Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране произошли большие изменения в политической и социальной жизни. В России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических традиций, осмыслению духовной культуры, ее ценностей и идеалов. Все это повлекло за собой вступление России в Болонский процесс, модернизацию общего, среднего специального и высшего образования, в рамках которой особое внимание уделяется не только обучению, но и воспитанию личности, дальнейшему развитию ее ценностных ориентаций, которыми следует руководствоваться в жизни.
Эта проблема обусловлена все возрастающей потребностью нашего общества в подготовке социально активных педагогических кадров, любящих свое Отечество, обладающих высокими нравственными ценностями, передача которых молодежи так необходима сегодня. В "Национальной доктрине образования Российской Федерации" говорится о том, что система высшего образования призвана обеспечить формирование высоконравственной личности. Необходимо воспитать граждан, которые бы обладали правовой и нравственной культурой, высоконравственной жизненной позицией, проявляли религиозную и национальную терпимость, уважительно относились к традициям и культуре различных народов, друг к другу. В последние десятилетия в демократической России произошли качественные изменения в социальной структуре и образе жизни общества, что повлияло на всю систему образования. И эти изменения оказали существенное влияние на нравственные ценности как в позитивном, так и в негативном плане. В результате широкое распространение получили эгоизм, индивидуализм, равнодушие, неуважительное отношение друг к другу, государству и его социальным институтам. Среди подрастающего поколения, молодежи порой распространяется немотивированная агрессия, все чаще проявляются различные формы национальной неприязни, девиантного поведения. Становится очевидно, что современная система нравственного воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми требованиями. В результате особую ответственность несут сегодня все образовательные учреждения, призванные обучать молодежь, формировать ее мировоззрение, систему взглядов и ценностей.
Сегодня особую актуальность приобретает нравственное становление личности. Формирование ценностей требует новых, научно обоснованных подходов, опирающихся на традиционные особенности воспитания в России. И учитывает современные тенденции модернизации высшего образования, цель которых заключается в повышении качества профессионального образования, направленного на подготовку конкурентоспособного специалиста, грамотного и нравственно богатого педагога-психолога.
Следует констатировать, что социальные и экономические преобразования, происходящие в современном обществе, изменили его нравственную составляющую и сказались на уровне жизни людей, отразились на ценностных ориентирах студенчества. Общественность, ученые обеспокоены ростом правонарушений и преступлений в молодежной среде, отсутствием гражданской позиции. Жизненные ориентиры большинства молодежи направлены на обогащение, потребление материальных ценностей. Для разрешения этих проблем необходимо создание методики, направленной на поднятие духовно-нравственных ценностей личности студента. Эти проблемы затрагиваются в «Национальной доктрине образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2012 года». Ставится задача усиления воспитания студенчества на современном этапе социально-экономического развития страны. Особенно остро встает необходимость воспитания нравственных ценностей в вузах культуры и искусств, основой обучения которых является формирование духовной культуры, гуманистического отношения человека к себе и экологического отношения к другим людям, к обществу, к природе. Нравственные ценности определяют смысл человеческих стремлений, выполняют функцию регуляторов поведения, охватывают все стороны человеческого бытия. Они составляют национальные ценности, ценности семьи, труда, системы образования, общества. Нравственные ценности носят общечеловеческий характер и не существуют без ценностных отношений.
Однако формированию нравственных ценностей личности уделяется недостаточное внимание со стороны педагогического состава. Особенно остро стоит проблема воспитания нравственных ценностей у студентов – педагогов-психологов, будущих воспитателей личности, которые должны иметь высокоразвитые нравственные ценности. В связи с недостатком жизненного и профессионального опыта зачастую происходит подмена терминов, отражающих нравственное отношение к профессиональной деятельности, к педагогике, психологии, к культуре и к искусству. В результате необходимость формирования нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов выступает как актуальная и объективная проблема, как социальный заказ общества.
Таким образом, возникло противоречие между растущей потребностью общества, социальной государственной политикой в области решения рассматриваемой проблемы и недостаточной разработанностью методик формирования нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов в условиях профессиональной подготовки в вузе.
С учетом этого противоречия сделан выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов в вузе».
В связи с этим проблема нашего исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов в системе высшего образования.
Степень изученности проблемы исследования.
