Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования морально-психологических качеств курсантоввузов фсин России 19
1.1. Понятие и сущность морально-психологических качеств личности и необходимость их формирования у персонала уголовно-исполнительной системы 19
1.2. Специфика и характеристика морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России 38
1.3. Формирование морально-психологических качеств курсантов в процессе учебной деятельности и их значение для действий в сложной оперативной обстановке 55
1.4. Модель процесса формирования морально-психологических качеств курсантов 74
Выводы по главе 1 92
ГЛАВА 2. Организация и проведение опытно экспериментальной работы 95
2.1 Педагогические условия повышения эффективности процесса формирования морально-психологических качеств курсантов, методы и принципы их реализации 95
2.2. Проведение констатирующего эксперимента, разработка программы формирования морально-психологических качеств курсантов 107
2.3. Анализ и результаты формирующего эксперимента 121
Выводы по главе 2 138
Заключение 140
Библиографический список
- Специфика и характеристика морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России
- Модель процесса формирования морально-психологических качеств курсантов
- Проведение констатирующего эксперимента, разработка программы формирования морально-психологических качеств курсантов
- Анализ и результаты формирующего эксперимента
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В настоящее время уголовно-исполнительная система (УИС) находится на стадии масштабного реформирования, эффективность проведения которого во многом будет зависеть от реализации положений «Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года», в которой большое внимание уделено проблеме подготовки кадров.
Сложно представить себе эффективную систему исполнения наказаний без высококвалифицированных, морально и психологически устойчивых сотрудников. Специфика деятельности персонала уголовно-исполнительной системы содержит в себе элементы отрицательного воздействия, противостоять которым способна лишь личность с высоким уровнем сформированности морально-психологических качеств.
К сожалению, профессиональные качества выпускников вузов Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России не в полной мере отвечают потребностям практики, что подтверждается как результатами опроса руководителей органов и учреждений УИС, так и статистическими данными, свидетельствующими о том, что уровень правонарушений, совершенных сотрудниками, остается высоким. Так, в 2011 г. выявлено 584 факта неслужебных связей (2010 г. – 475). В отношении 425 сотрудников УИС (2010 г. – 372) возбуждено 416 уголовных дел (2010 г. – 356), из них 261 – коррупционной направленности (2010 г. – 192).
Данные нарушения обусловлены, в том числе, и низкой морально-психологической подготовленностью персонала к сложной профессиональной деятельности в практических органах и учреждениях УИС, что свидетельствует, в свою очередь, о неэффективности процесса формирования морально-психологических качеств у будущих сотрудников пенитенциарной системы – курсантов вузов ФСИН России.
Проблема формирования морально-психологических качеств обучаемых в специализированных вузах исследовалась известными специалистами в области педагогики и психологии. В качестве примеров можно привести работы таких педагогов, как А.В. Барабанщиков, А.В. Грунин, В.В. Кареев, Н.И. Климова, Ф.Д. Рассказов, Н.И. Ризина, Е.Н. Соколова, А.И. Черпаков. Некоторые аспекты морально-психологической подготовки персонала органов МВД к действиям в сложной оперативно-служебной обстановке раскрыты в работах О.Г. Ковалева, А.М. Столяренко, А.Н. Сухова, А.И. Ушатикова, В.И. Хальзова. Положения, касающиеся формирования морально-психологических качеств в процессе самовоспитания курсантов и студентов, получили широкое освещение в работах Г.И. Аксеновой, В.И. Беляевой, Н.И. Дуниной, В.Н. Котляра, П.Н. Осипова, В.И. Селиванова, В.Н. Устюжанина.
Однако при всей безусловной значимости проведенных исследований проблема формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России остается открытой для дальнейшего изучения.
Проведенный анализ позволил выявить ряд противоречий:
- между необходимостью формирования у будущих специалистов уголовно-исполнительной системы морально-психологических качеств, обеспечивающих решение различных служебных задач, и недостаточным уровнем сформированности таких качеств у курсантов ведомственных вузов в процессе их профессиональной подготовки;
- между осознанием значимости формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России, и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса их формирования.
Необходимость преодоления выявленных противоречий обусловила постановку проблемы исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования морально-психологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в ведомственных вузах.
