Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования 15
1.1 Системный анализ структуры и содержания профилактической противопожарной работы специалистов государственной противопожарной службы в организациях дошкольного и начального образования 15
1.2. Современные педагогические подходы решению задач популяризации культуры безопасности и формирования безопасного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста 30
1.3. Обзор и характеристика существующих подходов подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования 43
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование направлений совершенствования структуры и содержания методического обеспечения подготовки курсантов вузов мчс россии к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального ообразования 61
2.1. Методика опытно-экспериментального исследования и этапы обоснования практико-ориентированного обучения курсантов ВУЗов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования 61
2.2. Обоснование структурно-интегративной модели профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России в организациях дошкольного и начального образования 2.2.1 Изучение условий формирования безопасного поведения ребенка и рисков социализации 68
2.2.2 Мониторинг средств пропаганды и обучения по пожарной безопасности для детей дошкольного и младшего школьного возраста 71
2.2.3. Контент-анализ текстов устного народного творчества 78
2.2.4. Выявление эффективных форм и методов профилактической противопожарной работы в организациях дошкольного и начального образования . 80
2.2.5. Структурно-интегративная модель профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России в организациях дошкольного и начального образования 84
2.3. Обоснование методики подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования з
Выводы по второй главе 107
ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности методического обеспечения подготовки курсантов в вузах мчс россии к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования 112
3.1.Структура и содержание предложенного комплекса средств дидактической поддержки подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования 112
3.2. Постановка и результаты аналитических (численных) и экспериментальных исследований по обоснованию эффективности предложенного методического обеспечения подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования 130
Выводы по третьей главе 145
Заключение 149
Список литературы 162
- Современные педагогические подходы решению задач популяризации культуры безопасности и формирования безопасного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста
- Изучение условий формирования безопасного поведения ребенка и рисков социализации
- Выявление эффективных форм и методов профилактической противопожарной работы в организациях дошкольного и начального образования
- Постановка и результаты аналитических (численных) и экспериментальных исследований по обоснованию эффективности предложенного методического обеспечения подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования
Современные педагогические подходы решению задач популяризации культуры безопасности и формирования безопасного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста
на изучение окружающей действительности Современный ребенок развивается в условиях многочисленных природных техногенных, бытовых, социальных и других факторов и становится объектом опасной ситуации задолго до того, как будет к ней подготовлен. У человека инстинкт самосохранения в отношении многих опасностей современной цивилизации генетически не заложен. К примеру, отсутствует инстинкт самосохранения к электричеству и взрывам бытовых приборов, возгоранию химических смесей, дорожно-транспортному происшествию и так далее. У современного человека, особенно ребенка, нет времени и возможности методом проб и ошибок; электричество, технические средства, пожароопасные вещества могут стать причиной гибели ребенка задолго до того, как он опытным путем выведет правило безопасности.
Доктор Джудиф А. Майерс-Воллс (Judith A. Myers-Walls) в своих исследованиях доказывает: экстремальные ситуации, сопровождающиеся летальными исходами (террористический акт, военная операция с жертвами, нападение маньяка и другие) распространяют негативное влияние как на участников событий, так и на широкие круги населения. Подробное освещение трагедий и их последствий средствами массовой информации оказывает сильное психологическое воздействие, формируя у многих людей, особенно детей, чувство нестабильности [4].
Осознание нестабильности окружающей действительности, непонимание как уберечь себя и своих детей в новых условиях, шаткость существования входят в самоощущение человека. При этом потребность в безопасности является, по А. Маслоу (A.Maslow) [5, с. 102], доминирующей, и наиболее всего в удовлетворении этой потребности нуждаются дети дошкольного и младшего школьного возраста.
