Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства как педагогическая проблема 13
1.1. Состояние проблемы профессиональной компетентности менеджеров производства в психолого-педагогической и специальной управленческой литературе 13
1.2. Теоретические аспекты проблемы формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства в учреждениях среднего профессионального образования 25
1.3. Обоснование педагогических условий формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства в процессе изучения специальных дисциплин на основе функционально-видовой модели формирования 59
Краткие выводы по 1 главе 91
Глава 2. Экспериментальное определение эффективности влияния педагогических условий на формирование базовой организационно-управленческой компетенции у менеджеров производства в процессе изучения специальных дисциплин 94
2.1. Критерии, показатели и уровни формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства 96
2.2. Цели, задачи и этапы организации экспериментальной работы 107
2.3. Анализ и оценка результатов влияния выявленных педагогических условий на эффективность формирования базовой организационно- управленческой компетенции у будущих менеджеров производства 133
Краткие выводы по 2 главе 159
Заключение 163
Список использованной литературы 166
Приложения 187
- Состояние проблемы профессиональной компетентности менеджеров производства в психолого-педагогической и специальной управленческой литературе
- Теоретические аспекты проблемы формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства в учреждениях среднего профессионального образования
- Критерии, показатели и уровни формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства
Введение к работе
Современные социально-экономические условия развития общества выдвигают повышенные требования к будущим специалистам среднего профессионального образования. Одной из стратегических задач среднего профессионального образования становится задача формирования личности с высоким уровнем профессиональной компетентности, способной адаптироваться к быстро изменяющимся экономическим и социальным условиям. В целях определения возможного направления решения данных задач нами осуществлялось научное исследование, которое состоит в том, что необходимо выявить и внедрить педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих менеджеров как неотъемлемого компонента профессиональной структуры личности.
Фундаментальные вопросы подготовки к профессиональной деятельности в аспектах нашего исследования рассматриваются в работах О.Л.Лбдуллиной, С.Я. Батышева, B.C. Безруковой Л.П. Беляева, В.Ф. Бессараба, А.А. Вербицкого, Г.Е. Зборовского, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.Т. Маленко, С.Е.Матушкина, Г.Н.Неустроева, А.М.Новикова, М.И.Скаткина, Г.Н.Серикова, Н.Ф.Талызиной, Н.А.Томина, А.В.Усовой, В.Д.Шадрикова, П.И.Чернецова и других. Объектами исследования в трудах этих авторов преимущественно явились методы, способы и приемы формирования подготовки студентов вузов к профессиональной деятельности. Анализ данного аспекта показал недостаточность подобных исследований в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.
Вопросы подготовки менеджеров постоянно находятся в сфере внимания современных ученых; непрерывно совершенствуется теория и практика обучения будущих профессиональных управленцев. Задачам подготовки и обучения менеджера к выполнению профессиональных функций, исследованию профессионально важных качеств менеджеров, а также формированию их профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе посвящены труды отечественных специалистов в области менеджмента: ТЛО.Базарова, В.Р.Веснина, А.К.Гастева, Л.Ю.Карася, А.Я.Кибанова, А.В.Липницкого, С.И.Макшанова, С.А.Маничева, Г.С.Никифорова, А.И.Смолкина, Б.М.Смирнова, Э.А.Уткина, С.В.Шекшни, В.Г.Шипунова и других.
Различные аспекты данной проблемы рассматривают зарубежные ученые: М.Альберт, М.Вебер, Ы.Витке, Л.Ф.Гительман, Г.Кунц, М.Мескон, Ф.У.Тейлор, А.Файоль, Ф.Хедуори, Г.Эмерсон, однако в наших условиях рассматриваемые теории приемлемы только частично.
Анализ современных педагогических исследований Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и других ученых, а также практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросам, касающимся профессиональной компетентности специалистов. Однако специальных исследований по проблеме формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущего менеджера производства в условиях подготовки в образовательных учреждениях среднего профессионального образования в прямой постановке вопроса нами не обнаружено. Не исследованы в достаточной мере вопросы сущности и содержания базовой компетенции в системе среднего профессионального образования; не рассмотрена совокупность средств, форм, методов и условий, эффективно влияющих на результативность процесса подготовки будущих менеджеров.
