Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования 24
1.1. Исторический экскурс проблемы инженерного образования в России 24
1.2. Инженерная культура в тезаурусе общей и профессиональной культуры, способы и механизмы ее освоения 46
1.3. Структура и динамика профессиональной инженерной культуры в контексте новых парадигм науки, культуры и образования 75
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования 116
2.1. Структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования 116
2.2. Технология формирования профессиональной инженерной культуры специалиста в образовательном процессе высшей школы 143
2.3. Критериальная характеристика и мониторинг эффективности процесса формирования профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования на базе Ульяновского государственного университета
Заключение 212
Библиографический список использованной
Литературы
- Инженерная культура в тезаурусе общей и профессиональной культуры, способы и механизмы ее освоения
- Структура и динамика профессиональной инженерной культуры в контексте новых парадигм науки, культуры и образования
- Технология формирования профессиональной инженерной культуры специалиста в образовательном процессе высшей школы
- Критериальная характеристика и мониторинг эффективности процесса формирования профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования на базе Ульяновского государственного университета
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Двигателем любых экономических преобразований является инженерное образование, поэтому особое внимание к его проблемам и его развитию появляется в периоды экономического кризиса. Как в большинстве экономически развитых странах Запада, так и в России пришли к важному выводу о том, что преодоление кризиса возможно только при следующих условиях: построение общества знаний, развитие высокотехнологичного сектора экономики, обеспечение развития фундаментальной и прикладной науки. А для этого необходим приход в экономику и другие сферы общества высококвалифицированных инженерных кадров, готовых к развитию высоких технологий, научных исследований, а, следовательно, требуется серьезная экономическая поддержка инженерного образования, обеспечение его качества, соответствующего мировому уровню, превращение инженерной профессии в одну из самых престижных и высокооплачиваемых в государстве.
Определяющее значение в решении обозначенных задач имеет система высшего образования. В настоящее время в России инженерное образование является одной из самых крупных ее подструктур. Государство посредством системы высшего образования воспитывает специалистов, обладающих общекультурной подготовкой, и, что представляет особою значимость, уникальной для своей специальности профессиональной культурой.
Необходимо заметить, что, в силу своей проницаемости, культура занимает ведущую позицию во всех сферах жизни человека, в том числе и его профессиональной деятельности. На систему высшего образования возлагается ответственная задача формирования кадрового потенциала с высоким, отвечающим мировым стандартам, уровнем профессиональной культуры. Вуз должен обеспечить условия эффективного формирования профессиональной культуры будущего специалиста, заложить ее крепкие основы, дав возможность самому студенту, на вполне уже осознанном уровне, приращивать свой культурный потенциал, оценивать уровень собственного владения профессиональной культурой и повышать его для полной реализации в профессиональной деятельности.
Однако анализ качества подготовки будущих инженеров в вузах свидетельствует, что их уровень не вполне отвечает требованиям времени. В современной образовательной системе не созданы необходимые условия для формирования профессиональной культуры. Даже ориентируясь на формирование компетенций как на конечный результат обучения, высшая школа оказывается неспособной адекватно подготовить студента к комплексному решению жизненных и производственных задач. Специалист, подготовленный по компетентностной модели, становится уязвим перед резкими изменениями на рынке труда. Если изменения незначительны, то специалист сможет легко дополнить свой набор компетенций и продолжить работать. Но если изменения в профессии значительны, например, изменился подход к работе в данной отрасли или эта отрасль перестала быть востребована в обществе, то вместе с прежним набором компетенций становятся ненужными и все подготовленные по ним специалисты. Недостатков компетентностного подхода можно избежать, если совместить его с культурологическим. Целью современного инженерного образования должны стать не только передача обучающемуся системных профессиональных знаний, умений и навыков, не только формирование востребованных работодателями компетенций, а формирование профессиональной культуры. В связи с этим необходим перенос акцентов на развивающую функцию образования, становление в процессе обучения человека культуры, в том числе профессиональной, его гармоничное личностное и профессиональное развитие. Изменение целей инженерного образования, актуализация его социокультурной миссии требует его осмысления как пространства развития культуротворческих сил человека.
В научной литературе обозначен интерес к философии и истории техники. Особое внимание обращается на анализ специфики инженерной деятельности (Л.Р. Грэхэм, В.Г. Горохов, Л.И. Гумилевский, Н.И. Дятчин, Б.С. Митин, С.И. Некрасов, В.М. Розин, А.Е. Седов, С.П. Тимошенко, М. Хайдеггер, А. Хунинг, В.В. Чешев, К. Ясперс и др.), на техническое, инженерное творчество (Г.С. Альтшуллер, В.П. Алексеев, М.М. Зиновкина, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, В.П. Рыжов, А.А. Черный и др.).
В педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки новой концепции организации инженерного образования в вузе, способной выполнять функции теоретико-методологического инструментария образования в контексте профессиональной культуры.
Разнообразным проблемам инженерного образования посвящены труды М.А. Бирюковой, Л.К Бобиковой, А.И. Владимирова, В.А. Воденикова, О.А. Деминой, М.М. Зиновкиной, А.А. Кирсанова, М.В. Лагуновой, Г.А. Месяца, М.А. Пе-тухова, Ю.П. Похолкова, Ю.Г. Репьева, О.В. Шемет и др.
В работах В.А. Ельцовой, Л.К. Бобиковой, В.А. Воденикова, Н.Н. Маливанова, С.В. Подлесного, С.А. Татьяненко, В.А. Ядова исследуется система профессионально значимых качеств инженера в процессе профессиональной подготовки и становления личности.
Вопросы профессиональной подготовки инженера и развития необходимых для данной профессии качеств привлекают пристальное внимание и зарубежных специалистов (Claudio Da Rocha Brito, Michael Dyrenfurth, Adolf Melezinek, Mike Murphy, Melany M. Ciampi, Ralph Dreher и др.).
Необходимость культурологического подхода в инженерном образовании обоснована в фундаментальных трудах Н.Г. Багдасарьян. Различные вопросы подготовки инженеров в контексте воспитания инженерной культуры рассматриваются в работах Т.Б. Кудряшовой, Р.Ф. Сафина, Ю.Б. Свешниковой и др. Проведен ряд диссертационных исследований по формированию инженерной культуры: Т.А. Жаровой – у военных специалистов, О.А. Смирновой – у учителей технологии, А.Ш. Харатяном – у студентов технического колледжа, М.В. Правдиной – в процессе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки студентов и др.