Значимость проблемы исследования явилась обоснованием актуальности темы исследования: «Формирование морально-психологических качеств курсантов в процессе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России».
Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки курсантов в вузах ФСИН России.
Предметом исследования выступают педагогические условия, способствующие эффективному формированию морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России.
Цель исследования – выявить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования морально-психологических качеств курсантов вузов Федеральной службы исполнения наказаний.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование морально-психологических качеств у курсантов в ходе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России будет эффективнее, если:
1) определено содержание морально-психологических качеств, которые необходимы для успешного решения служебных задач сотрудниками Федеральной службы исполнения наказаний России;
2) конкретизированы содержание и средства формирования морально-психологических качеств, необходимых будущим сотрудникам уголовно-исполнительной системы;
3) реализуется модель данного процесса в целостной системе профессионального образования, отражающая его цель, содержание, средства, методы, результаты и обеспечивающая осуществление подготовки курсантов вузов ФСИН в данном направлении;
4) созданы педагогические условия эффективной реализации модели:
- учет профессионально и личностно-значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности при организации воспитательной работы;
- создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности во время проведения учебных занятий через моделирование типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности курсантов;
- осуществление непрерывного мониторинга уровня сформированности морально-психологических качеств с целью повышения эффективности управления, коррекции и контроля процесса их формирования.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. Обосновать содержание понятия «морально-психологические качества курсантов вузов ФСИН России».
2. Уточнить сущность, раскрыть содержание и специфику процесса формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России.
3. Разработать модель формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России.
4. На основе модели разработать программу формирования морально-психологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в ведомственных вузах.
5. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования морально-психологических качеств у курсантов.
6. Определить критерии сформированности морально-психологических качеств курсантов, с учетом которых осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условий.
Методологическую основу исследования составили ведущие идеи следующих подходов к организации образовательного процесса в высшей школе:
- личностно-деятельностного (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков и др.),
- компетентностного (Ю.В. Варданян, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской и др.),
- технологического (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьев, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.),
- аксиологического (А. Маслоу, С.М. Маслов, М.Г. Племенюк, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов и др.).
Теоретической основой исследования явились основные положения:
- теории непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, Л.Л. Литвиненко, и др.);
- теории моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, Ю.К. Чернова и др.);
- теоретических основ повышения качества профессиональной деятельности специалистов вузов правоохранительных структур и психолого-педагогических аспектов организации из профессиональной подготовки (В.Д. Зорькин, О.А. Вагин, Б.Я. Гаврилов, Л.Г. Горшенин, В.В. Черников, Ю.В. Чуфаровский и др.);
- теории сущности целостного педагогического процесса и его организации (С.И. Архангельский, В.В. Гузеев, В.В. Краевский, Т.Г. Целуйкина и др.).
Для достижения цели и решения задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс исследовательских методов, взаимодополняющих друг друга:
- теоретические – анализ литературы по изучаемой проблеме, аналогия, конкретизация, методы статистического анализа экспериментальных данных, теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы;
- эмпирические – педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы, тестирование, педагогический эксперимент, экспертное оценивание.
Опытно-экспериментальной базой исследования стали курсанты 1-3 курсов Академии права и управления ФСИН России. Отдельные аспекты проблемы изучались в Псковском и Владимирском юридических институтах ФСИН России, Кировском филиале Академии ФСИН России. Всего экспериментом было охвачено 300 курсантов ведомственных вузов.
Основные этапы исследования.
На первом констатирующем этапе (2006 – 2009 гг.) – проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблематике исследования. Это позволило определить исходные позиции диссертационного исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. Было определено содержание процесса формирования морально-психологических качеств курсантов и его специфика. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась диагностика исходного уровня сформированности морально-психологических качеств у курсантов, выявлена степень осознания обучаемыми значимости морально-психологической подготовленности для их дальнейшей профессиональной деятельности и развития положительной мотивации для формирования таких качеств.
На втором этапе (2009 – 2012 гг.) – формирующем – осуществлялись проверка гипотезы исследования, в ходе формирующего эксперимента разрабатывалась и апробировалась модель формирования морально-психологических качеств курсантов, на основе которой в дальнейшем разрабатывалась программа по формированию морально-психологических качеств, выявлялись и реализовывались педагогические условия эффективного функционирования предложенной модели. Обрабатывались, анализировались и обобщались промежуточные результаты исследования.