Современное состояние проблемы формирования базовой организационно-управленческой компетенции характеризуется следующими задачами, требующими решения:
- недостаточной разработанностью сущности и содержания базовой организационно-управленческой компетенции и модели формирования данной компетенции в средних специальных учебных заведениях.
- несоответствием применяемых на практике способов формирования организационно-управленческой компетенции достигнутому теоретическому уровню профессионального обучения и современному содержанию профессии «менеджер»;
- нереализованными возможностями в формировании базовой организационно-управленческой компетенции, которые содержат в себе специальные дисциплины при сложившейся практике обучения.
Таким образом, возникает противоречие между современными • требованиями к базовой организационно-управленческой компетенции будущих менеджеров производства и недостаточной теоретической разработанностью ее формирования в научной психолого-педагогической литературе, что позволяет сформулировать проблему, которая заключается в определении совокупности педагогических условий формирования базовой организационно-управленческой компетенции в процессе изучения специальных дисциплин с применением комплекса профессионально-ориентированных форм и средств обучения и возможность их объективной и надежной оценки.
Актуальность рассматриваемой проблемы, видение ее в современных тенденциях развития образования в учреждениях среднего профессионального образования, а также недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства (в процессе изучения специальных дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования)».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, эффективно влияющие на формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства в процессе изучения специальных дисциплин.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих менеджеров производства в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.
Предмет исследования: процесс формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства при изучении специальных дисциплин.
Гипотеза исследования:
Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства при изучении специальных дисциплин будет эффективным, если:
на основе разработанной функционально-видовой модели формирования данной базовой компетенции организован переход учебной деятельности в учебно-профессиональную и профессиональную с помощью применения комплекса профессионально-ориентированных форм и средств обучения;
обеспечена оптимальная последовательность поэтапного формирования базовой организационно-управленческой компетенции.
Основные задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы профессиональных компетенций менеджеров в психолого-педагогической литературе, выявить пути совершенствования выделенных компетенций.
2. Раскрыть сущность и содержание понятия «базовая организационно-управленческая компетенция» на основе функционально-видового анализа деятельности будущих менеджеров производства, нормативных документов и психолого-педагогической литературы.
3. Разработать модель формирования базовой организационно-управленческой компетенции на основе видов и функций будущей профессиональной деятельности менеджеров производства и выявить педагогические условия её функционирования.
4. Экспериментально проверить выявленные педагогические условия функционирования модели, эффективно влияющие на формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства в процессе изучения специальных дисциплин.
5. Разработать научно-методические рекомендации для формирования базовой организационно-управленческой компетенции и внедрить в практику работы образовательнььх учреждений среднего профессионального образования.
Методологической основой исследования являются:
системный подход, разрабатываемый такими учеными как: В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.П.Есипов, В.И.Каган, М.В.Кларин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов и др., в котором под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм и процессов для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности будущего специалиста;
личностно-деятелыюстный подход, заключающийся в том, что усвоение содержания обучения и формирования способностей и профессиональных функций происходит в процессе деятельности обучающегося, основанной на реальном изменении личностных качеств (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.И.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.);
контекстный подход (А.А.Вербицкий, Г.А.Бокарева, А.Н.Леонтьев, А.М.Новиков, Н.Ф.Талызина и др.), который основан на моделировании системы традиционных и активных форм, методов и средств обучения, предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.
компетентностный подход, который предлагает основной целью обучения формирование компетенций и компетентности (Э.Ф.Зеер, A.M. Новиков, С.Г. Молчанов, Б.И.Хасан, С.Е.Шишов, И.С.Якиманская и др.).