Анализ научной литературы показал, что проблема формирования нравственных ценностей личности упоминается в трудах Протагора, Гераклита, Сократа, Платона, Демокрита, Аристотеля. Для философов Древней Греции была характерна такая концепция мышления: человек находится не в центре мироздания, а скорее на большом отдалении. Это и определяет множество нравственных концепций древних греков. Стремление к добродетели, ради самой добродетели, дабы потомки помнили добрые дела своих предков. В эпоху Средневековья нравственная жизнь опиралась на христианскую религию: церковь основала морально-нравственную доктрину. Антоний Великий и Пахомий Великий явились первыми основателями монашества. Их нравственная идея заключалась в полном посвящении себя Богу. Ее основой можно считать вытеснение самих греховных помыслов. Формирование нравственных ценностей в эпоху Возрождения получило особое развитие, а именно сформировались морально-нравственные принципы. Эта проблема интересовала западноевропейских мыслителей и ученых на протяжении многих веков. Рассматривая проблему с исторической точки зрения, нужно обратить особое внимание на имена, составившие основу формирования нравственных ценностей личности: Ф. Рабле, М. Монтень, Ж. Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Т. Гоббс, Кедворс, Р. Кумберленд, Б. Спиноза, Дж. Локк, К. Самуэль, А.Э. Шефтсберри, Г.В. Лейбниц, Ш. Монтескье, Д. Юм, Д.С. Миль, А. Шопенгауэр, А. Дистервег, Я.А. Коменский. Вопросы духовно-нравственного воспитания одинаково волновали мыслителей древности и современности. Обращаясь к X-XII векам нашей эры, следует отметить Ярослава Мудрого, митрополитов Илариона и Климентия Смолятича, Владимира Мономаха, монахов Иакова и Нестора, игумена Даниила. В отечественной философии и литературе проблеме ценностей посвятили свои труды В.С. Соловьев, В.В. Розанов, П.А. Флоренский, И.А. Ильин, Н.А.Бердяев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский и другие.
Философско-культурологический аспект проблемы освещен в трудах ученых XX-XXI веков Д.С. Лихачева, А.И. Арнольдова, А.А. Аронова, В.А. Волобуева, М.М. Бахтина, А.А. Гусейнова, Р.Г. Апресяна, С.Н. Иконниковой, О.Г. Дробницкого, Л.С. Зориловой, В.А. Ремизова, В.П. Тугаринова.
Психолого-педагогическим основаниям, проблемам нравственного воспитания, становлению нравственных ценностей посвящены труды Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева, В.М. Бехтерева, А.П. Нечаева, П.П. Блонского, А.Р. Лурия, Д.С. Лихачева, Н.Д. Никандрова, В.А.Сластенина, В.И. Водовозова, Д.И. Фельдштейна, А.Г. Казаковой, А.И. Щербаковой, И.В. Ржепянской, Ю.П. Кокорева, Д.И. Неробеева, В.А. Барабанщикова, Т.В. Ткаченко, В.С. Садовской, Э. Фромма и др.
Особый интерес для данного исследования представляла психолого- педагогическая концепция В.А. Сластенина о том, что педагогические ценности (следовательно, и нравственные) представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Формированию личности посвящены труды Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, И.А. Ильина, Л.Н. Толстого, П.А. Кропоткина, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, Э. Фромма, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.С. Лихачева, В.А. Сластенина, А.Д. Андреева, Н.И. Болдырева, В.П. Зинченко, Д.И. Фельштейна, Г.В. Телятникова, В.А. Караковского, Ю.М. Забродина и других.
Для данного исследования представляли интерес научные труды Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, посвященные аксиологической тематике.
Психологический анализ проблемы проводился в рамках теории природосообразности педагогики В.П. Беспалько. Социально-исторические условия развития личности основывались на теории Д.Б. Эльконина. Системному подходу к изучению педагогических явлений, методологии управления в педагогических системах, которые рассматриваются в процессе профессионального становления личности педагога-психолога посвящены работы: теории деятельности А.П. Нечаева, А.Н. Леонтьева, Г.В. Телятникова, Ю.М. Забродина, В.Д. Шадрикова, теории профессионального становления Е.А. Климова, А.К. Марковой, психологической теории личности А.Г. Асмолова, В.С. Мерлина, К.К. Платонова. Большой интерес в области гуманистической педагогики представляли работы В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили.