В соответствии с современными тенденциями развития техники, науки и культуры, инженерная культура предполагает владение иностранным языком. Инженер без хорошей технолингвистической подготовки не может считаться конкурентоспособным специалистом. Вопросы иноязычной подготовки будущих инженеров привлекают внимание таких исследователей, как И.И. Галимзяновой, И.О. Нещадим, О.А. Минеевой, Т.Ю. Поляковой, И.В. Леушиной и др.
Однако, несмотря на существующий интерес ученых к проблеме культурологического подхода в профессиональном образовании и наличие ряда диссертационных работ по данному направлению, проблема формирования инженерной культуры студентов в учебном процессе вуза остается недостаточно разработанной. Решение проблемы формирования инженерной культуры студентов в высшем учебном заведении сдерживается целым рядом противоречий:
- между потребностями отечественной экономики в высокопрофессиональных инженерных кадрах и реальным уровнем профессиональной культуры студентов инженерных специальностей;
- между социокультурной ролью инженерного образования, гуманистическим характером современных социоинженерных задач и нереализованностью этого назначения технократически ориентированной высшей технической школой, сохранением технократического типа современного инженерного мышления;
- между наличием мощного потенциала высшей школы для формирования высокого уровня профессиональной культуры будущего инженера и его недостаточной востребованностью в реальном процессе профессиональной подготовки современного инженера;
- между необходимостью реализовать в педагогической практике новую модель инженерного образования, в которой основным результатом являются профессиональная культура выпускника, и существующей системой подготовки инженеров в вузе;
- между стремлением будущих инженеров к полной реализации в своей профессиональной деятельности, преимущественно обусловленной сформированностью профессиональной культуры, и недостаточным уровнем организации педагогических условий в вузе, способствующих этой реализации;
- между требованиями педагогической практики высшего образования в научно-методическом обеспечении процесса формирования инженерной культуры студентов в учебном процессе вуза и недостаточной теоретической разработанностью содержания, форм, методов ее формирования в педагогической науке.
С учетом выделенных противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования», и сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика, ведущие подходы и педагогические условия формирования профессиональной инженерной культуры студентов в учебном процессе вуза?
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель процесса формирования профессиональной инженерной культуры студентов в учебном процессе вуза.
Объект исследования: подготовка инженеров в высших учебных заведениях.
Предмет исследования: процесс формирования профессиональной инженерной культуры студентов в системе высшего технического образования в контексте новых парадигм науки, культуры и образования.
Приступая к исследованию, мы исходили из гипотезы о том, что процесс формирования профессиональной инженерной культуры у студентов в вузе будет иметь значительную положительную динамику, если: на основе ретроспективного анализ проблемы инженерного образования будут выделены тенденции, способы организации и реализации образовательного процесса высшей технической школы, будет раскрыта сущностная характеристика профессиональной инженерной культуры, выявлена специфика процесса ее формирования у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, разработана и апробирована модель исследуемого процесса, создан критериальный аппарат, необходимый для оценки его качества, выявлена совокупность педагогических условий детерминации инженерной культуры студентов в системе высшего технического образования.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
-
В ходе историко-педагогического анализа установить этапы становления инженерного образования в России, выявить тенденции, проявляющиеся в разные периоды его развития, дать характеристику современной парадигме инженерного образования.
-
На основе тезаурусного подхода – анализа и соотнесения между собой понятий «культура», «профессиональная культура», «профессиональная инженерная культура» – уточнить и конкретизировать содержание последнего.
-
Выявить специфику процесса формирования профессиональной культуры студентов, получающих инженерную специальность в вузе, разработать его модель и апробировать на инженерно-физическом факультете высоких технологий Ульяновского государственного университета.
-
Разработать критериальный аппарат, необходимый для оценки эффективности процесса формирования профессиональной инженерной культуры студентов в системе высшего технического образования.
-
Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной инженерной культуры студентов в системе высшего технического образования на заданном уровне.
Методологическую базу исследования составляют: исторический подход, принципы социального детерминизма, гуманизма (абсолютной ценности личности), объективности, целостный подход, предполагающий целостных свойств образовательного процесса, несводимых к свойствам его частей, системный подход к исследованию процесса формирования инженерной культуры с целью получения всестороннего интегрированного представления о нем, обеспечивающего целостную картину предмета исследования, многообразных, взаимодополняемых и взаимообусловленных связей элементов его структуры, принципы личностного и деятельностного подходов с их специфическими объяснительными и проектировочными функциями.
Особое значение для методологии нашего исследования имеют проблемы компетентностного подхода в образовании (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, С.В. Балагура, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) и его реализации в инженерном образовании Э.Д. Алисултанова, И.Д. Белоновская, М.И. Иголкина, М.Ю. Порхачев, С.В. Савельева и др.
Точкой бифуркации различных методологических подходов в исследовании стал культурологический подход к инженерному образованию, основанный на идеях В.А. Алексеевой, Б.М. Бим-Бада, Е.Б. Бондаревской, Н.Б. Крыловой, В.М. Приходько, Н.Е. Щурковой и др.
Теоретическим фундаментом диссертационной работы стали: теории и концепции культуры (А.И. Арнольдова, В.С. Библер, Е.М. Верещагин, А. Крёбер, В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачев, В.М. Межуев, С.И. Найдорф, Э.Б. Тайлор, Л.А. Уайт, К. Уисслер, А.Я. Флиер и др.); концепции профессиональной культуры (М.Ю. Ананченко, Б.С. Ерасов, Г.М. Евелькин, О.В. Запара, А.И. Зимняя, Е.В. Иванова, А.И. Кравченко, Л.Н. Максимова, В.М. Межуев, И.М. Модель, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, Л.П. Саксонова, Н.А. Яковлева и др.); теория деятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные работы зарубежных и отечественных ученых, посвященных личностно-ориентированному подходу к профессиональной подготовке специалиста (В.В. Давыдов, А.А. Деркач, А.М. Маркова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (А.А. Вербицкий, М.В. Буланова-Топоркова, В.В. Давыдов, М.Т. Громкова, И.Ф. Исаев, А.К. Маркова, С.И. Плаксий, В.А. Сластенин и др.); концепция профессионально-личностного развития (В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Г.М. Евелькин, Н.И. Калаков, Е.А.Климов, Н.В Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Б. Шмелева и др.); современные педагогические технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.А. Морева, Е.С. Полат, Д.В. Чернилевский и др.); концепции совершенствования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); положения теории и методологии научных исследований, педагогического моделирования (Н.М. Борытко, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Г.И Рузавин, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, В.М. Полонский и др.).
Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, аналогия, и др.); научный анализ философской, психологической и педагогической литературы; историографический и сравнительно-сопоставительный методы; прогнозирование, моделирование, проектирование, изучение нормативно-правовых и программно-методических документов, анализ и обобщение опыта высшего технического образования; диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, экспертная оценка, самооценка); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (педагогический эксперимент); методы статистической обработки данных, кластерный анализ.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» (УлГУ), в эксперименте приняли участие 230 студентов инженерно-физического факультета высоких технологий: экспериментальную группу составили 120 человек, контрольную группу – 110 человек, обучающихся по направлениям «Автомобиле- и тракторостроение», «Наземные транспортно-технологические средства», «Нефтегазовое дело», «Радиофизика», «Пожарная безопасность», «Техносферная безопасность», «Управление качеством», «Физика», «Сервис (на предприятиях нефтегазового комплекса)», «Материаловедение и технология материалов».
Выбранная методология и задачи исследования определили логику и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2013 г.г. в три этапа.
Первый этап (2009-2010 уч. г.г.) – поисково-теоретический – включал изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшего образования. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались концептуальные и нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа, было конкретизировано понятие «профессиональная инженерная культура», ее критериальная характеристика и возможности диагностики. В контрольной и экспериментальной группах, сформированных из числа студентов инженерно-физического факультета высоких технологий УлГУ, был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровней сформированности основных компонентов инженерной культуры у студентов, получающих техническую специальность.
Второй этап (2010-2011 и 2011-2012 уч. г.г.) – опытно-экспериментальный – заключался в проектировании структурно-содержательной модели процесса формирования инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования, ее практической реализации в экспериментальной группе, разрабатывались и апробировались учебные программы и технологии, способствующие формированию инженерной культуры студентов (формирующий эксперимент). Выявлялась специфика изучаемого процесса, проводились промежуточная и заключительная диагностика и анализ динамики сформированности профессиональной инженерной культуры студентов (контрольный эксперимент).
Третий этап (2012-2013 уч. г.г.) – аналитико-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования инженерной культуры студентов на основе разработанного содержания и современных технологий обучения. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы инженерно-физического факультета высоких технологий УлГУ. Выявлялись условия, детерминирующие эффективность формирования инженерной культуры студентов в системе высшего технического образования. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
- выявлена сущностная характеристика профессиональной инженерной культуры, являющейся социальным феноменом, специфическим проявлением общей культуры, одновременно выступающей как профессиональное явление, моральный регулятор инженерной деятельности, как мера и способ творческой самореализации личности в условиях выполнения инженерной деятельности, интегративное динамичное свойство личности инженера, мера совершенства его деятельности в области профессии;
- определено содержание инженерного образования, в котором для обеспечения формирования методологической культуры выпускника, овладения на высоком уровне сформированности приемами и методами познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности, творческим подходом к решению проблемных ситуаций на междисциплинарной основе, для освоения фундаментальных законов проектирования и развития искусственных сред необходимо: усилить социокультурный потенциал общенаучных и общетехнических дисциплин за счет включения в них историко-научного и историко-технического материала, иллюстраций социокультурной логики развития естественных и технических наук; актуализировать проблемы смыслов техники и инженерной деятельности в учебных курсах блока социально-научных и гуманитарных дисциплин; обеспечить интеграцию общетехнической и иноязычной подготовки;
- исследована специфика формирования профессиональной инженерной культуры студентов в вузе, заключающейся в том, что это сложный, динамичный, управляемый, отличающийся интерактивностью и контекстностью процесс становления личности студента как субъекта профессиональной инженерной деятельности, обеспечивающий развитие устойчивого положительного отношения к своей профессии, личностный выбор четких социально-ориентированных целей и мотивов инженерного труда, овладение профессионально необходимыми компетенциями, методологическим инструментарием для решения социальных и технических проблем, принятие социальной ответственности за результаты технических достижений, осуществление коммуникации, необходимой для адаптации в профессиональной среде, стремление к профессиональному совершенствованию;
- установлено, что процесс формирования профессиональной культуры будущих инженеров в вузе детерминирован современным содержанием инженерного образования и личностно-ориентированными технологиями, побуждающими активность студентов, и предполагает определенную последовательность этапов: ознакомительного (вызов, поддержка и развитие интереса к профессии), интеллектуально-творческого (изучение общенаучных и общетехнических дисциплин), профессионально-активного (процесс овладения профессией в квазипрофессиональной деятельности и производственной практике); рефлексивного (выполнение дипломного проекта);
- в спроектированной в ходе исследования структурно-содержательной модели впервые четко представлена вся система работы по формированию инженерной культуры студентов в системе высшего технического образования, в которой нашли отражение цели и задачи, принципы, новое содержание и педагогические технологии инженерного образования, учитывающие современные парадигмы науки, культуры и образования; в модели впервые отражены критерии и показатели эффективности исследуемого процесса;
- проведенный теоретический анализ особенностей подготовки инженерных кадров в контексте новых парадигм науки, культуры и образования, показал, что эффективное развитие инженерной культуры в вузе определяется рядом условий, без учета которых не предоставляется возможным успешное достижение этой сложной и недостаточно осознаваемой цели: это общие, или объективные условия, детерминированные социальным заказом общества, его требованиями к качеству инженерной деятельности; частные условия, связанные с особенностями организации образовательного процесса в вузе, качеством управления учебной деятельностью студентов по овладению инженерной культурой; специфические, или субъективные условия, связанные с субъективными предпосылками успешности будущей профессиональной деятельности, обеспечивающие развитие мотивации, инженерного мышления, рефлексии обучающихся и т.д.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:
- в работе осуществлено теоретическое осмысление зарождения и развития инженерного образования в России, в результате которого в соответствии с основными историческими периодами развития техники и инженерной профессии обозначены этапы становления и развития инженерного образования в России, смена его целевых установок, содержания, форм и методов осуществления, что представляет научный интерес как в связи с высокой социальной востребованностью инженерного образования в современном обществе, так и потому что оно во всех странах мира является одной из самых крупных подструктур образовательной системы;
