Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза в процессе профессиональной подготовки 15
1.1. Ценностно-смысловые отношения личности военнослужа щего как фактор безопасной профессиональной деятельности - 15
1.2. Аксиологический потенциал общепрофессиональных дисциплин и его использование в формировании ценностно-смысловых отношений у курсантов 38
1.3. Эмпирическое исследование уровня сформированности ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза 65
Выводы 86
ГЛАВА 2. Реализация модели формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов как фактора безопасной профессиональной деятельности 90
2.1. Модель формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов в процессе профессиональной подготовки 90
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностно-смысловых отношений у курсантов в процессе изучения дисциплины «Охрана труда» 116
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 132
Выводы 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
ЛИТЕРАТУРА 155
ПРИЛОЖЕНИЕ
- Ценностно-смысловые отношения личности военнослужа щего как фактор безопасной профессиональной деятельности
- Аксиологический потенциал общепрофессиональных дисциплин и его использование в формировании ценностно-смысловых отношений у курсантов
- Модель формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов в процессе профессиональной подготовки
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Безопасность жизни и деятельности - насущная потребность человека. Сохранение здоровья людей, обеспечение достойных условий труда и жизни является общегосударственной задачей, имеющей межведомственный характер и требующей обязательного решения.
Вместе'с тем в производственной среде наблюдается повышенный риск несчастных случаев, различных травм и профессиональных заболеваний. Так, в деятельности военнослужащих первого года службы к настоящему времени сложилась тенденция повышения уровня производственного травматизма, а после десяти лет службы — увеличение числа профессиональных заболеваний. Например, в авиации ежегодно фиксируется 320 случаев профессиональных заболеваний, из которых около 270 человек заболевают от воздействия физических факторов (шум, электромагнитные излучения, вибрации и т.п.). Есть случаи заболеваний от физических перегрузок, перенапряжения отдельных органов и целых физиологических систем человека.
Проведенные в последние годы исследования показали, что отсутствие необходимых знаний и умений по охране труда, нерегламентированные действия авиационных специалистов, нарушения режимов и организации профессиональной деятельности увеличивают уровни воздействия вредных и опасных факторов военной службы на человека. Это является причиной несчастных случаев, производственных травм, профессиональных заболеваний и гибели людей.
Профессиональная деятельность военнослужащих связана с эксплуатацией сложной техники, что требует не только специальных знаний и умений, но и сформированности ценностно-смыслового отношения к личной охране труда. Данная подсистема личности выявляется на практике посредством осмысленного выполнения правил по технике безопасности и охране труда.
В последнее время появились исследования (П.В. Векленко, А.П. Серов и
др.), в которых проблема безопасности личности рассматривается с философской точки зрения.
В отечественной научной литературе представлены материалы, отражающие психологические аспекты безопасности профессиональной деятельности людей (Ю.А. Голиков, Л.Г. Дикая, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, М.А. Котик, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Н.С. Пряжников, Б.М. Теплов и
ДРО-
В ряде работ затронута медицинская сторона данной проблемы (А.А. Бо-
ченков, А.Д. Бучнов, СВ. Венцлав, А.Г. Зайцев, Н.Г. Занько, А.Г. Катрушенко,
А.Н. Полежаев, О.П. Щепин, Г.С. Ястребов и др.).
В публикациях СВ. Белова, Ю.В. Девесилова, А.В. Ильницкой, А.Ф. Козьякова, П.П. Кукина, В.А. Лапина, Е.Б. Ленчука, Н.Л. Пономарева, СК. Солдатова и др. рассмотрены технические аспекты производственного травматизма в целом, и военнослужащих в частности.
В содержании работ М.Б. Доброрадных, А.Г. Зайцева, Н.А. Лызь, Н.В. Мариненко, Б. Севостьянова, Э.М. Соколова, М. Шахраманьяна и др. есть разделы, касающиеся педагогических аспектов сохранения здоровья будущих военных специалистов.
Вместе с тем большинство выполненных исследований носят в основном теоретический характер, либо имеют аналитическую направленность. Тогда как к решению проблемы сохранения жизни и здоровья военнослужащих при осуществлении профессиональной деятельности должен быть комплексный подход. Кроме того, педагогическому аспекту данной проблемы в трудах отечественных исследователей уделено недостаточно внимания. До сих пор вопросы травматизма в Вооруженных силах и безопасности военной службы не связывались с проблемой формирования ценностно-смысловых отношений в процессе профессиональной подготовки.
