Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионального интереса 20
1.1. Проблема формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений 20
1.2 Технологический подход как основа формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена 40
1.3. Выбор и обоснование критериев результативности технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа 82
Выводы по первой главе 93
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений 96
2.1 Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений 96
2.2. Результаты экспериментальной апробации технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений 122
2.3. Педагогические условия формирования профессиональных интересов у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений 158
Выводы по второй главе 178
Заключение 182
Литература 186
ПРИЛОЖЕНИЯ 200
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Таблица распределения учебного времени и графы изучения учебного материала в разделе № 4 "Терминология" 200
Общая целевая установка для изучения раздела № 4 "Терминология" 200
План проведения занятия 201
Обучающая программа для учащихся 205
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Соответствие этапов и уровней усвоения учебного материала учащимися 208
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Дидактический материал 209
Тестовые задания 214
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Тексты для внеаудиторного чтения 218
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Анкеты 220
Анкета №1
Определение зфовня сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа на момент поступления 220
Анкета №2
Проявление видов профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа 222
Анкета №3
Выраженность мотивов профессиональной деятельности у учащихся медицинского колледжа 223
Анкета №4
Проявление интереса к содержанию учебного материала на основе тем и разделов по дисциплине "Основы латинского языка и медицинской терминологии" 224
- Проблема формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений
- Технологический подход как основа формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена
- Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений
Введение к работе
Актуальность исследования. Становление и развитие рыночных отношений в России не только расширило возможности для раскрытия творческого потенциала личности, но и обнажило проблему, связанную с отсутствием интереса к профессии на этапе принятия решения о ее выборе.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что в настоящее время до 50% выпускников общеобразовательных школ не могут самостоятельно сделать выбор будущей профессиональной деятельности. Демократические реформы создали предпосылки для перехода к образованию по выбору, предоставили учителю, ученику, семье возможность выбирать вид учебного заведения, различные траектории обучения и образовательные программы.
При таком положении дел актуализируется необходимость подготовки молодежи к успешному вхождению в мир профессионального труда. Сегодня, по мнению большинства исследователей, сформировать интерес к выбранной профессии представляется возможным лишь на этапе ее приобретения.
Система среднего профессионального образования в России находится на этапе своей модернизации и адаптации к рыночным отношениям. В то же время реформа здравоохранения предъявляет новые требования к специалистам сестринского дела. Сегодня медицинским учреждениям нужна не просто медицинская сестра, а специалист, способный творчески подойти к своей деятельности, хорошо образованный профессионал. Следовательно, в настоящее время важное значение приобретает поиск путей совершенствования подготовки конкурентоспособных специалистов среднего медицинского звена.
Наряду с этим складывающаяся сегодня социальная и экономическая обстановка, повышение открытости системы среднего профессионального
образования России предполагают её интеграцию в мировое образовательное пространство, а также в мировую систему производственных отношений.
Сказанное обусловливает потребность создания в средних медицинских учебных заведениях педагогических условий, обеспечивающих формирование всесторонне развитой и профессионально подготовленной личности. Этот процесс, на наш взгляд, может идти наиболее успешно в условиях формирования у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений профессионального интереса как основы овладения знаниями, навыками и умениями. Их наличие обеспечивает развитие компетентности будущих медицинских работников, а, следовательно, и их профессионализма.
Можно смело утверждать, что при отсутствии профессионального интереса (одного из компонентов мотивационной сферы) невозможно сформировать у будущих специалистов качества личности, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности. Следовательно, его формирование является одним из основных приоритетов в процессе обучения, освоения будущей сферы деятельности.
На этом фоне актуальным становится научный поиск новых подходов, обеспечивающих необходимый уровень профессионального интереса у учащихся, обучающихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях. Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на большой интерес исследователей к данной проблеме (Барабаш Ю. Г. "Формирование у учащихся устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду"; Тарасов В. Н. "Педагогические условия формирования познавательного интереса учащихся старших классов"; Кожевников И. Д. "Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля"; Георгиев Г. Ф. "Воспитание интереса к профессиям у учащихся ВУЗов"), определенные аспекты формирования профессионального интереса у учащихся средних про-
фессиональных медицинских учебных заведений средствами изучения латинского языка остаются малоизученными и весьма актуальными.