- в ходе исследования выявлены как положительные (политехнизация, общедоступность, бесплатность, дифференциация, фундаментализация, гуманизация, гуманитаризация), так и отрицательные (узкая специализация, монодисциплинарность, технократизация, идеологизация, утилитаризация, прагматизация, дегуманизация инженерного образования) тенденции, доминирующие в разные периоды развития системы подготовки инженерных кадров;
- сведены воедино разрозненные качественные характеристики новой парадигмы инженерного образования: переход от рационалистических технократических ценностей к культурным и гуманитарным ценностям, изменение «идеала образованности» современного инженера, в котором вместо прагматической, утилитарной цели доминирует такая глобальная цель образования как формирование «человека культуры», осознающего кризис современной культуры и представляющего способы его разрешения, ориентация на демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию образовательного процесса, на приоритет развивающейся в процессе образования личности будущего инженера, уход от репродуктивной, учебно-дисциплинарной модели подготовки инженерных кадров к гуманистической, культуро-ориентированной модели, соответствующей интересам личности и тенденциям современного общественного развития, с самостоятельной, самоуправляемой учебной деятельностью студента в качестве ведущей формы организации учебного процесса;
- выявлено, что профессиональная инженерная культура представляет собой фундаментальную категорию современного педагогического понятийного аппарата, пересекающуюся по своему содержанию с такими областями знания, как культурология, психология, философская антропология, экономика, педагогика и, в частности, инженерная педагогика, социология;
- выявлена структура профессиональной инженерной культуры, в состав которой входят шесть компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии: мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативный, рефлексивный, социокультурный, группа профессионально важных качеств, и которая является не просто их механической суммой, а системой с новыми свойствами, несводимыми к свойствам ее частей;
- определены качественные характеристики технологического обеспечения процесса формирования профессиональной инженерной культуры студентов, его направленность на накопление у будущих специалистов опыта поисковой, эвристической деятельности, развитие способности видеть и разрешать проблемы, вести диалог, воспитание профессионально важных личностных качеств; оно представляет собой системно организованную совокупность активных продуктивных методов и форм обучения, мировых информационных ресурсов и включает: модифицированную лекционно-семинарскую технологию (бинарные, проблемные лекции, слайд-лекции, лекции-видеоконференции, проблемные и системные семинары), квазипрофессиональную деятельность студентов (в лабораториях прототипирования; кейс стади, бизнес-симуляционные формы обучения), тренинги личностного и профессионального роста, методы и приемы развития творческого мышления, информационные технологии в форме виртуальных физических, химических, космических, нефтеразведывательных и пр. лабораторий, а также процедуры и оценочные средства промежуточной и итоговой диагностики;
- теория и методика инженерного образования дополнена критериальной характеристикой процесса формирования профессиональной инженерной культуры студентов в процессе вузовского обучения, включающей мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный, социокультурный критерии, а также критерий сформированности профессионально важных качеств личности, объединенные в интегративный критерий «профессиональная инженерная культура»; в исследовании установлены три уровня его сформированности: стартовый, базовый, культуротворческий и разработаны показатели их динамики.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:
- выявленная специфика формирования профессиональной инженерной культуры студентов во время обучения в вузе и ее учет в процессе подготовки инженерных кадров обеспечит повышение уровня готовности выпускников высшей школы своевременно и эффективно реагировать на новые потребности отечественной и мировой экономики, успешно выполняя социокультурную миссию инженера в современном обществе;
- разработанные образовательные программы подготовки инженеров в вузе, в которых усилен социокультурный потенциал общенаучных и общетехнических дисциплин и актуализированы проблемы смыслов техники и инженерной деятельности в учебных курсах блока социально-научных и гуманитарных дисциплин, программы междисциплинарных курсов, программы спецкурса «Профессиональная культура инженера» и тренинга личностного и профессионального роста, соответствующие запросам рынка труда, общества, позволяют адекватно реагировать на требования новой экономической и социальной ситуации в России и мире;
- характеристика критериев сформированности инженерной культуры, разработанная в ходе исследования, позволяет осуществлять диагностику качества на разных этапах процесса подготовки инженеров в системе высшего технического образования, а применение предложенных методик оценивания уровней и показателей всех компонентов способствует повышению объективности оценки степени их сформированности;
- составленные при участии диссертанта учебная программа и учебно-методическое пособие по английскому языку для студентов инженерно-физического факультета обеспечивают интеграцию общетехнической и иноязычной подготовки, способствуют формированию у студентов инженерно-физических факультетов межкультурной коммуникативной компетенции и умения пользоваться иностранным языком как средством общения в сфере будущей профессиональной деятельности;
- группы качеств, входящие в структуру профессиональной инженерной культуры, могут служить основанием для разработки требований к специалисту, поскольку именно они выступают и как показатели уровня квалификации инженера, его профессиональной компетентности, так и как показатели оценки уровня развития профессиональной культуры;
- полученные в ходе исследования теоретические выводы и практические разработки могут широко использоваться в образовательной практике учреждений дополнительного профессионального образования инженерных кадров, в процессе повышения квалификации персонала в системе внутрифирменного обучения на предприятиях и в организациях, в ходе самообразования специалиста, а также в процессе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью научных положений, философским и педагогическим анализом теории и практики инженерного образования, анализом федеральных государственных образовательных стандартов по различным направлениям подготовки инженеров, адекватностью методов задачам и логике исследования, сопоставимостью полученных нами результатов исследования с данными других педагогических исследований по рассматриваемой проблеме, а также личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
В соответствии с основными историческими периодами развития техники и инженерной профессии выделяются следующие этапы становления и развития инженерного образования в России: начало Х века - конец ХIV века – этап фрагментарного инженерного образования, соответствующий периоду инструментализации; начало ХV века - конец ХVII века – этап элементарной, или утилитарной подготовки, соответствующий периоду механизации; начало ХVIII века - 30-е гг. ХVIII века – начальный этап профессионального инженерного образования, 30-е гг. ХVIII века - середина XIX века – этап дифференциации инженерного образования, середина XIX века - конец XIX века – этап технократизации инженерного образования, начало XX века - 1917 г. – этап политехнизации инженерного образования, 1917 г. - 1933 г. – ревизионистский этап инженерного образования, 1933 г. - начало 50-х гг. XX века – прагматизация инженерного образования, соответствующие периоду машинизации; начало 50-х гг. - 70-е гг. XX века – восстановительный период, соответствующий периоду автоматизации и кибернетизации; начало 80-х гг. - конец 90-х гг. XX века – критический этап, начало XXI века - по настоящее время – современный этап, соответствующий периоду синергетики.