Теоретической базой настоящей работы послужили исследования:
- в области общей и профессиональной педагогики (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, С.А.Батышев, В.Ф.Бессараб, В.П.Беспалько, Н.Н.Булынский, М.Е.Дуранов, В.И.Загвязинский, Н.И. Лежнева, С.Е.Матушкин, Е.Л.Милерян, В.А.Скакун, В.В.Сериков, П.И.Пидкасистый, К.К.Платонов, А.М.Новиков, А.В.Усова, П.И.Чернецов, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др-);
в области формирования профессиональных • умений и профессиональной компетентности (С.А.Батышев, В.П.Беспалько, Н.Н.
Булынский, Э.Ф.Зеер, Л.В.Львов, С.Е.Матушкин, С.Г.Молчанов, В.И.
Местечкин, А.М.Новиков, К.К.Платонов, В.М. Распопов, Г.Н.Сериков, В.Д.Шадриков, С.Е.Шишов, С.И.Якиманская, Н.М.Яковлева и др.);
- в области педагогической диагностики (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Э.Ф.Зеер, И.Я. Лернер, С.Е.Шишов и др.).
Сочетание теоретического и практического уровней исследования потребовало применения различных методов: анализа литературы по проблеме исследования, государственного стандарта среднего профессионального образования, квалификационной характеристики менеджера, учебных планов и программ специальных дисциплин «Управление персоналом» и «Управленческая психология», «Менеджмент», «Стратегический менеджмент»; наблюдения; моделирования; сравнения и обобщения; экспертной оценки результатов определения содержания базовых профессиональных компетенций менеджеров; тестирование (промежуточное, итоговое, контрольное); математической статистики и сравнительного количественно-качественного анализа экспериментальных данных; констатирующего и формирующего педагогического экспериментов.
Опытно-эксисримеитальная база исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2004 год на базе гуманитарного факультета Челябинского колледжа промышленной автоматики (специальность 0602 -«Менеджмент»). В эксперименте участвовало 5 групп общей численностью 128 человек. Кроме того, в эксперименте участвовали студенты #? Челябинского политехнического техникума в количестве 26 человек. Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (1999-2000 гг.) - диагностический - состоял из изучения состояния проблемы в теории и практике, анализа педагогической и специальной литературы по проблемам профессиональной подготовки менеджеров производства, их профессионалыюй компетентности; анализа нормативных документов; стандарта образования по специальности 0602 «Менеджмент», требований к квалификации выпускника, учебных планов по специальности, примерных программ по дисциплинам «Управление персоналом», «Управленческая психология», «Менеджмент», «Стратегический менеджмент»; накопления эмпирических данных, выявления основных противоречий подготовки, определение цели, объекта и предмета исследования, формулирования гипотезы. На данном этапе были использованы следующие методы: анализ, сравнение, обобщение.
Второй этап -(2000-2002 гг.) — констатирующий - включал теоретическое изучение подходов к изучаемой проблеме, исследование особенностей профессиональных функций менеджеров производства, анализ материалов опытной работы по формированию профессионалыюй компетентности; создание концептуального видения проблемы; уточнение гипотезы исследования; разработку модели формирования базовой организационно-управленческой компетенции и составление комплекса профессионально-ориентированных форм и средств, выявление педагогических условий формирования базовой организационно- управленческой компетенции у будущих менеджеров производства в процессе изучения специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования; проведение констатирующего эксперимента на базе Челябинского колледжа промышленной автоматики; определение критериев и показателей сформированное™ базовой организационно-управленческой компетенции, апробацию методики диагностики сформированности вышеназванной базо будущих менеджеров производства. На втором этапе нами использовались следующие методы: моделирование, наблюдение, экспертная оценка, тестирование и анализ констатирующего эксперимента.
Третий этап (2002-2004 гг.) - формирующий - состоял из разработки и анализа модели формирования базовой организационно-управленческой компетенции, разработки критериев оценки уровней формирования базовой компетенции менеджеров производства в процессе изучения специальных дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Формирующий педагогический эксперимент проводился на базе Челябинского колледжа промышленной автоматики. Описаны и интерпретированы материалы исследования. Результаты исследования по формированию базовой организационно-управленческой компетенции внедрены в практику работы образовательных учреждений среднего профессионального образования г. Челябинска, выпускающих специалистов по специальности 0602 «Менеджмент». Проводилась итоговая проверка эффективности влияния педагогических условий на процесс формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства; оформлялись теоретические положения и экспериментальные выводы по работе. Основными методами исследования на данном этапе были: моделирование, анкетирование, наблюдение, экспертная оценка, тестирование, анализ результатов формирующего эксперимента и их обработка с использованием методов математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Базовая организационно-управленческая компетенция у менеджеров производства есть особый вид базовой компетенции, представляющий совокупность специальных организационной и управленческой компетенций, позволяющий выполнять обобщенные профессиональные действия в конкретных условиях функционирования производства.