Опыт безопасного поведения в отношении большинства современных техногенных опасностей не может быть в полном объеме передан современному человеку традицией, так как ряд опасностей «моложе» старшего поколения. Понимание природы современных опасности, а также причин смертности в дошкольном и младшем школьном возрасте необходимо для определения целей, задач и содержания педагогического процесса формирования безопасного поведения ребенка и понимания направлений профилактической противопожарной деятельности в образовательных организациях дошкольного и начального образования.
По данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) ежегодно в Европейском регионе число погибших детей по причинам травматизма в возрасте от 0 до 9 лет составляет 17978 случаев смерти [6]. Среди детей в возрасте 5-9 лет причины смертности и травматизма по количеству летальных случаев распределены следующим образом [6]: дорожно-транспортные происшествия (1 место); утопление (2 место); различные болезни, врожденные пороки (3-10 места); самопричиненные травмы (11 место); отравление (12 место); насилие (13 место); термические повреждения (14 место); падения (15 место), в том числе с высоты; другие причины непреднамеренного травматизма.
В повседневной жизнедеятельности дети регулярно подвергаются воздействию горячей воды, нагревательных приборов и открытого пламени. Термическое повреждение - это повреждение кожи или другой ткани организма, вызванное термической травмой, полученной в результате соприкосновения с горячими твердыми телами, под действием источника тепла (пламени, солнца и др.) или в результате обваривания (разрушения под действием горячих жидкостей или пара) [6, 7, 8,9].
Термические ожоги – одна из распространенных причин травматизма современных детей, вызванная отсутствием безопасности в окружающей среде и изделиях, особенно бытовых. У детей кожные покровы тоньше, чем у взрослого человека, а потому ожоги от прикосновений более глубокие и требуют длительного лечения. В Европейском регионе дети 5-6 лет выделены в особую группу риска, так как именно в этой возрастной категории получены самые высокие показатели по данному виду травматизма во всех странах [6, 8, 9, 10].
Европейское региональное бюро ВОЗ признало непреднамеренный травматизм ведущей причиной детской смертности еще в 1958 году [8], и эта проблема актуальна сегодня. В числе наиболее распространенных причин смертности Всемирная организация здравоохранения выделяет термические повреждения – смертность от ожогов. Анализ показателей, проведенный в 2000 году, свидетельствует о том, что проблема носит международный характер, и особое опасение вызывает детская смертность, Таблица 1. [9, с.29]
В 2002 году в Отчете Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) термические повреждения были включены в число наиболее частых причин смертности. По общим показателям в возрастной категории от 0 до 9 лет от термических повреждений ежегодно погибает 7% детей, то есть 1258 детей, в том числе 586 детей в России [9].
Анализ статистических показателей обстановки с пожарами в Российской Федерации по категориям виновников пожаров с 2008 по 2013 гг., позволил выявить, что в возрастной категории от 0 до 16 лет наибольшее число пожаров возникает по вине детей младше 7 лет [11, с. 22], [12, с. 22], [13, с.22], [14, с.22]. Сводные показатели представлены в Таблице 2. Таблица 2. Распределение основных показателей обстановки с пожарами в
Изучение условий формирования безопасного поведения ребенка и рисков социализации
Системный анализ проблемы безопасности и зарубежный опыт снижения уровня смертности и травматизма среди детей от 5 до 9 лет посредством внедрения специальных профилактических программ позволяют сделать вывод о необходимости организации комплексного воздействия на ребенка, объединив усилия специалистов пожарной безопасности, образовательных и иных организаций и семьи. Решение данной задачи возможно путем популяризации культуры безопасности на всех уровнях и всеми доступными средствами пропаганды.