Вместе с этим важно отметить, что в процессе подготовки специалистов главную роль приобретает ориентация на развитие профессиональных качеств, позволяющих обеспечить процесс адаптации в профессиональной среде. Деятельность человека становится успешнее при наличии профессионального интереса, который необходимо сформировать в процессе овладения профессией.
Представляя профессиональный интерес как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием внешней среды на субъекта и проявляющееся в его отношении к выбранной профессии, представляется возможным выявить механизмы возникновения этого образования и дальнейшее его формирование. Знание этих механизмов позволяет более эффективно проводить работу с учащимися.
Отсюда возникает задача создания и совершенствования педагогических условий, способствующих формированию профессионального интереса. В связи с этим появилась настоятельная необходимость по-новому взглянуть на процесс обучения вообще и на обучение в средних профессиональных медицинских учебных заведениях в частности.
Был проведен анализ существующих подходов к обучению латинскому языку в средних профессиональных медицинских учебных заведениях. Так, М. Н. Ничай использует деятельностный подходу который заключается в выявлении специфических особенностей деятельности медицинского работника среднего звена как процесса, в котором происходит присвоение учащимися культуры, накопленной человечеством в данной профессиональной области, и личностное развитие. Основоположником "деятельностной теории" учения является Л.С. Выготский, который внес принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Основными положениями его теории является то, что деятельность учения необходимо рассматривать
как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований (развитие) через усвоение, и, следовательно, развитие и усвоение рассматривать как единый процесс.
Развитие идей Л.С. Выготского его последователями приводит к возникновению "теории поэтапного формирования умственных действий" (П.Я. Гальперин) и "концепции учебной деятельности" (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин), в которых выражаются современные взгляды "деятельностной" теории учения. Формирование умений и навыков происходит за счет обеспечения сознательного и управляемого овладения учебным материалом.
Особый интерес представляет для нас позиция И.А. Зимней. Согласно ее взглядам в центре обучения необходимо рассматривать самого учащегося, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, т.е. студент-личность выступает как активно действующий субъект. В качестве объекта обучения в этом случае выступает учебный материал. Это ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения, образцы и способы мышления и деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся [61].
Подводя итоги сказанному, можно предположить, что в рамках дея-тельностного подхода, возможно, формировать профессиональный интерес будущего специалиста, однако этот процесс будет происходить из становления личности специалиста: способность адаптироваться в новых условиях, склонность к самостоятельному приобретению знаний и самореализации в своей профессиональной деятельности, и интерес в данном случае - явление второстепенное.
Ю И. Городкова, и М. Н. Чернявский используют традтрюнньт подход в обучении. Основной чертой данного подхода является избыточная информативность и большая перегруженность изучаемого материала. Как следствие, на первый план выступает необходимость зазубривания, когда уча-
щиеся часто не понимают, зачем они это делают, и не испытывают интереса к обучению.
Вышесказанное свидетельствует о том, что подготовка будущего специалиста среднего медицинского звена в области овладения латинским языком и медицинской терминологией не в полной мере способствует формированию профессионального интереса.
В связи с этим актуальным остается поиск путей формирования профессионального интереса у учащихся медицинских учебных заведений средствами изучения такой дисциплины, как "Основы латинского языка и медицинской терминологии".
Резюмируя сказанное, можно сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий:
- между необходимостью формирования профессионального интереса
у будущих медицинских работников среднего звена и ограниченными воз
можностями использования для этих целей традиционных дидактических
средств и технологий обучения;
— между социальным заказом общества на специалиста, владеющего
практическими навыками использования латинского языка в своей профес
сиональной деятельности, и практикой обучения данному предмету не обес
печивающей этот уровень;
- между необходимостью научно-методического обеспечения учебного процесса при обучении латинскому языку учащихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях и степенью его оснащенности.
С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских
учебных заведений? Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является процесс формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
Предметом будут выступать педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на материале изучения ими дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии".
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи;
Раскрыть сущность и содержание профессионального интереса будущих медицинских работников среднего звена.
Выявить и обосновать критерии, показатели и уровни сформирован-ности у будущих медицинских работников среднего звена профессионального интереса.
Разработать технологию обучения латинскому языку, направленную на формирование профессионального интереса и реализовать ее в учебном процессе.
Обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений па материале изучения ими дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии" будет более результативным, если создать для этого следующие условия:
— осуществить профориентационную направленность учебной
деятельности учащихся, способствующую осознанию перспективы бу
дущей профессиональной деятельности, и создать соответствующую мо
тивацию;
обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена;
реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях;
установить и реализовать в рамках технологии обучения междис
циплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами;
— осуществить выбор специальных форм, методов и средств обуче
ния, способствующих формированию профессионального интереса у уча
щихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
Теоретической базой исследования являются научно обоснованные положения и идеи С.А. Ананьина, Т.М. Щукиной, У. Джеймса, С.Л. Рубинштейна, И.Я. Лернер, Н.М. Владимировой, Н.И. Мешкова, В.Э. Мильман Т.Л. Бадоева, Ю. М. Орлова, В. Ф. Моргун, Н. А. Башкаевой , А. А. Вербицкого, Л.И. Божович, В.В.Давыдова, А.Н. Леонтьева, AJC. Марковой, В.Н. Мясищева, Б.С. Волкова, Л.А. Йоваша, Г.Г. Конычевой, В.Н. Крутикова, Н.В. Тельтевской, М. Антиповой Н.Н. Дьяченко, И. А. Зимней, 3. А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, А. Маслоу, Н. В. Гросса, В.П. Фатеевой, Л.Б. Аристовой, Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина, Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, Т. А. Шамовой, И.Ф. Харламова, В.П. Беспалько, В.Ф. Долженко, М.В. Кларина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова, П.И. Образцова, О.П. Околелова, А.Я. Савельева, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татур, В.Ф. Шо-лохович , Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Н. Гронлунда, Р. Мейджера, Ф. Кумбс, М.М. Левина, Л.Г. Семушина, М.А. Чошанова, А.И. У мана.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования:
— методы теоретического анализа философской, психолого-
педагогической, методической, медицинской литературы, нормативной до
кументации, сравнение, обобщение, классификация;
эмпирические методы (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование);
методы математической статистики..
Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе Орловского базового медицинского колледжа. Всего исследованием были охвачены 360 человек. В экспериментальном обучении участвовали 135 учащихся, из них 65 респондентов в контрольной группе и 70 респондентов в экспериментальной.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2005—2006 гг.) — изучение и анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов; определение теоретико-методологических основ исследования; обоснование сущности и содержания профессионального интереса; раскрытие теоретических основ, способствующих разработке технологии обучения латинскому языку в медицинском учебном заведении.
Второй этап (2006 - 2007 гг.) - проведение и анализ материалов констатирующего этапа исследования; разработка технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, и ее реализация в учебном процессе; проверка эффективности технологии обучения в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; выявление и научное обоснование педагогических условий, способствующих формированию
профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
Третий этап (2007- 2008 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ; разработка практических рекомендаций для преподавателей по обучению учащихся в средних профессиональных медицинских учебных заведениях с применением технологии обучения латинскому языку; оформление текста диссертации.
Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:
— обобщены имеющиеся в педагогической теории исследования по
проблеме формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, обоснованы и раскрыты его сущность и содержание;
определены и научно обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений;
разработана технология обучения, направленная на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений;
экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений с применением технологии обучения латинскому языку.
Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории и методики профессионального обучения медицинских работников среднего звена. В работе уточнено понятие "профессиональный интерес" у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений;
теоретически обоснована и разработана технология формирования профессионального интереса на материале изучения латинского языка;
получены новые знания в области педагогического проектирования специальной технологии обучения, способствующей формированию профессионального интереса и на этой основе повышению уровня владения латинским языком и медицинской терминологией.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений (на материале изучения латинского языка). Разработанная технология обучения может быть использована при преподавании дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии" в процессе обучения в медицинских учебных заведениях. Обобщенные материала исследования и специально спроектированная технология обучения латинскому языку может быть использована преподавателями на практике в качестве основы при прохождении курсов повышения квалификации среднего медицинского персонала, и при обучении на заочных (вечерних) отделениях средних профессиональных медицинских учебных заведений, и высших медицинских учебных заведений (с учетом требований ГОС ВПО).
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и возможностью использовать полученные результаты в педагогической практике.
На защиту выносятся следующие основные положения.