Несмотря на многочисленные труды, посвященные нравственному воспитанию, становлению нравственных ценностей личности, недостаточно изучены особенности их формировании у будущих педагогов-психологов в условиях профессиональной подготовки.
Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов–психологов в системе высшего образования.
Предмет исследования - процесс формирования нравственных ценностей у студентов педагогов–психологов в условиях профессиональной подготовки в вузе.
Цель исследования - выявить теоретико-методологические основы формирования нравственных ценностей у будущих педагогов–психологов, разработать и экспериментально апробировать авторскую методику их эффективного становления в условиях профессиональной подготовки в вузе.
Задачи:
- уточнить содержание понятия «нравственные ценности»;
- выявить психолого-педагогические особенности формирования нравственных ценностей у студентов (будущих педагогов-психологов);
- создать эффективную модель формирования нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов;
- разработать и апробировать экспериментальную методику формирования нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов.
Гипотеза исследования. Формирование нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов будет более эффективно, если в ходе изучения данной проблемы будет уточнено определение нравственных ценностей, с учетом современного понимания студентами данной проблемы; будут выявлены теоретико-методологические основы и психолого-педагогические особенности их формирования; будет разработана модель формирования нравственных ценностей, апробированная в процессе применения авторской методики.
Методологической основой исследования являются философские взгляды Платона, Демокрита, Аристотеля, Антония Великого, Пахомия Великого, Б. Спинозы, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Т. Гоббса, Дж. Локка, Кедворса, Р. Кумберленда, К. С. Шефтсберри, Г.В. Лейбница, Ш. Монтескье, Вольтера, А. Смита, А. Шопенгауэра, А. Дистервега; аксиологические проблемы Л.Н.Толстого, П.А. Кропоткина, Д.С. Лихачева, теории познания Д. Юма, Д. Миля, идеи нравственного становления личности К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого, И.В. Ионина, а также А.И. Арнольдова, А.А. Аронова, А.А Гусейнова, Л.С. Зориловой; социально-психологические концепции П.Ф. Каптерева, В.М. Бехтерева, А.Р. Лурия, А.П. Нечаева, П.П. Блонского, С.Н. Глазачева, Л. Леграна, Р. Апресяна, Ш.А. Амонашвили и др..
Теоретической основой диссертационного исследования выступает концепция целостного развития личности, разработанная на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств Ю.П. Азаровым, Н.К. Баклановой, JI.C. Зориловой, К.К. Григорян, А.Л. Карамышевым, Н.Ф. Спинжар, В.И. Черниченко, и др. Данная концепция позволила выделить аксиологический подход, раскрывающий истинный смысл и содержание нравственных ценностей, способствующий переосмыслению содержания психолого-педагогических понятий, системы образования и воспитания в целом. А также были использованы концепции ученых в области нравственного воспитания С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Э. Фромма, Д.Б. Эльконина. Ценностных ориентаций: Б.Г. Ананьева, В. Г. Асеева, А.Г. Здравомыслова, А.Г. Ковалева, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Педагогики высшей школы: М.В. Ломоносова, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, а так же В.А. Сластенина, А.Г. Казаковой, В.Г.Кузнецова, В.С. Садовской, Л.С. Жарковой, А.А. Жарковой, Т.В. Ткаченко и др. Концепции и идеи ученых, посвященные профессиональному развитию педагогов-психологов: Я.А. Коменского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева, Б.Т. Лихачева, а также наших современников: Н.Д. Никандрова, В.И. Водовозова, Д.И. Фельдштейна, А.И. Щербаковой, Т.В. Христидис, Е.В. Ольшанской, К.К. Григорян и др.
Теоретические методы исследования включали в себя широкое изучение философской, педагогической литературы, анализ учебно-методической документации, изучение научных источников, синтез и систематизацию педагогического опыта по теме данного исследования, индукцию и дедукцию, изучение проективных методик (ассоциативные тесты, ранжирование, незаконченное предложение).
Эмпирические методы исследования: наблюдения, опросы студентов, тесты, анкетирование, проводимые до и после практической части исследования, педагогический эксперимент. Методы статистической обработки данных, диагностика развития личности (в нравственном аспекте) будущего педагога-психолога, а также методы статистической и графической обработки данных.
