Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ 13
1.1. Основные тенденции развития современных образовательных систем и средств обучения 13
1.2. Проблемы и способы интеграции видео и компьютерных средств обучения 29
1.3. Роль информационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвуза 49
Выводы 65
Глава 2. Содержание и методика подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности 66
2.1. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию средств ИТ в профессиональной деятельности
2.2. Психолого-дидактические основы создания комплекса видео компьютерных средств профессионального обучения 104
Выводы 120
Глава 3. Анализ эффективности содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности
3.1. Задачи и методика формирующего этапа исследования 122
3.2. Опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии 145
3.3. Результаты контрольного эксперимента 157
Заключение 162
Библиография 167
Приложения 178
- Основные тенденции развития современных образовательных систем и средств обучения
- Проектирование содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию средств ИТ в профессиональной деятельности
- Задачи и методика формирующего этапа исследования
Введение к работе
Актуальность исследования
Революционные изменения, происходящие во всех сферах жизни общества в связи с внедрением средств информационных технологий (ИТ), не только открывают широкие возможности для развития и информационного обеспечения личности, но и ставят новые задачи перед системой образования. В наиболее общем виде эти задачи можно сформулировать следующим образом: формирование готовности к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, культуры использования персонального компьютера как источника информации и средства решения задач, освоения способов применения информационных технологий в профессиональной деятельности.
Таким образом, современный социальный заказ требует совершенствования профессиональной подготовки специалистов, владеющих информационными технологиями. Информационные технологии, прежде всего, должны быть неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих учителей — студентов педагогических вузов. Однако интенсивность и эффективность их применения в вузах недостаточны. Ряд исследователей указывает, что главным препятствием на пути массового внедрения ИТ в учебный процесс является не слабая материально-техническая база и отсутствие финансирования, а недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию (М.И. Башмаков, А.Н. Джуринский и др.).
Теоретические и прикладные проблемы использования ИТ в обучении и подготовке будущих учителей широко представлены в исследованиях ряда ученых (Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, В.Г. Домрачев, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, Л.В. Листрова, Е.И. Машбиц,
Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, С.А. Христочевский, М.С. Чва-нова и др.).
Использование информационных технологий в высшем педагогическом образовании исследовалось разнопланово, ИТ рассматривались как средство решения различных задач: изучения конкретной предметной области, повышения качества обучения студентов, эффективности изучения информатики и т.д.
Однако в большинстве исследований происходит, на наш взгляд, не совсем корректный и не всегда оправданный переход от исследуемого объекта (ИТ) к его составной части — средствам информационных технологий. При этом исследуются различные аспекты применения в педагогической деятельности конкретных программных и аппаратных средств информационных технологий.
Вместе с тем, проблема применения современных интегрированных педагогических технологий, включающих различные сочетания ИТ, поиск и разработка наиболее эффективных образовательных комплексов и программ применения ИТ, их системного научно-методического обеспечения в целях подготовки студентов педагогических вузов к применению ИТ в будущей профессиональной деятельности остаются пока недостаточно исследованными.
В работах ряда отечественных и зарубежных педагогов дано теоретическое обоснование необходимости комплексного использования средств обучения (СИ. Архангельский, Е.Л. Белкин, В.Г. Болтянский, А. Дьезейд, Л.С. Зазнобина, Л.Я. Зорина, Т.А. Ильина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, В.Л. Полевой, Л. Порше, Л.П. Прессман, И.И. Тихонов, С.Г. Шапо-валенко, Н.М. Шахмаев).
Изучение ИТ в педагогическом вузе имеет свою специфику. Инфор-мационные технологии выступают и как объект изучения, и как инструмент предметной и педагогической деятельности, и как средство учебно-методического обеспечения учебного процесса в школе. Поэтому необходима разработка на основе комплексного подхода педагогической технологии изучения и применения ИТ в профессиональном педагогическом образовании. При этом стремительное развитие информационных технологий требует изучения не конкретных программных средств, а освоения будущими педагогами их сущности и возможностей, перспектив развития информационных технологий обучения и психо лого-дидактического обоснования их использования, что обеспечит соответствие профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в области ИТ современным требованиям.
Этим и определяются актуальность и выбор темы нашего диссертационного исследования — проектирование содержания и методика подготовки студентов педагогического вуза к использованию ИТ в их будущей профессиональной деятельности (на примере подготовки учителя информатики).
Диссертационная работа выполнена в рамках НИР кафедры информатики и МПМ Воронежского государственного педагогического университета.
Цель исследования состоит в научно обоснованном проектировании содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в их будущей профессиональной деятельности.
Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов педвуза к использованию информационных технологий.
Предмет исследования — содержание и методика подготовки студентов физико-математического факультета (с основной или дополнительной специальностью «информатика») педагогического вуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования:
Студенты педагогического вуза будут подготовлены к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, если на основе системно-деятельностного подхода к использованию ИТ будут разработаны и научно обоснованы содержание и методика обучения, включающие теоретическую подготовку и три взаимосвязанных блока:
содержательно-методический (цели и задачи, методическая система учебных курсов, обеспечивающих соответствие содержания обучения квалификационным требованиям ГОС и подготовку студентов педвуза к использованию ИТ в педагогической деятельности);
организационно-методический (организационные формы и методы обучения использованию ИТ в профессиональной деятельности);
инструментальный (комплекс средств ИТ для поддержки методической системы),
и учитывающие состояние и тенденции информатизации общества. В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:
провести теоретический анализ состояния проблемы эффективности использования ИТ в педагогическом образовании, опыта преподавания учебных дисциплин, связанных с их использованием;
выявить психолого-дидактические возможности видео- и компьютерных технологий в профессиональном обучении студентов педвуза.
ориентированном на подготовку студентов к использованию информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности;
разработать содержание и методику профессиональной подготовки студентов физико-математического факультета (с основной или дополнительной специальностью «информатика») педагогического вуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности;
осуществить экспериментальную проверку разработанной методики, определить условия и разработать методические рекомендации ее эффективного использования.
Методологическую основу исследования составили: философские и психолого-педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса; системный подход к разработке проблемы взаимодействия науки и технологии; системно-деятельностныи подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов и проектированию содержания профессионального образования.
Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспаль-ко, П.Я. Гальперин, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Й. Лин-гарт, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.); теории и методики комплексного использования технических средств в обучении (СИ. Архангельский, Е.Л. Белкин, В.Г. Болтянский, Л.С. Зазнобина, В.Л. Полевой, Л.П. Пресс-ман, И.И. Тихонов, С.Г. Шаповаленко и др.); концепции проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.); концептуальные основы организации профессиональной педагогической подготовки с использованием информационных технологий (Н.Е. Астафьева, А.Я. Ваграменко, А.Л. Денисова, Г.А. Кручинина, B.C. Леднев, В-.М. Монахов, И.В. Роберт и др.).
При разработке содепжания и методики профессиональной подго-
w товки студентов педвуза к использованию ИТ в качестве методологической основы использовались: теория организации и управления процессом внедрения инновационных средств, идей и технологий (Г.К. Селевко), технология проектирования технологий (В.М. Монахов), ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская), концепция операциональной наглядности (В.Л. Полевой).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, методике и материалов конференций по использованию ИТ в образовании; включенное наблюдение; анкетирование; педагогический эксперимент, статистическая обработка и содержательная интерпретация экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования
Ш Исследование проводилось в Воронежском государственном педаго-
гическом университете, в период с 1991 по 2000 г. и охватывало студентов 4-5 курсов и выпускников физико-математического факультета — более 400 человек.
Исследование проводилось в несколько этапов.
1991-1993 г.г.: анализ психолого-педагогической и методической
литературы по проблемам компьютерных и некомпьютерных технологий 'Я
обучения; изучение философской и психолого-педагогической литературы
по проблемам коммуникации в информационном обществе; изучение педагогического опыта; разработка компьютерных программ учебного назначения.
1994-1996 г.г.: изучение структуры и содержания профессиональной
^ подготовки студентов физико-математического факультета педвуза в об-
ласти ИТ; исследование возможностей активизации учебно-познавательной деятельности и моделирования дидактических ситуаций с использованием информационных средств обучения; экспериментальная разработка технологии создания и применения видеокомпьютерных средств (ВКС) в преподавании различных предметов; констатирующий эксперимент; коррекция исходной гипотезы исследования.
1996-2000 г.г.: разработка содержания и методики профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ; создание и апробация экспериментальных комплексов ВКС; опытно-экспериментальная работа; контрольный эксперимент; обработка и анализ полученных результатов; формулирование основных выводов и защищаемых положений., оформление диссертационного исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:
разработаны и теоретически обоснованы структура, содержание и методика подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профес-сиональной деятельности;
определены возможности и условия эффективного использования ИТ в профессиональной деятельности учителя;
дано теоретическое обоснование и предложена технология разработки методической системы учебных курсов и их научно-методического обеспечения и комплекса ВКС для ее поддержки, включающих: лекции, учебно-методические пособия, презентации, видеофильмы, лабораторные работы, медиатека, учебно-методический Web-сайт, программные средства поддержки курсов и методики их использования;
- показаны способы дидактически обоснованного сочетания видео и
компьютерных средств для профессионального обучения специалистов в
вузе, обоснованы их роль и место в подготовке будущего учителя.