-
Профессиональная инженерная культура, являясь социальным феноменом, специфическим проявлением общей культуры, одновременно выступает как: моральный регулятор инженерной деятельности – совокупность мировоззренческих установок, ценностных ориентаций личности и мотивов профессиональной деятельности, положительного отношения к своей профессии, представлений о профессиональном идеале и социальной значимости инженерного труда, чувства профессиональной гордости, честности и социальной ответственности за последствия инженерно-технической деятельности; профессиональное явление, представляющее собой определенную степень овладения специалистом опытом человечества в сфере инженерной деятельности, степень его квалификации, достигнутый уровень развития личности как специалиста, обеспечивающие его профессиональную мобильность, стремление и способность к непрерывному профессионально-личностному самосовершенствованию; интегративное динамичное свойство личности инженера, проявляющееся в сформированности и развитии теоретических знаний и практических умений и навыков, присущих инженерной деятельности, профессиональных и личностных качеств, способностей к поиску новых подходов к решению профессиональных задач, умения ориентироваться в нестандартных ситуациях; способ творческой самореализации личности в условиях выполнения инженерной деятельности, мера совершенства деятельности инженера в области его профессии.
-
В структуре профессиональной инженерной культуры выделены семь компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии: мотивационно-ценностный, образующий систему убеждений, профессиональных ориентаций, потребностей и установок, четких правил инженерной этики и профессионального поведения, глубокий и устойчивый интерес к техническим наукам и к инженерному творчеству, социально значимые мотивы; когнитивный, представляющий систему общих и профессиональных знаний и устойчивых познавательных интересов личности, инженерное мышление, включающее различные виды мышления (теоретическое, творческое, техническое и т.д.), хорошо развитые память и воображение, профессиональное самосознание, способность прогнозирования процессов технологического и социального развития; деятельностный, основанный на системе умений, навыков и индивидуально-своеобразного комплекса технологий, обеспечивающих успешное выполнение разных видов инженерной деятельности; коммуникативный, представленный знаниями этики профессионального общения и навыками ведения беседы, диалога, переговоров, дискуссий, совещаний, умением убеждать, использовать различные виды коммуникативной стратегии, сформированными приемами слушания, умением грамотно строить свою речь в соответствии с нормами русского языка, владением иностранным языком; рефлексивный, образующий систему индивидуальных норм, чувств и эмоций, регулирующих профессиональное поведение и творческую активность специалиста, включающий способность к самоанализу, адекватной самооценке, позволяющей инженеру оценить степень реализации поставленных целей, ответственность за результаты своей деятельности; социокультурный, предполагающий владение социально-гуманитарными знаниями, формами и способами осуществления профессиональной деятельности, регламентированными нормами и стандартами, профессиональную мобильность, способность действовать в нестандартных ситуациях, постоянное развитие своего культурного потенциала; группа профессионально важных качеств, включающая как интеллектуальные, волевые, социально-нравственные личностные качества инженера, так и его способности: интеллектуальные, технические, математические, креативные, инновационные и др.
-
Формирование профессиональной инженерной культуры в вузе – это сложный, динамичный, управляемый, отличающийся интерактивностью и контекстностью процесс становления личности студента как субъекта профессиональной инженерной деятельности, обеспечивающий: развитие устойчивого положительного отношения к своей профессии, личностный выбор четких социально-ориентированных целей и мотивов инженерного труда, овладение профессионально необходимыми компетенциями, методологическим инструментарием для решения социальных и технических проблем, принятие социальной ответственности за результаты технических достижений, осуществление коммуникации, необходимой для адаптации в профессиональной среде, стремление к профессиональному совершенствованию. Процесс формирования профессиональной инженерной культуры детерминирован современным содержанием инженерного образования и личностно-ориентированными технологиями, побуждающими активность студентов, и предполагает определенную последовательность этапов: ознакомительного (вызов, поддержка и развитие интереса к профессии), интеллектуально-творческого (изучение общенаучных и общетехнических дисциплин), профессионально-активного (процесс овладения профессией в квазипрофессиональной деятельности и производственной практике); рефлексивного (выполнение дипломного проекта).
-
Представленная в исследовании структурно-содержательная модель, являясь аналогом процесса формирования инженерной культуры студентов в системе высшего технического образования, включает методологический, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, а также блок педагогических условий, отражает ведущие характеристики исследуемого процесса, способствует отчетливому видению его внутренней структуры, системы влияющих на него факторов, ресурсного обеспечения развития и позволяет мысленно прогнозировать возможности его совершенствования. Сконструированная модель рассматривается как система педагогической деятельности, в которой представлен ожидаемый результат, определено содержание инженерного образования и смысл технологических действий, необходимых для реализации ожидаемого результата. Ее реализация на практике позволяет преобразовать исследуемый процесс и достичь заданного уровня сформированности профессиональной культуры будущего инженера.
-
В совокупность условий, детерминирующих эффективность формирования инженерной культуры студентов в системе высшего технического образования, входят три группы: общие – ориентация образовательного процесса на особенности политического, социального и экономического состояния российского общества и государства, и перспектив их дальнейшего развития; соответствие требованиям мировых и отечественных стандартов инженерной деятельности, опора на рост престижа инженерного труда в обществе; частные – организация работы студента в комплексных практико-ориентированных коллективах, органическое включение студентов в активную творческую деятельность (ФАБЛАБ), переход от учебно-образовательного к научно-образовательному процессу, оптимальное сочетание разнообразных форм организации учебного процесса и различных методов активизации образовательной деятельности, увеличение доли групповых учебно-профессиональных проектов; специфические – непрерывное и целенаправленное развитие инженерного мышления в ходе выполнения академических и творческих заданий, включение студентов в поэтапно усложняющуюся и разнообразную по содержанию и типам решаемых инженерных задач поисковую деятельность, мониторинг сформированности профессиональной инженерной культуры на всех этапах образовательного процесса, реструктуризация содержания инженерного образования, системное обучение студентов законам развития техники, построение отношений в диаде «Преподаватель-Студент» на основе эмпатии, доброжелательности, позитивная психологическая атмосфера в учебной группе, опора на личностный потенциал студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности, создание индивидуальной траектории его профессионально-личностного развития в контексте субъект-субъектных отношений в вузе и др.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами инженерно-физического факультета высоких технологий УлГУ, а также участия, публикации материалов и выступлений на различных научно-практических конференциях и научных семинарах международного, федерального и регионального уровня. Опубликовано 12 статей, в том числе 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК, 1 учебно-методическое пособие.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 263 наименования, в том числе 13 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 301 страницу, из них 248 страниц основного текста и 53 страницы приложений. Работа содержит 17 таблиц и 12 рисунков.