На третьем этапе (2012 – 2013 гг.) – обобщающем – проводился анализ результатов исследования, систематизировались данные опытно-экспериментальной работы, осуществлялась математическая обработка, обобщение и качественный анализ результатов работы, оформлялись материалы диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- обоснованы содержание и сущность понятия «морально-психологические качества курсантов вузов ФСИН России»;
- уточнены сущность, содержание и специфика процесса формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России;
- разработаны модель и на ее основе специальная программа формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России;
- выявлена и теоретически обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию процесса формирования морально-психологических качеств у курсантов вузов ФСИН России.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в существующую теорию и методику профессионального образования, в частности, теоретически обоснованы, разработаны и внедрены модель формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России и педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России.
Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы и положения исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов УИС в ведомственных вузах в качестве научной основы для разработки учебных пособий, методических рекомендаций, лекционных и практических курсов, а также в системе повышения квалификации начальствующего состава органов и учреждений ФСИН России.
Разработанные модель и выявленные педагогические условия формирования морально-психологических качеств курсантов способствуют повышению эффективности процесса профессиональной подготовки в вузах ФСИН России.
Предложенные критерии и показатели позволяют определить уровень сформированности морально-психологических качеств сотрудников и являются востребованными не только в процессе профессиональной подготовки в ведомственных вузах, но и в практической деятельности воспитательных отделов органов и учреждений УИС.
Разработанная программа по формированию морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России может быть использована в системе дополнительного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается его исходными методологическими основами; применением комплекса методов исследования и методик диагностики, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; характером экспериментальной работы в строго учитываемых и контролируемых условиях; проверкой результатов этой работы; обработкой полученных эмпирических результатов исследования на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. «Морально-психологические качества» применительно к курсантам вузов Федеральной службы исполнения наказаний России представляют собой совокупность общественных и правовых норм поведения, правил морали, служебно-боевой надежности, уверенности в себе и верности служебному долгу, осознанных и принятых сотрудниками, определяющих их поведение, деятельность и нравственные отношения.
2 . Процесс формирования морально-психологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в вузах ФСИН России представляет собой комплекс систематизированных организационных мероприятий, имеющий в своем арсенале последовательный набор приемов, средств и способов психолого-педагогического воздействия на курсантов с целью формирования у них качеств, необходимых для выполнения различных служебных задач в дальнейшей профессиональной деятельности в органах и учреждениях УИС.
Содержание процесса формирования обусловлено особенностями решаемых служебных задач и определяется совокупностью требований Федеральных законов, касающихся деятельности органов и учреждений УИС, ведомственных нормативных документов ФСИН России, Присяги и системы воспитательной работы, проводимой в ведомственных вузах.
Специфика процесса заключается в том, что весь комплекс мероприятий по формированию морально-психологических качеств у курсантов осуществляется в тесной взаимосвязи учебной, внеучебной и служебной деятельности, организованных в образовательных учреждениях ФСИН.
3. Модель формирования морально-психологических качеств будущего специалиста уголовно-исполнительной системы в вузах ФСИН, разработанная на основе компетентностного подхода, обеспечивает целостность данного процесса на основе интеграции:
1) теоретических основ – тенденции развития ФСИН России; принципы и требования реализации процесса формирования морально-психологических качеств; социально-экономические факторы; специфические особенности профессии специалиста ФСИН России
2) форм реализации – учебная деятельность (аудиторные занятия, тактико-специальные учения, учебная практика в органах и учреждениях УИС, зачеты, экзамены); внеучебные мероприятия (факультативные занятия, смотры, конкурсы, соревнования); служебные обстоятельства (несение службы во внутренних нарядах, в караулах, патрулирование, совместные мероприятия с органами полиции по обеспечению общественного порядка);
3) структурных компонентов – целевого, определяющего совокупность формируемых морально-психологических качеств исходя из специфики будущей профессиональной деятельности курсантов вузов ФСИН России; содержательного, определяющего содержание деятельности по формированию этих качеств; организационно-процессуального, характеризующего комплекс систематизированных организационных мероприятий направленных на формирование морально-психологических качеств; контрольно-оценочного, обеспечивающего оценку сформированности у курсантов необходимых морально-психологических качеств на основе комплекса критериев и показателей.