Практическая ценность исследования состоит в том, что:
дидактически обоснованное внедрение разработанной методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности дополняет теорию и методику профессиональной подготовки специалистов в вузе; способствует совершенствованию организации учебного процесса; позволяет активизировать коммуникативную и творческую учебно-познавательную деятельность студентов;
разработаны и внедрены в учебный процесс вуза и общеобразовательных школ комплексы ВКС, их научно-методическое обеспечение, программные средства и методика использования;
разработанные методические материалы могут быть использованы в базовых и профильных курсах информатики и информационных технологий в образовательных системах всех уровней.
На защиту выносятся:
Теоретическое обоснование проектирования содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности;
Методическая система курсов «Введение в педагогическую информатику», «Прикладная информатика», «Графические средства разработки программных продуктов», «Программное обеспечение современных ЭВМ», включающая лекции, учебно-методические пособия, лабораторные работы, материалы для индивидуальной и групповой работы;
Комплекс видеокомпьютерных средств (ВКС) для поддержки методической системы, который включает технические и педагогические
программные средства обучения, презентации, видеофильмы, учебно-методический Web-сайт.
Апробация работы осуществлялась: на научной межрегиональной конференции «Актуальные проблемы обучения математике в школе и пединституте» (Саранск, 1993 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье-94» (Воронеж), на Республиканских электронных научных конференциях «Современные проблемы информатизации» (Воронеж, 1996 - 1999 г.г.), на Международной конференции «Гуманизация образования-98» (Харьков), на Международной конференции «MicroCAD-98» (Харьков), на VII Международной конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-98)» (Москва), на Международной конференции «Интернет. Общество. Личность» (С-Петербург, 1999, 2000 г.г.), на Республиканской электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 1999, 2000 гг..), на I Международной конференции «Современные технологии в начальном образовании» (Москва, 1999 г.), на X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Москва, 1999 г.), на VII Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Москва, 2000 г.), на Международной научно-практической конференции «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание» (Тула, 2000 г.)
Предварительные результаты исследования докладывались на заседаниях, научно-методических конференциях и семинарах кафедры информатики и методики преподавания математики Воронежского государственного педагогического университета в 1996 - 2000 г.г., а также нашли отражение в более чем 40 публикациях автора.
Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлено в виде учебно-методических пособий «Педагогические программные
средства: методика и хранится р.пстяв пения» H996V «Ввеление в пелагоги-
ческую информатику» (2000), «Подготовка учителя информатики к использованию средств НИТ в педагогической деятельности» (2000), «Прикладная информатика» и «Графические средства разработки программных продуктов» (электронные версии), на лекционных и практических занятиях на физико-математическом факультете Воронежского государственного педагогического университета, в Воронежском областном ИПКРО. В настоящее время технология внедряется в учебный процесс художественно-графического факультета Воронежского государственного педагогического университета (специализация «Компьютерная графика») и негосударственного образовательного учреждения «Социально-педагогический колледж».
Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Основные тенденции развития современных образовательных систем и средств обучения
Современный период развития общества характеризуется активным процессом информатизации. Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенностью которого является то, что сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств вычислительной техники и информационных технологий, становятся преобладающим видом деятельности [20, 33, 54, 115]. Информация становится общественным продуктом, обеспечивающим интенсификацию всех сфер экономики, компьютеризацию и интеллектуализацию основных видов человеческой деятельности.
Объем информации, который накапливает человечество, в течение каждых 3-4 лет удваивается. При этом получаемая информация будет в такой мере способствовать достижению образовательных целей, в какой учащиеся обучены ее восприятию и использованию.
В результате непрерывного увеличения объема и изменения содержания знаний уже сегодня становится актуальной задача развития у учащихся умений и навыков, позволяющих оперативно взаимодействовать с огромными информационными массивами. Специалист информационного общества должен уметь конструктивно работать в проблемных ситуациях, самостоятельно ставить проблемы и искать пути их рационального решения,
уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач.
Информатизация внесет (и уже вносит) значительные изменения также и в общение людей и, соответственно, повлияет в целом на образ жизни многих народов. Использование новых технологий сделает доступной для учащихся и учителей информацию глобальных баз и банков данных, персональные компьютеры, благодаря развитию электронных сетей, свяжут людей из разных уголков земного шара.
Перед современной педагогикой, таким образом, самой жизнью ставится задача, которая заключается в том, чтобы изложение содержания образования, восприятие информации, ее усвоение и использование сделать наиболее эффективными.
