Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Интернет-технологии в системе профессионального образования 11
1.1. Информатизация образования как основа внедрения информационных-технологий в процесс профессиональной подготовки специалиста 11
1.2. Интернет как составляющая часть информатизации образования 20
1.3. Дидактические основы интеграции интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку 33
1.4.Образовательные возможности интернет-технологий при обучении иностранному языку 49
1.5.Интернет как инструмент самостоятельной деятельности студентов при изучении иностранного языка 53
1.6 Виды самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку с использованием интернет-технологий 58
Выводы по Главе 1 91
Глава 2. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам 96
2.1. Особенности внедрения интернет-технологий в процесс обучения иностранным языкам 96
2.2.Веб-сайт преподавателя как централизованный способ внедрения интернет-технологий 107
2.3. Использование возможностей веб-сайта в сочетании с рейтинговой системой оценки успеваемости студентов 115
2.4.Экспериментальная проверка эффективности использования интернет-технологий при обучении иностранному языку 119
Выводы по Главе 2 168
Заключение 172
Список литературы 178
Список сокращений 211
Глоссарий 212
Приложение 218
- Информатизация образования как основа внедрения информационных-технологий в процесс профессиональной подготовки специалиста
- Особенности внедрения интернет-технологий в процесс обучения иностранным языкам
- Использование возможностей веб-сайта в сочетании с рейтинговой системой оценки успеваемости студентов
Введение к работе
В условиях перехода к информационному обществу социально-экономические и государственно-политические преобразования, а также постоянный рост объема информации привели к необходимости модернизации высшей школы, которая нацелена на развитие системы образования в соответствии с актуальными потребностями личности, общества и государства.
Процесс модернизации образования находит отражение в программах, принятых правительством Российской Федерации, среди которых наиболее значимыми являются: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.».
Современные изменения в системе образования основаны на последних достижениях науки и техники в области информационных, компьютерных и телекоммуникационных технологий, психолого-педагогические основы которых были рассмотрены в работах Б.С. Гершунского, Я.А. Ваграменко, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, Е.С. Полат и др.
Изменение образовательных стандартов с целью модернизации и информатизации современного образования не могли не затронуть процесс обучения иностранному языку. Следует отметить, что развитие информационных технологий оказало влияние на изменение статуса иностранного языка, изучение которого становится все более значимым в связи с расширением экономических и политических связей, мобильностью рабочей силы и доступом к большому объему научно-технической информации на иностранном языке.
Уникальные возможности информационных технологий, в частности сети Интернет, которые могут быть использованы всеми участниками образовательного процесса, позволяют сделать акцент на самостоятельной работе обучающегося в рамках специально организованных видах деятельности,
что приобретает особую актуальность в связи с ограниченным количеством часов, отводимых на изучение иностранного языка в техническом вузе. Данное положение подтверждается «Программой дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей)», согласно которой иноязычная подготовка специалиста должна осуществляться при большом количестве часов внеаудиторной индивидуальной самостоятельной подготовки студента к занятиям с использованием современных технических средств обучения.
Мы полагаем, что именно интернет-технологии могут помочь преподавателю организовать самостоятельную работу студентов, развить у них навыки самостоятельной деятельности, что будет способствовать более качественному усвоению теоретического материала и применению его на практике и в конечном итоге приведет к повышению эффективности высшего образования. Однако на сегодняшний день существует противоречие между уровнем развития информационных технологий и уровнем теоретической и практической проработки проблем их использования в образовательном процессе, в частности при обучении иностранному языку. Таким образом, проблема теоретического обоснования и практической разработки вопроса об интеграции интернет-технологий в процесс иноязычной подготовки специалиста в технических вузах требует дальнейшего исследования.
