Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное общество располагает значительным объемом информации, который стремительно увеличивается и, как следствие, влечет быстрое изменение содержания труда и необходимость эффективного обновления прикладных знаний, о какой бы сфере деятельности человека не велась речь. Этот факт требует от выпускника вуза умения ориентироваться в многогранном информационном потоке, анализировать большое количество иногда противоречивой информации в динамичной обстановке, выбирать нужные и ценные с профессиональной точки зрения сведения, творчески решать профессионально-значимые задачи.
Обозначенная тенденция, которая нашла свое отражение в «Национальной доктрине образования до 2025 года», в «Стратегии развития информационного общества Российской Федерации», в Федеральных государственных образовательных стандартах для системы высшего профессионального образования, должна способствовать формированию у студентов компетенции самостоятельно приобретать знания, умения, навыки с помощью информационных технологий и использовать их в практической деятельности.
Одновременно с этим, введение многоуровневости образования явилось важным результатом модернизации высшей школы и обусловило появление новых субъектов обучения, таких как бакалавры, магистранты (при этом остаются специалисты, аспиранты, докторанты). Наличие нескольких уровней высшего образования объясняется необходимостью его фундаментализации и характеризуется переходом на подготовку по направлениям определенной отрасли. Это требует от бакалавров и магистрантов нешаблонных подходов к поиску информации в различных отраслевых потоках и владение разнообразными технологиями работы с информацией.
В Концепции информатизации высшего образования России отмечается, что цель информатизации образования состоит в радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов, т. е. подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. В настоящее время в высшем образовании наметилась устойчивая тенденция в создании педагогических условий активизации деятельности студентов в процессе их учебной работы; однако современная практика показывает, что информационное обеспечение, используемое в образовательном процессе вуза, далеко не всегда создает условия для подготовки творческих, деятельных специалистов, способных самостоятельно формулировать, анализировать и решать профессиональные задачи.
В связи с вышесказанным актуальность нашего исследования определялась:
социальным заказом общества на подготовку инициативно мыслящего профессионала, готового успешно выполнить необходимые для общества профессиональные функции;
недостаточной разработанностью информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза;
- практической необходимостью разработки и реализации информаци
онного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их под
готовки к будущей профессии.
Исследование показало, что создание информационного обеспечения учебной деятельности студентов в условиях многоуровнего высшего профессионального образования возможно при разрешении следующих противоречий:
между потребностью общества в творческой, самостоятельной личности молодого специалиста с высшим образованием, проявляющим инициативу, ответственность, стремление к успешному неординарному решению творческих задач и реальной неподготовленностью многих работников к самостоятельному приобретению информации в различных сферах их деятельности, недостаточным проявлением ими мобильности и креативности в решении профессиональных задач;
между широким спектром необходимых возможностей используемого в учебном процессе вуза информационного обеспечения и его эпизодическим, односторонним применением студентами в своей учебной, а преподавателями -в обучающей работе;
между необходимым уровнем информационного обеспечения учебной деятельности студентов и неумением его использовать в подготовке будущих специалистов.
Исходя из этого, проблема исследования: каким должно быть информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза, способствующее их качественной подготовке к будущей профессии.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее педагогическая значимость и, вместе с тем, недостаточная разработанность, необходимость разрешения противоречий обусловили выбор темы исследования «Информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза как средство их подготовки к будущей профессии».
Проблема и тема исследования позволили сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии.
Объект исследования: учебная деятельность студентов вуза.
Предмет исследования: информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза.
В основе исследования лежит гипотеза о том, что информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза будет результативным, если:
выделены предпосылки создания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии в условиях информационного общества;
разработана и реализована педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;
содержание информационного обеспечения учебной деятельности студентов направлено на развитие умений оперировать информацией, на побуждение
инициативности и самостоятельности при решении ими практико-ориентиро-ванных задач, на проявление студентами волевых усилий в процессе интерио-ризации знаний, на формирование профессиональных компетенций;
использованы возможности компьютерного практикума в учебной деятельности студентов при преподавании педагогических дисциплин как средство их подготовки к будущей профессиональной деятельности;
осуществлено корректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.
В соответствии с объектом, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие его задачи:
-
Охарактеризовать состояние проблемы информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в педагогической теории и практике.
-
Выделить предпосылки, разработать и реализовать педагогическую модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессии.
-
Разработать и экспериментально проверить содержание информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин.
