Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе 17
1.1. Теоретические подходы к решению проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя 17
1.2. Факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в современных условиях 41
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы Л 67
Выводы по первой главе 102
Глава II. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в процессе личностно- ориентированного образования в вузе 103
2.1. Возможности личностно-ориентированного образования в формировании профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы 104
2.2 Формирование мотивов профессиональной деятельности будущего учителя начальной школы 130
2.3. Создание развивающей личностно-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы А 144
2.4. Самообразование в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы 165
Выводы по второй главе 180
Заключение 183
Литература 188
Приложения 208
- Теоретические подходы к решению проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя
- Факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в современных условиях
- Возможности личностно-ориентированного образования в формировании профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы
Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе развития системы общего образования одной из стратегических задач является создание новой личностно-ориентированной модели массовой начальной школы (вводятся вариативные программы дидактических систем, где во главу угла ставится личность учащегося, а ее субъективность, смысловтворчество, критичность и другие, собственно личностные качества рассматриваются как самоценность).
Теоретические подходы к решению проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя
В данном параграфе мы ставим перед собой задачу проанализировать различные подходы и точки зрения, сложившиеся в современной отечественной и зарубежной науке по проблеме формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Для решения этой задачи необходимо:
- определить методологическое основание нашего исследования;
- раскрыть сущность понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «профессиональная компетентность учителя»;
- проанализировать, насколько проблема формирования профессиональной компетентности будущего учителя решена в теории и практике профессионального образования.
Методологическим основанием нашего исследования избраны: системный, личностно-ориентированныи и компетентностныи подходы. При системном подходе объект рассматривается как целостное образование, состоящее из элементов, тесно взаимосвязанных между собой и трансформирующихся Друг в друга в процессе взаимодействия.
Отличительная черта всякого системного объекта — это развитая связь между элементами и их упорядоченность, что обусловливает его целостный характер [154]. Под системой И. В. Блауберг понимает «комплекс элементов во взаимосвязи, представляющих собой единое целое, имеющее, кроме свойств отдельных элементов, івои особые системные качества..» [25, с.4]. Использование системного подхода к изучению объективной действительности, по мнению автора, дает возможность не только получить знания о познаваемом объекте, о его свойствах и характеристиках, но PI рассмотреть его внутреннюю структуру, показать его место и роль в более объемной и широкой системе, его связи с внешней средой [26].
Опираясь на системный подход, мы рассматриваем формирование профессиональной компетентности будущего учителя как систему, в которой основное место занимают субъект-субъектные взаимоотношения преподавателя и студента, которые строятся на основе сотрудничества и взаимоуважения. Кроме того, применение системного подхода к нашему исследованию позволит выявить структуру профессиональной компетентности учителя начальной школы и взаимосвязь ее структурных компонентов.
Применение личностно-ориентированного подхода к формированию профессиональной компетентности будущего учителя, согласно концепциям Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, А. А. Плигина, В. В. Серикова и др., правомерно, так как предполагает такую организацию образования, которая сосредоточена преимущественно на личности обучаемого, его самобытности, уникальности, неповторимости, субъективности [5; 32-36; 136-137; 146-148].
Личностно-ориентированный подход используется нами для рассмотрения формирования профессиональной компетентности будущего учителя с позиции воспитания его личности. Объектом рассмотрения в данном контексте, по мнению В. В. Латюшина, являются интегральные характеристики личности будущего педагога: направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость [95], а также такая характеристика личности педагога, как готовность к осуществлению педагогической деятельности. Кроме того, данный подход позволит определить педагогические условия, позволяющие оптимально функционировать рассматриваемой нами системе.
Факторы, влияющие на формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в современных условиях
Для того чтобы эффективно формировать профессиональную компетентность студентов - будущих учителей начальной школы необходимо выявить факторы, которые значительнее всего влияют на данный процесс в современных условиях, и учесть их при выявлении педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности будущих учителей начальной школы.
В энциклопедическом словаре фактор определяется как «причина, движущая сила, влияющая на развитие какого-либо процесса» [193, с. 1409]. Как показывает анализ исследований [48; 74; 100; 112; 176] в психолого-педагогической литературе факторы разделяют по разным основаниям. Их выбор зависит от того, как значительно они влияют на развитие какого-либо процесса. Так, ряд ученых (А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) выделяет внешние и внутренние факторы развития личности. К внутренним факторам ученые относят психологические особенности личности: мотивы, увлечения, интересы, характер, эмоции; к внешним факторам - условия, в которых протекает деятельность [100; 143].
