Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации как психолого-педагогическая проблема
1.1 Анализ проблемы исследования в теории и практике среднего профессионального образования
1.2 Сущностные характеристики процесса формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, их рефлексивной профессиональной деятельности на основе рефлексивной позиции
1.3 Модель и педагогические условия формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации
Выводы по теоретической главе исследования
Глава 2 Экспериментальное исследование по формированию рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа
2.1 Цель, задачи и принципы организации опытно-экспериментальной работы
2.2 Технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала в процессе повышения квалификации
2.3 Анализ, оценка и обсуждение результатов исследования
Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования
Заключение 158
Список используемой и цитируемой литературы
- Сущностные характеристики процесса формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, их рефлексивной профессиональной деятельности на основе рефлексивной позиции
- Модель и педагогические условия формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации
- Технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала в процессе повышения квалификации
- Анализ, оценка и обсуждение результатов исследования
Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования. Современная образовательная ситуация задает все более высокие требования к управленческим кадрам колледжа, их осознанному отношению к своей профессиональной управленческой деятельности. При этом известно, что необходимым механизмом формирования осознанного отношения человека к собственной деятельности и к себе, как деятелю, является рефлексия. Она способствует формированию умения определить свое отношение к постигаемой действительности, осознать ценность приобретаемых знаний, понять причины и смысл собственной деятельности и окружающих, ставить цель и достигать ее (И. И. Марущак). Однако, наличие рефлексивных механизмов у управленческого персонала колледжа само по себе еще не означает обязательность их постоянного, осознанного применения для решения задач в возникающих ситуациях реальной образовательной практики среднего профессионального образования.
Это может быть достигнуто только посредством сформированной рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа. Феномен «рефлексивная позиция управленческого персонала колледжа» характеризуется в современных педагогических исследованиях совокупностью их способностей, используемых ими способов, стратегий, тактических приёмов, обеспечивающих им осознание и преодоление стереотипов личностного опыта и деятельности путём их переосмысления, выдвижения и воплощения инновационных идей, возникающих в процессе решения профессиональных задач. В рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа осуществляются специфические мыслительные действия, направленные на развитие профессиональной деятельности и себя как индивидуальности.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы и образовательной практики показывает, что проблема формирования рефлексивной позиции у работников профессионального образования значима для учёных и практиков.
Введение в научный оборот термина «позиция» обусловлено исследованиями Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и других ученых.
Важность рефлексии как личностной характеристики отражено в работах С. М. Кетько, С. А. Пакулиной, А. В. Поминова, А. В. Россохина и других.
Для решения проблемы нашего исследования наиболее интересны обобщающие научные взгляды В. Арамавечюте, Е. В. Бондаревской, Д. М. Гришина, Т. Н. Мальковской, Н. Е. Щурковой, которые «позицию личности» рассматривают как интегративную характеристику личности, основой которой является осознанная совокупность системы отношений к окружающей действительности, проявляющаяся в деятельности и поведении личности.
В педагогике «позиция личности» выступает в качестве одной из составляющих профессиональной компетентности работника образования и
4 необходимым условием осуществления его профессиональной деятельности (В. В. Горшкова, Е. С. Заир-Бек, А. К. Маркова, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин).
Рефлексивная позиция и процессы ее формирования исследовались В. А. Сластениным, Б. А. Дробышевским, Т. В. Белозерцевой и другими учеными.
Особый интерес для нас представляют исследования по проблеме формирования рефлексивной позиции у работников образования в процессе повышения квалификации (Б. А. Дробышевский, Н. Э. Онищенко, М. Уоллес).
Среди зарубежных исследований, представляющих интерес в контексте нашего исследования, следует выделить: Е. R. Furman, L. Grigorovskaya, Е. Grunberg, I. Mezirov, M. I. Naydonov, S. E. Norbendo, Н. А. Цырельчук и другие.
Признавая значимость теоретических и практико-ориентированных исследований по вопросу формирования рефлексивной позиции управленческой деятельности, проведенных ранее, следует отметить, что проблема освещена недостаточно. Более того, в течение последних пяти лет в теории и методике среднего профессионального образования не отмечается значимых научных исследований по данной проблеме. Между тем, требует уточнения содержание процесса формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в ходе внутриколледжного повышения квалификации, а также разработка модели, педагогических условий и технологии, способствующих повышению эффективности этого процесса.
Таким образом, анализ состояния педагогической науки в исследуемой области позволил выявить существование в теории и практике современного среднего профессионального образования противоречий между:
потребностью современного общества в управленческом персонале колледжа, обладающим рефлексивной позицией, и недостаточным уровнем ее сформированности у них;
возможностями системы повышения квалификации обеспечить реализацию данной потребности и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций и инструментариев, обеспечивающих формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.
