вузов ГПС МЧС России свидетельствует о значимом богатстве индивидуальных различий. Углубленное изучение данного вопроса позволило установить, что в основе появления этих различий лежат разная степень новизны и направленности инновационных поисков, неодинаковая их значимость для решения профессиональных задач и различная степень постоянства в самообразовании студентов вузов ГПС МЧС России.
Необходимо отметить, что в настоящее время в психолого-педагогической литературе является признанной и проверенной точка зрения о возможности количественной оценки качественных признаков того или иного педагогического явления. Эта оценка дается в относительных показателях-баллах и определяет степень соответствия достигнутого уровня развития данного педагогического явления по отношению к тому, которое принято за эталон (идеал) (Н.В. Кузьмина, 1980).
Оценка качественных характеристик начинается с выявления общих свойств (признаков), присущих педагогическим явлениям. По этому поводу в философской литературе отмечается, что различные вещи становятся количественно сравнимыми лишь после того, как они будут сведены к одному и тому же единству. Только как выражение одного и того же единства они являются одноименными, а, следовательно, соизмеримыми величинами (В .П. Беспалько, 1989).
Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
Студенты, у которых широкие внутренние мотивы тесно переплетаются с мотивами социальной идентификации, более устойчивы к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности.
Во-вторых, содержание и направленность самообразования зависят от профессиональной подготовленности студентов вузов ГПС МЧС России. Ход и результаты экспериментальной работы показали, что процесс саморазвития начинается, как правило, с поиска приемов, обеспечивающих успешное решение профессиональных задач, затем он охватывает организационные и содержательные аспекты самообучения и в последнюю очередь распространяется на решение практических задач. По мере роста самообразовательного мастерства студенты вуза ГПС МЧС России от поиска «своего стиля» профессиональной деятельности переходят к пониманию практической значимости роли самообразования.
Было также установлено, что студенты, имеющие аналитический склад ума, достигают более заметных успехов в обновлении содержания самообразования. В то же время студенты, имеющие гуманитарные наклонности, наиболее активно проявляют себя в разработке средств самообразования. В-третьих, повышение уровня саморазвития во многом зависит от направленности самообразовательной деятельности студентов вузов ГПС МЧС России. Практика показывает, что студенты, владеющие навыками самостоятельной работы, более эффективно участвуют в поиске новых приёмов профессиональной деятельности, вносят более существенные и значимые предложения в обновление процесса профессионального обучения в вузе.
В-четвёртых, анализ полученных результатов показал, что на саморазвитие в наибольшей степени влияют также действия руководства вуза ГПС МЧС России, которые направлены на стимулирование студентов, организацию изучения передового педагогического опыта и контроля над самообразовательной деятельностью, а также на создание благоприятных условий для самостоятельной работы. Это отметили более 90% студентов вузов ГПС МЧС России.
В-пятых, саморазвитие во многом зависит от эффективности деятельности студентов по своему самообразованию и самовоспитанию. Целенаправленное исследование данного аспекта проблемы показывает, что среди студентов с высоким и средним уровнем профессионального развития более 90% постоянно занимаются самосовершенствованием и только 8% - периодически.
Подводя итог сказанному, следует отметить, что педагогическое руководство самообразованием студентов, представляет собой относительно длительный процесс, включающий в себя несколько этапов. Динамика этого процесса зависит от индивидуальных особенностей личности студента, его профессиональной подготовленности, развития мотивации, организации самостоятельной работы. В саморазвитии проявляется ряд особенностей и зависимостей, знание и учёт которых позволяет эффективнее использовать педагогическую технологию организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России, с применением индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. Проведённые исследования свидетельствуют, что самообразовательную деятельность студентов характеризуют следующие показатели: восприимчивость, инициативность и анализ.
Восприимчивость достигается соответствием содержания самостоятельной работы требованиям учебных программ и индивидуальным возможностям обучающихся; оказанием помощи при выполнении самостоятельных работ со стороны преподавателей, а также реализацией индивидуального подхода к самообразовательной деятельности обучающихся.
Инициативность проявляется в активных попытках получения новых знаний; разнообразии самообучения; продуцировании профессиональных действий, носящих элементы новизны.
Анализ характеризуется выявлением профессиональных проблем на основе соотнесения данных из различных источников и установления возможных причин возникновения проблем, а также личного практического опыта локализации и ликвидации пожаров.
В ходе исследования были установлены четыре стадии самообразовательной деятельности в вузах. Первая стадия самообразовательной деятельности студентов вузов ГПС МЧС России включает самостоятельное выделение проблемных вопросов, подбор литературы и других источников нового знания об особенностях профессиональной деятельности при ликвидации пожаров и спасении людей; вторая - направлена на самостоятельное формирование необходимых для профессиональной деятельности навыков и умений; третья - на применение полученных знаний, навыков, умений в экстремальных ситуациях ликвидации пожаров и четвертая - на выработку умений самостоятельно излагать результаты своей профессиональной деятельности.
В результате проведённого исследования были обоснованы психолого-психологические условия, необходимые для практической реализации педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла. В результате проведенного исследования была разработана педагогическая технология организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.
Эта педагогическая технология направлена на развитие у студентов внутренних мотивов к самообразованию; формирование цели самообразовательной деятельности; определение основных способов самообучения и самостоятельной подготовки; развитие уверенности в своих силах и способностях в процессе самообразования. Данная технология включает содержание деятельности преподавателей и студентов в процессе самостоятельной работы при изучении дисциплин математического цикла, средства, методы и методические приемы использования индивидуальных заданий. Кроме того, данная технология включает комплекс мероприятий, направленных на повышение мотивации студентов к самостоятельной работе; на актуализацию знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности выпуск-
ников вузов ГПС МЧС России; на самостоятельное их применение; самоконтроль, а также оценку со стороны преподавателей и коррекцию самостоятельной работы.
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла.
Динамика изменения уровня саморазвития студентов в сфере профессиональной деятельности экспериментальной группы (ЭГ) была достоверно выше, чем в контрольной группе (КГ). Так в конце педагогического эксперимента уровень саморазвития по 5-балльной шкале в ЭГ составил 4,08 балла, а в КГ - 3,57 балла, при р 0,05.
Таким образом, проведенное исследование позволяет заключить, что предложенная педагогическая технология организации самостоятельной работы в вузах ГПС МЧС России с использованием индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла показала высокую эффективность. В результате чего была достигнута цель исследования и полностью решены поставленные задачи.