-
Экспериментально проверить возможности компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза как средство подготовки к будущей профессии.
-
Разработать научно-методические рекомендации использования информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии.
Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические положения учебной деятельности: диалектика как метод познания общественных явлений и процессов; идеи гуманизации образования; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; теория развивающего обучения; положения проблемно-деятельностной концепции обучения, многофункциональности обучения, высокой технической оснащенности учебного процесса, гибкости управления деятельностью студентов; проблемно-задачном подходе к учебной деятельности обучающихся.
В качестве методов исследования были использованы: метод теоретических построений (анализ объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы); методы эмпирического исследования (наблюдение за ходом учебной работы студентов, анкетирование, тестирование, ранжирование, беседа). Ведущим методом исследования стал педагогический эксперимент, направленный на разработку и реализацию информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии. Для обработки данных экспериментальной работы и анализа полученных результатов использовались методы математической статистики.
Экспериментальной базой исследования являлся ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».
В эксперименте участвовало студентов: факультета истории и международных отношений - 125 человек; социально-психологического факультета
(психологи) - 86 человек; биологического факультета - 180 человек; химического факультета - 120 человек; преподавателей университета - 180 человек, в том числе психо лого-педагогических дисциплин - 64 человека, преподавателей межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики - 41 человек.
Ограничения исследования: исследование информационного обеспечения учебной деятельности студентов как средства их подготовки к будущей профессии проводилось нами на разных факультетах университета, на разных учебных дисциплинах, но в диссертационном исследовании мы ограничились анализом того, как реализовывалась эта проблема в процессе преподавания только психо лого-педагогических дисциплин в процессе подготовки к профессии педагога; остальное исследование представлено в публикациях автора.
Исследование проводилось с 2004 по 2013 гг.:
на первом этапе, поисково-теоретическом (2004-2007 гг.), проходило изучение состояния проблемы учебной деятельности студентов, использование информационного обеспечения образовательного процесса в вузе; анализ теоретических источников по проблеме исследования; выделение предпосылок информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; разработка научного аппарата исследования; разработка педагогической модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;
на втором этапе, поисково-экспериментальном (2007-2011 гг.), уточнялось определение содержания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; происходил выбор технологий реализации информационного обеспечения учебной деятельности студентов в процессе подготовки их к будущей профессии; осуществлялась разработка электронных ресурсов по педагогическим дисциплинам, направленных на побуждение и стимулирование активности студентов вуза при использовании их в учебной деятельности; разработка научно-методических рекомендаций по использованию информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; апробировалось информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза при изучении педагогических дисциплин; реализовывалась педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;
на третьем этапе, контрольно-оценочном (2011-2013 гг.), систематизировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы; производилось описание полученных результатов; оформлялась диссертационная работа.
Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Уточнено понятие информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии, под которым мы рассматриваем комплекс мер по взаимодействию преподавателей и студентов в образовательном процессе вуза, характеризующийся:
организацией информационной среды, которая направлена на активизацию студентов в учебной работе;
созданием условий для освоения студентами информационных ресурсов, включающим в себя механизм поиска, накопления, хранения, распределения, передачи, анализа, синтеза, интерполирования, экстраполирования учебной информации, необходимой для решения профессиональных задач;
стимулированием активности студентов в учебной деятельности, проявляющейся в стремлении интерпретировать предметные знания, в инициативности, самостоятельности, креативности при разработке и создании электронных продуктов предметной направленности.
2. Выявлены предпосылки информационного обеспечения учебной дея
тельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии:
заказ общества на подготовку специалиста, отличающегося инициативностью мышления, стремлением к познанию нового; ориентирующегося в информационных потоках; способного самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания, умения, навыки и компетенции, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;
внедрение в образовательную сферу технологий, наиболее полно отвечающих федеральным государственным образовательным стандартам (обучение на основе практико-ориентированных ситуаций и задач, проектная деятельность, уровневая дифференциация обучения, информационные технологии, технология работы с текстом (технология продуктивного чтения), технология оценивания учебных достижений обучаемых);
управление информационными потоками, их систематизация и творческое использование в учебной деятельности алгоритма действий субъектов образовательного процесса.