В Российской Федерации решение задач обеспечения безопасности в Российской Федерации возложено в соответствии со статьей 72 Конституции Российской Федерации [25, ст.72] на Правительство Российской Федерации, которое регулирует деятельность государственных министерств, ведомств, региональных и муниципальных подразделений, учреждений и организаций посредством издания нормативно-правовых актов. Вопросы обеспечения, реализации и контроля противопожарной профилактической работы, в частности осуществления пропаганды и обучения мерам пожарной безопасности находятся в ведении Министерства по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее - Министерство МЧС России). Указом Президента Российской Федерации вопросы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий от 11 июля 2004 г. № 868 в число основных функций Министерства Чрезвычайных ситуаций включены информирование населения о Чрезвычайных ситуациях, пропаганда в области гражданской обороны; осуществление методического руководства и контроля при решении вопросов по обучению населения в области гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности [1].
В соответствии с п. 4.2. Постановления Правительства РФ от 20 июня 2005 г. № 385 «О федеральной противопожарной службе» [27, п. 4.2.] организация и осуществление профилактики пожаров являются одной из основных задач федеральной противопожарной службы.
Под профилактикой пожаров, в соответствии со статьей 1 Федерального закона «О пожарной безопасности» от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ понимается «совокупность превентивных мер, направленных на исключение возможности возникновения пожаров и ограничение их последствий» [28, ст.1]. Пропаганда (целенаправленное информирование) и обучение мерам пожарной безопасности относится к числу превентивных мер.
Вопросы обучения населения мерам пожарной безопасности разрабатывают исследователи С.П.Амельчугов, С.В.Амельчугова, Ю.А. Андреев [29], А.С.Греков [30], С. Н. Рабаданов [31]. Актуальными вопросами являются: подготовка сотрудников организаций на производствах (пожарно-технический минимум и противопожарный инструктаж); осуществление профилактической работы с населением в сельской и городской местностях.
Теоретические аспекты специфики деятельности по пропаганде пожарной безопасности в образовательных организациях разрабатывают специалисты Т.А. Ворошилова, В.Т. Потемкин, Г.А.. Расчетин [32], А.И. Лукашевич, А.В. Птахин, Л.В. Автономова, О.Д. Ратникова, Т.Н. Смирнова, И.Г. Веселова, В.В. Володченкова, Г.А. Прытков [33], С.Г.Шварц-Зиндер, Е.В.Портнягин [34], М.А. Шатов [35, 36, 37, 38], А. Жукова [39]. Ключевыми понятиями в данной предметной области являются: пропаганда, противопожарная пропаганда, пропагандистское сообщение, система пропаганды. Пропаганда - «распространение и углубленное разъяснение каких-либо идей, учения, знаний среди широких масс населения или круга специалистов» [33, с.7]
Противопожарная пропаганда – целенаправленное информирование общества о проблемах и путях обеспечения пожарной безопасности, осуществляемое через средства массовой информации, посредством издания и распространения специальной литературы и рекламной продукции, устройства тематических выставок, смотров, конференций и использования других, не запрещенных законодательством Российской Федерации, информирования населения [28, ст. 25], [33, с.7]
Пропагандистское сообщение – единичное пропагандистское действие (лекция, листовка, плакат, газетная статья) [33, с.7].
Система пропаганды представляет собой комплекс взаимосвязанных компонентов: субъект пропаганды (кто осуществляет пропаганду); адресат (объект) пропаганды (кому направлены пропагандистские сообщения); содержание пропаганды (идея) (о чем пропагандистские сообщения); цели пропаганды (зачем); форма пропаганды (совокупность приемов и средств пропаганды.); метод пропаганды (совокупность теоретических принципов и практических приёмов для осуществления задач пропаганды); средства пропаганды (способ или инструмент для выполнения задач пропаганды или достижения цели пропаганды); принципы пропаганды (основное, исходное положение в теории пропаганды) [32 , 33, 34].
Пропаганда пожарной безопасности осуществляется в различных формах: путем размещения информации в печатных изданиях, СМИ, Интернет пространстве (через создание специальных порталов, блогов, а также страниц в социальных сетях); посредством создания фильмов, мультфильмов, телепередач, социальной рекламы; путем размещения наглядной агитации на стендах, щитах, в организациях и т.д.