Указанные противоречия определили проблему исследования: каким образом формировать рефлексивную позицию управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации в современных социально-педагогических условиях?
С учётом выявленных противоречий сделан выбор темы исследования: «Формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации.
Объект исследования: система внутриколледжного повышения квалификации.
Предмет исследования: процесс формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации будет более эффективным, если:
рассматривать формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в качестве значимой составной части их профессионально-личностного развития, обеспечивающей успешность профессиональной деятельности в современных условиях;
разработать и реализовать модель и комплекс педагогических условий процесса формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалификации;
создать и внедрить технологию формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, способствующую реализации вышеназванной модели;
сформировать критериально-оценочный аппарат для системной диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования.
-
Определить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнив понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования, показав значимость рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для успешной профессиональной деятельности в современных условиях; выделить возможные подходы к решению исследуемой проблемы.
-
Разработать и экспериментально апробировать модель и комплекс педагогических условий процесса формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалификации.
-
Создать и внедрить технологию формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, способствующую реализации вышеназванной модели.
-
Сформировать критериально-оценочный аппарат для системной диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации и подготовить методические рекомендации для специалистов профессионального образования по результатам исследования.
Методологическую основу исследования составляют:
- основные положения методологии и методы исследования профессио
нального образования (Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, В. И.
6 Загвязинский, В. В. Краевский, А. А. Кыверялг, И. Я. Лернер, А. М. Новиков, А. В. Петровский, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий);
философские и психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
идеи о сознательно-рефлексивном отношении личности к окружающему миру (Н. Г. Алексеев, О. С. Анисимов, A. А. Давыдов, В. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, B. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов, Б. Д. Эльконин и др.);
механизмы рефлексии (Н. Г. Алексеев, В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, А. А. Тюков, Г. П. Щедровицкий и др.);
научные работы, посвященные исследованию рефлексивной позиции (Г. П. Щедровицкий, Н. Г. Алексеев, О. С. Анисимов, В. А. Лефевр, А. В. Карпов, П. И. Третьяков, Т. В. Белозерцева, О. Б. Модулина, Е. В. Багдай и др.).
Опытно-экспериментальная база исследования. Изыскание проводилось на базе основной площадки ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж». Дополнительной базой являлись ГБПОУ «Мишкинский профессионально-педагогический колледж», ГБПОУ «Курганский технологический колледж им. Героя Советского Союза Н. Я. Анфиногенова» и ГАОУ СПО ТО «Тюменский колледж водного транспорта».
Этапы исследования охватывают период с 2009 г. по 2014 г.
Первый этап – диагностический (2009-2010 гг.). На данном этапе осуществлялось изучение, обобщение и систематизация педагогической информации по исследуемой проблеме в теории и практике колледжа. Определялась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, было изучено состояние проблемы в практике ряда учреждений среднего профессионального образования (колледжах). Проводился констатирующий эксперимент с целью – выявить состояние практики по формированию рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации. При этом использовались такие методы исследования как анализ и обобщение литературных источников, нормативных и законодательных актов, наблюдение, анализ учебных и воспитательных программ, методы устного и письменного опроса.
Второй этап – поисково-экспериментальный (2010-2012 гг.). Проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой разрабатывалась модель, комплекс педагогических условий и технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, а также создавался критериально-оценочный аппарат для диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, проводился анализ полученных материалов. Основными методами на данном этапе были: метод теоретического анализа, наблюдение, анкетирование и тестирование, экспертное оценивание, изучение статистиче-
7 ской документации, математические методы обработки данных, моделирование, изучение педагогического опыта и педагогический эксперимент.
Третий этап – контрольно-обобщающий (2012-2014 гг.). На данном этапе осуществлялась проверка достоверности результатов педагогического эксперимента, формировались теоретические выводы, внедрялись результаты исследования в практику, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Методами исследования на данном этапе были количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая обработка, сравнительный анализ, построение диаграмм, графиков с использованием программных продуктов, обобщались теоретические выводы.
1. Введена авторская интерпретация понятия «рефлексивная позиция
управленческого персонала колледжа» и уточнены ее сущностные характери
стики. Под «рефлексивной позицией управленческого персонала колледжа»
понимается система их ценностных, когнитивных, интеллектуальных и дея-
тельностных отношений к себе и другим субъектам среднего профессионально
го образования, основанная на критическом осмыслении оснований, характера,
структуры, процессов и результатов собственной профессиональной деятельно
сти. «Рефлексивная позиция управленческого персонала колледжа» характери
зуется совокупностью их способностей, используемых ими способов, страте
гий, тактических приёмов, обеспечивающих им осознание и преодоление сте
реотипов личностного опыта и деятельности путём их переосмысления, вы
движения и воплощения инновационных идей, возникающих в процессе реше
ния профессиональных задач. В «рефлексивной позиции управленческого пер
сонала колледжа» осуществляются специфические мыслительные действия,
направленные на развитие профессиональной деятельности и себя как индиви
дуальности.
