Введение к работе
Актуальность исследования. Система профессионального образования в России переживает период модернизации и переосмысления направлений и общих принципов своего развития. Одной из важнейших задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 является приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с требованиями инновационного социально ориентированного развития. В настоящее время приоритетным направлением формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года, является обеспечение инновационного характера образования в соответствии с требованиями экономики, обновления содержания и технологий образования, обеспечивающего баланс фундаментальности и компетентностного подхода.
В условиях реализации компетентностного подхода, в соответствии с которым ведущим понятием модернизации образования выступает «профессиональная компетентность педагога», требуется переориентация содержания образования и поиск новых подходов к проектированию образовательных технологий.
Согласно вышеуказанным документам, отражающим требования общества к пересмотру и обновлению содержания образования, применительно к нашему исследованию отмечаем значимость проектирования содержания информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, с целью повышения качества профессионального образования.
Бесспорно, информатизация в образовании является фактором, обеспечивающим качество подготовки конкурентоспособных специалистов различного профиля.
Проблема широкого применения информационных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы обучения посредством информационных технологий внесли российские ученые В.И. Гриценко, Г.Р. Громов, Г. Клейман, и др. Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения нашли отражение в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, И.В. Роберт.
Теоретические аспекты и специфика процесса формирования информационной компетентности и информационной культуры посвящены труды С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, А.Г. Гейна и др.
Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки педагога заложены в трудах О.А. Абдуллиной, Ф.Н. Алипхановой, Ф.Н. Гоноболина, Л.Н. Давыдовой, Н.В. Кузьминой и Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.
Психологические основы деятельности педагога рассмотрены в работах П.А. Аминова, И.А. Зимней, Е.А. Климова, П.В. Кузьминой, Ю.П. Кулюткина, Л.М. Митиной и др.
Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения исследованы в работах С.Я. Батышева, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Ш.А. Магомедова, А.С. Муртузалиевой.
Исследования проблемы модернизации профессионального образования на основе компетентностного подхода содержится в работах В.И. Байденко, В.А. Болотова, Т.Г. Везирова, Э.Ф. Зеера, А.В. Хуторского, Б.Д. Эльконина и др.
Проблемам методической подготовки педагогов уделялось особое внимание в работах О.В. Волошенко, Е.В. Герасимова, Т.О. Сундукова, И.В. Левченко, В.П. Косырева.
Теоретические аспекты и специфика процесса информационно-методической подготовки будущих педагогов освящены в трудах В.П. Бес-палько, В.И. Данильчук, В.И. Земцовой, Н.В. Кузминой, Г.И. Луканкина, С.В. Панюковой.
Однако, в настоящее время, требования работодателей к выпускникам педагогического вуза формируются в формате «способов деятельности» и «профессиональных функций».
Исследование теории и практики информационно-методической под-готовки будущих педагогов профессионального обучения в контексте компетентностного подхода позволило выявить ряд существенных противоречий между:
- потребностью современных образовательных учреждений в высококвалифицированных педагогах и уровнем информационно-методической подготовки выпускников педагогических вузов;
- недостаточной разработанностью теоретических основ построения технологии информационно-методической подготовки и необходимостью интегрированного применения информационно-коммуникационных технологий в подготовке педагогических кадров.
Анализ образовательной практики подтверждает, что в основном педагоги профессионального обучения владеют содержанием своего предмета, но испытывают затруднения при конструировании образовательного процесса. Это является показателем несформированности одной из ключевых компетенций будущих педагогов профессионального обучения, в частности информационно-методической. Будущий педагог профессионального обучения должен отличаться способностью конструировать образовательный процесс и умело использовать информационные технологии.
Наличие вышеуказанных противоречий связано с тем, что до настоящего времени технологически слабо разработан процесс информационно-методической подготовки будущего педагога профессионального обучения.
В связи с этим, возникает необходимость повышения качества информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Поэтому основной замысел исследования заключается в систематизации и обобщении исследований по проблемам методической и информационной подготовки педагогов профессионального обучения с целью выявления их особенностей, обосновании стержневой профессиональной функции педагога профессионального обучения и разработке новой технологии информационно-методической подготовки на основе идей конструктивизма.