Согласно отчету о деятельности информационных служб МЧС России «за 2012 год средствах массовой информации было размещено более 1 миллиона 200 тысяч информационных сообщений и сюжетов по темам, связанным с деятельностью МЧС России. .. Информационный охват через сеть Интернет составил 62% населения (в то время как: информационные агентства – 22%, ТВ и радио – 9%, печать – 8%).» [40, с.128 ].
Активный процесс информатизации общества, интегрирование мультимедийных технологий во все сферы жизнедеятельности человека выдвинул проблему поиска форм, средств и методом осуществления пропаганды в медиа и Интернет пространстве, вопросы создания электронных информационных баз, функционирования форумов, блогов, осуществления оповещения о чрезвычайных ситуациях и популяризации культуры безопасности через социальные сети. Данные проблемы разрабатывают исследователи Е.Н.Борзенкова, А.С.Харлан, Ю.М. Богатский, А.В.Колач [41], П.А.Попов [42].
В современном обществе потребления реклама стала одним из наиболее востребованных источников информации, позволяя охватить широкие слои населения и воздействуя на подсознание каждого человека. В связи с этим одной из разрабатываемых форм пропаганды стала социальная реклама. Теоретически аспекты данной проблематики в контексте применения к пропаганде пожарной безопасности рассматривают исследователи В.В. Кафидов, В.М. Севастьянов [43]. Широко распространено применение роликов социальной рекламы по пропаганде соблюдения правил пожарной безопасности в аэропортах, на железнодорожных и автовокзалах, в местах скопления людей, в автобусах и т.д.
Противопожарная пропаганда осуществляется посредством организаций разнообразных выставок: международных, региональных, межрегиональных. Выставки проводятся в разных формах: стационарные (постоянно действующие) на базе музейно-выставочных залов музеев подразделений МЧС России; как передвижные тематические выставки, разворачиваемые в рамках конференций, семинаров, сборов, учений, мероприятий по пропаганде [44, с. 114].
Выявление эффективных форм и методов профилактической противопожарной работы в организациях дошкольного и начального образования
В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной деятельности разработан комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов в вузах МЧС России к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования (Рисунок 10), который включает в себя: . - комплекс информационно-образовательных средств пропаганды пожарной безопасности для детей дошкольного и младшего школьного возраста: дидактические средства организации информирования и обучения пожарной безопасности (печатные издания; средства наглядного воздействия); аудиовизуальные средства (мультипликационные фильмы; обучающие фильмы); дидактические средства организации творческой деятельности в рамках тематической области «Пожарная безопасность» (специальные печатные издания (раскраски, книжки с наклейками); наборы для творчества по пожарной безопасности (лепка, раскрашивание, мозаика, аппликация, конструирование); дидактические средства организации развивающей предметно-игровой среды (пазлы, конструкторы, полифункциональные материалы); тексты устного народного творчества, задания и ответы к ним; задания по занимательной пожарной безопасности, подвижные игры; наглядные средства (щиты, стенды, плакаты, дидактический иллюстративный материал); словарь фольклориста, словарь юного пожарного; - методические рекомендации по организации процесса подготовки курсантов МЧС России к профилактической противопожарной деятельности, показатели и контрольно-измерительную методику оценки уровня подготовки курсантов; методические рекомендации по использованию руководства (для курсантов); 113 - методические рекомендации по использованию субъектом пропаганды специальных изданий и дидактических средств комплекса информационно образовательных средств пропаганды и обучения пожарной безопасности для детей дошкольного и младшего школьного возраста; - макеты профилактических противопожарных мероприятий для организаций дошкольного и начального образования; методические рекомендации по организации обучения детей разного возраста и справочные материалы (формы, средства, методы формирования безопасного поведения ребенка); практико-ориентированные задания (тесты-задачи); вопросы для самопроверки. Для эффективности использования комплекса средств дидактической поддержки в пропаганде и обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста разработаны следующие печатные издания: «Методические рекомендации по реализации принципа практико-ориентированного обучения курсантов деятельности по пропаганде и обучению пожарной безопасности» (издание ориентировано на преподавателей вузов МЧС России); «Методическое руководство по организации пропаганды и обучения в организациях дошкольного и начального образования» (предназначено для курсантов вузов МЧС России); «Пожарная безопасность для детей дошкольного и младшего школьного возраста: справочник средств дидактической поддержки пропаганды и обучения пожарной безопасности» (справочное издание для организации обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста); «Пожарная безопасность для детей. Устное народное творчество. Хрестоматия» (специальное издание для детей и взрослых); «Занимательная пожарная безопасность. Сборник заданий для детей дошкольного и младшего школьного возраста» (сборник авторских заданий на темы пожарной безопасности для детей дошкольного и младшего школьного возраста), Рисунок 10.