Доказана значимость формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа для их успешной профессиональной деятельности в современных условиях, и как следствие, необходимость ее формирования у них в процессе повышения квалификации.
2. Разработана, теоретически обоснована и апробирована в опытной рабо
те модель процесса формирования рефлексивной позиции управленческого
персонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалифика
ции, которая представляет собой системно-целостное образование, обеспечи
вающее перевод на иной уровень организацию данного феномена путем моби
лизации внутренних резервов личности управленческого персонала, побужде
нием в них новых сил и потенциальных возможностей. Она состоит из взаимо
связанных блоков: мотивационно-целевого блока, включающего в себя соци
ально-образовательный заказ, цель, методологические основания (подходы и
принципы); функционально-содержательного блока, включающего в себя со
держание, этапы и технологию формирования рефлексивной позиции управ-
8 ленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации; оценочно-результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформиро-ванности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, прогнозируемый результат.
Предложен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий формированию рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, который включает в себя:
- актуализацию потребностей и мотивации управленческого персонала
колледжа к овладению рефлексивными умениями в сфере управления образо
ванием;
перевод субъект-объектных отношений между педагогом и слушателем повышения квалификации в субъект-субъектную форму межличностного общения;
непрерывный мониторинг результатов формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.
-
Создана и внедрена в образовательную практику авторская технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, способствующая реализации вышеназванной модели. Она модернизирует существующий алгоритм формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации посредством изменения мотивационного и операционного состава видов профессиональной деятельности управленческого персонала колледжа, осуществляемого за счет перевода слушателя из объекта в субъект повышения квалификации. Ее технолого-организационным ядром является учебный модуль, в котором особенности модели формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации получили конкретное научно-методическое обоснование и учебную интерпретацию.
-
Сформирован критериально-оценочный аппарат для системной диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, включающий в себя: ценностный критерий; когнитивный критерий; интеллектуальный критерий; деятельностный критерий и их показатели, а также уровневые характеристики сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа. Он обеспечивает объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации разработанной модели и выявленных педагогических условий.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- изучено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и
практике, понятийно-терминологический и содержательный аппарат
исследования, значимость формирования рефлексивной позиции
9 управленческого персонала колледжа для успешной профессиональной деятельности в современных условиях, возможные подходы к решению исследуемой проблемы, что вносит вклад в расширение представлений об изучаемой проблеме;
доказано, что модель, комплекс педагогических условий и технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации дополняют представления о возможностях педагогического содействия исследуемому феномену и способствуют решению исследуемой проблемы;
применительно к проблематике исследования результативно использован критериально-оценочный аппарат для системной диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации;
изложены факты экспериментального подтверждения о влиянии результатов изыскания на повышение эффективности формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработаны и внедрены в рамках областной экспериментальной педаго
гической площадки (решение экспертного Совета по инновационной деятель
ности Курганской области от 19.11.2010 г. № 9): модель, комплекс педагогиче
ских условий и технология формирования рефлексивной позиции управленче
ского персонала колледжа в процессе повышения квалификации;
определены перспективы использования результатов исследования для создания программ повышения квалификации, рекомендаций и пособий для специалистов, педагогов профессионального образования;
создано системное методическое обеспечение для реализации разработанных в исследовании положений по формированию рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, которое имеет методический уровень практической значимости. Оно содержит инвариантную основу и применяется в ряде колледжей Уральского федерального округа, в частности, ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж», ГБПОУ «Мишкинский профессионально-педагогический колледж», ГБПОУ «Курганский технологический колледж», ГАОУ СПО ТО «Тюменский колледж водного транспорта» и других.
1. «Формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации» является специфическим педагогическим феноменом, который рассматривается нами, прежде всего, как процесс целенаправленного и организованного овладения управленческим персоналом колледжа рефлексивной позицией, является значимой составной ча-
10 стью их профессионально-личностного развития, обеспечивающей успешность их профессиональной деятельности в современных условиях.
А «рефлексивная позиция управленческого персонала колледжа» – система их ценностных, когнитивных, интеллектуальных и деятельностных отношений к себе и другим субъектам среднего профессионального образования, основанная на критическом осмыслении оснований, характера, структуры, процессов и результатов собственной профессиональной деятельности. «Рефлексивная позиция управленческого персонала колледжа» характеризуется совокупностью их способностей, используемых ими способов, стратегий, тактических приёмов, обеспечивающих им осознание и преодоление стереотипов личностного опыта и деятельности путём их переосмысления, выдвижения и воплощения инновационных идей, возникающих в процессе решения профессиональных задач. В «рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа» осуществляются специфические мыслительные действия, направленные на развитие профессиональной деятельности и себя как индивидуальности.