Предпринятый нами анализ процесса обучения военных авиационных специалистов в системе высшего образования свидетельствует о наличии ело-
жившихся в ней противоречий:
между необходимостью формирования ценностно-смысловых отношений личности будущих военнослужащих и недостаточной теоретико-методической разработанностью основных положений обозначенной проблемы при освоении курсантами общепрофессиональных дисциплин;
между возрастающим интересом педагогической науки к проблеме формирования ценностно-смысловых отношений личности военнослужащих как фактора безопасной профессиональной деятельности и недостаточным вниманием к ней со стороны преподавателей военных вузов;
между необходимостью реализации культуросообразного и смысло-творческого подходов в образовательной практике военного вуза и недостаточной разработанностью аксиологических аспектов формирования ценностно-смысловых отношений личности курсантов;
между возможностью преподавателей военных учебных заведений вовлечь курсанта в активную деятельность по формированию ценностно-смыслового отношения к личной охране труда и мотивационной неготовностью курсанта к ней и др.
Названные противоречия послужили основанием для выбора темы исследования, определили его актуальность и проблему: каковы педагогические и организационно-методические условия формирования ценностно-смысловых отношений личности будущих военнослужащих в процессе профессиональной подготовки?
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки курсантов военного вуза.
Предмет исследования: процесс формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза как фактора безопасной профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс форми-
рования ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза как фактора безопасной профессиональной деятельности будет оптимальным, если:
исследовать теоретические основы процесса формирования ценностно-смысловых отношений личности курсантов как фактора безопасной профессиональной деятельности;
определить и теоретически обосновать педагогические и организационно-методические условия формирования ценностно-смысловых отношений у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки;
выявить аксиологический потенциал дидактического содержания общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающий формирование ценностно-смысловых отношений личности курсанта как фактора безопасной профессиональной деятельности;
разработать и реализовать модель формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза в процессе профессиональной подготовки.
определить показатели, критерии и уровни оценки формирования ценностно-смыслового отношения к личной охране труда у будущих военнослужащих.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:
Раскрыть взаимосвязь и функции категорий «ценностные ориентации», «смысл», «личностный смысл», «отношения» на основе теоретического анализа философской, методологической и психолого-педагогической литературы и определить компоненты ценностно-смыслового отношения у курсантов военных вузов к личной охране труда.
Определить педагогические и организационно-методические условия формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза в процессе профессиональной подготовки;
3. Раскрыть аксиологический потенциал содержания обще-
профессиональных дисциплин как основы формирования ценностно-смыслового отношения у будущих офицеров к вопросам безопасности профессиональной деятельности;
4. Разработать и реализовать модель формирования ценностно-
смысловых отношений личности курсантов военного вуза в процессе профес
сиональной подготовки.
5. Определить критерии, показатели и уровни оценки формирования цен-
ностно-смыслового отношения к личной охране труда у будущих военных спе
циалистов.
Методологической основой исследования явились:
аксиологический подход, основанный на признании приоритета развития субъективной индивидуальности личности в рамках единой гуманистической системы ценностей (А. Адлер В.Г. Алексеева, Б.Г. Ананьев С.Ф. Аниси-мов, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.Г. Дробнинский, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.);
антрополого-гуманистический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и целостный феномен в единстве его природной, общественной, духовной и практической составляющих (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Братусь , Л.П. Буева, Б.Г. Гершунский, Е.А. Климов, И.С. Кон, И.Б. Котова, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.);
личностно-деятельностный подход, представляющий участников образовательного процесса в качестве субъектов познания, деятельности и общения (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, М. Рокич, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.Б. Шад-риков, И.С. Якиманская и др.);
культурологический подход, позволяющий трактовать ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки специалиста как результат взаимодействия культуры и личности, культуры и индивидуального творчества педагогов и обучаемых (Е.В. Бондаревская, В.И. Горовая, Э. Гуссерль, М.С.
Каган, В.И. Слободчиков, Т.Н. Таранова, В. Франкл и др.);
- системно-целостный подход, выступающий как ведущий гносеологиче
ский способ анализа совокупности ценностных ориентации, образующих ак-
сиосферу как результат профессионально-личностной подготовки курсантов
(А.Г. Асмолов, К.К. Платонов, Р. Линтон, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл, В.А.