I. Под профессиональным интересом у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений целесообразно понимать окра-
шенное положительными эмоциями отношение учащихся к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности. Профессиональный интереса представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов, которые формируются у учащихся в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин, в частности латинского языка и медицинской терминологии.
Названные элементы профессионального интереса способствовать эффективному формированию мотивации учащихся к содержанию учебных дисциплин профессиональной направленности; применению приобретенных знаний в области латинского языка и медицинской терминологии при изучении предметов клинического цикла и использованию их в практической деятельности; а также возникновению интереса к приобретению новых знаний в процессе практической деятельности.
П. Уровни сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских заведений определяются критериями и их качествами, а также раскрывающими их показателями:
1 .Положительное отношение к будугцей профессиональной деятельности: интерес к содержанию профессиональных знаний, интерес к применению приобретенных профессиональных знании на практике, интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретического осмысления ее результатов.
2. Мотивационно-цеппостное отношение к профессии. В качестве показателей данного критерия целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические -престиж, зарплата, карьера.
3. Владение языковым материалом - умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; владение лексическими единицами — словарным запасом, используемым в рамках рассматриваемой нами профессии и терминами; владение грамматическими конструкциями — грамматическим кодом латинского языка; владение чтением и письмом;
Использование названных критериев и показателей позволяет четко определить границы уровней сформированности интереса у учащихся к профессиональной деятельности в условиях специально разработанной технологии обучения латинскому языкут направленной на формирование профессионального интереса. Поэтому в соответствии с критериями и показателями были выделены три уровня: критический, достаточный, высокий.
критичеааш уровень характеризуется отсутствием убежденности в значимости латинского языка, как профессионально необходимого в медицинской профессии явления, незначительным объемом лексического и грамматического материала языковых профессиональных знаний; вынужденным применением знаний, чаще всего репродуктивного характера; восприятием преподавателя, как человека, перед которым необходимо "отчитаться", отсутствием положительных эмоций при изучении дисциплины;
достаточный уровень включает знание лексических единиц и грамматических конструкции, с учетом небольших неточностей; выраженную убежденность в профессиональной значимости дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии"; стремление пользоваться знаниями в ситуациях, аналогичных учебным; проявлениях интереса к темам и разделам, которые носят ярко выраженный профессиональный характер; стремление совершенствовать себя и углублять свои знания;
— высокий уровень характеризуется умением применять профессио
нальные знания в профессионально значимых ситуациях; владением лекси-
ческим и грамматическим материалом, необходимым в рамках профессии медицинского работника; ярко выраженной убежденностью в значимости латинского языка; стремлением совершенствовать себя как личность, профессионала и углублять знания по данной дисциплине; умением творчески пользоваться приобретенными знаниями и умениями в профессионально значимых учебных ситуациях и на практике; интерес ко всем темам и разделам изучаемой дисциплины, пониманием связи между ними и необходимости владения этими знаниями.
Ш Формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений способствует технология обучения латинскому языку, которую целесообразно рассматривать как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих дидактическую систему. Реализация данной системы в практике работы преподавателя способствует формированию профессионального интереса. Данная технология обучения предполагает организацию аналога профессиональной деятельности в процессе изучения латинского языка и последовательную реализацию следующих взаимосвязанных этапов: определение целей обучения; отбор и содержание учебного материала; выбор и обоснование методов, форм и средств обучения; контроль и оценка хода педагогического процесса и его результатов.
IV. Эффективность формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений обеспечивается созданием совокупности следующих педагогических условий:
— осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся, путем организации аналога профессиональной деятельности и создания профессиональных ситуаций обучения в процессе изучения латинского языка, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности, и созданию по-
требности овладения латинским языком, предусматривающую формирование учебных, познавательных и профессиональных интересов;
- обеспечить отбор и структурирование содержания учебного мате
риала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к
подготовке специалистов среднего медицинского звена, включающих эле
менты занимательности, историзма, мотивированного изучения теоретиче
ского материала, демонстрацию практической значимости знаний;
реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях, посредством разработки и реализации специальной технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся;
установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами, обеспечить интеграцию предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности;
осуществить выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, используя вариативность и гибкость их применения, учитывая особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в статьях, докладах и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных научно-практических конференциях (Орел, 2006, 2007; Курск 2006), межкол-леджных научно-практических конференциях (Орел, 2006, 2007). Результаты исследования внедрены в практику работы Орловского базового медицинского колледжа.
Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (169 источников) и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.
В первой главе "Теоретические основы формирования профессионального интереса " проведен анализ точек зрения к определению понятия профессиональный интерес; уточнены и конкретизированы его сущность и содержание, выявлены и научно обоснованы теоретические основы разработки технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений; разработаны и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное профессионального интереса в рамках разработанной технологии обучения латинскому языку.
Во второй главе "Экспериментальное исследование формирования
профессионального интереса у учащихся средних профессиональных меди
цинских учебных заведений" представлены материалы опытно-
экспериментальной работы, включающие в себя разработку и реализацию
технологии обучения латинскому языку в средних профессиональных меди
цинских учебных заведениях, направленной на формирование профессио
нального интереса; результаты её экспериментальной апробации; выделены и
обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие формиро
ванию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных
медицинских учебных заведений.
В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу; определены возможные направления дальнейшей работы по формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений.
В приложении приведены диагностические материалы, а также, результаты опытно - экспериментальной работы.
Библиография содержит 169 источников.
Проблема формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных учебных заведений
Проблема интереса в обучении не нова. Педагогическая действительность свидетельствует о том, что это — не дань моде, не увлечение времени, а жизненно важная, имеющая объективную сущностную основу проблема. В самых разнообразных её трактовках в классической педагогике главную функцию интереса часто видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, заинтересовать его так, чтобы учение для ученика стало желанной потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.
Весь многовековой опыт прошлого даёт основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения. Однако в понимании сущности интереса до настоящего времени нет единого мнения. Расхождения обнаруживаются как в определении содержания и характерных свойств интереса, так и в вопросах его происхождения. Это можно объяснить, с одной стороны, сложностью понятия «интерес», многообразием проявлений его свойств и различием методологических позиций, которыми руководствуются при изучении интереса научные школы, с другой.
В рамках диссертационного исследования нас будет интересовать лишь один из видов интереса - профессиональный интерес. Среди многих проблем профессионального обучения проблема формирования профессионального интереса является одной из приоритетных. Сила профессионального интереса состоит в том, что, являясь личностным образованием, он придает профессиональной деятельности личностный смысл и способствует ее продуктивности.
Однако для анализа сущности и содержания понятия "профессиональный интерес" считаем целесообразным раскрыть понятие " интерес" в целом. Вопрос о том, что следует понимать под интересом, остается не закрытым до настоящего времени. Так, в частности, С. А. Ананьин [2] рассматривает различные точки зрения на интерес и приходит к выводу, что интереса как самостоятельного явления психической жизни не существует. Мы не можем согласиться с подобным утверждением. Так как автор, являясь функционалистом, ищет простой психический процесс, который можно было бы определить как интерес, и естественно, что такого процесса не находит. В отечественной науке одни учёные сводят интерес к потребностям человека [31; 70], другие [1] - к познавательному отношению, третьи [136] - к направленности его внимания.
Большинство психологов склоняются к определению интереса как познавательного отношения личности к выполнению определенной действительности. Познавательный процесс в своем развитии, как указывает Т. М. Щукина, проходит ряд стадий: от простого любопытства к познавательному интересу и интересу к профессии. Анализ работ зарубежных и отечественных психологов раскрывает данную проблему с разных точек зрения. На сущность интереса психологи имеют самые различные взгляды.
Представители так называемого интеллектуалистического направления [19; 156] считают, что интерес - это чисто умственное явление. Вся умственная деятельность, по их мнению, зависит от первичных представлений. Преобладание одних представлений над другими и является интересом [19; 156]. Придание интересу сугубо интеллектуальной сущности, объяснение его происхождения в отрыве от реальной действительности лишают данную концепцию интереса объективности.
Технологический подход как основа формирования профессионального интереса у будущих специалистов среднего медицинского звена
Проблемы использования в учебном процессе различных технологий обучения выдвинулись в последние годы на первый план, как в практике обучения, так и в научных исследованиях сферы образования [87]. Осознание необходимости коррекции традиционной дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями в формировании взаимосвязанных системных знаний у учащихся, открывает новые возможности для внедрения технологии обучения, обеспечивающей гарантированное достижение результата.