2. Модель формирования рефлексивной позиции управленческого пер
сонала колледжа для системы внутриколледжного повышения квалификации,
представляет собой системно-целостное образование, обеспечивающее перевод
на иной уровень организацию данного феномена путем мобилизации внутрен
них резервов личности управленческого персонала, побуждением в них новых
сил и потенциальных возможностей. Она состоит из взаимосвязанных блоков:
мотивационно-целевого блока, включающего в себя социально-
образовательный заказ, цель, методологические основания (подходы и принци
пы); функционально-содержательного блока, включающего в себя содержание,
этапы и технологию формирования рефлексивной позиции управленческого
персонала колледжа в процессе повышения квалификации; оценочно-
результативного блока, включающего в себя критерии и уровни сформирован-
ности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, прогнози
руемый результат.
Комплекс педагогических условий, способствующий формированию рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, включает в себя:
- актуализацию потребностей и мотивации управленческого персонала
колледжа к овладению рефлексивными умениями в сфере управления образо
ванием;
перевод субъект-объектных отношений между педагогом и слушателем повышения квалификации в субъект-субъектную форму межличностного общения;
осуществление непрерывного мониторинга результатов формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.
3. Авторская технология формирования рефлексивной позиции управлен
ческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, способ-
11 ствующая реализации вышеназванной модели. Она модернизирует существующий алгоритм формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации посредством изменения моти-вационного и операционного состава видов профессиональной деятельности управленческого персонала колледжа, осуществляемого за счет перевода слушателя из объекта в субъект повышения квалификации. Ее технолого-организационным ядром является учебный модуль, в котором особенности модели формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации получили конкретное научно-методическое обоснование и учебную интерпретацию.
4. Критериально-оценочный аппарат для системной диагностики уровня сформированности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации, включающий в себя: ценностный критерий; когнитивный критерий; интеллектуальный критерий; деятельност-ный критерий и их показатели, а также уровневые характеристики сформиро-ванности рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа. Он обеспечивает объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации разработанной модели и выявленных педагогических условий.
Личный вклад автора состоит: во включенном участии в осуществление научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в выявление особенностей процесса формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации; в организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по апробации модели этого процесса и разработке педагогических условий и технологии формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации; в интерпретацию полученных данных, обобщение результатов исследования и их внедрение в практику работы образовательных учреждений среднего профессионального образования.
Достоверность основных положений и выводов исследования
обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя историко-
философские, психолого-педагогические, государственно-правовые документы;
методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся
на комплекс методологических подходов и, прежде всего, рефлексивный
подход; использованием комплекса методов исследования, адекватных его
объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью
результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью
объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием
количественного и качественного анализа материалов исследования,
сопоставлением с массовым педагогическим опытом; воспроизводимостью результатов в различных условиях.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и
12
обсуждались на ежегодных международных и всероссийских научно-
практических конференциях: Международная научно-практическая
конференция «Актуальные проблемы профессионально-педагогического
образования» (17 ноября 2010 г., Шадринск); Всероссийская научно-
практическая конференция «Профессиональная школа в структуре развития
трудового ресурса страны» (22 декабря 2010 г., Пермь); V Международная
научно-практическая конференция «Среднее профессиональное образование
Уральского региона в условиях активного государственного реформирования:
состояние, перспективы развития» (12 мая 2011 г, Екатеринбург); III
Международная научно-практическая конференция «Новые педагогические
технологии» (12 сентября 2011 г., Москва); Международная научно-
практическая конференция «Современные вопросы науки и образования – ХХI
век» (29 февраля 2012 г., Тамбов); Международная научно-практическая
конференция «Наука и образование в жизни современного общества» (29
октября 2012 г., Тамбов); VIII Всероссийская научно-практическая конференция
«Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом
образовании» (27-29 ноября 2012 г., Екатеринбург); Международная научно-
практическая конференция «Современное образование: плюсы, минусы и
перспективы» (26 марта 2013 г., Саратов) и других. А также в ходе
Всероссийских педагогических чтений «Профессионализм и
гражданственность – важнейшие приоритеты российского образования XXI
века» (15 декабря 2011г., Воронеж), заседаниях экспертного совета Главного
управления образования Курганской области и другим образом.
Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы из 199 источников (на иностранном языке - 12). Работа изложена на 198 страницах, включает 23 таблицы, 16 рисунков, в 7 приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментального изыскания.
