Введение к работе
Актуальность исследования. Несмотря на определенную активизацию прозодимых в последние годы мероприятий по сохранению и оздоровлению окружающей среды, острота экологических проблем не только не снижается, но и продолжает нарастать. В значительной мере это обусловлено доминированием концепции техницизма, "эгоизмом рыночной экономики" по отношению к природе и обществу, участившимися техногенными катастрофами и другими факторами. Кризисные явления переходного периода в российском обществе отрицательно сказались на состоянии экологического просвещения и образования, в обществе нарастает экологический нигилизм, дает о себе знать низкий уровень экологической культуры молодежи. В этой связи на передний план вьщвигается проблема подготовки педагога-эколога, способного осуществлять образовательную, социально-культурную и коммуникативную деятельность в сфере экологии, активно участвовать в отечественных и международных проектах по постановке и реализации экологического образования в России и других странах.
Исследования в области экологии, связанные с именами известных отечественных и зарубежных ученых (Ч. Адаме, Э С. Бауэр, Б Н. Беклеме-шов, В.И. Вернадский, Г.Г. Гаузе, Э. Геккель, В.В. Докучаев, Д.Н. Кашна-ров, Д. Майор, Н.Н. Моисеев, А. Печчеи, Н.Ф. Рейменс, К.Ф. Рулье, А.Н. Северцев, В.В. Стангожский, В.Н. Сукачев, А.Н. Формозов и др.). способствовали постановке задачи проектирования образования "ноосфер-ного" типа, формирования человека с ноосферным мышлением. В работах Э.В. Гирусова, Н.Н. Киселева, СИ. Липина, Ю.Т. Маркова, И.Н. Молсаева, КА Шварцмана и др. рассматриваются историко-экологические, социально-философские, аксиологические и просветительские аспекты современных проблем экологизации деятельности человека.
, Общетеоретические и методологические проблемы осуществления экологического образования раскрываются в трудах А.Н. Захлебного, И.Д Зверева, Б.Т. Иганзеиа, НА Рыкова, А.П. Сидельковского и др. Формированию готовности учителей разных специальностей к реализации экологического образования учащихся посвящены работы СН. Глазычева, ИА Добровольского, В С Ильина, СЕ. Петрова, АА Иноземцева, В В. Пасичника, АС Ткаченко и др.
- В проведенных исследованиях содержатся ценные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации, предложены различные научные подходы к повышению уровня готовности педагогов к экологическому обучению. В то же время в педагогической науке недостаточно уделяется внимание вопросам содержания экологического образования преподавателя экологии, моделированию его профессионально-педагогической подготовки в условиях междисциплинарной интеграции, отбору и построению ооиентиоованных на экологические ценности образовательных техно-
РОС. НАЦИОНАЛЬНА!) j
БИБЛИОТЕКА I
логий.
Практическая обращенность экологической науки к образовательному процессу высшей школы проявилась в содержании ГОС ВПО, разработке программ и учебных пособий по дисциплине "Экология". Между тем практика показывает, что в образовательном процессе высшей школы не находит должного отражения государственная стратегия подготовки специалистов к осуществлению экологического образования и воспитания в современных условиях, не реализуются теории и концепции экологизации содержания профессиональной подготовки на основе междисциплинарной интеграции гуманитарных, естественно-научных, технологических, математических знаний. Имеет место недооценка педагогических резервов подготовки студентов по двум специальностям, в частности, как преподавателя экологии высшей школы и как специалиста-эколога. В этой связи обращает на себя внимание неразработанность содержания подготовки педагогов экологического профиля, владеющих иностранным языком, в рамках новых, перспективных специальностей, имеющих выход на международный уровень социально-экономического, социокультурного и образовательного сотрудничества. Остаются недостаточно исследованными и разработанными дидактические и методические аспекты интегративной подготовки преподавателя высшей школы к осуществлению педагогической деятельности в сфере экологии.
Анализ педагогической теории и практики профессиональной подготовки преподавателей экологии позволяет выделить следующие противоречия:
— между необходимостью совершенствования профессиональной
подготовки студентов на основе гуманистических идей и ценностей эколо
гического образования и воспитания и неготовностью преподавателей
экологии вузов к решению этих задач;
- между социальной востребованностью подготовки будущих спе
циалистов по двум смежным специальностям - преподавателя экологии и
специалиста-эколога по связям с общественностью и неразработанностью
модели такой подготовки (включая ее цели, содержание, дидактико-
технологическое и организационно-управленческое обеспечение) в системе
высшего профессионального образования.
Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: каковы сущность, стратегия, состав и структура интегративной подготовки преподавателя экологии на современном этапе развития высшего профессионального образования? Какова модель этой подготовки в условиях обучения по смежным специальностям? На основании каких принципов может быть разработана интегративная подготовка преподавателя экологии? Какие блоки дисциплин и в каких интегративных взаимодействиях они должны входить в содержание данной подготовки? Какие дидактические средства могут обеспечить адекватную реализацию интегративных основ профессиональной подготовки в различных звеньях образовательного процесса?
Цель исследования: теоретическое обоснование, построение и "экспериментальная проверка модели интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы в системе профессионального становления специалиста по связям с общественностью.
Объект исследования: процесс и результат профессионального становления в высшей школе специалиста по связям с общественностью и педагогической деятельности в сфере экологии.
Предмет исследования: интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы в системе профессионального становления специалиста-эколога по связям с общественностью и педагогической деятельности.
Рабочая гипотеза исследования: подготовка преподавателя экологии высшей школы в системе профессионального становления специалиста по связям с общественностью в сфере экологических проблем будет успешной, если:
выполнено проектное согласование (целе-функциональное, содержательное, инструментально-технологическое, организационно-управленческое) между процессами подготовки специалиста-эколога по связям с общественностью и преподавателя экологии высшей школы;
специализация "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" определена в качестве структурного компо-' нента интегративной подготовки будущего преподавателя экологии;
образовательный процесс организуется как технологическая цепочка преемственной экологизации дисциплин различных циклов.
Задачи исследования:
Раскрыть специфику социального заказа на подготовку преподавателя экологии высшей школы в современных условиях.
Разработать концептуальную модель процесса интегративной подготовки преподавателя экологии современного вуза.
Определить содержание и инстументально-технологическое обеспечение процесса интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы.
Провести опытно-экспериментальную апробацию модели процесса интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы.
Методологической и теоретической основой исследования являются философские теории о социально-деятельностной сущности личности, системном подходе к изучению явлений реальной действительности; диалектическая теория познания; учение о биосфере; психолого-педагогические положения о целостном педагогическом процессе, становлении и развитии личности как социального субьекта; фундаментальные положения высшего профессионального и экологического образования
В ходе исследования использовались теоретические методы: теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставительньш. логический), теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы анкетирование, тестирование, беседы, интервью; анализ документации и
опыта работы образовательных учреждений в данном направлении; педагогический эксперимент.
Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой педагогических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.
Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в 2000-2004 гг. в три этапа на базе Армавирского лингвистического университета. В нем принимало участие 35 преподавателей и 220 студентов факультета "Связи с общественностью".
Первый этап - поисково-теоретический (2000-2001 гг.) включал теоретический анализ исследуемой проблемы; изучение ее состояния в практике высшего профессионального образования; разработку научного аппарата исследования, определение детерминант и принципов отбора содержания подготовки преподавателя экологии высшей школы в условиях обучения студентов по двум смежным специальностям; обоснование системы проектных характеристик и моделирование профессиональной подготовки преподавателя экологии на основе межпредметной интеграции.
Второй этап - экспериментально-моделирующий (2001-2002 гг.). На данном этапе в соответствии с ГОС ВПО по специальности "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" осуществлена разработка содержательной и процессуальной сторон специализации, вузовского компонента как системообразующей составляющей инте-гративной подготовки преподавателя экологии высшей школы; выполнено концептуальное моделирование процесса указанной подготовки; дано обоснование содержания инструментально-технологического обеспечения с учетом требований междисциплинарной интеграции. В ходе экспериментальной работы были подвергнуты проверке рабочая гипотеза, эффективность разработанной модели и вузовского компонента профессионального становления преподавателя экологии высшей школы как субъекта образовательного и социально-коммуникативных процессов в сфере экологической деятельности.