2. Эффективности формирования базовой организационно-управленческой компетенции можно достичь на основе реализации функционально-видовой модели, предполагающей организацию перехода учебной деятельности в учебно-профессиональную и профессиональную с помощью применения комплекса профессионально-ориентированных форм и средств обучения, а также обеспечение оптимальной последовательности поэтапного формирования базовой организационно-управленческой компетенции.
Теоретическая значимость исследовании состоит в расширении единого терминологического поля компетентностного подхода, заключающегося в уточнении понятия базовой организационно-управленческой компетенции, выполненного на основе функционально-видового анализа будущей профессиональной деятельности менеджера производства; определении ее структуры (состоящей из двух специальных компетенций) и определении базовой организационно-управленческой компетенции как особого вида базовой компетенции. Научная новизна исследования заключается:
1. В разработке структуры функционально-видовой модели формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства, предусматривающей наличие двух видов компетенций (организационно-управленческой и информационно- аналитической) и позволяющей осуществлять подготовку специалистов адекватно функциям их будущей профессиональной деятельности.
2. В обосновании возможности эффективного формирования базовой организационно-управленческой компетенции, включающей совокупность педагогических условий (организацию перехода учебной деятельности в учебно-профессиональную и профессиональную с помощью применения комплекса профессионально-ориентированных форм и средств обучения, а также обеспечение оптимальной последовательности поэтапного формирования базовой организационно-управленческой компетенции), позволяющих эффективно формировать базовую организационно-управленческую компетенцию.
Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованные и экспериментально проверенные выводы по использованию функционально-видовой модели формирования базовой организационно-управленческой компетенции и педагогических условий ее функционирования способствуют успешному формированию названной базовой компетенции и в целом повышают эффективность подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основные положения дидактики; выбором и реализацией комплекса методов, цели и задачам исследования; научно-методическим обеспечением эксперимента, систематической проверкой результатов экспериментальной работы на различных ее этапах; репрезентативностью эмпирических данных; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики; подтверждением гипотезы результатами исследования.
Апробация и внедрение основных идей исследования осуществляется посредством публикации его основных положений в печати: в сборниках научных трудов Челябинского государственного агроинженерного университета (ЧГАУ), Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ), Южно-Уральского государственного университета (ЮУрГУ), Самарской агроинженерной академии, выступлений на научно-практических конференциях и на заседаниях научно-методической лаборатории кафедры педагогики и психологии ЧГАУ в 2001-2004 гг.; участия в работе Международной научно-практической конференции «Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (28 ноября 2003 года, г. Челябинск), заочной Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (14 ноября 2003 года, г. Челябинск), в региональной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, октябрь 2001 г.), а также составления рабочих программ по дисциплинам «Управление персоналом» и «Управленческая психолошя» для специальности 0602 «Менеджмент», методических рекомендаций для студентов по выполнению курсовых работ, которые внедрены в практику работы Челябинского колледжа промышленной автоматики и Челябинского политехнического колледжа.
Состояние проблемы профессиональной компетентности менеджеров производства в психолого-педагогической и специальной управленческой литературе
Модернизация российского образования предполагает смену образовательной парадигмы, то есть переход от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному. Продуктом системы среднего профессионального образования должен быть не унифицированный, усредненный специалист узкого профиля, а личность, обладающая индивидуальностью, высоким уровнем профессиональной подготовки, способная к гибкому изменению способов всей профессиональной и социальной деятельности. Для достижения этой цели образовательный процесс должен строиться в соответствии с логикой компетентностного подхода [140; с.23-32].
