Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена теми изменениями, которые происходят в системе российского высшего профессионального образования, в том числе и ведомственного юридического образования. Осуществляемые в стране социально-экономические преобразования потребовали коренного улучшения организации и проведения действенной работы с личным составом органов внутренних дел, которая начинается в период обучения сотрудников органов внутренних дел (курсантов) – будущих юристов, офицеров милиции в образовательных учреждениях МВД России. Именно здесь должна осуществляться целенаправленная, четко спланированная профессиональная подготовка офицерских кадров милиции, которая, помимо получения профессиональных знаний и приобретения умений, должна способствовать развитию духовных и нравственных качеств личности курсантов, получающих юридическое образование, формировать их культуру во всех ее проявлениях – общую, профессиональную, культуру познавательной и самостоятельной деятельности, коммуникативную культуру и пр.
В российской педагогической науке до настоящего времени недостаточно разработана целостная концепция юридического образования, обеспечивающая формирование у будущих специалистов современного научного мировоззрения, развитие творческих способностей к осуществлению практической деятельности в условиях лавинообразного нарастания объема нормативно-правовой информации, быстрых и весьма существенных изменений в правоприменительной практике, адаптации преступности к меняющимся социально-экономическим условиям. В связи с этим актуальными становятся исследования проблем совершенствования ведомственного юридического образования, связанных с необходимостью формирования культуры будущего юриста – специалиста органов внутренних дел, в том числе, культуры познавательной деятельности.
В последние годы появились исследования в области юридической педагогики (Л.В. Андреева, А.П. Бражникова, И.Л. Горбачев, В.А. Ильин, Т.В. Казанина, В.Я. Кикоть, П.А. Радченко, А.М. Столяренко), а также исследования отдельных аспектов проблемы совершенствования систем обучения в образовательных учреждениях МВД России (И.В. Горлинский, А.Т. Иваницкий, В.С. Олейников, С.Ю. Платонова, В.В. Подмарков, Н.Н. Силкин, В.И. Хальзов, В.А. Якунин). Однако в исследованиях не объединяются два предмета – совершенствование юридического образования как особенной образовательной сферы и проектирование рациональных систем обучения, развивающих культуру курсантов – будущих офицеров милиции. В этой связи актуальным является исследование проблемы эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в процессе их обучения иностранному языку.
Актуальность исследования определяется:
недостаточным теоретико-прикладным обоснованием содержания обучения иностранному языку будущих юристов с учетом специфики его осуществления в образовательных учреждениях МВД России в аспекте формирования культуры познавательной деятельности курсантов;
потребностью в разработке научно обоснованных моделей и алгоритмов формирования культуры познавательной деятельности, проектировании и использовании технологий и методик, обеспечивающих при определенных педагогических условиях эффективное формирование культуры.
Степень разработанности проблемы. Проблема формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку в образовательных учреждениях высшего профессионального образования многоаспектна и находит отражение в исследованиях философов, педагогов, психологов, лингвистов и др. Философские аспекты проблемы формирования культуры нашли отражение в трудах Н.А. Бердяева, Л.П. Буева, И.А. Ильина, Б.П. Вышеславцева, Э.В. Ильенкова, В.А. Пономаренко, М.М. Рубинштейна и др. Психологические аспекты проблемы анализируются в работах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.В. Маркова, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Л.А. Фридмана и др. Педагогические аспекты исследования проблемы формирования культуры будущих специалистов исследуются в трудах М.В. Богуславского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Н.В. Кухарева, И.И. Легостаева, А.Н. Леонтьева, Е.И. Мещеряковой, З.И. Равкина, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной и др. Формированию у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в неязыковых вузах, развитию языковой культуры в процессе обучения посвящены работы М.А. Алексанян, О.А. Артемьевой и др.
Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта проектирования и использования технологий обучения иностранному языку курсантов – будущих юристов в образовательных учреждениях МВД России позволил прийти к выводу о существовании следующих противоречий:
между складывающейся новой парадигмой высшего профессионального образования и преобладанием традиционно-консервативных подходов к его организации в ведомственных образовательных учреждениях;
между необходимостью творческого развития и саморазвития личности курсанта, формирования культуры познавательной деятельности в контексте непрерывного образования и недостаточными возможностями их обеспечить применяемыми в учебном процессе технологиями обучения;
между наличием в образовательной практике инновационных технологий, обеспечивающих формирование профессиональной культуры, в том числе языковой культуры и культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку, и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций и инструментария их применения.