Методические рекомендации по организации процесса подготовки курсантов МЧС России к профилактической противопожарной деятельности, показатели и контрольно-измерительная методика оценки уровня подготовки курсантов; методические рекомендации по использованию руководства методические рекомендации по использованию субъектом пропаганды специальных изданий и дидактических средств комплекса информационно-образовательных средств пропаганды пожарной безопасности для детей дошкольного и младшего макеты профилактических противопожарных мероприятий для организаций дошкольного и начального образования; методические рекомендации по организации обучения детей разного возраста и справочные материалы (формы, средства, методы формирования безопасного поведения ребенка); практико-ориентированные задания (тесты-задачи); вопросы для самопроверки. «Методические рекомендации по реализации принципа практико-ориентированного обучения курсантов деятельности по пропаганде и обучению пожарной безопасности» (для преподавателей вузов) «Методическое руководство по организации пропаганды и обучения в организациях дошкольного и начального образования» (предназначено для курсантов вузов МЧС России) «Пожарная безопасность для детей дошкольного и младшего школьного возраста: справочник средств дидактической поддержки пропаганды и обучения пожарной безопасности» (справочное издание для «Пожарная безопасность для детей. Устное народное творчество. Хрестоматия» (специальное издание для детей и взрослых);
Постановка и результаты аналитических (численных) и экспериментальных исследований по обоснованию эффективности предложенного методического обеспечения подготовки курсантов вузов МЧС России к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования
Алгоритм представления коэффициентов авторитета представляет собой интеррациональный характер. На первом этапе, как правило, коэффициенты авторитетов принимаются равными единице. Затем по формулам Б.1- Б.4 вычисляются основные среднестатистические параметры, а затем по формуле Б.7 производится пересчет коэффициентов авторитета экспертов. С помощью уточненных коэффициентов авторитета осуществляется уточнение всех среднестатистических параметров. Изменение величин среднего значения и дисперсии приводит к уточнению коэффициентов авторитета. Расчеты показывают, что процесс быстро сходится, и после двух-трех итераций среднее значение оценки, ее дисперсии и коэффициенты авторитета экспертов принимают свои предельные значения.
Применение метода «Дельфи» [134,135] предполагает повторное проведение экспертизы в сформированной экспертной группе и предоставляет исследователю возможность произвести оценку исходной («свернутой») концепции уже в «развернутой» форме. Повторное обращение к экспертной группе позволяет использовать уточненные значения коэффициентов авторитета на первом этапе экспертизы, а в дальнейшем продолжить их уточнение. Группой экспертов выступают специалисты: 1. Руководящий состав подразделений МЧС России – 2 чел. (начальник ГУ МЧС России по Красноярскому краю, начальник ФГКУ «Специальное управление ФПС № 2 МЧС России). 2. Практикующие сотрудники МЧС России, специалисты в области пропаганды пожарной безопасности – 3 чел (Центр обеспечения пропаганды и общественных связей ФГКУ «Специального управления ФПС №2 МЧС России). 3. Профессорско-преподавательский состав ВУЗов МЧС России – 3 чел.: (руководители кафедр Сибирской пожарно-спасательной академии - филиала Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России). 4. Профессорско-преподавательский состав, ответственный за подготовку преподавателей по основам безопасности жизнедеятельности в системе высшего образования (кафедра безопасности жизнедеятельности Филиала КГПУ им. В.П.Астафьева в г. Железногорске) – 3 чел. 5. Специалисты организация дошкольного и начального образования – 3 чел. (МДОУ «Детский сад №70 «Дюймовочка», МКОУ СОШ № 100).