Ядов и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
теоретические положения о личности как высшей ценности общества (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, И.С. Кон, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, Р. Линтон, А.В. Мудрик, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.);
теории развития личности будущих военнослужащих (К.А. Абульханова-Славская, Л.М. Архангельский, А.Г. Асмолов, А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Л.Ф. Железняк, Игропуло И.Ф., М.С. Каган, Г.В: Казанцев, А.Н. Мардас, Н.И. Непомнящая, О.В. Осипова, В.И. Слободчиков, В.Н. Устюжанин, Б.А. Федулов, Б.Н. Шупель и др.);
теоретические положения и педагогические концепции формирования профессиональной направленности военнослужащих (А.В. Барабанщиков, А.А. Вербицкий, Ю.П. Ветров, СП. Гальченко, Ф.Г. Гацаева, Т.Д. Дубовицкая, Е.А. Климов, С.С. Соловьев, К.В. Чернов, В.К. Шаповалов и др.);
- теоретические положения изучения индивидуально-психологических
особенностей военнослужащих и диагностики профессиональных ценностных
ориентации курсантов военных училищ (Л.М. Аболин, В.В. Богуславская, Ю.Т.
Гаврилов, Е.В. Дермелева, Т.Д. Дубовицкая, В.Е. Клочко, Д.А. Леонтьев, Р.С.
Немов, Н.Б. Нестерова, М. Рокич, И.Г. Тимофеев, O.K. Тихомиров и др.);
- концептуальные положения безопасности жизнедеятельности (СВ. Ан
дреев, СВ. Белов, А.И. Березин, Н.Ф. Виноградова, А.А. Вахрушева, A.M. Гав-
риленков, А.В. Гостюшин, А.Г. Зайцев, Н.А. Лызь, А.В. Непомнящий, А.Н.
Полежаев, О.Н. Самылова, А.А. Усачев, В.В. Фесенко и др.).
Методы исследования: 1) теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставительный), моделирование, конкретизация, обобщение передового педагогического опыта; 2) опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, обобщение независимых характеристик); 3) обсервационные (педагогическое наблюдение); 4) праксиметриче-ские (анализ продуктов деятельности курсантов и преподавателей); 5) экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый педагогический эксперимент); 6) методы статистического анализа, адаптированные к задачам исследования.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища (военного института). В выборочную совокупность вошло 134 курсанта первого года обучения. Для получения эмпирических данных из них было сформировано две группы: экспериментальная группа в количестве 67 человек, обучающихся по специальности «Эксплуатация и ремонт самолетов, вертолетов и авиационных двигателей», и контрольная группа в количестве 67 человек, обучающихся по специальности «Эксплуатация радиоэлектронного оборудования самолетов и вертолетов».
Этапы исследования:
подготовительно-поисковый (2005 - 2006 г.) — осмысление проблемы исследования, разработка его методологических и теоретических основ; комплексное изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и оценка современного состояния исследуемой проблемы; определение цели и задач исследования; формулирование гипотезы исследования; разработка методики экспериментальной части исследования;
опытно-экспериментальный (2006 - 2007 гг.) — моделирование учебного процесса ценностно-смысловой направленности; апробация исходных теоретических положений; проведение констатирующего и формирующего эксперимен-
та; анализ результатов опытно-экспериментальной работы;
- обобщающий (2007 — 2008 г.) — интерпретация полученных в опытно-
экспериментальной работе данных; систематизация и обобщение результатов
исследования; завершение работы над рукописью диссертации.
Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и теоретических положений исследования, общего замысла и методики педагогического эксперимента, созданием модели формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза в процессе профессиональной подготовки, апробацией авторской программы ценностно-смыслового обучения будущих военных специалистов «Охране труда».
Научная новизна исследования заключается в том, что:
определены компоненты ценностно-смыслового отношения у курсантов военных училищ к личной охране труда (когнитивный, мотивационно-потребностный, аксиологический);
выделены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки;
определены организационно-методические условия процесса обучения ценностно-смысловой направленности в военном вузе;
разработана модель формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов в процессе профессиональной подготовки.