Исходя из этого, определена проблема исследования, заключающаяся в необходимости и неотложности разрешения обозначенных противоречий.
Осмысление проблемы привело к формулированию темы исследования: «Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку (на примере подготовки юристов в вузах МВД России).
Цель исследования – теоретическое обоснование формирования культуры познавательной деятельности курсантов неязыковых образовательных учреждений МВД, получающих юридическое образование, в процессе обучения иностранному языку
Объект исследования – процесс обучения иностранному языку в образовательных учреждениях МВД России.
Предмет исследования – формирование культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку курсантов – будущих юристов в образовательных учреждениях МВД России.
Гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры познавательной деятельности будущих юристов - офицеров милиции в процессе обучения иностранному языку будет происходить эффективно, если:
-
уточнены понятия «культура познавательной деятельности курсанта», «языковая культура курсанта образовательного учреждения МВД» и «развитие культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку» применительно к образовательным учреждениям МВД;
-
обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов – будущих юристов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом ведомственном образовательном учреждении, определены критерии, показатели и уровни сформированности культуры;
-
в образовательный процесс ведомственного образовательного учреждения, где проходят подготовку будущие юристы, внедрены модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов и технологии обучения иностранному языку, направленные на формирование культуры познавательной деятельности в созданных для этого педагогических условиях.
Задачи диссертационного исследования определяются в соответствии с целью и гипотезой:
-
-
Обосновать теоретико-методологические подходы к исследованию формирования культуры познавательной деятельности курсантов – будущих юристов в процессе обучения иностранному языку в образовательном учреждении МВД.
-
Разработать теоретико-функциональную модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в процессе обучения иностранному языку, алгоритм использования модели; представить технологии обучения иностранному языку; выявить и представить педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов, критерии, показатели и уровни сформированности культуры в процессе обучения иностранному языку, направленные на обеспечение формирования культуры познавательной деятельности курсантов – будущих юристов.
-
Внедрить в учебный процесс образовательного учреждения МВД модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов, обучающихся по специальности «Юриспруденция», а также технологии обучения иностранному языку, направленные на формирование культуры познавательной деятельности в созданных для этого педагогических условиях.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теории деятельности, общения, познания, творчества, саморегуляции личности в процессе деятельности (И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин, В.С. Библер, Б.С. Гершунский, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Б.Ф. Лихачев, А.Ф. Лосев, П.М. Якобсон, Р.Т. Яковлева и др.);
- методология организации творческой, исследовательской деятельности, в том числе и учебной, в различных социокультурных ситуациях (Ш.А. Амонашвили, А.С. Запесоцкий, Л.А. Казанцев, В.В. Розанов, Е.Н. Шиянов, Г.П. Щедровицкий и др.);
- методология профессионального становления будущего специалиста как процесса его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетов в образовании (Б.С. Гершунский, С.М. Годник, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, А.А. Касьян, В.А. Сластенин и др.);
- методология деятельностного подхода применительно к сферам познания, обучения, творчества, развития и саморазвития личности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.П. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Е. Шукшунов, И.С. Якиманская и др.);
- теория и методы моделирования в педагогических исследованиях (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, Ю.А. Гастев, Н.В. Кузьмина, В.И. Мизинцев, Н.Д. Никандров, В.А. Штофф и др.);
- положения теории личностно - деятельностного обучения (его основы заложены в трудах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И. А. Зимней, И.Ф. Исаева, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, М.И. Скаткина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, В.Е. Шукшунова, Э.Г. Юдина и др.);
- концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко и др.) и новых информационных технологий обучения (В.М. Глушков, В.А. Извозчиков, М.И. Жалдак, Н.В. Макарова, И.В. Роберт, Д.В. Чернилевский, В.Е. Шукшунов, Н.И. Царегородцева и др);
- концепции активизации познавательной деятельности в аспекте осознания целей, задач обучения, использования элементов проблемного обучения, дифференцированных приемов воздействия на обучаемых, развития интереса к изучаемому предмету, создание благоприятного психологического климата (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Р.С. Немов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.);
- современные концепции совершенствования высшего юридического образования, в том числе и в ведомственных образовательных учреждениях (И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, В.В. Кожевников, А.П. Лончаков, Е.И. Мещерякова, В.И. Родионов, С.Ф. Сердюк, А.М. Столяренко и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
1) теоретические – изучение и анализ философской, методологической, педагогической, юридической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация, сравнение и сопоставление теоретических позиций, взглядов, оценок существующей и перспективной систем обучения юридическим дисциплинам; теоретическое и практическое моделирование; анализ и обобщение педагогического опыта обучения иностранному языку в образовательных учреждениях высшего профессионального образования;
2) эмпирические – наблюдение (непосредственное восприятие обучения юридическим дисциплинам в конкретных образовательных учреждениях и косвенное восприятие через описание обучения в других образовательных учреждениях); тестирование как способ осуществления контроля качества обучения; педагогические эксперименты по проверке обоснованности теоретических положений исследования и целесообразности их практического использования; анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок и статистические методы, применяемые в процессе проведения эксперимента по формированию культуры познавательной деятельности курсантов с использованием обоснованных технологий обучения.