Следовательно, актуальность настоящего исследования определяется следующими факторами:
осознанием требований, предъявляемых обществом на современном этапе к содержанию и качеству подготовки специалиста со знанием иностранного языка и информационных технологий;
недостаточной разработанностью теоретических вопросов, связанных с проблемой использования интернет-технологий при обучении иностранному языку в технических вузах;
интенсивным ростом объема научной и технической информации на
иностранных языках, приводящим к тому, что квалифицированный
специалист должен обладать способностью к самообразованию, самостоятельному поиску и обработке иноязычной информации;
необходимостью поиска путей оптимизации и интенсификации процесса
обучения иностранному языку в технических вузах, а также
необходимостью поиска способов интеграции интернет-технологий в
процесс иноязычной подготовки специалиста, способного адекватно
осуществлять свою профессиональную деятельность на иностранном
языке.
В качестве объекта данного диссертационного исследования выступает процесс иноязычной подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.
Предметом исследования является интеграция интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку с целью организации самостоятельной работы студентов технических вузов.
Гипотеза заключается в следующем: внедрение интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в технических вузах повысит эффективность организации самостоятельной работы студентов и оптимизирует деятельность преподавателя иностранного языка как координатора их самостоятельной работы, если:
контроль и управление самостоятельной работой студентов будут осуществляться на основе использования разработанной модели интеграции интернет-технологий;
разработанная модель будет построена на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов, а также с учетом двух основных групп дидактических принципов интеграции интернет-технологий: общедидактических и специальных;
разработанная модель интеграции интернет-технологий, реализуемая на основе персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка,
будет инициировать самостоятельную работу студентов с электронными
ресурсами сети Интернет в ходе специально организованных видов учебной деятельности. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и научно-методической разработке эффективной модели интеграции интернет-технологий с целью организации самостоятельной работы студентов технических вузов.
Для реализации поставленной цели и проверки основных положений выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
проанализировать состояние и перспективы использования информационных технологий в высшей школе в целом и в преподавании иностранных языков в частности;
уточнить содержание понятий «информационные технологии обучения», «интернет-технологии в профессиональной подготовке специалиста», «веб-проект», «веб-квест», «интернет-коммуникация», «веб-сайт преподавателя иностранного языка»;
разработать и теоретически обосновать концептуальные положения интеграции интернет-технологий, их роль и место в учебном процессе в технических вузах;
разработать классификацию видов самостоятельной работы студентов на основе использования интернет-технологий;
осуществить анализ и отбор соответствующих общедидактических и специальных принципов и на их основе разработать эффективную модель интеграции интернет-технологий посредством персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка с целью организации самостоятельной работы студентов технических вузов;
определить основные критерии эффективности предлагаемой модели интеграции интернет-технологий для организации самостоятельной работы студентов, осуществить ее экспериментальную проверку и проанализировать полученные результаты.
Для решения вышеизложенных задач использовались следующие методы исследования:
общенаучные методы теоретического исследования: анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, анализ учебно-программной и нормативной документации высшей школы;
методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные достижения в следующих областях:
информатизации высшего профессионального образования и психолого-педагогического обоснования возможностей использования информационных технологий в высшей школе (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Садовничий, В.И. Солдаткин и др.);
технологий обучения (В.П. Беспалько, М.Я. Виленский, Н.Ф. Маслова, П.И. Образцов, Н.Ф. Талызина, Г.К. Селевко и др.);
компетентностного подхода (Н.В. Баграмова, И.А. Зимняя, А.И. Сурыгин, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.);
личностно-деятельностного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
компьютерных и инфокоммуникационных технологий в образовании в целом и при обучении иностранным языкам в частности (М.А. Акопова, А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, В.В. Лаптев, Е.С. Полат, А.В. Хуторской
и др.);
самостоятельной работы студентов (Л.В. Жарова, И.И. Ильясов,
Б.П. Есипов, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый и др.);
проектной методики обучения (М.Л. Вайсбург, И.А. Зимняя, О.М. Моисеева, Е.С. Полат, Д. Фрид-Бут, Т. Хатчинсон и др.);
рейтинговой системы (В.В. Гузеев, Н.А. Морева, А.Л. Сакович, О.Д. Юнеева и др.).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
выявлены возможности персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка в качестве централизованного способа интеграции интернет-технологий в учебный процесс для формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технических вузов;
теоретически обоснована и практически апробирована модель интеграции интернет-технологий на основе персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка для организации самостоятельной работы студентов технических вузов;
разработана классификация видов самостоятельной работы студентов при использовании интернет-технологий.