Поскольку базовая компетенция не подвержена резким изменениям по мнению Б.С. Гершунского, то основной акцент в формировании базовой организационно-управленческой компетенции у менеджеров в процессе изучения специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования должен быть сориентирован на формах и средствах, позволяющих осуществить переход учебной деятельности в учебно-профессиональную и профессиональную [41; с. 72].
Мы рассматриваем образование как процесс и результат усвоения определенной системы знаний, умений, навыков и способов поведения, необходимых для подготовки человека к жизни и к труду. Профессиональное образование как процесс - это одно из звеньев единой системы непрерывного образования, а как результат — подготовленность человека к определенному виду трудовой деятельности, профессии.
Одной из главных задач нашего исследования является выявление уровня разработанности проблемы базовой компетенции у будущих менеджеров производства при изучении специальных дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. С этой целью нами был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической и специальной управленческой литературы, а также нормативных документов, регламентирующих подготовку менеджеров производства.
Обучение невозможно вне деятельности, являясь одним из ее видов (учебная деятельность), поэтому обратимся прежде всего к таким понятиям, как «деятельность», «познание», «профессиональная подготовка». В философском словаре приводится определение понятия «деятельности» как «специфической человеческой формы активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей. Деятельность человека предполагает определенное противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в предмет и продукт деятельности». [219; с. 160]. В качестве мировоззренческого принципа понятие «деятельность» утвердилось, начиная с немецкой классической философии, когда появилась новая концепция личности, характеризующаяся рациональностью, многообразными направлениями активности и инициативы. Еще Гегель тесно связывал деятельность с познанием, считая познавательную деятельность основой и стержнем самообразования.
Человеческая деятельность - это активность субъекта, направленная на объекты или на других субъектов (в этом случае человек рассматривается как субъект деятельности). М.С.Каган [73] выделяет три элемента деятельности:
1) субъект, наделенный активностью и направляющий ее на объекты или на других субъектов;
2) объект, на который направлена активность субъекта или субъектов;
3) сама активность, выражающаяся в том или ином способе овладения объекта субъектов или в установлении субъектом коммуникативного взаимодействия с другими.
Причем деятельность (активность) связывает между собой субъект и объект и является формой активного отношения между ними. Целью этого отношения является «изменение и преобразование» мира, то есть объекта деятельности [218; с. 39].
Для выполнения трудовой деятельности на профессиональном уровне необходима адекватная этой деятельности подготовка - профессиональная подготовка. Мы считаем, что профессиональная подготовка - это совокупность специальных знаний, навыков и умений, позволяющих выполнять работу в определенной области деятельности. В зависимости от квалификации различают четыре основных уровня профессиональной подготовки, требующих соответствующего профессионального образования: высшего, среднего профессионального, начального профессионального и. элементарного. Как считает В.С.Безрукова профессиональная подготовка совершенствуется в процессе трудовой деятельности, в системе повышения квалификации, путем самообразования. Профессиональное образование трактуется ею как образование, получаемое в процессе обучения в высших, средних специальных и профессионально-технических специальных учебных заведениях, а также на специальных курсах [15; с. 145].
Понятие «профессиональная деятельность» рассматривается как процесс отражения и преобразования в сознании обучающегося явлений объективной действительности многими отечественными учеными: В.И.Андреевым, Ю.К.Бабанским, С.Я.Батышевым, В.П.Беспалько, А.Л.Вербицким, П.Я.Гальпериным, Б.С.Гершунским, В.В.Давыдовым, В.И.Загвязинским, А.Н.Леонтьевым, С.Е.Матушкиным, А.В.Усовой, И.Ф.Харламовым и многими другими. [3, 8, 12, 18,31,38,41,49,57, 104, 122,209,221].
Мы считаем, что компонентами процесса профессионального обучения являются студент, выступающий в качестве его субъекта, реальные предметы, явления, события.
Структура профессионального образования применительно к любой из его основных сквозных отраслей определяется двумя основными факторами: структурой изучаемой области и структурой деятельности.