Базы исследования: Московский государственный университет культуры и искусств, Московский государственный областной университет, Московский государственный педагогический университет. В исследовании приняли участие 252 человека.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 года по 2013 год и состояло из трех этапов.
Первый этап - 2008-2010 годы. Был связан с изучением философской, исторической, культурологической, психолого-педагогической литературы. Этап включал изучение, обработку, систематизацию общей и специальной научной литературы, определение проблемы, целей, задач, гипотезы, объекта и предмета исследования. Определение методической направленности, подбор инструментария исследования, первичный сбор и анализ эмпирического материала. На данном этапе проводились: наблюдение за учебным процессом, беседы со студентами, опросы и анкетирование студентов на всех базах исследования. Были проанализированы 252 анкеты.
Второй этап - 2010-2011 годы. Теоретическое обоснование факторов, оказывающих воздействие на формирование нравственных ценностей. Разработка методики формирования нравственных ценностей будущих педагогов-психологов, проведение педагогического эксперимента в Московском государственном университете культуры и искусств. Он включал в себя изучение степени сформированности нравственных ценностей студентов в процессе их профессиональной подготовки. На основании полученных данных в контрольных и экспериментальных группах была разработана и апробирована экспериментальная методика. В ее основе лежала комплексная программа, изучение которой стимулировало процесс формирования нравственных ценностей в экспериментальных группах. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, опросы, анкетирование, педагогический эксперимент.
Третий этап - 2011-2013 годы. Заключительный, обобщающий. Повторный опрос. Полученные данные обобщались, систематизировались, описывались данные исследовательской работы в контрольной группе и экспериментальной группе, уточнялись теоретические выводы, оформлялись результаты экспериментальной работы, составлялись диаграммы, обсуждались на конференциях, «круглых столах», были выложены на персональной странице Всероссийского сайта работников образования, также с целью обсуждения. Теоретическое обобщение и оформление результатов исследования подтвердило правильность выдвинутой в диссертации гипотезы.
Научная новизна исследования заключается в:
- уточнении содержания понятия «нравственные ценности» личности, которые в диссертации рассматривались как идеальные образы, которыми руководствуется личность в своей жизни и будущей профессиональной деятельности; как система убеждений, взглядов и представлений и поведения личности; как важнейшие социальные потребности человека в добре, любви, свободе, счастье, патриотизме и т.п.;
- выявлении психолого-педагогических особенностей формирования нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов в условиях профессионального образования в вузе, которые заключаются в необходимости применения различных подходов:
личностно-ориентированного на профессиональную подготовку конкретного педагога-психолога;
деятельностного - направленного на активное освоение профессии в условиях вуза, на формирование самосознания, ответственности перед обществом, конкретным человеком и самим собой за свою профессиональную подготовку;
аксиологического – раскрывающего истинный смысл и содержание нравственных ценностей, в том числе и будущего педагога-психолога;
герменевтического – обращенного к выработке у каждого студента устойчивых пониманий и представлений о содержании личностных смыслов нравственных ценностей, того или иного явления, различных ситуаций;
акмеологического – направленного на постижение и принятие лично для себя высших нравственных ценностей, которые находят отражение в убеждениях, поведении каждого студента, осваивающего психолого-педагогическую профессию;
компетентностного – объединяющего в учебно-воспитательном процессе вуза все выше перечисленные подходы, а также теоретические знания психолого-педагогической, философской, культурологической и исторической литературы, практические умения и компетенции, синтез и тесное взаимодействие которых позволяет более эффективно формировать нравственные ценности у будущих педагогов-психологов в вузе;
- разработке эффективной модели формирования нравственных ценностей у студентов, в основе которой - глубокий и всесторонний анализ подлинных общечеловеческих ценностей, на примерах мнений выдающихся деятелей культуры и искусств, ученых, педагогов-психологов, раскрывающих смысл и содержание истинного добра, любви, свободы, чести, совести и др., осмысление которых создает благоприятную среду для профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов;
- разработке и экспериментальной апробации авторской методики формирования нравственных ценностей личности у будущих педагогов- психологов, опирающейся на модель, содержание которой лежит в основе комплексной программы; объединяющей усовершенствованный лекционный курс, систему творческих заданий, включающих демонстрацию фотоматериалов, данных историко-архивного мониторинга, на примерах жизнедеятельности старообрядцев Калужской области. В процессе апробации экспериментальной методики применялся комплекс подходов (личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, герменевтического, акмеологического, компетентностного), активизирующих познавательную и самостоятельную деятельность студентов, способствующих эффективному формированию нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов.
Теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие «нравственные ценности» личности, которое рассматривается как один из важнейших жизненных ориентиров, потребностей человечества, как мера, при помощи которой идет замер других значимых ценностей всего вокруг себя. А также как совокупность значимых для человека идеальных объектов, образов, обобщенных, устойчивых представлений о чем-либо как о предпочтительном. В них отражено отношение конкретной личности к тем или иным ценностям. При рассмотрении этого аспекта формирования личности был сделан вывод о том, что формирование нравственных ценностей – сложный и многоэтапный процесс. В современных условиях этот процесс приобретает особо важное значение. На формирование нравственных ценностей личности влияют такие факторы, как социальная среда, семья, система образования, в том числе и высшего, приобретаемая профессия, личностные качества и способности, историческая память, чувство долга, интеллект, желание и стремление личности к образованию и самосовершенствованию. Чем выше окружающий социум, интеллект, образование, воспитание, тем более совершенны нравственные ценности.
В основе формирования нравственных ценностей лежит теория о том, что нравственность выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь нормами нравственного поведения, каждая личность тем самым способствует жизнедеятельности всего общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль (нравственную основу), формирует личность в соответствии со своим идеалом.
В процессе исследования была разработана модель формирования нравственных ценностей будущего специалиста, в основе которой - графический демонстрационный материал, отражающий наглядный смысл понятий нравственных ценностей личности.
В ходе данного исследования автором был проведен историко-архивный мониторинг, его результаты были представлены в книге «Вопросы инновационного конвергентного проектирования культурной среды: Архивный и экспедиционный мониторинг культурной среды регионов: Материалы архивных и экспедиционных исследований/ Под. ред. П.Х. Зайдфудима, Н.Д. Булатовой». (Т.1. – М.: МГУКИ, 2011. С. 72-80.) В нем представлены результаты архивного и экспедиционного мониторинга этнокультурной среды г. Боровска Калужской области: фотографии усадьбы Белкино, храма усадьбы и каскада прудов, взорванных храмов г. Боровска Калужской области, часовни в честь всех святых; построенной в память боярыни Ф.П. Морозовой и боярыни Е.П. Урусовой, старинных купеческих домов, православных и старообрядческих храмов, Свято-Пафнутьева Боровского монастыря, здания бывшей тюрьмы XXVII века, памятника К.Э. Циолковскому, мест, по которым прошла наполеоновская армия, остатка построек колонии С.Т. Шацкого; результаты работы в краеведческом музее г. Боровска Калужской области: данные об археологических раскопках, проводимых на территории области различными археологическими обществами, дореволюционное прошлое города: выставки изделий различных промыслов, выставки выдающихся огородников, военное прошлое города и области.
Практическая значимость исследования состоит в том, что благодаря результатам данного исследования возможно более качественно организовать учебно-воспитательный процесс, тесно связав в нем формирование нравственных ценностей с формированием профессиональнозначимых качеств личности, которые порой невозможно отделить друг от друга. Разработана методика формирования нравственных ценностей и лекционный курс по психолого-педагогическим дисциплинам: «Педагогика» и «История образования и педагогической мысли» для студентов, с использованием демонстрационных материалов (фотографии усадьбы Белкино, храма усадьбы и каскада прудов, взорванных храмов г. Боровска Калужской области, часовни в честь всех святых, построенной в память боярыни Ф.П. Морозовой и боярыни Е.П. Урусовой, старинных купеческих домов, православных и старообрядческих храмов, Свято-Пафнутьева Боровского монастыря, здания бывшей тюрьмы XXVII века, памятника К.Э. Циолковскому, мест, по которым прошла наполеоновская армия, данных историко-архивного мониторинга, презентации, отражающей основы нравственной личности. На слайдах презентации подробно описаны задачи формирования нравственных ценностей, «Золотое» правило нравственности, «заповеди», сформулированные Д.С. Лихачевым, и заповеди по Синодальному переводу Библии. Так же в этот курс вошли занятия, посвященные деятельности С.Т. Шацкого, П.Ф. Лесгафта, К.А. Тимирязева, купцов-старообрядцев Щукиных, Солдатенковых, Рябушинских, Морозовых, Третьяковых.