Сущностные характеристики процесса формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, их рефлексивной профессиональной деятельности на основе рефлексивной позиции
«Современный словарь-справочник молодого исследователя» трактует формирование как «процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами, целостными устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности» [113, с. 92]. Исходя из чего, в нашем диссертационном исследовании «формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа» рассматривается, прежде всего, как процесс целенаправленного и организованного овладения управленческим персоналом колледжа рефлексивной позицией, необходимой им для успешной профессиональной управленческой деятельности. Специфическая особенность такого процесса заключается в том, что взаимодействие человека и объективной реальности переживается, оценивается и мыслится здесь с точки зрения отношения к профессиональной управленческой деятельности. Необходимость формирования рефлексивной позиции как условия успешности в любом виде деятельности, в том числе и профессиональной, дос 45 таточно широко описано в литературе [106; 136; 164; 185; 40; 62; 68; 134; 139 и др.]. «Рефлексию в настоящее время следует считать социально значимым феноменом, задающим ценности, критерии развития человека как целостной, открытой, саморазвивающейся системы. Рефлексию также следует считать условием возникновения особой инновационной среды, помогающей человеку преодолеть стереотипы, штампы, создать обстановку творчества» [103, с. 3].
Сам процесс рефлексии описывается так: «Субъект, совершающий какую-либо деятельность, в определенное время чувствует невозможность ее продолжения по причине возникшего затруднения, которое может выражаться и фиксироваться в недостижении цели или ощущения, что процесс происходит не так, как планировался, или эмоциональной неудовлетворенности по поводу ее протекания и т. д. В это время деятельность, как правило, приостанавливается. Если же она продолжается, то в ней снова повторяется та же ошибка, приводящая субъекта к состоянию неудовлетворенности. Как отмечает В.А. Метаева [103, с. 11], «чтобы войти в рефлексию, нужно остановить деятельность и выйти из деятельностного слоя в мыслительный, другими словами, подумать о том, что и как ты делал. Для этого необходимо проанализировать содержание деятельности, процесс ее осуществления и найти тот элемент в деятельности, который создавал затруднение и мешал достижению цели – это будет первым шагом в осуществлении рефлексии. Следующий принципиальный шаг в процессе рефлексии – не искать причины своей неудачи в поступках окружающих людей или во внешних обстоятельствах, а подумать над тем, что ты сам делал не так. Этот этап и означает критическое отношение к результатам собственной деятельности и себе как деятелю. По нашему мнению, важно, не выйти из рефлексии на этом этапе, так как конструктивный выход еще не найден. Для человека это опасно необоснованным занижением самооценки, разочарованием в собственном деле, внутриличностными конфликтами и т. д. На этапе критического анализа актуализируются эмоционально-волевые факторы поведения и деятельности. Это выражается в том, что человеку надо найти волю спросить у себя: «Что я должен сделать, чтобы преодолеть эту трудность?» А далее, надо начать думать и делать по-другому, изменить свое отношение к делу, к себе, к людям. Другими словами, этот этап означает поиск новой нормы, правила, образца деятельности, который снял бы затруднение, и человек мог дальше успешно продолжать деятельность» [103, с. 11].
Таким образом, сформированной рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа предшествуют рефлексивная ситуация и рефлексивный выход. Рефлексивная ситуация. Выход управленца колледжа из существующей профессиональной позиции в новую рефлексивную позицию происходит в ситуации невозможности достижения намеченных профессиональных целей уже известными ранее методами, способами, приемами. Это приводит к появлению новой системы их ценностных, когнитивных, интеллектуальных и деятельност-ных отношений к себе и другим субъектам среднего профессионального образования, основанной на критическом осмыслении оснований, характера, структуры, процессов и результатов собственной профессиональной деятельности, позволяющих преодолеть возникшие затруднения. Такая ситуация называется рефлексивной. В рефлексивной ситуации можно выделить задачу, процесс ее осмысления и решения, неудачу как стимул и другие элементы. И.С. Ладенко отмечает, что «процесс переосмысления выражается, с одной стороны, в изменении отношения субъекта к самому себе, к собственному «я» и реализуется в виде соответствующих поступков. С другой же стороны -в изменении отношения субъекта к своим знаниям, умениям, а также в адекватной их перестройке как оснований и средств действенного преобразования содержания стоящей перед ним задачи в целях получения требуемого результата» [87, с.27]. Рефлексия является принципом не только дифференциации в каждом развитом уникальном человеческом «я» его различных подструктур («я» - физическое тело, «я» - биологический организм, «я» - социальное существо, «я» -профессионал и другие), но и интеграции «Я» в неповторимую целостность, несводимую ни к одной из е отдельных составляющих. Рефлексия представляет собой прогрессивный способ осуществления «Я» и служит предпосылкой для реализации продуктивного способа решения конкретных управленческих задач. Выделяются следующие этапы переосмысления [161, с.37]: 1) актуализация смысловых структур «я» при вхождении субъекта в проблемно-конфликтную ситуацию и при е понимании; 2) исчерпание этих актуализировавшихся смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия; 3) дискредитация актуализировавшихся смыслов до полного обессмысливания в контексте обнаруженных субъектом противоречий; 4) инновация принципов конструктивного преодоления этих противоречий через осмысление целостным «я» проблемно-конфликтной ситуации и самого себя в ней как бы заново – собственно фаза «переосмысления»; 5) реализация этого заново обретенного целостного смысла через последующую реорганизацию содержаний личного опыта и действенное, адекватное преодоление противоречий проблемно-конфликтной ситуации. Для целей нашего исследования интерес представляет алгоритм описания рефлексивной мыслительной деятельности применительно к управленцу колледжа при вхождении его в проблемную профессиональную ситуацию, который предложен Ю. Н. Кулюткиным [85].