4. Программа формирования морально-психологических качеств курсантов в ходе их профессиональной подготовки в ведомственных вузах ФСИН включает в себя специальный инновационный курс, состоящий из комплекса практических занятий по смежным учебным дисциплинам: тактико-специальной, огневой, физической подготовке и ориентированный на моделирование ситуаций, характерных для сложной оперативной обстановки.
5. Эффективность функционирования предложенной модели в процессе профессиональной подготовки в вузах ФСИН России обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий:
– осуществление непрерывного мониторинга с целью повышения эффективности управления процессом и контроля уровня сформированности морально-психологических качеств;
– создание системы социально-профессиональных проб с имитацией факторов экстремальности во время проведения учебных занятий путем моделирования типичных служебных ситуаций, преобладающих в сфере будущей профессиональной деятельности курсантов;
– учет личностно-значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности при организации воспитательной работы.
6. В качестве критериев и показателей сформированности морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН целесообразно использовать следующие:
мировоззренческий (уровень взаимосвязи общепринятых воззрений на жизненные ценности и внутренних убеждений, являющихся ориентирами при выборе способов поведения, направленность профессиональных запросов, выраженность профессионально-ориентированного отношения к учебе);
духовно-нравственный (понимание единства личности и общества, наличие чувства долга перед обществом, готовность трудиться и способствовать прогрессу общества);
поведенческо-волевой (выраженность профессионально значимых целей, положительная мотивация в учебе и служебной деятельности, профессиональная направленность поведения);
профессионально-компетентностный (качество и результативность учебы, качество выполнения служебных задач, стремление к профессиональному совершенствованию).
Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе экспериментальной работы в высших образовательных учреждениях уголовно-исполнительной системы и Министерства внутренних дел Российской Федерации.
Результаты исследования представлены в 12 публикациях, в том числе в трех статьях в периодических изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий. Основные положения и результаты исследования получили одобрение на заседаниях кафедр огневой подготовки, физической культуры и спорта, организации режима и надзора Академии ФСИН России, докладывались на научно-практических конференциях: международных (г. Псков 2010), всероссийских (г. Киров 2011, г. Волгоград 2012;); региональных (г. Вологда 2011).
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя семь параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 186страницах, работа содержит 11 таблиц и 9 приложений. Список использованных источников включает 183 наименования.
Специфика и характеристика морально-психологических качеств курсантов вузов ФСИН России
Изучение и обобщение широкого круга научных источников свидетельствуют о том, что проблема формирования морально-психологических качеств личности, как социально значимых, имеет глубокие исторические корни. Уже древнекитайские (Мэн-Цзы, Сюнь-Цзы) и древнегреческие мыслители (Гераклит, Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель) отводили морально-нравственной культуре человека, проявляющейся в его справедливости, мужестве, стремлении к истине и т.д., ведущее место в целостном облике всесторонне развитой личности. Важнейшие выводы, исходящие из философских поисков и практических нравственных наставлений того времени, состоят в том, что: во-первых, мораль можно и нужно формировать, во-вторых, особая роль в этом процессе принадлежит педагогу и, в-третьих, не меньшее значение имеют моральное и нравственное самосовершенствование.
Вслед за философами древности мыслители-гуманисты последующих эпох, в том числе и нашего времени, подчеркивали, что высокие морально-психологические качества личности помогают ей занять достойное место в обществе, самостоятельно сделать нравственный выбор, определить линию поведения и жизненную позицию.
В отечественной педагогике особой активностью в изучении морально-психологических и нравственных качеств личности отличались ученые XIX-XX вв., которые ознаменовали собой появление целой плеяды исследователей, провозгласивших в качестве одной из целей своей деятельности - воспитание человека высоко нравственного и морально устойчивого. Это в первую очередь К.Д. Ушинский (1824-1870), утверждавший, что «влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями»4, Л.Н. Толстой (1828-1910), называющий главнейшей наукой ту, которая «учит жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра»5.