Получены новые эмпирические данные, раскрывающие возможность использования аксиологического потенциала дидактического содержания общепрофессиональных дисциплин как основы формирования ценностно-смыслового отношения у курсантов к личной охране труда в процессе профессиональной подготовки.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
проведен системно-структурный анализ понятия «ценностно-
смысловые отношения», в результате которого расширены представления о данной категории;
раскрыт аксиологический потенциал содержания общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающий формирование ценностно-смысловых отношений у будущих офицеров;
определены критерии, показатели и уровни оценки сформированности ценностно-смыслового отношения курсантов военного вуза к личной охране труда.
Практическая значимость исследования состоит в направленности результатов на совершенствование процесса профессиональной подготовки военных специалистов; формирования у них ценностно-смыслового отношения к личной охране труда, а также в разработке диагностического инструментария для оценки уровня его сформированности; разработке модели формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов в процессе обучения в военном вузе и возможном ее использовании в практике работы учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов — авиационных инженеров или техников. В соответствии с предложенной моделью разработана программа ценностно-смыслового обучения курсантов дисциплине «Охрана труда».
Прогностический потенциал представленного исследования заключается в том, что на его основе возможна организация следующего этапа научного труда по разработке методик и педагогических технологий осуществления ценностно-смыслового подхода к преподаванию учебных дисциплин в военном вузе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса общенаучных и специальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и
статистической значимостью экспериментальных данных. На защиту выносятся следующие положения:
Ценностно-смысловое отношение курсантов военных училищ к личной охране труда - это динамичная, смысловая подструктура личности, которая формируется при взаимодействии внутреннего мира курсанта с объективной действительностью, определяет активность военнослужащего и проявляется посредством его безопасного поведения в производственной среде.
Теоретическое обоснование аксиологического потенциала содержания общепрофессиональных дисциплин как основы формирования ценностно-смыслового отношения у будущих военных специалистов к вопросам безопасности профессионального труда:
мировоззренческая составляющая — информация об общественно-значимых и военно-профессиональных ценностях;
профессиональная составляющая - информация о видах профессиональной деятельности, сопряженных с риском для жизни и здоровья, о правилах по охране труда и технике безопасности, о правилах оказания первой медицинской помощи;
производственная составляющая - информация о негативных факторах профессиональной деятельности военного специалиста, потенциально вредных и опасных для жизни человека.
3. Основные педагогические условия формирования ценностно-
смысловых отношений у будущих офицеров в процессе профессиональной
подготовки: формирование у курсантов определенного объема знаний о ценно
стях жизни, здоровья, ответственности за собственную жизнь и здоровье дру
гих; изменение отношения к личной охране труда; развитие активности, созна
тельности, рефлексивности, ответственности и самостоятельности курсантов в
условиях личностно-ориентированной учебно-познавательной среды.
Организационно-методические условия ценностно-смыслового процесса обучения: целевая ориентация учебного процесса на формирование ценностно-
смысловых отношений личности будущего военнослужащего; определение наиболее оптимального содержания учебной дисциплины «Охрана труда», и технологий формирования у курсантов ценностно-смыслового отношения к вопросам безопасности профессионального труда (мультимедийные технологии (лекции визуализации, демонстрация фоторепортажей, анализ конкретных ситуаций), кейс-стади, тренинги, анализ проблемных ситуаций, ситуации-упражнения, деловые игры).
4. Модель формирования ценностно-смысловых отношений у будущих военных специалистов, которая строится с позиций системного подхода и представляет собой оптимальную конструкцию реального инновационного педагогического процесса в военном учебном заведении. Содержит такие блоки, как профессиональная и личностная составляющая ценностно-смыслового процесса обучения военного специалиста. Профессиональная составляющая* обучения определяет успешность подготовки будущего военного специалиста и включает в себя такие компоненты, как формирование профессиональных знаний и умений; содержание дисциплины, определение средств, форм и технологий обучения; постановку профессиональных задач воинской деятельности. Личностная составляющая обучения определяет активность курсанта и состоит из таких компонентов, как военно-профессиональные ценностные ориентации, мотивации и потребности, направленность, самоорганизация и саморазвитие.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-методических и научно-практических конференциях разного уровня: Международных («Гражданская авиация на современном этапе развития науки, техники и общества», Москва, 2006); Всероссийских («Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях», Сызрань, 2006; «Проблема развития личности курсанта: обучение и диагностика, Краснодар, 2007); региональных («Передача, обра-
ботка и отображение информации», Ставрополь, 2006); межвузовских («Пути дальнейшего совершенствования подготовки инженерно-технических кадров для авиации ВС РФ в современных условиях» (Ставрополь, 2007); «Практические и методологические пути решения проблем повышения качества обучения в инженерных вузах», (Иркутск, 2007).