В мировой педагогике конца XX столетия становятся все более очевидными приоритеты, обусловленные растущим потоком информации во всех областях знания и осознанной потребностью современного цивилизованного общества в гибких, адаптивных системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышения квалификации, саморазвития на любом отрезке жизненного пути человека.
Исходным приоритетом при формулировании целей современного обучения и воспитания должно быть формирование свободной и ответственной личности, умеющей самостоятельно найти и отобрать необходимую информацию, логически ее организовать и самостоятельно сделать выводы. На II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, 1-5 июля 1996 г.) в национальном докладе Российской Федерации среди прочих названы и такие «стратегические цели государственной политики России в области образования:
- формирование системы образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизнедеятельности людей, к новому взаимодействию теории и практики;
- внедрение принципов развивающего образования и методологии дея-тельностного подхода, превращение образования в сферу освоения способов, мышления и деятельности...» [107; С.6].
Среди приоритетов новой образовательной парадигмы названы фундаментальность, подразумевающая ориентацию на выявление глубинных сущностных оснований и связей между процессами и явлениями мира; целостность, предполагающая внедрение единых циклов образовательных дисциплин, ориентированных на междисциплинарные связи; ориентация на интересы развития личности.
При этом усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека, поскольку в современных условиях разработчики педагогических систем, не могут позволить себе строить обучение только на усвоении суммы готовых знаний, добытых человечеством.
Практически во всех развитых странах мира поворот в развитии педагогических технологий в ходе реформирования систем образования сделан на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых
задач.
В ходе реформ образования в ведущих странах мира (США, Великобритания, Франция, Германия, Канада) именно это направление признано главным. При этом выделяются три основные задачи:
- перестройка школьной системы образования;
- рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности познания в качестве ведущих принципов обучения;
- интеграция средств информационных технологий в образовательный процесс.
Однако ни одна из этих задач не может рассматриваться в качестве самостоятельной. Только глубокая интеграция всех трех направлений, их взаимодействие и взаимообусловленность создают верный стратегический курс для современных систем образования.
Американские педагоги Рейгелут и Рокман пришли к выводу [60], что по мере вхождения в высокоразвитое, технологическое, быстро изменяющееся информационное общество существующая система образования все больше будет становиться неадекватной требованиям времени. Придется принципиально переоценить и перестроить всю систему, подходы, которые используются в обучении, способы самого учения, познания. Переживаемый в настоящее время кризис образования — это не кризис профессиональной деятельности, а кризис концепции.
Проектирование содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию средств ИТ в профессиональной деятельности
Методическая система включает: курсы программного обеспечения современных ЭВМ, педагогической и прикладной информатики, педагогическую практику и выполнение квалификационных работ.
Особенностью технологии, используемой в педагогическом вузе, яв-.. ляется ее двойственный характер. С одной стороны, она должна способст--вовать эффективному усвоению конкретных предметных знаний и спосо- \ бов деятельности, с другой — переносу используемых идей и технологий \ в область педагогических умений и навыков студентов. Только при таком / подходе можно говорить об эффективной профессиональной подготовке ; студентов педвуза.
При проектировании технологии использовалась подходы, предложенные Г.К. Селевко и В.М. Монаховым.
Согласно Г.К. Селевко [120; С. 245], организация и управление процессом внедрения инновационных средств, идей и технологий в образование основываются на определенной базе, которая включает:
1) банк педагогических технологий, информационную базу их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения;
2) критерии выбора педагогической технологии, отправные позиции проектирования новой образовательной практики;
3) механизмы включения (внедрения) инновационной педагогической технологии в реальный учебно-воспитательный процесс.
По нашему мнению, в условиях педагогического образования целесообразно уточнить эту схему. Она должна содержать:
4) методику и средства распространения (передачи) технологии.
У Исходя из сформулированных выше положений, и разрабатывалась система подготовки студентов физико-математического факультета ВГПУ к использованию ИТ в педагогической деятельности.
Были проанализированы основные педагогические технологии и психологические концепции обучения. На локальном сервере ВГПУ и личной страничке автора в Интернет представлен анализ ряда отечественных и зарубежных педагогических технологий, охватывающих историю и современные тенденции и направления развития образования. Особое внимание уделено технологиям, связанным с использованием компьютерных и других средств обучения. Банк педагогических технологий постоянно пополняется, в том числе за счет студенческих работ.