Возросший интерес к технологиям обучения имеет основание: -многообразные задачи, стоящие перед средними специальными учебными заведениями, предполагают развитие не только теоретических исследований, но и разработку вопросов технологического обеспечения учебного процесса. В теоретических исследованиях происходит формулировка законов, построение теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют саму педагогическую практику, аккумулируют научные результаты;
- классическая дидактика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и методами обучения не всегда оперативно реагирует на научное обоснование новых идей, подходов, методик обучения;
- необходимость внедрения в педагогику системно-деятельностного подхода, систематизация способов обучения;
- возрастание диагностичности (измеримости) в постановке образовательных целей, оценки результатов обучения;
— переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, то есть к достижению высших результатов на основе использования новейших достижений педагогики, психологии, информатики;
— возрастание наукоемкости проектов и моделей учебной деятельности, основанных на моделировании профессиональных ситуаций, на овладении профессиональным опытом в условиях учебно-образовательного процесса и, как следствие, - необходимость формирования профессионального мышления, активности и самодеятельности обучающегося",
— возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия обучающих и обучающихся, обеспечивающих гарантированные результаты и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного медицинского работника.
Анализируя литературные источники, можно видеть динамику развития представлений о технологии: от "технологии в промышленности" к "технологии в образовании". "Таким образом, в современном обществе технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости образовательного процесса. Технология - не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления. Она отражает направленность прикладных исследований (в том числе педагогических) на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности, инструментальности, технической вооруженности" [34, с. 8]. Об этом может свидетельствовать тот факт, что в результате анализа было выявлено большое количество определений такого ключевого для настоящего исследования понятия как технология обучения.
Проектирование технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений
В основе разработанной технологии обучения для формирования профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа средством изучения латинского языка будет лежать специально разработанный процесс обучения. В этом параграфе будет раскрыта сущность технологии обучения латинскому языку, которая направлена на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений и является специально спроектированным и сконструированным процессом. Поэтому важным является раскрытие значений тех понятий, которые будут затронуты при рассмотрении данного вопроса, а именно: проектирование и конструирование.
Данные понятия имеют широкий спектр значений, начиная от архитектуры, строительства и машиностроения и заканчивая педагогикой. Эти понятия используются человеком в различных сферах его деятельности. Общие значения включают в себя следующие: проектирование - процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния; конструирование - (от латинского construction) составление, построение.
В педагогической науке данные понятия имеют различные толкования. Для настоящего исследования наиболее близкими являются определения, данные М.Я. Виленским, П.И. Образцовым, А.И. Уманом. По мнению авторов, под проектированием, как видом педагогической деятельности нужно понимать разработку соответствующего проекта технологии обучения - дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках учебного процесса [31J. Процесс обучения в среднем специальном медицинском учебном заведении представляет собой систему. Эта система ориентирована на получение профессии, освоение профессиональной деятельности и является сложным, целенаправленным процессом. Исходя из этого, конструирование представляет собой совокупность и последовательность процедур, в результате осуществления которых производится разработка преподавателем дидактической модели предстоящего процесса обучения латинскому языку и медицинской терминологии в медицинском учебном заведении.
Из сказанного следует, что преподаватель должен сконструировать учебный процесс, который будет связан с выбором, сопоставлением и разработкой учебного материала, т.е. с созданием и наполнением данного проекта реальным содержанием. Возникает необходимость в создании технологии обучения латинскому языку, через которую и будет происходить формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа.
Таким образом, реализация учебного процесса в виде специально спроектированной технологии обучения латинскому языку в среднем профессиональном медицинском учебном заведении предполагает: постановку и уточнение общих целей обучения в соответствии с содержанием; выбор оптимальных методов, форм и средств обучения; организацию хода учебного процесса; оценку результатов и коррекцию учебного процесса в случае необходимости, что направлено на гарантированное достижение поставленных целей.
В настоящей главе на примере проектирования технологии обучения учебной дисциплины "Основы латинского языка и медицинской терминологии" для учащихся, обучающихся на фельдшерском отделении по специальности 060101 « Лечебное дело» будет научно обоснована и описана теория и методика разработки преподавателем технологии обучения латинскому языку для формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений на основе теоретической модели.