Основные результаты исследования депонированы в Центре военно-научной информации Министерства Обороны РФ (Москва, 2008), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, на заседаниях ученого совета Ставропольского высшего военного авиационного училища (военного института).
Результаты авторского исследования внедрены в практику Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища (военного института), Тамбовского высшего военного инженерного училища радиоэлектроники (военного института), Ярославского высшего зенитно-ракетного училища ПВО.
Публикации: По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ, в том числе 2 в перечне изданий, рекомендованных ВАК.
Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка использованной литературы, включающего 189 наименований, приложения. Общий объем рукописи 164 страницы, в том числе 15 таблиц и 21 рисунок.
Ценностно-смысловые отношения личности военнослужа щего как фактор безопасной профессиональной деятельности
Время научно-технического прогресса характеризуется тем, что человек создал новую среду обитания — техносферу, имеющую сложную инфраструктуру, насыщенную разнообразными производственными комплексами, сложнейшей техникой и средствами коммуникации [144]. Достижения научного прогресса призваны удовлетворять социально-экономические потребности общества, однако они же привели ко многим негативным последствиям.
Анализ отечественной литературы по проблемам безопасности трудовой деятельности военнослужащих [15; 27; 30; 48; 61; 93; 94; 128; 165; 171; 173; 177; 178 и др.], статистики травм и профзаболеваний [82; 83] показывает, что одной из основных причин несчастных случаев при выполнении профессиональных обязанностей является отсутствие ценностных ориентации, убеждений и потребности офицеров в личной охране труда, неосознанное отношение с их стороны к вопросам безопасности.
Профессиональная деятельность военнослужащих связана с эксплуатацией сложной техники. При этом требуются наличие не только специальных знаний и умений, но и четкое выполнение регламента технологических работ, правил по технике безопасности и охране труда. Только в этом случае результаты достижений научно-технического прогресса не будут представлять собой повышенную опасность для жизни и здоровья человека. Проблема безопасности любого труда - многоаспектна. До сих пор она решалась только с технической и эргономической сторон. Человеческий фактор обозначенной проблемы, как правило, упускался из виду. Именно поэтому чрезвычайную актуальность приобрела необходимость формирования ценностно-смыслового отношения к личной охране труда у курсантов военных училищ [134].
Под личной охраной труда принято понимать систему сохранения жизни и здоровья человека при выполнении профессиональных обязанностей [25]. Такая система включает в себя социально-экономические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические и правовые компоненты.
С позиции деятельностного подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, В.Н. Мясищев и др.), личную охрану труда можно рассматривать как деятельность, регламентируемую социальными нормами [2; 9]. Говоря-иначе, она должна быть целесообразна, результативна и согласована с общественной жизнедеятельностью. Вместе с тем эта деятельность требует индивидуального подхода и ответственности со стороны самого субъекта деятельности.
Обратимся к одной из основных категорий по проблеме выполняемого исследования - категории «личность».
В толковом словаре русского языка [156, С. 189] приводится следующая трактовка личности - «человек, как носитель каких-нибудь свойств».
В философском энциклопедическом словаре [166] личность определяется как человеческий индивид - субъект отношений и сознательной деятельности, как устойчивая система социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена общества.
В отечественной психологии сложилось представление о личности как «эпицентре индивидного и социального» (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев). По Б.Г. Ананьеву [14] именно личность есть узел общественных отношений. Личность - свободная индивидуальность, проявляющая способности действовать сознательно, в рамках необходимости.
С.Л. Рубинштейн рассматривал личность как «совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия» [147, С. 5].
В работах Линтона Р. [186] определение личности соотносится с организованной совокупностью психологических процессов и состояний, переживаемых индивидом, из которых вытекает его поведение.