Основные этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 6 лет - с 2001 по 2006 годы и включало 3 этапа.
Первый этап (2001-2002 гг.) – поисково-теоретический: проводился анализ публикаций по теме исследования с целью определения степени разработанности проблемы; изучались психолого-педагогические особенности развития познавательной деятельности при проведении учебных занятий по иностранному языку с курсантами дневного отделения юридического факультета Воронежского института МВД России; проводился анализ различных методик преподавания иностранного языка в неязыковом вузе. По результатам первого этапа были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, на основе обобщения результатов состояния проблемы в теории и практике определены методические основы отбора содержания обучения иностранному языку в неязыковом вузе.
Второй этап (2002-2004 гг.) – проектно-экспериментальный: разрабатывались теоретические подходы к исследованию формирования культуры познавательной деятельности курсантов-юристов в процессе обучения иностранному языку; сформулированы методические основы отбора содержания обучения иностранному языку; выявлены педагогические условия формирования культуры познавательной деятельности курсантов; сформулированы методические требования к организации на учебных занятиях по иностранному языку активной познавательно-информационной среды, формирующей и развивающей культуру познавательной деятельности; разработаны дидактические материалы; подобраны экспериментальная и контрольная группы для проведения педагогического эксперимента, в которых стартовые условия примерно одинаковые.
Третий этап (2004-2006 гг.) – экспериментально-обобщающий. В ходе него подготовлен, организован и проведен формирующий эксперимент, проанализированы его результаты; уточнена выдвинутая гипотеза исследования, осуществлено теоретическое осмысление полученных результатов и корректировка положений, выносимых на защиту; оформлялась диссертационная работа.
По теме исследования опубликованы 7 работ.
Научная новизна исследования:
- уточнены понятия «культура познавательной деятельности курсанта», «языковая культура курсанта», «формирование культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку» применительно к образовательным учреждениям МВД, где проходят подготовку будущие юристы;
- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов – будущих юристов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом ведомственном образовательном учреждении;
- определены критерии, показатели и уровни сформированности культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД с учетом специфики подготовки будущих юристов;
- разработана теоретико-функциональная модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку, в которой определены цель, структурирующие элементы модели в их взаимосвязи, результат применения модели;
- обоснованы технологии и методики обучения иностранному языку будущих юристов, сотрудников органов внутренних дел, направленные на формирование культуры познавательной деятельности курсантов, показан алгоритм проектирования и использования технологий.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что им вносится определенный вклад в развитие теории формирования профессиональной культуры личности в процессе обучения в образовательном учреждении высшего профессионального образования, т.к. в исследовании конкретизируются такие важные категории как культура познавательной деятельности, языковая культура, расширены существующие в педагогике представления о формировании культуры познавательной деятельности применительно к подготовке юристов в образовательных учреждениях МВД России; обоснованы необходимые педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности, а также педагогические технологии, направленные на формирование культуры познавательной деятельности; представлена модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов – будущих юристов; определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности культуры познавательной деятельности курсантов в процессе их обучения иностранному языку в неязыковом образовательном учреждении.
Практическая значимость исследования обусловлена созданием комплекса методических материалов, которые позволили внедрить в образовательный процесс ведомственного образовательного учреждения модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов применительно к обучению иностранному языку будущих юристов- сотрудников органов внутренних дел, создать педагогические условия для эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов и использования технологий, направленных на формирование культуры.