Третий этап - экспериментально-уточняющий (2003-2004 гг.) -включал работу по завершению формирующего эксперимента интегратив-ной подготовки преподавателя экологии высшей школы на базе двух смежных специальностей.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
обоснована идея интегративной организации профессиональной подготовки студентов по двум смежным специальностям - преподавателя экологии и специалиста-эколога по связям с общественностью;
сформулированы и обоснованы принципы междисциплинарной интеграции экологических знаний в системе профессиональной подготовки преподавателя экологии и специалиста по связям с общественностью в сфере экологии;
разработана специализация "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" в качестве структурообразующего компонента интегративной подготовки преподавателя экологии; показана приоритетность экологизации содержания такой подготовки на основе раз-нотиповой интеграции: структурно-логической, структурно-монистической, системно-развивающей, структурно-комплексной;
спроектирована модель процесса интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы, представляющая собой проектное (целе-функциональное, содержательное, инструментально-технологическое, организационно-управленческое) описание трехэтапной цепочки: I этап — пропедевтической интеграции экологических знаний, II этап - профессионально-целевого экологического синтеза учебного содержания, Ш этап - социально-коммуникативной направленности экологических знаний;
разработаны педагогические технологии поэтапной интегративной подготовки преподавателя экологии, предусматривающие опережающее, синхронное и последующее усвоение содержания учебного материала на интегративной основе.
Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории интегративной организации образовательного процесса в высшей школе с учетом специфики подготовки студентов по смежным специальностям; выявлены системы детерминант современного экологического образования как факторного основания для построения интегративной подготовки преподавателя экологии; определении логики и содержательной базы междисциплинарной интеграции в контексте приоритетных направлений экологизации высшего профессионального образования; разработке подходов к определению базовых параметров и характеристик специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии", включая ее вузовский компонент.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты направлены на решение проблемы подготовки преподавателя экологии в рамках специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии"; разработано инструментально-технологическое обеспечение процесса профессиональной подготовки преподавателя экологии, основанной на междисциплинарной интеграции различного типа. Результаты исследования (концептуальная модель, интегративные подходы, принципы отбора и структурирования содержания, подходы к разработке специализации) применимы для совершенствования образовательного процесса педагогических вузов, а также других высших учебных заведений, готовящих специалистов в области экологической деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях ученого совета Армавирского лингвистического университета (2001-2003), научных конференциях Армавирского государственного педа-
готического университета (2000-2003), "Днях науки" Армавирского лингвистического университета (2000-2004), освещались в публикациях автора. Материалы исследования внедрены в практику работы Армавирского лингвистического университета.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования; полученными конкретными позитивными изменениями в уровнях сформированности у студентов профессиональной готовности к преподаванию экологии в высшей школе; корректным использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
В основу построения содержания интегративной подготовки преподавателя экологии в системе профессионального становления специалиста по связям с общественностью положены принципы гуманистической педагогики, факторы-детерминанты экологического образования, це-ле-функциональные характеристики культурно-образовательного пространства вуза, принципы отбора содержания (общедидактические и методические), типологическая структура и рейтинговая группировка интегра-тивных связей учебных дисциплин.
Концептуальная модель процесса интегративной подготовки преподавателя экологии представляет собой систему, целе-функциональным компонентом которой выступает готовность к решению задач современного экологического образования; содержательным - дисциплины специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" и их интегрированное взаимодействие в рамках всего учебного плана; процессуальным - трехэтапный процесс интегративной подготовки, включая этапы пропедевтической интеграции экологических знаний, профессионально-целевого экологического синтеза учебного содержания, социально-коммуникативной направленности экологических знаний; инструментально-технологическим - "технологические цепочки", построенные на технологиях опережающего, синхронного и последующего усвоения разнопредметного учебного материала.
Содержание специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" определяется в структурном отношении дисциплинами "Общая экология", "Обеспечение жизнедеятельности" (федеральный компонент); "Социальная экология", "Основы дидактики экологического образования" (национально-региональный компонент), что в целом отвечает особенностям обучения студентов по смежным специальностям.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержащих разработки тематических планов учебных дисциплин, статистические материалы.
Во введении обоснована актуальность исследования; определены его объект, предмет, цель и задачи; раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость; указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе - "Теоретико-методологические основы подготовки преподавателя экологии высшей школы" - раскрыты методологическая база профессиональной подготовки преподавателя экологии высшей школы, сущность и взаимодействие детерминант экологической подготовки студентов в ГОС ВПО; определены принципы отбора содержания и проектные характеристики процесса интегративкой подготовки будущего преподавателя экологии
Во второй главе - "Проектирование и реализация профессиональной подготовки преподавателя экологии высшей школы на интегративной основе" — представлены концептуальная модель процесса интегративной подготовки будущего преподавателя экологии, подходы к отбору и построению его содержания, определены инструментально-технологическое обеспечение и условия реализации данного процесса, показаны особенности организации и результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении сформулированы основные выводы исследования и обозначены перспективы дальнейшей работы по проблеме.