Инженерная культура в тезаурусе общей и профессиональной культуры, способы и механизмы ее освоения
Все это дает основание соотнести с первым периодом развития технической деятельности этап фрагментарного инженерного образования.
Становление инженерной профессии как таковой, как правило, ассоциируется с прединженерным периодом. Особая интенсификация механизации наблюдается в эпоху Возрождения, характеризующуюся применением научного знания в технической практике, воспитанием веры в могущество разума, в безграничные способности человека. Возрождение производительных сил России стало возможным только на рубеже XIV-XV веков, ознаменованном восстановлением городского ремесла, литейного, оружейного дела и пр. При царствовании Ивана Грозного в России появляется термин «розмысл», аналог термина инженер на Западе [61,с.7].
Термин «инженер» был введен в русский язык Феофаном Прокопови-чем лишь при Петре Великом, его этимологическая основа восходит к латинскому ingenium -«остроумное изобретение» [221 ] и по своей основе обозначает творца жизненных благ и новых умений, новых орудий труда и нового оружия для охоты и войны и т.д. «Розмыслы» были обязаны размыслить задачу со всех позиций, опираясь на опыт предшественников, собственный ум и практический опыт, изобретательность. «Розмыслы» были самоучками, специальной профессиональной подготовки им не было обеспечено. Первые же основы теоретической подготовки русских инженеров были заложены при Василии Шуйском. Нами данный этап развития инженерного образования в России, соответствующий прединженерному развитию инженерной профессии, был обозначен как элементарный, или утилитарный.
Общие же, фундаментальные основы инженерного образования в России заложил Петр Великий. Его период правления относится уже к собственно инженерному этану. Почти непрерывные войны, сопровождавшие царствование Петра Великого, сделали необходимым развитие, как военного искусства, так и инженерного в частности. Первым этапом в освоении инженерного искусства было направление молодых дворян за границу для обучения у зарубежных специалистов. Вторым шагом стало возникновение профессионального образования. Первым учебным заведением данного профиля была Школа математических и навигационных наук (1708 г.). Учебный курс школы состоял из русской грамоты, артиллерии, геометрии и тригонометрии, с практическими приложениями к геодезии и мореплаванию. Ученики из дворян по окончании полного курса обучения выпускались во флот, в инженеры, в артиллерию.
В 1712 г. открывается первая, а в 1719 г. вторая инженерные школы, для детей из знатных семей (Москва и Петербург). В инженерной школе обучали арифметике, геометрии, тригонометрии и фортификации, основам гидравлики. Приобретенные знания закреплялись на практических занятиях. Закончившие с успехом курс наук получали звание кондукторов в инженерной команде или переходили сержантами и капралами в инженерную роту.
Петр I уделял не только огромное внимание освоению наук, но и культурному облику образованных людей. По его настоянию была переведено и напечатано руководство к приличному поведению «Юности честное зерцало». Пособие представляло собой свод правил поведения для «младых отроков» и девушек дворянского сословия. Книга формировала новый стереотип поведения светского человека, избегающего дурных компаний, мотовства, пьянства, грубости, и придерживающегося европейских светских манер. Елизавета Петровна и Екатерина II продолжили и преумножили начатое Великим Петром. За годы царствования Екатерины II набирает обороты промышленное производство, что влечет за собой острую потребность в инженерных кадрах. Екатерина II пыталась реализовать идею необходимости кроме обучения организовать еще и воспитательное воздействие на обучающихся. Она пыталась воспитать «новую породу людей» в соответствии с гуманистическим идеалами, распространенными тогда в Европе.
Период с начала XVIII века до 30-хгодов этого века может быть обозначен как начальный этап профессионального инженерного образования. 30-е г.г. XVIII века ознаменованы переходом от ручного к машинному производству. Основываются Санкт-Петербургский технологический институт (1828г.), Московское высшее техническое училище (1830 г.), институт гражданских инженеров в Петербурге (1842 г.), что вкупе с ранее созданными Петербургским горным (Екатерина II, 1773 г.), лесным (Александр I, 1803 г.), путейским (Александр I, 1809 г.) институтами давали возможность развития всех, на тот момент известных, инженерных специальное гей [54]. Особенностью отечественных вузов была непосредственная взаимосвязь социального заказа государства и промышленности с выполнение научно-исследовательских и конструкторских работ вузами.
Для 1830-1840-е гг. характерно превалирование патриотической учебной мотивации учащихся. Студенческая аудитория стремилась получить крепкие знания, чтоб служить на благо своему отчеству, содействовать в укреплении его позиций как экономически и технически развитой, передовой державы.
Середина XIX в. сопровождается интенсивным строительством железных дорог, требующим включение профессионально подготовленных инженеров. К этому этапу был сформирован русский преподавательский корпус, заложены такие черты высшего отечественного образования как фундаментальная подготовка в математических науках, инженерных специальностях, иностранных языках.
Структура и динамика профессиональной инженерной культуры в контексте новых парадигм науки, культуры и образования
В.А. Ельцова в состав профессионально важных качества трудовой деятельности инженера включает несколько компонентов: когнитивный (аналитические умения), креативный (диагностические умения), коммуникативный (вербальные и невербальные навыки), эмоционально-волевой (прогностические умения), рефлексивный (коррекционные умения), ценностно-ориентационные позиции (общепринятые и профессиональные ценностные позиции) [71, с.55].
С точки зрения С.А. Татьяненко, в широком плане современного инженера характеризует целая совокупность следующих качеств: физиологические (здоровье, эмоционально-волевая готовность), психологические (произвольное и послепроизвольное внимание, восприятие, произвольная и долговременная, словесно-логическая и образная память, представление и воображение, техническое, оперативное, системное мышление, мыслительные операции, формы логического мышления, способность к творчеству, способность принимать решения), социальные (отношение к работе и стиль деятельности, отношение к людям и к себе), культура (интериоризация культурных ценностей человечества, культура труда, культура общения), нравственно-мотивационно-целевые (направленность личности: потребности, мотивы, интересы, стремления, идеалы и др., отношение к окружающему миру, труду) [214].