Модель и педагогические условия формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации
Одной из важных характерных особенностей современной педагогики является широкое применение моделирования для решения задач проводимых изысканий, о чем свидетельствуют следующие публикации [116; 63; 76; 95; 186; 178; 21; 183]. Тем не менее, в педагогической науке не сложилось единства взглядов на понятия «модель» и «моделирование».
Так, например, В. Т. Афанасьев определяет «модель» как «конкретную структуру объекта в единстве своего функционирования и развитии». А «моделирование» как «процесс восхождения от абстрактного к конкретному» [6, с. 101]. Другой ученый, В. А. Петровский, под «моделью» понимает «систему взаимосвязанных гипотез, которые в составе той или иной теории воспроизводят логику функционирования данного объекта. Основой построения модели является реально происходящее, а не модели подходов к изучению происходящего [124, с. 255]. И. П. Подласый представляет «модель» как «универсальную форму гносеологического отражения, выражающую некоторый всеобщий аспект познавательного процесса, методологический подход в научном исследовании. Это гносеологический образ, выступающий на любом уровне научного познания – эвристическом, теоретическом, метатеоретическом [128, с. 278]. «Модель», по мнению В. В. Давыдова, «объединяет общие моменты, раскрывающие ценность и содержание изучаемого явления» [42,с.46]: – модель является средством научного познания; – модель – заменитель реального предмета или явления, который в каком-то отношении более удобен для изучения; – модели охватывают только те свойства прототипа, которые существенны в данной ситуации и которые являются объектом исследования; – модели однозначно соответствуют оригиналу. Несколько иначе рассматривает «модель» Ю. С. Мануйлов: «Искусственный объект, представляющий собой вещественный агрегат или знаковую систему, находящийся в объективном соответствии с исследуемым объектом, способный его замещать на определенных этапах познания, дающий в процессе исследования некоторую допускающую опытную проверку информацию, переводимую по установленным правилам в информацию о самом исследуемом объекте» [97, с. 37]. В свою очередь, Э. Г. Юдин считает, что «моделирование – это и специфический способ познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой – в модели» [186, с. 46]. Т. Новацкий под моделированием понимает «опосредованное (теоретическое или практическое) оперирование объектом, при котором исследуется не сам объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познавательным объектом, способная защищать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании, в конечном счете, информацию о самом объекте» [116, с. 113]. «Модель является гносеологическим образом в силу того, что всегда при мысленном, а также и материальном построении модели ее следует рассматривать как систему, гносеологически вторичную по сравнению с объектом познания. При этом понятие гносеологического образа охватывает не только индивидуальное сознание, но и общественное и не только сознание, но и предметную деятельность, поэтому предполагает также учет средств реализации, воплощения и сохранения информации, которая накапливается обществом», – полагает В. А. Штофф [178, с. 73]. Существует и ряд других разнообразных определений. В силу универсальности понятий «модель» и «моделирование», многообразия функционирующих в гносеологической и образовательной практике моделей, представляется весьма затруднительным выделение такого единого определения, которое удовлетворило бы все сферы научного исследования. Однако, в вышеприведенных и других определениях «модели», так или иначе, выделяются ее следующие признаки [187, с. 41]: – отражение и (или) воспроизведение (имитация) изучаемого объекта, процесса в модели; – способность к замещению познавательного объекта, процесса; – способность давать новую информацию; – наличие точных условий и правил построения модели и перехода от информации модели к информации об объекте.