Рассматривая личность в контексте теории самоопределения, некоторые авторы (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков) трактуют ее следующим образом: это «субъект, свободно определившийся, выработавший свою позицию в пространстве культуры и времени истории» [103].
Предпринятый нами анализ отечественной и зарубежной литературы [2; 19; 46; 47; 119; 144; 184; 185 и др.] позволил сделать вывод о том, что в общественных науках личность определяется как особое качество человека, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.
Нам близка гуманистическая позиция, согласно которой личность - это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества [36; 37].
Наличие различных трактовок категорий «личность» не исключает единства взглядов ученых в том, что личность есть сложная взаимосвязанная и взаимозависимая структура. В отечественной психологии структура личности представлена совокупностью таких компонентов, как психические процессы, состояния, образования и свойства, которые находятся в диалектической взаимосвязи [13; 14].
В трудах П.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия и др. отмечается, что личность формируется и проявляется в процессе усвоения социальных норм и ролей. Это так называемый процесс социализации личности, в ходе которого вырабатываются системы ценностей, складывается мотивационная структура, изменяется внутренний мир человека, его мышление и поведение.
Таким образом, формирование личности является процессом превращения внешней, социальной деятельности в деятельность индивидуальную. Этот путь «извне внутрь» Л.С. Выготский называл процессом «вращивания», инте-риоризации социального в индивидуальную психику [60].
Аксиологический потенциал общепрофессиональных дисциплин и его использование в формировании ценностно-смысловых отношений у курсантов
Профессиональная деятельность выпускника военного вуза осуществляется в воинских подразделениях (воинских частях, соединениях), военных организациях и учреждениях, органах военного управления. Сферой его профессиональной деятельности является управление объектами в целях поддержания требуемого уровня боеготовности и выполнения задач в пределах компетенции в мирное и военное время [163].
Кроме этого, выпускники военных вузов получают родственную (или близкую к ней) гражданскую специальность. В результате приобретенные знания, навыки и умения могут быть применены выпускниками высшей военной школы и на гражданских объектах [157].
Происходящие в последние годы реформы Вооруженных сил Российской Федерации (ВС РФ) связаны с большим сокращением личного состава. В этой связи выбывание даже одного человека по причине потери трудоспособности влечет за собой уменьшение степени боеготовности подразделения.
К настоящему времени стала актуальной проблема повышения уровня производственного травматизма у военнослужащих (особенно в первые годы службы) и уровня приобретения профессиональных заболеваний после десяти лет службы.
Обеспечение безопасности военной службы - важная государственная задача. Директива Министра обороны РФ 1997 года № Д-10 и Директива Генерального штаба Вооруженных сил РФ 1998 года № ДГШ-31 обязывают должностных лиц обеспечивать, анализировать и контролировать безопасность военной службы.
Согласно статистическим данным [24], за 2003 г. средний риск получить травму в авиации составил 5,2 10"3, а риск гибели 1,2 10"4. Тогда как допустимым считается риск 10 6.
Аэродромы - техногенные объекты II класса опасности. Высокие уровни шума, вибрации, электромагнитных излучений радиочастотного и оптического диапазона, выполнение работ с повышенной опасностью, риск поражения электрическим током, механического травмирования, использование пожароопасных, огнеопасных, взрывоопасных веществ — вот далеко неполный перечень вредных и опасных факторов производственной среды авиационного инженерно-технического состава [57, 58].
Отсутствие базовых знаний и умений по охране труда, нерегламентиро-ванные действия авиационных техников, нарушения режимов и организации профессиональной деятельности увеличивают степень воздействия вредных и опасных факторов военной службы на человека. Это приводит к несчастным случаям, чрезвычайным происшествиям с техникой, гибели и травматизму военнослужащих при выполнении профессиональных обязанностей.
В этой связи уже на стадии получения профессионального образования необходимо целенаправленно и рационально воздействовать на сознание и поведение военнослужащих в целях обеспечения и поддержания безопасных условий труда в мирное время.
Необходимо отметить, что профессиональная подготовка специалистов отличается от общеобразовательной тем, что в ходе ее осуществляется развитие личностного трудового потенциала человека.
Как уже отмечалось, личностный трудовой потенциал военнослужащего - это уровень его общего и профессионального развития, определяющий успешность совершения трудовой деятельности по определенной военной специальности. Развитие личностного потенциала военнослужащего достигается посредством профессионального обучения и воспитания, которое организуется в соответствии с квалификационными требованиями к уровню военно-профессиональной подготовленности выпускников [157].