Достоверность научных результатов обеспечивается анализом научной литературы по проблеме исследования, выявлением методологических, психологических и педагогических предпосылок выполненного моделирования; адекватностью методов исследования его цели и задачам; репрезентативностью объема выборки при проведении эксперимента; применением современных методик обработки и анализа результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на заседаниях кафедр конституционного и административного права, иностранных языков, социально-гуманитарных дисциплин Воронежского института МВД России, на ежегодных научно-практических и международных конференциях Воронежского института МВД России, Белгородского юридического института МВД России «Актуальные проблемы формирования профессиональной компетентности и культуры сотрудников правоохранительных органов», Челябинского института МВД России «Функционирование языка для специальных целей в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» и др.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Культура познавательной деятельности курсанта представлена системой регулятивов его деятельности, несущей в себе аккумулированный опыт, накопленный человеческим разумом; потенции деятельности, вытекающие из прошлого опыта; определенное представление о будущем и профессиональной юридической деятельности как его составляющей, о целях и смысле жизни. Система регулятивов субъективируется, распредмечивается в деятельности курсанта, результатом ее выступают знания, которые, будучи отторгнутыми от добывшего их субъекта, становятся достоянием других субъектов. Формирование культуры познавательной деятельности курсанта с учетом особенностей обучения иностранному языку – сложный непрерывный процесс, который представлен совокупностью приемов и способов педагогического воздействия на индивида в созданных условиях обучения иностранному языку и нацелен на становление у него системы определенных отношений, ценностных ориентаций будущего юриста – сотрудника органов внутренних дел, убеждений в необходимости достижения определенного уровня культуры познавательной деятельности и готовности к постоянному его повышению, воспитание профессионально значимых качеств офицера милиции. Под языковой культурой курсанта, являющейся элементом его профессиональной культуры, которую способно дать социокультурное обучение будущего юриста иностранным языкам в ведомственном неязыковом вузе, следует понимать свод знаний, позволяющий курсанту быть адекватными участниками межкультурной коммуникации. Структура языковой культуры включает: элементы социокоммуникации, особенности национальной ментальности, духовные ценности, формирующие национальное достояние. Развитие языковой культуры посредством изучения иностранного языка является важнейшим условием формирования культуры познавательной деятельности будущих юристов в процессе обучения в образовательных учреждений МВД.
-
Для эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в процессе их обучения иностранному языку необходимо создать следующие педагогические условия: установка преподавателей и курсантов на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного повышения достигаемого курсантами уровня; направленность используемых преподавателями на учебных занятиях по иностранному языку методов и средств на формирование культуры познавательной деятельности курсантов; творческое взаимодействие преподавателей и курсантов на всех этапах реализации технологии, целенаправленной на формирование культуры познавательной деятельности; наличие и использование средств эффективного контроля за результатами использования технологии формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку.
3. Критериями результативности применения технологий обучения, способствующих формированию культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку, являются: потребность курсанта в сознательном овладении системой практически необходимых знаний, умений, навыков; уровень теоретической подготовки к формированию культуры познавательной деятельности; технологическая готовность к формированию культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку; творческая активность в процессе формирования культуры познавательной деятельности.
4. Моделирование формирования культуры познавательной деятельности курсантов – будущих юристов органов внутренних дел в процессе обучения иностранному языку направлено на достижение цели представления процесса обучения, обеспечивающего эффективное формирование культуры в определенных для этого педагогических условиях. Основные блоки модели: цель (формирование культуры познавательной деятельности курсантов), принципы организации процесса обучения, направленного на достижение установленной цели, критерии, показатели и уровни сформированности культуры познавательной деятельности курсантов, внешние и внутренние факторы, которые учитываются при организации процесса обучения, деятельность преподавателя (проектирование и использование педагогических технологий), деятельность курсанта в процессе обучения; педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры познавательной деятельности курсантов; результат (достижение курсантами определенного уровня сформированности культуры познавательной деятельности и стремление к постоянному его повышению).
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Cодержание диссертации изложено на 171 листе. В тексте содержится 5 схем, 9 таблиц, 6 диаграмм, 8 приложений.
Похожие диссертации на Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку : на примере подготовки юристов в вузах МВД России
-