Признаки «модели» наиболее ярко проявляются в формулировке требований, которые предъявляются педагогической наукой к ним: «простота, оптимальность, наглядность, наличие постулатов (включая феноменологические и полуэмпирические законы), конструктивность, наличие языка (естественно 69 го или искусственного), присутствие в моделях элементов обобщенности, абстракции, научной фантазии, аналогии, гипотетичности» [119, с. 62-63]. Существующие признаки, свойства, требования и характеристики моделей позволяют углубить понимание сути этой категории. Например, к числу важных характеристик моделей относят [108, с. 148]: цели моделирования; функции моделей; формы моделирования; этапы моделирования и другое. Вышеприведенные заимствования по ряду теоретических посылов процесса моделирования легли в основу разработки авторской модели формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации. На основании вышесказанного, мы в данном диссертационном исследовании под «моделью» будем понимать такое методологическое средство, которое, отображая и репрезентируя на основе отношения подобия существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, способно воспроизводить эти связи, давая новое знание об исследуемом объекте. Предназначение «моделирования» в педагогических изысканиях, его общие принципы и приемы широко разрабатывались в исследованиях М. Вар-тофского, Ю. А. Гастева, Б. Л. Глинского, М.В. Кузьмина, И. Б. Новика, В. Н. Садовского, В. А. Штоффа, А. И. Уемова и многих других исследователей.
Технология формирования рефлексивной позиции управленческого персонала в процессе повышения квалификации
Эффективность формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации в значительной мере определяется используемой педагогической технологией.
В нашем исследовании с опорой на Словарь профессионально-педагогических понятий [130, c. 411] под «технологией формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации» понимается способ воспроизведения положительного педагогического результата, диагностично заданного нормами обучающих и управляющих программ, в условиях, адекватных целям повышения квалификации. При разработке авторской технологии формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации мы опирались на идеи Т. В. Белозерцевой [11], М. А. Вислогузовой [26], Ю. В. Громыко [39], В. В. Давыдова [41], Б. А. Дробышевского [48], М. М. Карнелович [66], О. Б. Модулиной [107], И. А. Стещенко [165], Н. Ю. Хряще-ва [131] и других. Авторская технология модернизирует существующий алгоритм формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации посредством изменения мотивационного и операционного состава видов профессиональной деятельности управленческого персонала колледжа, осуществляемого за счет перевода слушателя из объекта в субъект повышения квалификации.
Ее технолого-организационным ядром является учебный модуль, в котором особенности модели формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации получили конкретное научно-методическое обоснование и учебную интерпретацию. Он может рассматриваться как составляющая семинара-практикума для управленцев колледжа или как самостоятельный спецкурс. В основу организации учебного процесса в ходе повышения квалификации положены идеи субъектно-ориентированных технологий, в частности, технологии развития критического мышления, коллективного способа обучения и других. Перед началом занятий спецкурса предусматривается входной контроль для определения исходного уровня сформированности рефлексивной профессиональной позиции слушателей, который осуществлялся методами тестирования. Проводится коммуникативный тренинг, в процессе которого происходит знакомство слушателей друг с другом, формируется положительный социально-психологический климат в группе. Лекционные занятия предусмотрены в традиционной форме. Для реализации принципа наглядности применялись мультимедиа презентации, разра 110 ботанные по темам курса. Бумажные варианты предлагаются слушателям для работы в качестве раздаточного материала. Кроме того, для слушателей разработаны другие методические информационные материалы и аннотированный список литературы по проблеме формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа.
Тематика практических работ сформирована таким образом, чтобы слушатели могли отработать новые, усвоенные в ходе лекционных занятий, знания и совершенствовать имеющиеся умения, полученные во время осуществляемой в колледже управленческой деятельности. Организационные формы проведения практических занятий различны. В частности, предусмотрены круглые столы, практические работы, работа с документами. Учитывая тот факт, что состав слушателей спецкурса неоднороден, необходимо предусмотреть дифференциацию учебного материала и деление слушателей на подгруппы для выполнения практических работ. Каждая подгруппа выполняет свое практическое задание. Текущий контроль усвоения учебного материала осуществляется в процессе выполнения практических работ, в ходе устных опросов во время лекционных занятий. На каждом занятии слушатель имеет возможность выбора способов работы с учебным содержанием: индивидуальная работа с учебными текстами, работа в парах или микрогруппах по выполнению творческих заданий, составление графических конспектов, участие в коллективном диспуте. На занятиях предусматривается моделирование практических ситуаций, которые могут возникать в процессе профессиональной деятельности, в виде деловых и орг-деятельностных игр, тренингов, другое.
В результате слушатели освоят различные рефлексивные стратегии и примы, помогающие выстраивать «мыслительный маршрут», научатся применять рефлексию на всех этапах осуществления управленческой деятельности, приобретут навыки выстраивания индивидуального образовательного маршрута по формированию рефлексивной позиции в собственной профессиональной деятельности и сформируют ее.