Профессиональная деятельность всегда носит интегрирующий характер, ибо она предусматривает знание субъектом разнообразных наук и включает в себя элементы различных видов труда. Следовательно, моделируя процесс подготовки специалистов, важно выявить ее основополагающий вид, вокруг которого интегрируются все другие изучаемые ее виды, и согласно сущности изучаемых понятий строить учебный процесс. По нашему убеждению, таким видом является профессиональная подготовка, основы которой закладываются при изучении специальных дисциплин.
Теоретические аспекты проблемы формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства в учреждениях среднего профессионального образования
Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии. В качестве такой стратегии может выступать методологический подход к исследованию, определенный в науке как принципиальная методологическая ориентация исследования, как точка зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования [211, с.6-8], и как совокупность (система) принципов которые определяют общую цель, и стратегию соответствующей деятельности [219,с.27]. Проблема подготовки будущего менеджера производства к профессиональной ДЄЯТЄЛЕ НОСТИ как исследовательская проблема должна опираться на общенаучные подходы. Они помогают глубже проникнуть в суть исследуемой проблемы. Наиболее значимыми для нашего исследования являются системный, личностно-деятельностный, компетентностный и контекстный подходы.
Системный подход — общенаучный метод анализа любого изучаемого педагогического явления. По своему месту в иерархии уровней методологии науки этот подход выступает как связующее звено между философской методологией и методологией специальных наук. Мы полагаем, что он должен быть положен в основу формирования - профессиональной компетенции и компетентности будущих менеджеров производства. Системный подход предполагает понимание под педагогической системой определенной совокупности взаимосвязанных средств, методов, форм и процессов для создания организованного целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование специалиста (В.Л.Андреев, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.П.Беспалько, М.Л.Данилов, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, В.И.Каган, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, Л.М.Новиков, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов и др.) [3, 8, 12, 19, 57, 66, 73, 93, 109, 140, 152, 179, 221]. Мы полностью разделяем мнение В.И.Загвязинского о том, что «...специфика системы не исчерпывается особенностями составляющих её элементов, а связана прежде всего с характером взаимодействия между элементами» [57; с. 44].
Понятие «педагогическая система» и представление о ее структуре и функциях в достаточной мере сформулированы в учебной и научной педагогической литературе.
Под педагогической системой мы понимаем определённую совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности (специалиста) с заранее заданными качествами.
Выпускник колледжа - будущий менеджер производства - сможет успешно осуществлять профессиональную деятельность только при условии овладения практическими способами, средствами и приёмами выполнения операций, составляющих эту деятельность.
Для того чтобы подготовка к профессиональной деятельности в процессе профессионального обучения проходила максимально эффективно, необходим определённый подход к организации такого обучения.
В настоящее время дидактика рассматривает методологию «задачного подхода» как теоретическую базу исследования профессиональной деятельности. Концепция задачного подхода, его теоретическая разработка и опыт практической реализации получили своё развитие в работах Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, С.Е.Матушкина, В.А.Сластёнина, А.В.Усовой, Н.М.Яковлевой и многих других [93, 108, 122, 182, 210, 239].
Столь широкое использование этого метода объясняется тем, что задача связана с учебным материалом и представляет собой одну из возможных активных форм его предъявления обучающемуся, а учебный материал в структуре задачи выступает как предмет будущей профессиональной деятельности.
В процессе. взаимодействия между ним и предметом познания формируются знания и умения, а также творческие способности обучающегося. В упомянутом случае задача, как ядро любой познавательной деятельности, детерминирует, в соответствии с дидактическими целями занятия, в определенную структуру познавательной деятельности. Следовательно, задача в ходе учебно-познавательной деятельности обучающегося выступает и как средство конструирования содержания обучения в заданной форме, и формирования профессиональной общественно значимой деятельности, и управления процессом ее формирования. Выбор в качестве основного средства формирования компетенций -системы специальных задач обусловлен тем, что в структуре задачи отображаются цель, условия и информация о способе деятельности (Л.В.Усова, И.Я.Лернер и др.); исполнение профессиональных обязанностей менеджером производства может быть представлено комплексом операций, интерпретированным в виде задач (С.Я.Батышев, Л.Л.Вербицкий, Л.М.Ыовиков, Н.Ф.Талызина и др); обеспечивается активная познавательная деятельность обучающихся на всех этапах формирования компетенций при высоком уровне мотивации (В.И.Лндреев, В.П.Беспалько, СЕ.Матушкин и др.); осуществляется возможность разноуровневого обучения по индивидуальным образовательным траекториям (Г.Н.Неустроев, П.И.Чернецов и др.); имеются условия для объективной оценки результатов; реализуется возможность тиражирования и перевода в программное обеспечение для компьютерного обучения (Л.Ф.Гительман, Л.В.Львов, Ф.Ф.Королев и др.).