В качестве критериев для выбора инновационных технологий, один из авторов теории оптимизации учебно-воспитательного процесса, Ю.К. Бабанский [11] предлагает такие критерии оптимального выбора методов обучения:
успехи и достижения современной науки о человеке;
социальный заказ — потребности страны, региона, города; государственный заказ — государственные документы о развитии образования;
соответствие особенностям содержания и основным целям обучения на данном этапе;
учет психологических возможностей и уровня образовательной и воспитательной подготовленности обучаемых;
передовой педагогический опыт;
учет личных возможностей и профессионального опыта, интуиции и творчества преподавателей. В соответствии с названными критериями, был проведен анализ
«Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки студентов по специальности 030100 — информатика», предметного содержания существующих рабочих программ по курсам, входящим в методическую систему, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по сходной тематике, материалов конференций по проблемам использования ИТ.
Учитывалось, что методическая система реализуется на 4-5 курсах физико-математического факультета. Студенты имеют достаточно, высокий уровень математической и алгоритмической подготовки и первоначальные знания и практические навыки в области программного обеспечения.
Из совокупности известных психолого-педагогических концепций усвоения, педагогических технологий, форм и методов обучения были отобраны наиболее полно отвечающие поставленным задачам, уровню подготовленности студентов, а также требованиям, предъявляемым к педагогическим технологиям [120]:
соответствие разработанной концепции реалиям и возможностям университета; достаточная системность и системная совместимость с имеющимся педагогическим процессом;
достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения;
воспроизводимость (опыт применения технологии в других однотипных условиях). В качестве механизма включения разработанной методической системы в учебный процесс использована «технология проектирования технологий» В.М. Монахова [89]. Ее целями являются:
проектирование целостной технологии обучения;
создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения;
выбор и создание системы диагностики, позволяющей содержательно интерпретировать результаты;
разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с обучаемыми;
создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений;
формирование нового учителя, способного реализовать спроектированную технологию.
Технологией профессиональной подготовки студентов будем считать системную совокупность дидактически обоснованных форм и методов проектирования и конструирования содержательного и методического наполнения учебного процесса, а также передачи соответствующих предметных и педагогических знаний и способов деятельности.
Задачи и методика формирующего этапа исследования
Целью формирующего этапа эксперимента являлась разработка педагогических условий профессиональной подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к использованию информационных технологий.
Рассмотренные в главе 1 теоретические основы профессиональной подготовки студента педвуза к использованию ИТ, а также анализ полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов позволили на формирующем этапе исследования выдвинуть следующие задачи:
1. Разработать содержание профессиональной подготовки студента физико-математического факультета педвуза к использованию ИТ, соответствующее современным требованиям и учитывающее вариативность информационных технологий.
2. Разработать технологию (формы организации познавательной деятельности, приемы и методы), обеспечивающие формирование у студентов педвуза информационной культуры, технологических знаний, умений и навыков в использовании ИТ в профессиональной деятельности.
3. Разработать модель информационно-предметной среды как одно из условий формирования готовности студентов педвуза к ис= пользованию средств ИТ в профессиональной деятельности.
Формирующий эксперимент проходил в три этапа:
- проектирующий, связанный с разработкой содержания методического обеспечения подготовки студентов к использованию средств ИТ;
- развивающий, связанный с разработкой соответствующей информационно-предметной среды и апробацией содержания и технологии, формирующих готовность к использованию ИТ; коррекционно-стимулирующий, направленный на создание условий для развертывания самостоятельной предметной деятельности студентов по усвоению элементов технологии.
Логика процесса учебно-познавательной деятельности независимо от формы организации имеет ряд этапов, на каждом из которых решаются определенные задачи и используются конкретные средства.
Комплекс ВКС на подготовительном этапе.
Трудно переоценить роль подготовительного этапа для последующих стадий учебного процесса. Видеокомпьютерные средства могут эффективно применяться для постановки цели и создания мотивации учения.
Созданию мотивации служит включение в контекст занятия элемента новизны, исторических и занимательных случаев, игровых моментов. Еще Платон утверждал, что начало познания — удивление. Нестандартный вопрос, проблема, загадка, удивление — все это способы пробуждения внимания, активизации мыслительной деятельности.
Включению учащихся в активную познавательную деятельность служит создание и разрешение проблемной ситуации. Для ее создания могут использоваться и видеоматериалы, и компьютерные программы проблемного обучения, и вербально изложенная проблемная ситуация.
Особенно эффективно создание проблемой ситуации в визуальной форме в начале изучения нового материала (за счет использования видеоматериалов). Учащиеся стимулируются к выдвижению гипотез, их критическому осмыслению и уточнению, актуализации имеющихся знаний. Каждый из них вовлечен в активную познавательную деятельность, может принять участие в процессе обсуждения.