В контексте данного исследования особый интерес представляют психолого-педагогические взгляды Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, которые в число социально значимых качеств в первую очередь включали достоинство, долг, волю и т.п. Так, В.П. Вахтеров (1853-1924) считал, что главное качество, которое надо выявить и развить с помощью воспитания, - это долг. По его мнению, «развить чувство долга - это значит сделать человека высоконравственным существом»6.
С точки зрения К.Н. Вентцеля (1857-1947), главным морально-психологическим качеством является воля, так как она позволяет человеку сознательно ставить цели и добиваться их достижения, поэтому развивать ее надо как можно раньше. Задача воспитателей, по мнению К.Н. Вентцеля, -сводить к минимуму дурное влияние среды, создавать условия и давать материал для умственной и сознательно-нравственной деятельности, ставить учащихся в необходимость действовать для других7.
Важные идеи, непосредственно связанные с темой настоящего исследования, в середине XX в. высказывал немецкий философ и педагог О.Ф. Больнов (1912-1991). Он называл «простые добродетели» незыблемыми «основаниями человеческой жизни всех этических и политических систем». К числу простых добродетелей этот ученый относил не только доброту, честность, благоговение, смирение, скромность, но и чувство долга, надежность во всех жизненных обстоятельствах, глубокое уважение, внимание к жизни другого человека, готовность помочь, терпимость к слабостям и несовершенству8.
Идеи значимости морально-психологических качеств обучающихся и их роли в личностном самоопределении, высказанные и глубоко разработанные выдающимися философами, психологами и педагогами прошлых столетий, активно развиваются современными учеными. Указывая на видовое и функциональное многообразие морально-психологических и нравственных качеств, исследователи проблемы классифицируют их по самым разным основаниям. Анализ научной и специальной литературы позволяет сделать вывод о том, что сегодня отсутствует единая точка зрения на отнесение качеств к той или иной группе.
Так, одна из классификаций морально-психологических качеств разделяет их, исходя из отношения человека к сферам жизнедеятельности: - отношение к Родине, другим странам и народам: любовь и преданность отчизне; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межнациональных отношений; - отношение к труду: добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины труда; - отношение к общественному достоянию и материальным ценностям: забота о сохранении и умножении общественного достояния; - отношение к людям: гуманность, демократизм, коллективизм, взаимопомощь, взаимоуважение; - отношение к себе: высокое осознание гражданского долга; личное достоинство; честность, принципиальность; нетерпимость к нарушениям общественного порядка и дисциплины; скромность и др.
Модель процесса формирования морально-психологических качеств курсантов
Из всего множества слагаемых образовательного процесса в вузах ФСИН, оказывающих влияние на формирование морально-психологических качеств курсантов диссертант выделяет 3 ключевые группы: учебную, внеучебную и служебную деятельности.
Учебные обстоятельства воспитательной среды вуза ФСИН охватывают работу на различных видах занятий, зачетах, экзаменах, учениях и подготовку к ним, прохождение различных видов практики; внеучебные -участие в курсовых мероприятиях, занятие наукой, спортом, различными увлечениями, хобби, быт; служебные - несение службы в наряде, охрана общественного порядка в городе, занятия в системе служебной подготовки, действия по сигналам тревоги, выполнение распорядка дня и т.д. Каждая из этих групп в той или иной степени, в силу некоторых обстоятельств имеет возможность создать сложные условия или даже чрезвычайную обстановку, требующую мобилизации определенных свойств личности, умений и навыков курсантов для ее преодоления, а следовательно, может быть использована в процессе формирования морально-психологических качеств.
Широкие возможности, например, имеет внеучебная деятельность, так как она позволяет курсантам (зачастую только самостоятельно, а не по инициативе преподавателя или руководителя) принимать решения в нестандартных ситуациях. Тем самым курсанты приобретают личный опыт в формировании необходимых морально-психологических качеств.
Служебная деятельность, в меру своей специфичности и в силу наибольшей близости к дальнейшей профессиональной деятельности курсантов, сама в состоянии создать экстремальность. Она, как ни какая другая составляющая образовательного процесса, может быть использована руководством вуза, курсовыми офицерами, профессорско-преподавательским составом для моделирования различного рода ситуаций, с целью формирования у курсантов морально-психологических качеств, необходимых им в будущей практической деятельности в органах и учреждениях УИС.