Теоретическая значимость исследования связана с тем, что:
уточнена и расширена номенклатура дидактических принципов обучения при интеграции интернет-технологий в учебный процесс;
уточнено содержание понятий «информационные технологии обучения», «интернет-технологии в профессиональной подготовке специалиста», «веб-проект», «веб-квест», «интернет-коммуникация», «веб-сайт преподавателя иностранного языка»;
выявлены психолого-педагогические особенности внедрения интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в технических вузах.
Практическая значимость исследования состоит в создании и
экспериментальной апробации модели организации самостоятельной работы
студентов технических вузов на основе использования персонального веб-сайта
преподавателя как централизованного средства интеграции интернет-технологий в процесс иноязычной подготовки специалиста. Данная модель может быть использована для организации самостоятельной работы студентов различных специальностей.
На защиту выносятся следующие положения:
Интеграция возможностей сети Интернет в процесс профессиональной иноязычной подготовки студентов технических вузов способствует повышению качества учебного процесса, оптимизации и интенсификации процесса обучения иностранному языку, а также формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технических вузов.
Эффективная интеграция возможностей сети Интернет достигается путем использования преподавателем иностранного языка персонального вебсайта в качестве централизованного средства внедрения интернет-технологий обучения с целью организации самостоятельной работы студентов и поддержки учебного процесса.
Самостоятельная работа студентов реализуется посредством их участия в специально разработанных видах деятельности на иностранном языке: самостоятельная работа с электронными ресурсами и интернет-коммуникация. Персональный веб-сайт преподавателя иностранного языка, используя информационные и коммуникативные службы сети Интернет, позволяет эффективно организовать и управлять самостоятельной работой студентов, а также предоставляет студентам информацию различного вида, что повышает доступность и качество образования.
Структура и сервисы веб-сайта позволяют адаптировать его информационное наполнение к целям и задачам учебного процесса в высшей школе, учитывать индивидуальные особенности и специфические потребности как обучающихся, так и преподавателя, а также обеспечить постоянную обратную связь.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены четкостью исходных теоретических положений исследования, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, проверенными положениями педагогики, психологии и методики, а также репрезентативностью объема выборки, статистической значимостью полученных данных и сочетанием количественного и качественного их анализа.
Апробация основных положений исследования. Основные положения и результаты исследований апробировались на XXXIII и XXXIV Неделях науки в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2004, 2005 гг.), на IX российско-американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования в РГПУ им. А.И. Герцена (2006 г.). Основные положения исследования обсуждались на научно-методических и аспирантских семинарах факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» (2005 и 2006 гг.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».
Информатизация образования как основа внедрения информационных-технологий в процесс профессиональной подготовки специалиста
Уровень информатизации общества напрямую связан с уровнем информатизации образования и, следовательно, находится в непосредственной зависимости от соответствующей оснащенности учебных заведений необходимым оборудованием и программным обеспечением, а также от умений эффективного их применения. Под информатизацией образования понимается процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества, что особенно актуально на этапе вхождения России в Болонский процесс с целью создания европейской зоны высшего образования, формирования единого рынка труда высшей квалификации и роста мобильности студентов и преподавателей. Информатизация образования связана с разработкой материально-технической базы и с подготовкой учебно-методического комплекса (УМК) нового поколения, то есть с развитием информационно-образовательной среды. Информатизация образования способствует повышению эффективности и интенсификации учебного процесса за счет использования информационных технологий и внедрения новых методических разработок в процесс обучения [148, С.33-34].