Экспертной группе предлагались для оценки три положения исходной концепции («свернутая» концепция) и ее гипотезы-следствия («развернутая» концепция). В качестве «свернутой» концепции предложены следующие положения:
Подготовка в вузах МЧС России курсантов к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования будет эффективна, если:
1. уточнить компоненты структуры и содержания профилактической противопожарной деятельности сотрудников МЧС России в организациях дошкольного и начального образования с учетом требований Концепции информационной политики МЧС России, потребностей разных социальных групп (дошкольников, младших школьников, родителей, воспитателей и педагогов образовательных организаций) и рисков современного общества;
2. разработать методику подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе с комплексом показателей качества учебно-практической деятельности курсантов по противопожарной профилактике в организациях дошкольного и начального образования;
3. разработать комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования.
Гипотезы-следствия «развернутой» концепции: Подготовка в ВУЗах МЧС России курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования будет эффективна, если:
1. уточнить компоненты структуры и содержания профилактической противопожарной работы ( пропаганды и обучения пожарной безопасности) специалистов государственной противопожарной службы в организациях дошкольного и начального образования с учетом требований информационной политики МЧС России, потребностей разных социальных групп (дошкольников, младших школьников, родителей, воспитателей и педагогов образовательных организаций) и рисков современного общества (угроз современного общества и особенностей социализации);
2. Разработать методику подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе (пропаганде и обучению пожарной безопасности) в организациях дошкольного и начального образования, в которой качество и непрерывность учебно-практической деятельности курсантов по противопожарной профилактике оценивается комплексом показателей.
3. Комплексом показателей для оценки качества и непрерывность учебно-практической деятельности курсантов является: -уровень сформированности понятийного аппарата профилактической противопожарной работы в организациях дошкольного и начального образования (знание компонентов структуры и содержания профилактической противопожарной работы); -уровень осведомленности об информационном обеспечении пропаганды пожарной безопасности в организациях дошкольного и начального образования 198 (ориентирование в информационных и иных ресурсах по педагогике безопасности в рамках пожарной безопасности); -уровень владения педагогическими методами пропаганды и обучения при выполнении практико-ориентированных задач (умение проектировать и выполнить практическую задачу); -оценка качества подготовки специалиста внешним экспертом по результатам его практической деятельности.
4. Определить комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов к профилактической противопожарной работе в организациях дошкольного и начального образования.
5. В комплекс средств дидактической поддержки подготовки курсантов должны быть включены информационно-образовательные средства пропаганды пожарной безопасности (наглядные пособия, литература, игровые комплекты, мультипликационные фильмы, средства продуктивной деятельности, информационные ресурсы материалами по пожарной безопасности для детей, подбор произведений устного народного творчества и авторской литературы, связанных с темами пожарной безопасности);
6. В комплекс средств дидактической поддержки должен быть включен справочник педагогических средств по организации мероприятий по пропаганде пожарной безопасности в образовательных учреждениях, который содержит систематизированные данные о педагогических и информационно-методических ресурсах по педагогики безопасности в рамках пожарной безопасности;
7. В комплекс средств дидактической поддержки должны быть включены методические рекомендации: по организации процесса пропаганды в организациях дошкольного и начального среднего образования; по психолого-педагогическому регулированию рисков социализации; по реализации принципа практико-ориентированного обучения профилактической противопожарной работе в ВУЗах МЧС России.