Анализ, оценка и обсуждение результатов исследования
Подавляющее большинство опрошенного управленческого персонала колледжей (96 %) считает, что для успешной профессиональной деятельности по управлению образовательным учреждением и учебно-познавательным процессом в современных условиях необходимы: перестройка сознания, внутреннее самоизменение, гибкость профессионального поведения, формирование новой профессиональной управленческой культуры, использование рефлексии. Для этого необходимо саморазвиваться и повышать свою квалификацию.
Однако при этом в ответах 72 % респондентов присутствует принижение роли и значение рефлексивной позиции для профессиональной деятельности управленцев колледжа. А 66 % управленцев колледжа не понимают сущности и особенностей рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа, хотя интуитивно используют элементы рефлексии в своей управленческой деятельности (о чем свидетельствуют наши наблюдения и оценки экспертов). В ходе изыскания установлено, что 49 % опрошенных управленцев колледжа не готовы (по их заявлениям) к участию в процессе формирования сво 135 ей рефлексивной позиции. Не отрицая прямо необходимость и возможность формирования у них рефлексивной позиции, они сомневаются в своих способностях. Вместе с тем, имеется ряд управленцев колледжа (16 %), которые понимают сущность рефлексивной позиции и готовы к ее формированию. Среди причин, мешающих формированию рефлексивной позиции управленцев колледжа, респонденты называют: отсутствие необходимой литературы, отсутствие необходимых курсов повышения квалификации и другое. Участникам эксперимента видится, что процесс формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в ходе повышения квалификации будет более эффективным, если реализован комплекс следующих педагогических условий: 1) актуализация потребностей и мотивации управленческого персонала колледжа к овладению рефлексивными умениями в сфере управления образованием; 2) перевод субъект-объектных отношений между педагогом и слушателем повышения квалификации в субъект-субъектную форму межличностного общения; 3) непрерывный мониторинг результатов формирования рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа. Рассмотрим результаты формирующего эксперимента. Для более детального, полного и глубокого исследования среди всего числа обследованных в ходе констатирующего эксперимента колледжей были выделены контрольные и экспериментальные группы. В них был с помощью инструментальной диагностики осуществлен, так называемый, нулевой срез для определения начального уровня рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа по четырем ее составляющим (ценностному компоненту, когнитивному компоненту, интеллектуальному компоненту, деятельностному компоненту). Результаты диагностических измерений, представленные в данной таблице и в нижеследующих таблицах, были нами интерпретированы применительно к пятибалльной шкале, а для итогового анализа вычислялся средний балл. При этом 2 балла соответствуют уровню исследуемого компонента – ниже минимального; 3 балла – низкому уровню; 4 балла – среднему уровню; 5 баллов – высокому уровню; Х – показатель среднего балла. В данном случае полученный средний балл, который колеблется от 3,26 балла до 3,39 балла, позволяет судить о том, что уровень сформированности ценностного компонента рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа во всех четырех группах на начальном этапе формирующего эксперимента практически одинаков и является низким. А в ряде случаев (от 14,29 % до 18,52 %) этот уровень - даже ниже минимального. Более наглядно данные результаты представлены на рисунке 9. Сравнение полученных значений X2 с табличными данными убедительно доказывает, что управленческий персонал колледжей во всех группах по уровню сформированности ценностного компонента рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа на начальном этапе формирующего эксперимента отличается незначительно. Следовательно, группы для исследования отобраны корректно. Сравнительные данные уровня сформированности когнитивного компонента рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа на начальном этапе формирующего эксперимента (нулевой срез) отражены в таблице 10.
Как видно из таблицы, средний балл колеблется от 3,19 балла до 3,36 балла, то есть уровень сформированности когнитивного компонента рефлексивной позиции управленческого персонала является низким, причем в ряде случаев (от 17,86 % до 22,22 %) этот уровень – ниже минимального. Для большей наглядности данные представлены на рисунке 10. Приведенные данные об уровнях сформированности отдельных компонентов рефлексивной позиции управленческого персонала в контрольной и экспериментальных группах на начальном этапе формирующего эксперимента (нулевой срез) позволяют судить в целом об обобщенном уровне рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа на этом этапе. Его можно оценить как низкий. Далее нами диагностировались уровни сформированности этих же компонентов рефлексивной позиции управленческого персонала в процессе повышения квалификации под воздействием педагогических условий по описанной в параграфе 2.1 схеме. Всего для целей поэтапного мониторинга по ходу повышения квалификации нами приведены два промежуточных среза в каждой группе и итоговый срез по окончанию повышения квалификации.
Похожие диссертации на Формирование рефлексивной позиции управленческого персонала колледжа в процессе повышения квалификации