Представленная в исследовании экспериментальная методика способствует формированию нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов. Результаты исследования и выводы могут быть использованы в работе вузов для повышения эффективности профессиональной подготовки. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации, при разработке практических заданий по общей педагогике, истории образования и педагогической мысли для студентов и аспирантов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Нравственные ценности как высшие, наиболее важные и значимые для человека идеальные образы, обобщенные и устойчивые убеждения, взгляды и представления о чем-либо совершенном предпочтительном, формирующемся в течение всей жизни под влиянием окружающей среды, системы образования и воспитания, в том числе и в условиях профессиональной подготовки будущего педагога-психолога. Ценности, рассматриваемые в диссертации, нельзя отделить от нравственности, так как истинные ценности (добро, любовь, свобода, долг, честь и др.) являются фундаментом нравственности, а нравственность наполняет своим содержанием и смыслом ценности.
2. Психолого-педагогические особенности формирования нравственных ценностей будущих педагогов-психологов определяются содержанием их профессиональной подготовки, взаимодействием различных подходов: личностно-ориентированным, деятельностным, аксиологическим, герменевтическим, акмеологическим, компетентностным, которые взаимодействуют в условиях профессиональной подготовки в вузе, систематизируют теоретические знания психолого-педагогической, философской и исторической литературы, практические умения, и компетенции; позволяют учитывать индивидуально-психологические особенности студентов, обладающих определенной духовно-нравственной культурой, ценностными убеждениями, коррекция которых осуществляется под руководством педагога.
3. Модель формирования нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов представляет собой комплекс общечеловеческих нравственных ценностей, соответствующих мнениям выдающихся деятелей культуры и искусств, ученых, педагогов-психологов, раскрывающих смысл и содержание истинного добра, любви, свободы, чести, совести и др., и их осмысления в условиях изучения курсов «Педагогика» и «История образования и педагогической мысли», что позволяло расставить ценностно-смысловые акценты в формировании тех ли иных знаний, аксиологически переосмыслить содержание психолого-педагогических понятий, системы образования и воспитания в целом, а также позволяло переосмыслить студентам, собственные ценности, их содержание и отношение к ним, составить программу собственного дальнейшего развития, совершенствовать свой нравственный образ.
4. Экспериментальная методика формирования нравственных ценностей у будущих педагогов-психологов, опиралась на разработанную модель, которая составила основу экспериментальной авторской программы, учитывающей психолого-педагогические особенности формирования нравственных ценностей, включающей усовершенствованный лекционный курс по дисциплинам: «Педагогика» и «История образования и педагогической мысли» с использованием современных мультимедийных технологий, наглядных демонстрационных материалов, раскрывающих смысл и содержание нравственных ценностей, на примерах выдающихся исторических фактов, ситуаций, событий, происходящих вокруг нас, на примерах жизнедеятельности старообрядцев Калужской области; купцов-старообрядцев Щукиных, Солдатенковых, Рябушинских, Морозовых, Третьяковых, комплекса психолого-педагогических упражнений и заданий, направленных на совершенствование уровня сформированности нравственных ценностей личности у будущих педагогов-психологов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные теоретические положения и практические результаты исследования апробировались публикацией шести статей, в том числе статьи в журнале «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств», включенном ВАК РФ в перечень ведущих научных журналов и изданий, выпускаемых в Российской Федерации.
Созданием персонального сайта http://nsportal/ru arkharova - svetlana aleksandrovna в социальной сети работников образования nsportal.ru, на котором так же размещены статьи, презентации, материалы выступлений в окружном методическом центре управления образования Северо-Западного округа г. Москвы;
Участием, в качестве докладчика в мероприятиях Северо-Западного окружного управления образования г. Москвы, членством в окружной рабочей группе по разработке рекомендаций для педагогов ОУ, по заданию Департамента образования г. Москвы, в обработке и систематизации данных окружного мониторинга удовлетворения родителей качеством образовательных услуг ОУ.
Структура диссертации.
Данное исследование включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