Но все же, большую часть времени в вузе курсанты посвящают учебе, поэтому мы сосредоточим основное внимание в нашем исследовании на потенциале такого компонента образовательного процесса вуза ФСИН, как учебная деятельность. В качестве примера выбор пал на дисциплину «Тактико-специальная подготовка» (далее по тексту - ТСП) с точки зрения ее особой роли для пенитенциарных работников, которая в первую очередь определяется спецификой профессии, требующей постоянной мобилизации моральных, психологических и эмоциональных ресурсов организма.
Сложность и опасность потенциально возможных служебных ситуаций в учреждениях УИС, нередко требующих принятия мгновенных решений, демонстрируют уровень сформированности многих морально-психологических качеств. «Экстремальные условия экзаменуют каждого, кто в них попадает, и избежать этого невозможно. Они строго, бесстрастно выявляют все достоинства и слабости, беспристрастно, как лакмусовая бумажка, обнаруживают, кто чего стоит»62.
Важнейшая задача ТСП - научить личный состав своевременному и эффективному выполнению специальных мер по ликвидации последствий любых чрезвычайных происшествий с целью восстановления общественного порядка, сохранения жизни и здоровья людей, обеспечению гарантий защиты их естественных прав и свобод, материальных и иных ценностей от уничтожения, повреждения, хищения. Значимость решения данной задачи подчеркивается сохраняющейся тенденцией к увеличению числа лиц, осужденных за тяжкие и особо тяжкие преступления (в частности, в связи с развитием альтернативных видов наказаний, не связанных с лишением свободы), провоцирующие действия которых, нередко угрожают стабильности режима и правопорядка в пенитенциарных учреждениях, создают опасность здоровью и жизни осужденных и персонала. Так, «еще несколько лет назад доля осужденных за тяжкие и особо тяжкие преступления составляла 30-35 %. Каждый четвертый отбывает наказание за убийство и умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, каждый пятый - за разбой или грабеж, 46 % отбывают наказание второй раз и более. Увеличивается количество лиц с повышенной агрессивностью и возбудимостью, с психическими отклонениями, более 400 тыс. человек склонны к различным формам деструктивного поведения -членовредительству, суициду, агрессии, непредсказуемым действиям, нападениям на сотрудников, других осужденных»63. Поддержание порядка и стабильности в учреждениях УИС, а в случаях их нарушения - быстрые и эффективные действия сотрудников, локализация и ликвидация последствий экстремальных ситуаций с целью недопущения выхода инцидента за пределы изолированной от общества территории, требуют от личного состава особой мобилизации физических и психических резервов организма, моральной устойчивости.
Однако анализ состояния служебной подготовки сотрудников практических органов и курсантов вузов ФСИН России показывает, что личный состав имеет поверхностные знания по вопросам выполнения служебных обязанностей в экстремальных ситуациях, а органы и учреждения УИС нуждаются в высокопрофессиональных специалистах, способных уверенно выполнять служебно-боевые задачи как в обычных, так и экстремальных условиях64. Так, всего 36 % от общего числа руководителей территориальных органов УИС оценили подготовку выпускников вузов ФСИН России к профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях
Проведение констатирующего эксперимента, разработка программы формирования морально-психологических качеств курсантов
По наблюдениям зарубежных специалистов, человек в условиях массовых беспорядков чувствует себя в несколько раз сильнее и неуязвимее, а окружающую обстановку оценивает неадекватно. Чувство ответственности при этом отсутствует.
Правонарушения, объединяемые понятием «неповиновения с участием больших групп осужденных» в общей структуре преступности в местах лишения свободы занимают относительно небольшую долю, но, учитывая повышенную общественную опасность, требуют самого пристального внимания и особого подхода к предупреждению и пресечению в случаях их возникновения.
Неповиновение - это бездействие, невыполнение, неподчинение требованиям, установленным законом, т.е. пассивная форма противодействия. Групповые неповиновения могут проявляться в следующих формах: - групповой отказ от приема пищи; - отказ от работы; - групповой отказ от приема лекарств (в лечебных учреждениях); - групповые драки между осужденными и отказ их подчиниться требованиям администрации о прекращении противоправных действий и т.д.