Вышеизложенное определило проблему исследования, решение которой направлено на разработку технологии информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в контексте компетентностного подхода.
Таким образом, отмеченные противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловили актуальность темы: «Информационно- методическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в контексте компетентностного подхода».
Объект исследования – профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения.
Предмет исследования – технология информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в контексте компетентностного подхода.
Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать разработанную технологию информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в контексте компетентностного подхода.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой информационно-методическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения будет эффективной, если:
обосновать интегрирующий статус информационно-методической подготовки в контексте компетентностного подхода;
ориентиром при разработке технологии будут основные компоненты профессиональной деятельности (мотивационно-целевой, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный);
технология информационно-методической подготовки будет разработана с учетом конструктивной функции педагога профессионального обучения;
создано программно-методическое обеспечение, направленное на формирование информационно-методической компетенции будущих педагогов профессионального обучения.
Для достижения поставленной цели, в соответствии с проблемой и принятой гипотезой исследования предстояло решить следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность и содержание информационно-методической подготовки педагога профессионального обучения в контексте компетентностного подхода.
2. Разработать технологию информационно-методической подготовки педагогов профессионального обучения и экспериментально проверить ее эффективность.
3. Выявить организационно-педагогические условия реализации технологии информационно-методической подготовки педагогов профессионального обучения.
4. Подготовить программно-методическое обеспечение и апробировать его в процессе информационно-методической подготовки педагогов профессионального обучения.
Методологическую основу исследования составили: основные положения, связанные с реализацией компетентностного подхода в профессиональной подготовке педагогов (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.В. Хуторской); методологические основы моделирования и проектирования в профессиональной подготовки специалистов (Л.С. Подымова, Л.Г. Семушина и др.); теория информатизации образования (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц); контекстный подход (А.А. Вербицкий, В.С. Леднев, Е.Н. Шиянов); личностно-ориентированный и деятельностный подходы в образовании (Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основы конструктивистской дидактики (М.А. Чошанов, В.П. Косырев).
Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие: сущность образовательного процесса в вузе (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, И.П. Подласый и др.); проблемы теории и методики профессионального образования, в том числе высшего педагогического (С.И. Архангельский, М.С. Коган, В.А. Сластенин, В.В. Краевский); дидактические основы использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании (Ф.Н. Алипханова, М.М. Абдуразаков, В.П. Беспалько, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, Ю.П.Ветров, А.Г. Гейн, И.В. Левченко, Л.В. Музаева, А.С. Муртузалиева, Т.Ю. Федорова), методические основы профессиональной подготовки педагогов (Н.О. Верещагина, О.В. Волошенко, Е.В. Герасимова, И.В. Левченко, О.В. Романова, Т.О. Сундукова, Е.А. Таможняя). Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
теоретические методы (анализ философской, психолого- педагогической литературы по проблеме исследования, анализ образовательных стандартов и программ, нормативных документов, а также методы обобщения, систематизации, сравнения, педагогического проектирования);
эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент);
статистические методы (методы математической обработки экспериментальных данных исследования, качественной и количественной оценки, графическое представление результатов экспериментального исследования).
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- конкретизированы сущность и содержание информационно-методической подготовки педагогов профессионального обучения в контексте компетентностного подхода;
- обоснована роль конструктивной функции педагога профессионального обучения;
- разработана технология информационно-методической подготовки педагога профессионального обучения на основе идеи конструктивизма;
- выявлены организационно-педагогические условия реализации технологии информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающие ее эффективность.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- выявлены особенности информационно-методической подготовки педагога профессионального обучения;
- уточнена сущность понятия «информационно-методическая компетенция педагога профессионального обучения»;
- подтвержден интегрирующий статус информационно-методической подготовки педагогов профессионального обучения.