Мы полагаем, что специальная организационная или управленческая задача, включая в себя цель формирования компетенции определённого уровня и вида и технологию решения для заданных условий, является единицей профессиональной деятельности. Для нашего исследования очень важной является классификация задач. Различные классификации задач изложены в работах И.Я.Лернера, М.М. Поташника, И.П.Подласого, В.А.Сластёнина, Ы.М.Яковлевой и других. Наибольшей мере целям нашего исследования соответствует классификация задач, выполненная Н.М.Яковлевой [239].
Личпостпо-деятелыюстный подход Анализ различных концепций деятельности (В.И.Андреева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, Н.В.Лежневой, Л.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, В.М.Распопова, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, В.Д.Шадрикова и др.) позволяет их авторам рассматривать деятельность в общепсихологическом, профессиографическом и психолого-педагогическом аспектах.
Наиболее ценным в контексте нашего исследования представляется утверждение С.Л.Рубинштейна о том, что «...субъект и его психические свойства и проявляются, и формируются в деятельности» [173, с. 149]. Таким образом, был всесторонне обоснован принцип единства сознания и деятельности человека.
Критерии, показатели и уровни формирования базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства
В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению объективных показателей и критериев сформированности базовой организационно-управленческой компетенции у студентов по специальности 0602 «Менеджмент».
В своей работе мы исходим из следующего определения: критерий -это признак, на основании которого производится оценка; средство проверки, мерило оценки [219, с. 226].
Как известно, общие требования к выделению и обоснованию критериев сводятся к тому, что они, во-первых, должны отражать основные закономерности формирования личности; во-вторых, способствовать установлению связей между всеми компонентами исследуемой проблемы; в-третьих, качественные показатели должны выступать в единстве с количественными [23; с. 92].
Кроме того, к критериям предъявляются требования объективности, устойчивости и постоянства, повторяемости в предмете и способности устанавливать меру соответствия изучаемого предмета его эталону. Современные ученые-педагоги, занимающиеся проблемами оценивания эффективности организации учебно-воспитательного процесса, а также выявлением критериев для оценки различных аспектов данного процесса, исходят из сферы своих исследований и основных принципов процесса. Учитывая особенности нашего исследования, критерием базовой организационно-управленческой компетенции мы выделяем признак, на основании которого производится оценка сформированности данной компетенции.
Отметим, что учеными накоплен огромный теоретический материал по критериям профессиональной деятельности, но четкие, научно обоснованные критерии базовой организационно-управленческой компетенции менеджера производства нами не обнаружены, в связи с этим появилась необходимость определения критериев и показателей формирования названной компетенции.
Различные критерии и показатели сформированности компонентов профессиональной деятельности представлены в работах О.Л. Лбдуллиной, С.Я. Батышева, В.А. Беликова, В.П. Бесналько, В.Ф. Бессараба, П.Я. Гальперина, В.В. Завьялова, Э.Ф. Зеера, СЕ. Матушкина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой [1, 12, 16, 20, 21, 38, 57, 65, 123, 181, 195, 209, 239] (табл. 2) и других ученых.
В основе разработки критериев и показателей сформированности базовой организационно-управленческой компетенции, были использованы подходы С.Я. Батышева, В.А. Беликова, П.Я. Гальперина, В.В. Завьялова, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой и других ученых (таблицы 2 и 3).