3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогиче
ские условия использования модели информационного обеспечения учебной
деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии:
разработка и реализация содержания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин;
использование возможностей компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза;
корректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и результаты исследования: расширяют образовательное поле современной теории информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; позволяют обосновать вовлечение студентов вуза в деятельность по созданию теоретической основы для решения профессиональных задач; характеризуют взаимосвязь информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза по подготовке к будущей профессии; способствуют уточнению современных представлений о роли и месте информационного обеспечения в учебном процессе; служат основой для проведения дальнейших исследований по совершенство-
ванию информационного обеспечения, направленного на проявление активности студентов вуза в учебной деятельности в процессе их подготовки к будущей профессии.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании в учебном процессе электронных ресурсов, направленных на активизацию учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки их к будущей профессии; в разработке диагностических материалов по определению уровня активности студентов в учебной деятельности в информационной среде; в разработке и реализации учебно-методических материалов по информационному обеспечению учебной деятельности студентов вуза по подготовке к будущей профессии; в разработке и экспериментальной проверке учебного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности», электронных банков тестовых заданий для самостоятельного, текущего, итогового контроля студентов; в стимулировании и интенсификации учебной деятельности студентов вуза в ходе изучения педагогических дисциплин, выраженной в разработке электронных продуктов обучающего характера, что позволило реализовать содержание информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии, проблемно-задачный подход к организации учебной деятельности студентов вуза по подготовке к будущей профессии, сформировать профессиональные компетенции студентов вуза в ходе решения профессиональных задач.
Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях системы высшего профессионального образования.
Личный вклад соискателя в организацию исследования и получение научных результатов выражается в выявлении предпосылок создания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; в разработке и реализации педагогической модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; в разработке и реализации информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин; в разработке и реализации компьютерных практикумов и мультимедийных учебных материалов с учетом использования их возможностей в учебной деятельности студентов; в разработке и реализации учебно-методического комплекса по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»; в проведении мониторинга реализации информационного обеспечения и соответствующем корректировании учебной деятельности студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессии; в обработке экспериментальных данных средством методов математической статистики.
Достоверность научных результатов исследования обеспечена определением специфики проблемы, методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логики и методов исследования; эмпирическим сопровождением научного эксперимента; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных
с использованием статистических методов обработки результатов; применимостью полученных результатов в современной образовательной практике. На защиту выносятся следующие положения:
-
Информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии направлено на взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе и характеризуется: организацией информационной среды, направленной на активизацию студентов в учебной работе; созданием условий для освоения студентами информационных ресурсов, включающим в себя механизм поиска, накопления, хранения, распределения, передачи, анализа, синтеза, интерполирования, экстраполирования учебной информации, необходимой для решения профессиональных задач; стимулированием активности студентов в учебной деятельности, проявляющейся в стремлении интерпретировать предметные знания, в инициативности, самостоятельности, креативности при разработке и создании электронных продуктов предметной направленности.
-
Предпосылками информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии являются: заказ общества на подготовку специалиста, инициативно мыслящего и ориентирующегося в информационных потоках; внедрение в образовательную сферу информационных технологий, отвечающих особенностям федеральных государственных образовательных стандартов; управление информационными потоками, их систематизация и творческое использование в учебной деятельности алгоритма действий субъектов образовательного процесса.
-
К педагогическим условиям реализации педагогической модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии относятся: разработка и реализация содержания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин; использование возможностей компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза; корректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; поэтапным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения, сформулированными выводами и проделанной практической работой; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, положительными изменениями в учебной деятельности студентов с использованием информационного обеспечения в процессе их подготовки к будущей профессии.
Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в сборниках материалов конференций разного уровня: международных научных конференциях (гг. Москва, 2004; Днепропетровск, 2007; Кемерово, 2007, 2009, 2013); в конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Кемерово, 2010); в конференции с элементами научной
школы для молодежи (г. Кемерово, 2010); всероссийских научно-практических конференциях (гг. Москва, 2008; Кемерово, 2013); в ходе разработки и реализации: электронного учебно-методического комплекса «Общая педагогика», электронных учебно-методических пособий «Основные направления воспитания в современной школе», «Воспитание как фактор социализации личности. Часть 1: Теоретические аспекты», «Воспитание как фактор социализации личности. Часть 2: Направления воспитания», «Педагогические ситуации: от теории к практике», мультимедийных учебных материалов «Теория обучения: практикум»; в ходе обсуждения на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».
Структура диссертации определялась логикой научного исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 239 источников, 14 таблиц, 4 рисунков и 4 приложений.