В тех случаях, когда администрация исправительного учреждения не принимает своевременных и решительных мер к ликвидации групповых неповиновений, они могут перерасти в массовые беспорядки. Беспорядки признаются массовыми тогда, когда бесчинствующая толпа на время становится хозяином положения, а администрация пенитенциарных учреждений оказывается не способной восстановить нарушенный порядок и ей приходится прибегать к чрезвычайным мерам.
Массовые беспорядки - это противоправные действия больших групп осужденных, сопровождающиеся погромами, разрушениями, поджогами и иными действиями, которые не только приводят к человеческим жертвам, уничтожению имущества, материальных ценностей и т.п., но в той или иной мере парализуют нормальную деятельность УИС, наносят ущерб делу исправления осужденных.
На данном этапе применялся метод круговой тренировки, основу которой составляет слитное с небольшими интервалами повторение действий, подобранных и объединенных в комплексе, выполняемых в порядке последовательной смены учебных точек. Например: - первая учебная точка - отработка действий по пресечению групповых неповиновений осужденных; - вторая учебная точка - отработка действий по отражению активных действий осужденных при массовых беспорядках; - третья учебная точка - отработка действий по отражению активности осужденных при массовых беспорядках в условиях шумовых и световых эффектов.
Для отработки экстремальных ситуаций учебная группа разбивалась на 6 подгрупп. Первая, вторая, третья подгруппы отрабатывали действия в экстремальных ситуациях. Три остальные подгруппы ассистировали им в роли осужденных. Через установленный интервал времени происходила смена рабочих мест.
На втором и третьем этапах занятия проводились с использованием методов сопряженного воздействия и игрового. Метод сопряженного воздействия применяется на этапах совершенствования действий и основывался на целостном выполнении действий в условиях дополнительных нагрузок, позволяющих стимулировать формирование и развитие не только физических умений, навыков, но и морально-психологических качеств качеств. В совокупности с игровым методом решались задачи тактической и правовой грамотности, комплексного применения полученных специальных знаний, умений и навыков. На данном этапе группа разбивалась на две подгруппы, первая из которых выполняла задания в моделируемых ситуациях, вторая ассистировала в роли осужденных. Занятия строились по следующим схемам: - расчистка завала - блокирование участка территории рассредоточение осужденных на отдельные группы - тушение пожара восстановление порядка; - блокирование участка территории - рассредоточение осужденных на отдельные группы - изъятие организаторов или самых активных участников (рукопашная схватка, сковывание, одевание наручников или связывание) -конвоирование - восстановление порядка; - подавление сопротивления осужденных огнем стрелкового оружия (холостыми патронами) - блокирование участка территории -рассредоточение осужденных на отдельные группы - изъятие организаторов или самых активных участников (рукопашная схватка, сковывание, одевание наручников или связывание) - конвоирование - оказание первой помощи -восстановление порядка.
Формирование морально-психологических качеств курсантов при действиях в экстремальных ситуациях средствами ТСП осуществлялось с использованием положительного практического опыта действий в подобных ситуациях сотрудников исправительных учреждений, а также собственного педагогического опыта автора, полученного на кафедрах физической и огневой подготовки.
Анализ и результаты формирующего эксперимента
В экспериментальных группах стала заметна положительная динамика в сторону повышения уровня сформированности морально-психологических качеств курсантов. Ответы свидетельствуют о понимании смысла их понятий, наблюдается ориентация на развитие интеллектуальной сферы морально-нравственного сознания, о чем позволяет судить уровень суждений и умозаключений курсантов при анкетировании.
Результаты интроспективного анализа говорят о переходе на средний и высокий уровни сформированности морально-психологических качеств, направленных на развитие личности, как будущего субъекта правоохранительной деятельности.
Таким образом, овладевая научно-практическими знаниями, будущие сотрудники УИС усваивают определенный подход к процессу и результату будущей деятельности. Этот подход при организованном, целенаправленном формировании становится чертой личности, стилем ее социально ориентированного мышления, многомерного и системного по своей сути.
Автор полагает, что механизм формирования морально психологических качеств курсантов состоит в формировании ценностных ориентации, воспринимаемых личностно и проходящих через своеобразный фильтр самосознания. Процесс формирования можно считать состоявшимся, если морально-ценностные ориентации сформировались на личном опыте и превратились в реальные катализаторы социального поведения личности курсанта.