Н. Э. Касаткина подразделяет факторы, влияющие на профессиональное самоопределение молодежи, на общие, региональные и психологические. К общим факторам автор относит социально экономические условия жизни людей, духовную культуру общества, средства массовой информации и т.д. К региональным факторам -специфические особенности экономического и демографического развития региона, оказывающие влияние на выбор профессии. Психологические факторы автор подразделяет на три группы: 1) факторы, обусловленные возрастными особенностями молодежи; 2) факторы, влияющие на формирование ценностных ориентации; 3) факторы личностного характера (склонности, способности, интересы, психологические качества людей, уровень общеобразовательной подготовки) [74].
Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что в психолого-педагогических исследованиях к факторам чаще всего относят: социально-экономические условия; среду, в которой протекает деятельность человека; мнение социума о значимости и необходимости данного вида деятельности; психологические особенности личности человека, оказывающие влияние на процесс формирования какого-либо его качества, необходимого для профессиональной деятельности..
В нашем исследовании нами определены две группы факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в вузе:
социально-педагогические факторы (характеризуются современными социальными условиями - социальный аспект, организацией воспитательно-образовательного процесса в вузе - педагогический аспект);
психолого-педагогические факторы (характеризуются субъективными свойствами и профессионально важными качествами личности будущего учителя начальной школы -$ психологический аспект, его знаниями, умениями и навыками - педагогический аспект).
Для выявления содержания группы социально-педагогических факторов, охарактеризуем современные условия, в которых протекает процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы, и определим, что влияет на формирование
профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы в условиях воспитательно-образовательного процесса вуза.
Нынешний этап развития системы образования характеризуется как кризисный, находящийся в поиске новых теорий и технологий, которые смогли бы вывести российское образование на новый, более высокий уровень. Кризисная ситуация в образовательной сфере усугубляется остаточным принципом финансирования, феминизацией педагогических кадров: 84% от общего числа педагогов составляют женщины, старением педагогических кадров - болей 150 тыс. педагогов-пенсионеров, большой учебно-методической нагрузкой (до 40 часов в неделю). Это привело к резкому снижению социального статуса педагога, престижа педагогической профессии, уровня мотивации профессионального роста [134].
Возможности личностно-ориентированного образования в формировании профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы
Одним из первых и необходимых условий успешного формирования профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы является определение и чспользование возможностей личностно-ориентированного обучения в этом процессе. Для этого прежде всего выясним сущность личностно-ориентированного обучения и существующий
опыт его использования в образовании. При этом будем опираться на системный подход как методологическую основу исследования.
Наше исследование показало, что в 90-е годы XX в., в связи со сменой знаниевой парадигмы образования на личностную, понятие «личность» рассматривается в совокупности с понятиями: «развитие», «обучение» и «воспитание», которые все чаще понимаются теоретиками и практиками педагогики как единый «образовательный процесс». Учеными-психологами Н. А. Алексеевым, Е. В. Бондаревской, Н. Ф. Виноградовой А. А. Плигиным, В. В. Сериковым, И. С. Якиманской и др. определяется сущность понятий «личностно-ориентированное обучение», «личностно-ориентированное образование», а также выделяются психо лого-педагогические характеристики основных .параметров личностно-ориентированного обучения во всех аспектах образовательного процесса (целевом, содержательном и процессуальном) [5-6; 33-36; 46; 136-137; 146-148; 196-197].
Так, по мнению И. С. Якиманской, личностно-ориентированное обучение предполагает реализацию следующих целей:
- обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе его индивидуальных особенностей;
- предоставление каждому обучающемуся возможности реализовать себя в познании, учебной деятельности в соответствии со склонностями, интересами, ценностными орие тациями и субъективным опытом;
- формирование духовных и интеллектуальных качеств ученика;
- закладка базовых, фундаментальных основ культуры личности -умственной, нравственной, экологической, экономической, правовой и др.;
- развитие творческой деятельности обучающихся [196-197].
Что касается содержания, которому, по мнению Е. В. Бондаревской, необходимо уделять особое внимание при конструировании личностно-ориентированного учебного процесса, то оно должно включать такие обязательные компоненты, как: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческии и личностный. Аксиологический компонент вводит «учащихся в мир ценностей» и оказывает им помощь «в выборе личностно значимой системы ценностных ориентации». Когнитивный компонент «обеспечивает» школьников научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития». Деятелъностно-творческий компонент «способствует формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в труде, научной, художественной и других видах деятельности». Личностный компонент «обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной способности, овладения способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного самоопределения, формирует жизненную позицию» [33-36].
Похожие диссертации на Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальной школы