Согласно А.В. Карпову, ПВК делятся на 4 основные группы, образующие в своей совокупности структуру профессиональной пригодности: абсолютные ПВК — свойства, необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом или нормативно заданном, среднем уровне; относительные ПВК, определяющие возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности («ПВК мастерства»); мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности. Доказано, что высокая мотивация может сущест 107 венно компенсировать недостаточный уровень развития многих иных ПВК (но не наоборот); анти-ПВК: свойства, которые противоречат тому или иному виду профессиональной деятельности. Структура профессиональной пригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие. В противоположность качествам первых трех групп они коррелируют с параметрами деятельности значимо, но отрицательно [154].
В свое время ленинградские социологи под руководством В.А. Ядова, обследовав 1100 инженеров, работающих в проектно-конструкторских организациях, выделили в результате анализа собранных данных три системо-комплекса деловых качеств, необходимых специалисту в области инженерии. Первый из них - творческий комплекс - включает самостоятельность, творческий подход к делу, инициативность, интеллектуальные способности, опыт и знания. Второй комплекс - исполнительский - образуется из таких деловых качеств, как старательность, аккуратность, усидчивость, добросовестность, трудолюбие. Третий комплекс, обозначенный как комплекс ответственности-организованности, состоит из качеств, в одинаковой степени необходимых как для творческой, так и для репродуктивной работы. Сюда относятся оперативность, настойчивость, работоспособность, ответственность, организованность [93, с. 183-184].
ПВК достаточно широко исследуется в настоящее время. Установлено, что любая деятельность характеризуется определенными основными результативными, параметрами - прежде всего качеством и производительностью. В психологических исследованиях доказано, что для их обеспечения необходимы различные индивидуальные качества субъекта. ПВК этих параметров частично перекрываются, однако чаще не совпадают полностью друг с другом, а иногда и вступают в антагонистические отношения. В последнем случае одно и то же ПВК является таковым в плане обеспечения качества деятельности и анти-ПВК - в плане обеспечения производительности [154, с. 208-210].
Одним из важных итогов исследования ПВК явилось установление того, что любая деятельность реализуется на базе определенной системы ПВК. Это означает, что каждая деятельность требует определенной совокупности ПВК; последняя, однако, является не рядоположенной, «механической» суммой качеств, а их закономерно организованной системой. Между отдельными ПВК устанавливаются функциональные взаимосвязи компенсаторного и содейственного типов; сама же система ПВК выступает как некоторый сим-птомокомплекс субъектных свойств, специфичный той или иной деятельности. Он не задан в готовом виде, а формируется у субъекта в ходе освоения им деятельности. При этом обычно значимо возрастает степень интегрированное таких систем ПВК. Те ПВК, которые характеризуются наибольшей связью с параметрами деятельности (корреляцией с ними), называются ведущими. А ПВК, которые имеют наибольшее число внутрисистемных связей с другими качествами, т.е. характеризуются наибольшим «структурным весом» и, следовательно, занимают центральное место во всей системе качеств, называются базовыми. Они могут не коррелировать значимо с параметрами деятельности; однако они не менее, а часто более важны для ее реализации [154].
С целью выявления ПВК инженера мы обратились к такому документу как профессиограмма. «Под профессиограммой понимаются научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника» [133, с.22].
Технология формирования профессиональной инженерной культуры специалиста в образовательном процессе высшей школы
Обобщая результаты диагностики ценностно-мотивационного профиля студентов, отметим, что в самом содержании ценности отражаются и интересы самой личности и группы, членом которой она является. Это показатель усвоения и принятия материальных и духовных благ, норм, образа жизни и поведения, принятых в этом сообществе. Ценностные ориентации определяют мотивацию поведения личности и значительно влияют на осуществление деятельности, являются индикатором готовности к ее выполнению. При анализе распределения ценностей по сферам стало очевидным, что созданные педагогические условия позволили в ЭГ скорректировать ценностный профиль студентов в рамках профессиональной, учебной деятельности, социальной жизни, усилить ценностную основу, отражающую стремление к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора, понизить количество студентов с индифферентным отношением или слабо выраженным интересом к общественной жизни.
Когнитивный компонент инженерной культуры определялся нами по уровню сформированности инженерного мышления, креативности, а также академической успеваемости обучающихся, позволяющей оценить его знаниевую составляющую.
Развитие инженерного мышления это весьма сложный процесс, плавно протекающий в прямой зависимости от интеллектуальных способностей, практических навыков, предрасположенности к этому типу мышления. По причине отсутствия унифицированной единой методики, охватывающей все составляющие инженерного мышления, наш анализ был основан на комплексе, состоящем из методик, позволяющих оценить различные типы мышления: тест Беннета (на техническое мышление), методика Г.В. Резапкинои «Тип мышления», на оценке успеваемости по профильным дисциплинам.
Тест Беннета относится к тестам на техническое понимание, что объясняет его пригодность для измерения технического мышления. Данный тест ориентирован на выявление технических способностей испытуемых. При его помощи диагностируют умение человека читать чертежи, разбираться в схе 178 мах технических устройств и их работе, решать простейшие физико-технические задачи. Тест состоит из 70 заданий-рисунков технического характера, к которым даны по три варианта ответа (см. Приложение 11).
Данные таблицы 9 говорят о незначительных расхождениях (в диапазоне 0,6-3,8%) в уровне развития технического мышления студентов КГ и ЭГ на начальном этапе исследования. Наибольшая группа студентов, около 45%, имеет средний уровень технического мышления, высокий уровень демонстрируют около 26% опрашиваемых студентов, очень высокий уровень зарегистрирован примерно для 5,6% респондентов. Около 24% интервьюируемых имеют уровень технического мышления от очень низкого до низкого.
Диагностика типа мышления респондента осуществлялась с помощью методики Г.В. Резапкиной [178]. Она позволяет установить уровень развития предметно-действенного, абстрактно-символического, словесно-логического, наглядно-образного мышления, а также уровень сформированности креативности (см. Приложение 12). Автор методики выделяет следующие уровни сформированности мышления и креативности: низкий (0-2 баллов), средний (3-5 баллов) и высокий (6-8 баллов). Таблица 10 иллюстрирует процентное распределение студентов КГ и ЭГ по уровням сформиро-вааности различных типов мышления и креативности на начальном этапе эксперимента.