Квалификационные требования согласовываются с Главным управлением кадров (управлением военного образования) Министерства обороны и утверждаются заместителями Министра обороны Российской Федерации, главнокомандующими видами Вооруженных сил, командующими родами войск Вооруженных сил, начальниками главных и центральных управлений Министерства обороны, имеющим в своем подчинении вузы.
Формирование квалификационных требований осуществляется на основе комплексного и системного подходов ко всем составляющим профессиональной деятельности военных специалистов.
При определении требований используются, следующие критерии обу-ченности выпускников:
«иметь представление» - обучающийся способен идентифицировать объект (явление), дать его качественное описание, сформулировать характерные свойства, указать его отношение к объектам (явлениям) подобного рода;
«знать» - обучающийся способен воспроизвести учебный материал с требуемой степенью точности: сформулировать и записать закон, определение, с достаточной полнотой описать события, процесс;
«уметь» - предполагается способность выпускника применять полученные знания для решения стандартных задач соответствующей сферы военно-профессиональной деятельности с возможным использованием справочной литературы [68];
Модель формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов в процессе профессиональной подготовки
Анализ педагогических исследований, обращенных к проблемам военного образования (А.В. Барабанщиков, А.П. Блинов, А.В. Долматов, В.Г. Михайловский, Л.Г. Лаптев, Ю.Г. Фокин) показал, что пути их решения лежат в плоскости гуманизации и гуманитаризации подготовки военных кадров, внедрения личностно-ориентированного, аксиологического и культурологического- подходов как основы формирования ценностно-смысловых отношений у курсантов военных училищ в процессе профессиональной подготовки.
В содержательном плане это означает насыщение образовательного процесса социальными и профессионально-значимыми ценностными ориентация-ми и смыслами, а также его направленность на формирование ценностно-смысловых отношений у обучающихся к различным сторонам действительности [37, 38, 141].
Ценностно-смысловой процесс обучения- это сложный, противоречивый и в то же время закономерный, развивающийся «по спирали» феномен. В нем можно выделить 3 фазы:
1 фаза - присвоение ценностей. У личности формируется ценностное отношение к явлениям окружающей действительности. Эта фаза очень тесно связана с формированием убеждений;
2 фаза - преобразование личности на основе присвоенных ею ценностей. В этот период происходит самопознание, самооценка личности, формируется» образ «Я». В процесс развития ценностного отношения к миру включается переоценка ценностей, происходит их дифференциация. Теоретическим основанием данной фазы выступает психологическая теория «Я-концепции»; фаза - прогноз, целеполагание, проектирование. У личности формируется система ценностно-смысловых отношений, устанавливается их иерархия. Сам процесс формирования приобретает пространственно-временную трехмерность, что способствует устремлению самосознания в будущее и определение жизненной перспективы личности [108].
Такой подход к обучению позволяет ставить задачи формирования ценностно-смыслового отношения к знанию у курсантов. Ибо, как справедливо отмечает СВ. Пазухина [141, С. 11], «вне ценностного отношения теряется личностная и смысловая определенность студентов в обучении».
Эмоционально-ценностное отношение в процессе передачи знаний способствует превращению духовных и социально значимых ценностей общества в глубокое убеждение личности, которые определяют жизненную позицию, курсанта, становятся руководством в военно-профессиональной деятельности.
Из этого следует, что осознание курсантами ценностей военной профессии в качестве эталонов, приводит к мотивации их деятельности и способствует их личностно-профессиональному становлению.
Познав ценности и личную значимость явления, курсант соотносит ее со своим личным опытом, со своим «Я», результатом чего является ее ценностное эмоциональное окрашенное отношение. На основании смысловой природы ценностей (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, А.С. Сухоруков) в индивидуальном сознании ценностные объекты и особое отношение к ним реализуется в виде личностных смыслов.
Личностный смысл отражает действительное отношение человека к понятиям, явлениям, позициям, фактам, объектам, ради которых раскрывается его деятельность, отношение к поступкам, совершаемым людьми, определение нравственных норм, ценностей, идеалов.
Похожие диссертации на Формирование ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза в процессе профессиональной подготовки