Итак, результатом третьего этапа выступает осуществление перевода понятий морально-психологических качеств в знаковые, составляющие внутреннее моральное содержание личности курсанта. Формировавшиеся на предыдущих этапах морально-психологические качества получили свое закрепление на третьем, завершающем, этапе. При этом единство когнитивного и мотивационного компонентов достигает полноты, которая способна вызвать ощущение самостоятельности, внутренней свободы, сопровождающихся выполнением самих актов ценностного выбора, включаемых теперь в самосознание, ответственностью за последствия выбираемых мотивов, целей и поступков.
Конечным результатом сформированности морально-психологических качеств курсантов является интегральное образование, структура которого представляет собой синтез взаимосвязанных компонентов.
Когнитивный компонент отражает понимание личностью представлений о морально-нравственных ценностях коллектива, овладение морально-этическими понятиями и категориями, овладение их началами. Оценочный компонент характеризует уровень самооценки, уверенность в себе. Эмоциональный компонент раскрывает отношение как к профессиональным и морально-волевым, так и к общечеловеческим морально-нравственным ценностям.
Наиболее показательными являются изменения на интроспективном уровне: количество курсантов, достигших данного уровня, возросло с 15 до 43 %.
Таким образом, сопоставление полученных данных свидетельствует: о значительном увеличении курсантов экспериментальных групп, достигших интроспективного уровня сформированности морально-психологических качеств, по сравнению с курсантами контрольных групп; о снижении количества курсантов экспериментальных групп с низким информативным уровнем сформированности данных качеств, по сравнению с курсантами контрольных групп, где этот уровень остался практически прежним.
Для проведения статистической обеспеченности различия средних значений каждого изучаемого качества, в контрольных и экспериментальных группах до и после эксперимента, мы рассчитывали оценку среднего значения по формуле: где V - это процент к итогу сформированности морально-психологических качеств курсантов академии, необходимых для будущей профессиональной деятельности. В качестве основных критериев и показателей, позволяющих оценивать процесс формирования морально-психологических качеств у курсантов и определить уровень их сформированности в процессе профессиональной подготовки в вузе ФСИН России можно выделить:
- мировоззренческий, включающий следующие показатели: уровень взаимосвязи общепринятых воззрений на жизненные ценности и внутренних убеждений, являющихся ориентирами при выборе способов поведения, направленность профессиональных запросов, выраженность профессионально-ориентированного отношения к учебе; - духовно-нравственный с показателями: понимание единства личности и общества, наличие чувства долга перед обществом, готовность трудиться и способствовать прогрессу общества; - поведенческо-волевой, компонентами которого в качестве показателей выступают выраженность профессионально значимых целей, положительная мотивация в учебе и служебной деятельности, профессиональная направленность поведения; профессионально-компетентностный, включающий такие показатели, как качество и результативность учебы, качество выполнения служебных задач, стремление к профессиональному самосовершенствованию.
Анализ результатов, приведенных в таблице 3, показывает, что уровень сформированности морально-психологических качеств в контрольных и экспериментальных группах до начала эксперимента был одинаковым, но при этом преобладающим выступал низкий. Однако после проведения формирующего эксперимента наблюдается явное увеличение количества курсантов в экспериментальных группах, достигших среднего (с 20 до 36,7%) и высокого (с 15 до 43 %) уровней сформированности качеств.
Таким образом, сопоставление полученных данных свидетельствует о значительном увеличении количества курсантов экспериментальных групп, достигших более высокого уровня сформированности морально-психологических качеств, по сравнению с курсантами контрольных групп. Данное сопоставление позволило констатировать тот факт, что профессиональная подготовка, проводившаяся в экспериментальных группах с использованием предложенной в диссертации Программы, оказалась, в плане формирования морально-психологических качеств курсантов, эффективнее тех учебных занятий по тактико-специальной, физической и огневой подготовке, которые проводились в контрольных группах и не предусматривали применения положений Программы.
Похожие диссертации на Формирование морально-психологических качеств курсантов в процессе их профессиональной подготовки в вузах федеральной службы исполнения наказаний России