Процесс информатизации существующей системы образования, начавшийся еще в 50-х годах прошлого века [187], продолжается и по сей день, постепенно наращивая методическую и дидактическую основы под современные информационные технологии.
А.И. Федоров выделяет три основных этапа информатизации образовательных процессов [187].
Первый этап - электронизация (конец 50-х - начало 70-х) - можно условно разделить на два периода. В первый период (с конца 50-х по начало 60-х годов двадцатого века) шло активное внедрение электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов технических специальностей. На протяжении второго периода (с конца 60-х по начало 70-х годов) происходило обучение студентов гуманитарных специальностей основам программирования и элементам математического моделирования на ЭВМ.
Второй этап - компьютеризация (середина 70-х - конец 90-х) -характеризуется появлением более мощных компьютеров с возможностью диалогового взаимодействия человека с компьютером и, как следствие, это приводит к использованию последнего в качестве мощного средства обучения (автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом).
Третий этап - информатизация (наше время) - отличается использованием мощных персональных компьютеров, информационных технологий, а также переосмыслением самого процесса информатизации и его социальных последствий.
Современные исследователи [30, 126, 148, 187] выделяют различные тенденции современного этапа информатизации образования, из которых наиболее важными, на наш взгляд, являются:
1) оснащение образовательных учреждений средствами информационных технологий и их использование в качестве нового педагогического инструмента и поддержки образовательного процесса, что способствует оптимизации обучения;
2) изменение содержания образования вследствие развития информатизации общества, а также объединение преимуществ традиционного образования с возможностями информационных технологий;
3) создание единого информационного образовательного пространства, обеспечивающего доступность качественной информации; Современный этап информатизации высшей школы вызвал появление такой стратегической цели, как «глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования информационных технологий, радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов» [37, С.23]. Достижение этой цели зависит от массовой компьютерной грамотности и сформированной информационной культуры, то есть умений «применять средства информационных технологий (от телефона, компьютера до компьютерных сетей), пользоваться наиболее распространенными программными продуктами, знать особенности потоков информации в своей области деятельности, извлекать и эффективно ее использовать» [148, С.461].
Особенности внедрения интернет-технологий в процесс обучения иностранным языкам
Интеграция интернет-технологий в процесс обучения иностранным языкам в техническом вузе требует глубокого анализа ситуации и выявления предпосылок для применения возможностей сети Интернет в учебном процессе. С этой целью в 2004 году было проведено анкетирование преподавателей и студентов Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (см. Приложение 2 и 3). В анкетировании приняли участие 74 преподавателя иностранного языка и 104 студента первого, второго и четвертого курсов следующих факультетов:
гуманитарного факультета;
факультета экономики и менеджмента;
международной высшей школы управления;
энергомашиностроительного факультета;
института военно-технического образования и безопасности.
При проведении анкетирования перед нами была поставлена задача выяснить:
техническую оснащенность обоих субъектов образовательного процесса - преподавателя и студента;
отношение студентов и профессорско-преподавательского состава к внедрению интернет-технологий в учебный процесс;
уровень осведомленности преподавателей о дидактических возможностях Интернета, которые могут быть использованы при обучении иностранному языку;
степень активного использования возможностей интернет-технологий обучения преподавателями иностранного языка в своей профессиональной деятельности; факторы, мешающие преподавателям иностранного языка осваивать и активно применять интернет-технологии в учебном процессе;
изменение роли преподавателя в условиях интеграции интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку.
Прежде всего нас интересовала техническая оснащенность студента и преподавателя, так как данный фактор, на наш взгляд, является определяющим при принятии решения об интеграции новых информационных технологий в учебную повседневность участников образовательной деятельности, в особенности относительно организации самостоятельной деятельности студентов. Результаты анкетирования отражены на диаграмме .