Анализ данных на итоговом этапе эксперимента показал, что в КГ произошли следующие изменения: количество студентов с низким уровнем предметно-действенного мышления уменьшилось на 5,6%, со средним уровнем повысилось на 3,2%, с высоким уровнем увеличилось на 2,4 %; количество студентов с низким уровнем абстрактно-символического мышления уменьшилось на 12%, со средним уровнем повысилось на 3,2%, с высоким уровнем увеличилось на 8,8%; число обучающихся с низким уровнем словесно-логического мышления уменьшилось на 4%, со средним уровнем повысилось на 2,4%, с высоким увеличилось на 1,6%; количество студентов с низким уровнем наглядно-образного мышления уменьшилось на 7,2%, со средним - повысилось на 1,6%, а с высоким - увеличилось на 5,6%. Низкий уровень креативности в КГ уменьшился на 5,6%,средний - сократился на 2,4%, а высокий уровень поднялся на 8,1%. Результаты свидетельствуют о незначительной динамике всех видов мышления и креативности студентов КГ. Результаты изменения в КГ на итоговом этапе отражены на рис. 4 (а). ЭГ, имеющая схожие результаты с КГ на начальном этапе эксперимента, демонстрирует более значимые изменения на итоговом этапе (см. таблицу 11).
Критериальная характеристика и мониторинг эффективности процесса формирования профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования на базе Ульяновского государственного университета
В настоящее время проявились новые тенденции современного производства и управления, обусловленные переходом к информационному обществу и вызванные научно-техническим прогрессом и современными формами экономической деятельности.
Современный тип экономики выдвигает новые требования к выпускникам высшей школы, среди которых на первое место выходят требования системно организованных интеллектуальных, творческих, рефлексивных, нравственных качеств, содействующих успешной организации деятельность в широком общественном, экономическом и культурном аспектах.
Задавая цели и результаты образования человека, в последние десятилетия исследователи все большее делают акцент на единство мотивационно-когнитивных и поведенческих компонентов в структуре личности будущего специалиста. Понятие «профессиональная культура» наиболее точно отражает это единство.
Проведенный в контексте темы исследования анализ проблемы теоретико-методологических основ, специфики, ведущих подходов и педагогических условий формирования инженерной культуры студентов в системе высшего образования свидетельствует о ее сложности и многоаспектности. Решение данной проблемы пересекается со многими другими проблемами педагогической теории и практики.
Во-первых, это проблемы, связанные с философским анализом, переосмыслением исторического опыта и имеющегося педагогического знания, изучением процессов педагогического познания (закономерностей становления, принципов систематизации педагогических знаний, структуры и функций педагогических моделей, педагогического опыта как источника развития знаний).
Во-вторых, проблемы сравнительной педагогики, идеологии и философии образования и педагогической прогностики. Настоящее исследование затрагивает и такие фундаментальные проблемы инженерного образования, как целеполагание и мотивация обучения (зачем учить), содержание обучения (чему учить), технологии обучения (как учить).
Доктрина инженерного образования ориентирует высшую школу на превращение системы инженерного образования России в сферу овладения способами познавательной и инженерной деятельности, инженерной и коммуникативной культуры. Коренным образом меняет представление о учебно-воспитательном процессе в вузе. Магистральным направлением развития инженерного образования должна стать специально организованная работа студентов в комплексных полидисциплинарных практикоориентированных коллективах в течение всей учебы в вузе.
Также необходимо активное включение студентов в творческую деятельность, создание условий для их массового участия в НИРС и УИР, выбор целеориентированных форм обучения. Только таким образом будут созданы условия для эволюции инженерного образования: переход от учебно-образовательного (школа памяти) к научно-образовательному процессу.
Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, сдерживающих процесс подготовки обладающих высоким уровнем инженерной культуры инженерных кадров, основным из которых является противоречие между социокультурной ролью инженерного образования, гуманистическим характером современных социоинженерных задач и нереализованностью этого назначения технократически ориентированной высшей школой, сохранением технократического типа современного инженерного мышления, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы проблемы формирования профессиональной инженерной культуры у студен 214 тов в системе высшего технического образования» представлены результаты исторического экскурса проблемы инженерного образования в России, осуществлен тезаурусный подход к рассмотрению понятия «инженерная культура», в контексте новых парадигм науки, культуры и образования представлены ее структура и динамика.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования инженерной культуры в учебном процессе вуза» проектируется структурно-содержательная модель исследуемого процесса, разрабатывается критериальная характеристика, необходимая для осуществления оценки его качества, выявляется совокупность условий, обеспечивающих формирование инженерной культуры студентов в учебном процессе вуза на заданном уровне.
Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования инженерной культуры студентов в системе высшего технического образования доказывает эффективность разработанной структурно-содержательной модели. Полученные данные положены в основу работы по определению педагогических условий, способствующих его совершенствованию.
В совокупность условий, детерминирующих эффективность процесса формирования профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования входят три группы: общие - учет в образовательном процессе тех особенностей социально-политического и экономического состояния общества и государства, характерных для современной России, и перспектив их дальнейшего развития; ориентация на требования государства и общества к инженерной деятельности; опора на рост престижа инженерного труда в обществе; частные - организация работы студента в комплексных практико-ориентированных коллективах, органическое включение студентов в активную творческую деятельность (ФАБЛАБ); переход от учебно-образовательного к научно-образовательному процессу; оптимальное сочетание различных форм организации учебного процесса и раз 215 личных методов активизации образовательной деятельности; увеличение доли групповых учебно-профессиональных проектов; специфические - непрерывное и целенаправленное развитие инженерного мышления в ходе выполнения академических и творческих заданий; включение студентов в поэтапно усложняющуюся и разнообразную по содержанию и типам решаемых инженерных задач поисковую деятельность; мониторинг сформированности инженерной культуры на всех этапах образовательного процесса; реструктуризация содержания инженерного образования; системное обучение студентов законам развития техники; построение отношений в диаде «Преподаватель-Студент» на основе эмпатии, доброжелательности; позитивная психологическая атмосфера в учебной группе; опора на личностный потенциал студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности; создание индивидуальной траектории его профессионально-личностного развития в контексте субъект-субъектных отношений в вузе и др.
Похожие диссертации на Формирование профессиональной инженерной культуры у студентов в системе высшего технического образования