Результаты проведенного исследования дополняют имеющиеся представления о сущности и содержании информационно-методической подготовки педагога профессионального обучения, обогащают теорию высшего профессионального образования новой технологией, основанной на идее конструктивизма.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:
- разработанное программно-методическое обеспечение, включающее открытый образовательный ресурс по дисциплине «Методика профессионального обучения» и электронный учебно-методический комплекс для спецкурса «Электронные учебные комплексы в методической подготовке будущих педагогов профессионального обучения», позволяет расширить подготовку будущих педагогов профессионального обучения и сформировать навыки конструирования для профессиональной деятельности;
- определен комплекс организационно-методических условий, способствующий повышению качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения в контексте компетентностного подхода;
- предлагаемые критерии и уровни информационно-методической компетенции педагога профессионального обучения могут выступать научно-методическим основанием для проведения мониторинга достижений студентов в системе балльно-рейтинговой оценки.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.
Базой исследования являлся факультет информатики инженерно- педагогического института ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».
Организация исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2013 гг.
На первом этапе (2008 – 2009 гг.) – проводился анализ состояния проблемы информационно-методической подготовки студентов. Выявлялись резервы повышения эффективности данной подготовки у студентов в рамках образовательного процесса вуза. Формулировались задачи, цель, разрабатывалась гипотеза исследования.
На втором этапе (2009 – 2010 гг.) – разрабатывалась и создавалась концепция технологии информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в контексте компетентностного подхода. Осуществлялась апробация в образовательном процессе вуза элементов данной технологии.
На третьем этапе (2010 – 2013 гг.) – осуществлялась организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных экспериментальных данных, внедрение результатов исследования в практику подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Информационно-методическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения, как процесс, ориентированный на интеграцию психолого-педагогических, методических, отраслевых и специальных знаний, формирование готовности к дидактической переработке содержания преподаваемого курса с помощью информационных технологий.
2. Технология информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, включающая четыре взаимосвязанных этапа: I этап (мотивационно- ориентирующий); II этап (операционно- деятельностный); III этап (практико-ориентированный); IV этап (рефлексивно- преобразующий), раскрывающая сущность, внутреннюю структуру и логику процесса формирования информационно-методической компетенции.
3. Программно-методическое обеспечение, включающее открытый образовательный ресурс по дисциплине «Методика профессионального обучения» и электронный учебно-методический комплекс для авторского спецкурса «Электронные учебно-методические комплексы в методической подготовке педагогов профессионального обучения».
4. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии информационно-методической подготовки педагогов профессионального обучения: (обеспечение преемственности содержания; вариативная организация учебного процесса с учетом специфики дисциплин и межпредметных связей; использование модульного подхода к проектированию программно-методического обеспечения; наличие разработанных критериев для оценки результата; введение в учебный процесс спецкурса, обеспечивающего системообразующую функцию формирования информационно- методической компетенции).
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась посредством организации учебного процесса с использованием открытого образовательного ресурса по дисциплине «Методика профессионального обучения» и спецкурса «ЭУМК в методической подготовке будущих педагогов профессионального обучения». Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре «Информационные технологии», факультета информатики ФГОУ ВПО ДГПУ на межрегиональной научно-практической конференции «Профессионально – педагогическое образование в современных условиях» (Махачкала, 2006), VIII Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Уде, 2007), Международной научно-практической конференции «Информатизация образования» (Калуга, 2007), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2009); VIII Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2009), VIII Международной научно-практической конференции «Новейшие научные достижения – 2012» (София, 2012), VIII Международной научно-практической конференции «Научная мысль информационного века» (Пшемысль, 2012), VIII Международной научно-практической конференции «Наука и технологии: шаг в будущее» (Прага, 2012), Всероссийской научно-практической конференции «Школа, вуз: Современные проблемы математики, информатики и физики» (Грозный, 2013), Всероссийской научно-практической конференции «Интерактивные технологии в профессионально-педагогическом образовании» (Махачкала, 2013). Разработаны и внедрены в практику авторский спецкурс «Электронные учебно-методические комплексы в методической подготовке будущих педагогов профессионального обучения» и открытый образовательный ресурс по дисциплине «Методика профессионального обучения», которые прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе ФГБОУ ВПО ДГПУ.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