Использование возможностей веб-сайта в сочетании с рейтинговой системой оценки успеваемости студентов
Согласимся с мнением, что новая концепция модернизации российского высшего образования и перспективы полномасштабного участия России в общеевропейской интеграции образования и науки в рамках основных направлений Болонского процесса требуют поиска новых путей организации учебного процесса [69]. С нашей точки зрения, одним из путей решения данной задачи может стать внедрение интернет-технологий в учебный процесс в сочетании с рейтинговой системой. Об интересе к внедрению рейтинговой системы свидетельствует также и приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.07.2002 № 26554 «О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов» [68]. С нашей точки зрения, сочетание рейтинговой системы с интернет-технологиями на основе персонального веб-сайта преподавателя при обучении иностранному языку будут способствовать интенсификации учебного процесса, что особенно актуально в неязыковых вузах, где количество часов, выделенных на изучение иностранного языка, весьма ограничено и акцент делается на самостоятельную работу студентов. Основные особенности применения рейтинговой системы изложены в работах А. Артемова, Н. Павлова и Т. Сидоровой, В.В. Гузеева, Н.А. Моревой, В.И. Виленского и П.И. Образцова, Л.В. Палий, А.Л. Саковича, Т.А. Салангиной, О.Д. Юнеевой и др.
Несколько вузов уже на протяжении десяти лет работают по рейтинговой системе оценки успеваемости [111]. Данная система позволяет подходить к оценке знаний студентов более дифференцированно. Цель рейтинговой системы - комплексная оценка качества учебной работы студентов в процессе обучения по программам высшего профессионального образования [123], а основные задачи - повышение уровня организации образовательного процесса в вузе и повышение мотивации студентов к обучению путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы [151]. Вслед за О.Д. Юнеевой подчеркнем, что рейтинговая система учитывает всю активную деятельность обучающихся (выполнение домашних заданий, написание рефератов, выполнение курсовых работ, не входящих в рабочий учебный план, участие студента в научно-исследовательской и других видах творческой работы вне расписания и др.), поэтому ее применение организует учебный процесс и активно влияет на его эффективность [202]. Однако рейтинговая система не получает распространение вследствие того, что требует продуманной работы преподавателя по учету знаний (подготовка информационного пакета, определение критериев, долгосрочное планирование и т.д.). Рейтинговая система может также вызвать недовольство ряда студентов, поскольку требует от них постоянной работы для получения определенного количества баллов с целью аттестации.
Проанализировав ряд работ, посвященных рейтинговой системе [8, 37, 52, 123, 152, 161, 202], мы выявили несколько ее преимуществ по сравнению с традиционной системой оценки, которые можно эффективно использовать при внедрении интернет-технологий в обучение иностранному языку: стимулирование как обязательной, так и дополнительной самостоятельной работы студентов: например, участие студентов в специально организованной деятельности по обработке информации при использовании интернет-технологий (поиск и преобразование информации, веб-квест, веб-проект) и публикация результатов этой деятельности на персональном веб-сайте преподавателя иностранного языка;
2) гибкое оценивание различных видов деятельности и степень их выполнения студентами позволяют отслеживать успешность обучения и вычислить индивидуальный рейтинг успеваемости каждого студента за определенный период времени (месяц, семестр, учебный год) и регулярно обновлять его на персональном веб-сайте преподавателя;
3) возможность студентов постоянно отслеживать свою успеваемость на веб-сайте преподавателя, а также возможность учета полученных баллов при сдаче зачета или экзамена, что позволяет создать более комфортные условия как для преподавателя, так и для студентов;
4) снижение субъективности оценки знаний студентов за счет введения множества различных показателей, что способствует выставлению более объективной итоговой оценки;
5) введение в обучение элемента соревновательности при широком информировании всех участников учебного процесса об индивидуальных результатах каждого студента путем их публикации на персональном вебсайте преподавателя, что позволяет повысить мотивацию студентов, так как предоставляет возможность сравнить свои результаты обучения с результатами своих сокурсников;
